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第1篇：室內設計課程范文

關 鍵 詞 ：CAD 制圖教學 現狀分析 改革設想

隨著科學技術的迅猛發展，室內設計制圖的表現從手繪制圖方式進入到電腦制圖，AutoCAD制圖教學內容便隨之導入到室內設計制圖課程中，這給室內設計制圖課程的教學模式帶來了一定的沖擊，AutoCAD制圖教學也成為室內設計制圖課程中的一個重要的教學環節。目前AutoCAD制圖教學存在著一系列的問題，急需進行一些改革調整。

明確理論教學與實踐教學的關系

現狀分析：AutoCAD制圖教學由理論教學與實踐教學相結合，把握不好理論教學與實踐教學的關系，就會導致AutoCAD制圖教學進入一個誤區。目前，AutoCAD制圖教學就存在著這樣的隱患，理論教學與實踐教學往往是相脫節的，在進行理論教學時，一些空泛概念與實踐內容有很大的出入，學生對此往往提不起興趣。而在實踐教學過程中，沒有貫徹以理論為指導的原則，這使得學生只知其表而不知其理，由于沒有處理好理論教學與實踐教學的關系，致使教學效果不佳。

改革設想：讓教師充分認識到理論教學不應是空泛概念的文字游戲，而應是指引實踐教學的參考原則，教學實踐也不應是嘗試錯誤的操作活動，而應是檢驗教學理論的試驗園地。我們要認識到缺乏教學理論的教學實踐是盲目的，失卻教學實踐的教學理論是空洞的，教學理論與教學實踐具有相互依存性與和諧統一性。在AutoCAD制圖教學中，如何處理理論教學與實踐教學的關系，可通過案例教學來進行二者教學的檢驗，正如梅塞思博士所言：“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道最好的橋梁。”

結合專業特點，合理安排教學內容

現狀分析：從AutoCAD應用領域來說，AutoCAD可用于機械、交通、地質、氣象、建筑、室內裝飾、園林規劃等多種領域的制圖表現。正因為AutoCAD的這種特性，導致AutoCAD在教學內容上安排較多課時，而AutoCAD制圖教學只是室內設計制圖課程中的一個教學環節。教師為了完成所設置的內容，在實踐教學中盡量地操作演示，在課堂進行上機驗證的時間卻很少，只能留在課后進行上機驗證，而學生在課后沒有教師的現場輔導，這就會導致學生對所傳授的知識很難全面消化，主要表現在作業練習中錯誤不斷。

改革設想：結合專業特點對教學內容安排進行改革，AutoCAD軟件功能非常強大，所涉及的內容非常廣泛。在制定教學大綱時，我們要根據我們的專業特點進行教學內容的選擇，如室內設計專業，我們利用AutoCAD只是進行室內設計工程圖紙的制作，它只是我們進行設計時的一個輔助的繪圖工具，我們只對它在進行制作室內設計工程圖時所涉及到的工具命令、一些特性進行講解，這樣我們的教學內容既體現了針對性，又在很大程度上縮減了AutoCAD軟件的內容。

轉貼于

改變教學思路，創新教學方法

現狀分析：根據目前AutoCAD制圖教學現狀分析來看，其教學方法中存在著許多不足，主要體現在，一是采用以教師為中心的教學方式進行授課，學生主觀能動性不強，形成了填鴨式的教學效果。二是在講解的過程中，注重軟件工具命令操作步驟的講解演示，而其操作原理、在專業中的應用講解得過少，使學生只知其果，而不知其因。三是在實踐教學中，所操作演示的實例的針對性不強，與室內設計制圖課程制圖表現有所出入，導致教學效果不好。

改革設想：針對目前的教學方法，改變原有教學思路，拋棄原有的教學模式，對教學方法要進行大膽地創新，AutoCAD是實踐性非常強的一個教學環節，在教學方法上要注重發揮學生的主觀能動性和創造性。如可先進行實踐操作，在對AutoCAD獲得感性認識后，再回到課堂學習理論，讓學生帶著問題學。在教學過程中充分利用案例的分析解剖，提高學生的理解分析能力，做到舉一反三，對案例的選擇要有針對性，要符合專業特點，反映當前的實際。要明確教師在教學過程中的作用，教師是指導者和推動者。

立足現狀，完善考核方式

現狀分析：在室內設計制圖課程教學中，雖然AutoCAD制圖教學是本課程中的一個重要的教學環節，但其考核方式制度，對AutoCAD制圖教學這部分教學的考核方式的制定卻存在著許多不足，主要體現在考核內容的不完善，AutoCAD輔助制圖是由理論教學與實踐教學相結合的，但在考核內容的制定上，卻只注重其實踐操作的教學效果，而忽視了理論教學的成果，導致教師在教學過程中也忽視了理論教學而只注重實踐教學。考核形式的單一化，即單一的理論考試或上機驗證考試，這種傳統的考核形式已沿用許多年并開始出現弊端，急需改革創新。

改革設想：立足現有考核方式，進行完善調整。在考核內容上要明確理論教學與實踐教學的重要性，不能只采取單方面的理論考試或實踐考試，在考核內容上既要有理論知識也要有實踐操作的內容。在考試形式上要多樣化，突出創新能力的培養，即要打破單一的理論考試或是上機操作驗證考試，應當根據專業特點采取靈活多樣的考試方法，如可采取分階段理論考核、操作考核、口試、筆試等考核方式。為了鼓勵并提高學生的創新能力，在教學過程中要針對學生的提問、作業、測驗、操作驗證、考試等教學活動中反映出來的創新思想，教師進行認真記載，適當加分，在考核過程中反映出來。

第2篇：室內設計課程范文

1.低效

隨著計算機的普及，各種操作軟件的更新，3Dmax課程不再是陌生的課程，但學生對3Dmax的實際操作依然是動手能力差，老師課上講解的步驟，學生課上聽懂，課下不會操作成為一種普遍現象。所以提高3Dmax課程教學的效率是3Dmax教學研究的一個難題。

2.啟發式教學不夠完善

啟發式教學作為一種教學的指導思想和總的教學方法，已經為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一采用就能取得很好的效果。需要教師與學生的互動才能完成。由于許多教師沒有把握住啟發式教學的實質，或者學生沒有領略到教師的意圖，在教學過程中往往達不到預想的效果。

3.課程內容設置缺乏前沿性

課程內容是實現課程目標的有效載體。在當今這個數字化、信息化的時代，知識更新日益加快，而人才培養滯后的現象越來越明顯。高職教育對知識的前沿性要求還很高，課程教學是呈現這種發展動態的基本途徑，但是高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置并沒有達到這個要求。高職院校室內設計專業中3Dmax課程教材和教案陳舊，忽視了對新版教材和前沿知識的選擇，課程內容滯后現象比較嚴重。課程內容反映不出學科領域內的最新知識和科研成果，尤其是該領域的熱點、重點等，都很少能夠及時地反映到高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置中。

4.課程設置權力的壟斷性

課程權力是根據一定的目的來影響課程行為的力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結果。課程權力主要包括課程政策制定中的參與權、課程決策權、課程專業自以及課程實施權等等。它具體體現在課程設置計劃、課程標準的制定以及課程內容的選擇優化過程當中。現在，高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置權力存在著分配不均的問題。其中，國家、學校和教師對3Dmax課程設置有著相當大的決定權，而最具有話語權的學生課程設置的權力普遍被忽視。

二、3Dmax課程教學現狀

近幾年來3Dmax課程在高職院校室內設計專業中被廣泛采納。3Dmax課程是室內設計專業教學中的一個重要環節。室內設計專業教學是把二維空間設計轉換為三維空間設計，而3Dmax課程是模擬三維空間轉換的重要手段。從事室內設計專業教學的教師面臨著不少的難題。學生入學參差不齊，大部分同學入學英語成績比較差，使得三維構建能力不夠強，同時又沒有比較強硬的硬件設施（比如機房計算機配置不夠等），也沒有合適的教材和參考資料。因此，怎樣改進教學質量，迅速提高學生的3Dmax操作能力，使他們迅速融入社會是大部分教師面臨的一個難題。

三、高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置的對策

通過對上述問題的剖析，可以發現我國高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置方面仍然存在很多問題。針對這些問題，筆者嘗試從以下幾方面提出相應的對策。

1.課堂教學采用豐富多彩的教學形式，重視學生創新能力的培養

創新能力要求是人才培養的最高境界，對高職院校的學生來說則主要是指技術的創造性應用能力。創新是觀念，如何把教學從形式法則的模仿變為學生潛在藝術能力的發掘，變為一種具有創造性的活動，即如何實現從簡單模仿到自我創作是構成3Dmax教學需要解決的根本問題。為了引導學生從模仿中走出來，最好的方法就是主題構成訓練，設立一個有意義的主題去探討實現和完成它。也就是在學生基本掌握和理解3Dmax的原理后，根據課程能力標準中的能力模塊設定一些具有代表性的主題創意作業，如燈光部分中的聚光燈的運用、建模工具中的影視墻的設計、材質的制作等訓練。這樣，一方面能激發學生的創作熱情和創造性地發揮；另一方面，還可以加深對所學能力模塊知識的主觀認識。通過師生互動、生生互動和生境互動，充分調動學生的自主性，促進其獨立性和創新能力的發展。靈活的教學方法和學習方式能使學生的行為和思想有很大的自由度，促使他們獨立思考和解決問題，增強其自主意識、創新能力。以學生為主體的互動教學把張揚個性、促進個體健康發展作為教育的重要目標，符合現代素質教育培養創新人才、面向新世紀的教育思想。

2.3Dmax課程內容設置動態化

要跟上社會發展，職業教育就要不斷更新課程，把新的內容充實到已有的教學內容中去，從而刪除那些相對陳舊的內容。課程內容設置不再是一成不變、完全確定，要使課程內容根據客觀需要及時、準確、有效地予以調整修正。由于我國課程內容的設置權主要屬于授課教師，這就需要授課教師要不斷的關注前沿的知識，重視課程教學的重要性，進而在教學過程中靈活使用教材和教案，盡量使教學內容與學科的最新發展結合起來。

3.學生參與3Dmax課程設置

高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置主體主要是國家、院校和教師，而學生的主體地位一直處于被忽略的狀態。其實學生已經完全有能力去參與課程的設置。首先，他們比起國家、學校和教師來更了解自身的發展需要，更了解自己哪方面知識的匱乏，更了解自己哪方面能力的薄弱，所以應該給學生提供課程開設和課程內容的選擇權力。其次，學生參與課程設置可以加強學校管理的公平、公正和公開。一些院校在安排師資的時候由于多種原因，并沒有把每個老師的所長發揮出來，造成了教育資源的浪費。讓學生參與到課程設置中去，是對教育教學公平、公正開展的有效保障之一。如果學生自己放棄參與權則另當別論。

4.采用“能力本位”的課程觀

高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學科本位”的課程觀，采用“能力本位”課程觀。該課程能力標準必須具備以下基本內容：

（1）明確本課程在實現本專業人才培養目標中的地位與作用；

（2）課程內容模塊劃分為應知應會目標，并制定其相應的鑒定辦法；

第3篇：室內設計課程范文

1.教學模式陳舊

一些地方性普通高等院校的室內設計專業教學模式陳舊，多數課程均采用課堂教學模式，多媒體教學也僅停留在理論講授中。室內設計是一門實踐性比較強的專業，學生在經過充分的理論和技術知識積累后就需要在具體的工作中進行實踐。由于地方經濟發展水平有限，地方普通高校的室內設計課程與實際項目銜接不上，使得學生的社會實踐較少，動手能力不足，降低了學生的學習興趣。陳舊的教學模式最終會導致教學質量下滑，所教授的知識無法滿足社會實際需求。

2.課程滲透不強

一些地方性普通高等院校室內設計專業的多數課程都很獨立，課程之間沒有太強的滲透性。如，展示設計是一門平面設計和室內設計交叉的課程，而筆者所在院校的室內設計專業卻沒有關于平面設計的內容。學校的展示設計課程只是關于展示的空間布局設計，版式設計只是一帶而過，幾乎沒有室內設計的展示陳設和展示照明的基礎理論。這樣的展示設計課程內容很寬泛，不夠精細，會導致學校培養的學生沒有很強的專業性，學生以后從事這方面的工作還要重新學習。

3.學術交流閉塞、專業研究能力弱

由于一些地方院校的地理位置比較偏遠，學校的學術交流活動相對較少。我國的室內設計專業作為一個年輕的專業，其理論基礎并不深厚，需要廣泛地借鑒和吸收國內外先進的室內設計理論知識。在積累了大量的理論知識后，為了更好地理解這些知識，學生還應該進行具體的實踐練習，在實踐中不斷地總結經驗，然后上升為理論。如果沒有了學術交流，教學模式又受到局限，會嚴重影響學生的專業能力和設計能力，使學生無法適應社會的需求。同時，學術交流的缺乏還會導致教師專業研究能力不強，不利于教學創新。

二、地方普通高校室內設計教學建議

1.提高學生的藝術審美能力，注重學生的創造性

與專業院校的學生相比，地方普通高校學生的專業知識基礎稍弱。在室內設計教學的過程中，教師既要提高學生的知識水平與藝術修養，又要培養學生的藝術造型能力。室內設計是滿足人們生活需要和精神審美需求的設計，而藝術審美是設計師創造性勞動的產物。教師要重視室內設計中的審美要素，逐步培養學生這方面的能力。如，教師可以在教學時對學生系統地講解關于裝飾、掛畫、燈具、家具、擺件等室內陳設方面的知識，同時也可以讓學生了解家居陳設與商業室內陳設的區別，還可以帶學生去參觀一些家具城、裝飾城或一些售樓部的樣板房，從而提高學生的審美能力。室內設計需要給客戶驚艷的成果，這就要求室內設計專業的學生具有創新能力。教師的教學不應僅停留在課本上，一成不變的教學只會限制學生的發散性思維，無法提高學生的創造性思維。教師可以引導學生走進自然，在觀察中尋找設計靈感；也可以引導學生研讀一些生物、機械、地域文化等方面的書，從而讓學生學會自主思考，繼而設計出具有創新精神的作品。

2.加強學科之間互滲、課程設計動態發展

地區高等院校的藝術設計教程應注重各學科內部的交叉滲透，包括具體技術學科的交叉（如室內設計和平面設計、工業設計）、基礎性學科間的交叉（如設計素描、設計色彩和三大構成）等。環境藝術設計是以研究空間為主體、探求室內設計美規律的學科。但是，當前的一些教材和教學方法難以適應社會的需求。因此，在課程設計方面，教師要堅持運用發展的眼光，不斷在課程上增加新信息、新知識、新觀點，不斷更新教學內容。同時，教學大綱必須適應社會的實際需求。國內的一些專業性院校的室內設計課程每年都隨著社會需求的變化而變化，而一些地方普通高等院校的室內設計課程幾乎不變。教師要認識到課程教育只有在動態的教學中才能更好地培養學生的思維能力，才能培養學生從不同的角度分析與解決問題的能力。

3.加強學科之間的學術交流與實踐教學

第4篇：室內設計課程范文

（一）高技能人才

主案設計師、設計總監。主要需求有文化創意、設計創作能力的設計人才；既懂技術又懂管理的復合型人才；有帶領團隊進行自主研發的科技人才。由于這類設計師是一個工程的關鍵人物，所以招聘單位對應聘人員的經驗、能力要求較高。一般要求大專以上，具備較為豐富的工程裝潢經驗，能夠進行現場施工的監督；精通效果圖、節點圖、施工圖等的制作，且設計理念要求比較先進、前衛；能具備“室內設計師”證書則更佳。這部分人才需要在本科、大專以上學歷畢業，并有強硬的專業技術和理論水平，在行業內要經過10年左右時間的鍛煉。由于建筑裝飾行業是以民營經濟為主導的行業，進入的技術門檻很底。所以行業內人才流動性很大，造成了高技能人才的培養難度機大。

（二）一般人才

室內裝潢設計人員，還包括制圖員、施工項目管理員、裝飾材料員，還有業務員等。很多裝飾公司招聘這類人員時，在經驗上要求不高，但要求專業對口、熟練使用各類電腦設計軟件，如CAD、3DMAX等制圖軟件，以及平面設計軟件等。社會對設計公司、中等藝術設計人才的需要越來越大，招聘時并不要求中職畢業生的學歷有多高，而是期待他們具有更廣泛的專業背景與知識技能。既要懂CAD建筑制圖、3Dmax制作室內效果圖等技能，又可以同時具備施工相關項目的管理和工序等綜合協調能力和實際工作應用能力。要求能根據項目策劃要求進行CAD圖紙的繪制；負責工程項目繪圖方面的支持服務工作；負責工程圖紙資料的整理、歸檔工作；參與與繪圖相關的其它工作；參加方案設計、初步設計、施工圖設計審核；制定項目設計計劃及設計任務書。

二、室內設計行業對中職生要求

從調研的情況來看，行業對中職人才需求有以下幾點：

（一）招聘條件

1.熱愛本職工作，能吃苦勞，認真遵守公司各項規章制度；2.中專以上學歷，有實際工作經驗者優先考慮；3.專業知識豐富，熟悉建筑裝飾施工規范；4.熟練使用CAD、3DMax、Photoshop等圖形設計軟件；5.協助項目負責人編制施工預算和施工組織設計；6.善于交流和洽談，有業務能力者優先考慮；7.有施工員證，或室內設計師、裝飾工程師等行業資格證書者優先考慮。

（二）適合中職生的崗位

CAD或3D繪圖員、設計助理、客服助理及施工管理員。

（三）技能要求

熟練操作設計制圖軟件如AutoCAD、3DMAX、Photoshop、AE、CorelDraw等，會用辦公軟件如Word、Excel等軟件進行文本編輯。由此可見，中職生在室內裝飾設計行業中，有一定的競爭能力。不管是個體經營的室內裝飾設計公司，還是民營的大中型陶瓷企業，他們所需要的設計人才，都要具備的經營管理能力以及熟練操作專業軟件能力，還看重就職人員的綜合專業素質和工作態度。對于中職生，多數企業或設計工作崗位的要求相對降低，他們不太考慮中職生是否學歷高，但大都要求要有熟練的專業技能操作能力，甚至上崗馬上能投入到本職工作中。以一個中等大小的室內設計公司為例，公司技術人員通常包括設計總監1名、主筆設計師2-3名、設計師3-4名、繪圖員若干名，此外還有公司施工管理人員（工程部經理）1-2名等等。除了設計總監和主筆設計師以外，其他崗位很適合中職和高職畢業生作為就業選擇。

三、對中職室內設計專業課程改革的思考

在“以服務為宗旨，以就業為導向。”職業教育發展理念的指導下，依據職業實踐的需求開發課程組織職業教育、推廣實踐性教學，已成為提高職業教育教學質量的突破口。中等職業教育更要明確就業方向，通過專業教學改革，促進學生獲得從事職業活動所需的能力素養，拓展學生的就業和創業機會。室內設計專業的每一門課程實際都是理論和操作并進的課程。針對中職學校課程設置的現狀，不能單一地、片面地只按理論講授或實踐訓練課的要求來上，而是結合本專業的特點，以及就業崗位技能要求進行設置，既要注重理論知識也注重操作技能。

（一）課程內容要適合崗位任務需要

課程內容要與企業實際生產過程或現實商業活動直接相關。傳統職業教育課程中許多內容的實用性不高，常常強調對理論基礎知識的掌握，教師在教學過程常常變為“照本宣科”，讓學生死記硬背。從理論角度看，我們強調專業理論知識的重要性很大程度是為了更容易形成職業能力。但事實并非如此，由于課程內容忽略實際操作時的技能培養，往往會導致學生“高分低能”而“無法勝任”實際工作崗位。依據行業的崗位需求，中職室內設計專業的課程可將教學重點要放在把AutoCAD、3Dmax繪圖員的培養，把課堂上的基礎知識、軟件的操作能力轉化為實際生產能力上。

（二）以典型工作任務作為學習主題

以典型的、實際的工作任務（即來自企業的工作任務）來組織學習理論基礎知識、操作技能和工作態度，讓學生在完成工作任務的過程中獲取相關理論知識，有助于學生在行動中知識、技能、能力以及工作過程的理解，發展和培養學生的綜合職業能力。在整個室內設計專業課程中，每上一門專業課，必須要讓學生清晰地知道該職業領域的工作任務有哪些，培養他們在知識原理、工作方法、工作技能和工作任務形成情景聯系。對于室內設計專業課程改革，我們可以改變傳統的課堂講授操練形式，采用工作室模式模擬工作任務的整個流程，以若干個“工作任務”組成一個工程項目來組織教學。

（三）真正的讓學生“做”起來

作為專業教師，首先要明確“做”的重要性：（1）“做”使學生快速掌握技能和方法；（2）“做”使學生直接體驗工作過程，培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣；（3）“做”在自主學習、合作交流、展示提升、實驗探究的情境下建立學習的興趣和習得后的喜悅。（4）“做”能有效轉化理論知識為實際操作技能。在教學中實施“教-學-做”一體化教學模式，學生在“做”中學，教師在學生“做”中教，加大實踐訓練的強度和力度，減少教師的講解理論的時間。要求學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，并在工作任務中出現問題時，學生應盡量自己處理解決該問題。室內設計專業課程如手繪效果圖、AutoCAD、3DMAX等，都是以實際操作為主，因此，學生在課程學習后，不但要能夠“做”，還要能“做好”。

四、結語

第5篇：室內設計課程范文

文章通過對教學內容、教學目標和教學設計等方面的差異做出剖析，突出了“問題導入型”學習方法在實際教學實踐中的應用，通過差異對比來取長補短，更好地在應用型大學的環境下做好室內設計教學。

關鍵詞：

室內設計；教學內容與目標；教學設計

在應用型本科轉型的背景下，隨著海峽兩岸的交流，大陸的室內設計怎么教育是教育工作者面臨的首要問題。通過臺灣中國科技大學的課程教學方法及應用與福建三明學院進行比較，希望有些方法借鑒與應用。

一、室內設計教學計劃、內容及目標

1.教學計劃與內容。

臺灣中科大室內設計教育的教學內容是以圍繞：①配合系里該年的教學計劃與教學目標；②教師制訂每一個設計命題的先前計劃；③評審制度的建立；④學生對每次設計教育周期循環之后的學習效果四大部分的內容進行研究討論。首先不同學期多個教師根據教學計劃、目標以及社會發展問題及話題輪流命題，并且撰寫評審標準及作品完成后達到的效果。然后學生與教師互選或者統一安排學生進入不同教師小組，教師根據自己組內成員的情況安排教學內容及教學進度。臺灣的邱淑宜也提出一般設計教育中牽涉六個層面：①設計教學目標與計劃；②設計命題；③課堂教學方式；④改圖方式；⑤評圖的方式與標準；⑥師資的問題。從教學目標的設計至設計內容的命題，及實施設計教學，以改圖及評圖的方式進行教學，而評圖也是作為評量學習過程重要的一環，透過學生的學習成果作為課程計劃的修正。六個部分的內容環環相扣、緊密聯系。這個模式被臺灣大多室內相關學科一直沿用與發展，成為設計教育中評斷該學生是否適合于該項專業的最重要關鍵。三明學院的室內設計通過培養方案及大綱要求制定教學計劃與內容。在教學思想上是以傳授知識和技能為主，主要通過講授室內設計的發展歷史、風格、流派、設計方法，以及室內外表現方法等，學生能夠最大限度地掌握室內設計的基礎理論和設計技巧，并借助大量的課程訓練使學生熟練掌握具體的表現手段和施工技術[1]。通過課程作業以及討論及時掌握和調整教學進度，通過大綱制定教案，不同內容應用不同教學方法。課堂內容主要講授為主，內容從理論層面到具體細節的具體設計原則和設計方法。課程作業要求以圖紙和模型完成設計要求。通過作業展覽同學、教師的溝通提高學生自我審美能力及發現缺點與不足，教師通過作品及作品評價進行教學反思。

2.教學目標。

臺灣中科大空間設計課程中學生必需經由設計實作來體驗與呈現空間；并在繪圖、做模型與討論研究分析的過程中，不時交替運用不同的思考模式，以熟練分析、演繹、組織等表現方式，結合設計價值觀與專業知識來完成作品（邱淑宜，2002）。臺灣的科技大學培養學生人文關懷、設計創新及實際動手能力的表達。三明學院室內設計教學目標的設定中，強調人的需求是首先去了解和解決的首要問題，同時也是設計要解決的最終任務。根據市場和使用者訴求的改變進行教學目標來制定教學目標，實現培養的人才能夠快速融入市場。臺灣中科大強調動手能力的操作，學生自己能夠發現問題、分析問題進而解決問題。三明學院學生能夠將不同專業知識運用到空間設計中去，同時根據不同空間不同人的需求狀況進行具體分析與設計，但在實作和對空間尺度的體驗感受方面需進一步加強與提升。

二、課程教學設計及方法

1.問題導向學習教學方法的引用。

因為室內設計是含有多領域跨學科的不同問題，室內設計在開始計劃之初，往往為非結構性且模糊的問題，因此，在教學過程中運用問題導向教學（Problem-based，Learning；簡稱PBL）培養學生了解問題、分析問題與解決問題及歸納總結能力至為重要。問題導向學習是一種另類的教學方法，它是讓學生在真實世界的環境中，將所發生的實際生活問題形成案例，大家共同討論，并提出問題解決之道。所以，學生不只是在教師傳授中得到知識，最重要是在小組中學習（吳清山，林天佑，2005）。教師在教學過程中，以實際問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，以培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。臺灣高校不僅將PBL作為每一節課的教學方法，同時它將此方法應用于整個的教學課程安排中。楊紹裘指出（2005）問題導向學習教學相較于傳統的教學方式，運用PBL能有效提升學生的學習成就與問題解決能力，故此種學習方式，對于像室內設計這類的應用設計科學而言，應具有相當的采用價值。而“問題導向學習”是由生活上的實際案例或是情境模擬為依托，學生與教師之間進行教學討論，藉由案例中的分析研究，從中尋找問題，使得對問題的思考在廣度和深度上更加全面，并思考解決問題方法（楊紹裘：2006）。莊修田提出，因室內設計的性質與其他領域有所不同，因此根據“界定、發展、評鑒”教學模式來發展室內設計的PBL教學模式。①界定，本階段主要在于制定學習目標、發現問題、分析問題與診斷需求。學生在引導教師的指導下，以小組討論的方式經由頭腦風暴進行問題的界定、分析與解決問題所需信息的探索、討論。即教師根據主題（學習模塊）設定學習單元，針對每一學習單元設定問題；PBL重視自我學習能力，同時也關注小組的合作學習，因此需要運用頭腦風暴、小組討論、批判思考、與教師討論等方式達成學習目的；學生就各學習單元進行自學、信息搜尋、討論，主要在于分析情境、理清問題，并延伸出相關概念；教師則為旁觀者、監督者和評估者的角色，不提供直接解決問題的方法及策略。②發展，本階段主要根據上一階段的問題分析發展出解決問題解決的方案。首先，學生根據問題分析結果進行自我導向學習，教師則從旁觀察、記錄學生的學習行動與發展，并提供相關信息。其次，根據獲得的數據提出解決方案、討論、分析問題是否解決，如否，則反復進行上項工作，并將各種圖表及文字呈現。待解決問題后，對相似問題加以討論，形成設計通則，以加強學習遷移的效果。③評鑒，本項目主要再對解決問題的過程及結果進行反省與評量。在PBL學習過程中各步驟都需要不斷進行檢討與評量，以便隨時修正。課程結束后，教師對整個過程進行“總結性評鑒”。對于學習歷程的評鑒包括：搜尋資料的經過、獨立學習的成果、主持、參與討論及合作的情形、個人創意的發揮等。讓學生以自我評鑒及同學評鑒方式，教師則提出“總結性評鑒成果”綜合加以討論，了解課程優缺點，作為改進之參考。因此，教學的方式是以學生為本位，透過教師從旁輔助教學為主的教學方式，學生可藉由小組的合作學習，及真實案例的題目操作，培養學生了解問題、問題解決的能力、主動學習研究、團隊合作精神，并且發展多元的思考能力及創造能力；而評量的方式是包含學生整個學習歷程，并納入以自評及同儕評量的方式，促進學生自我的學習。評量結果不僅用來評定學生的學習成果，亦可用于課程的發展，并回饋于教學及學生的學習上，對于教學與評量的歷程之間互相關系上提出看法。問題導向學習的主要特征：①以問題為學習的起點；②問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的非結構式的問題（ill-structuredproblems）；③學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；④偏重小組合作學習，較少講述法的教學；⑤學生必須擔負起學習的責任，教師的角色是指導后設認知學習技巧的教練（王千幸：1999）。在學生解決問題的過程中，由學生來主導整個學習的進行，建構解決問題的相關知識，進而培養自我導向終身學習的能力，問題解決的技能，以及團體合作的方式。因此，PBL基本上建立在“合作學習”、“情境學習”及“建構主義”三種學習理論的基礎上（吳清山，2002）。

2.不同教學方法應用。

三明學院的室內設計基本以教師為主導學生為主體的教學理念。面對不同的環節采用不同的教學方法。①設計初期才會用所謂“體驗學習”，體驗就是人們對個別帶有激發興趣點的事件的響應，是對某些事件的直接觀察或是參與。“體驗學習”意味著學生要親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和情感。例如學生要到現場去量房感受空間帶來的情感，并初步提出構思和想法以及會碰到的問題或者在給定的平面圖中找一個類似的空間進行體會感受，以此進行情境設定。②當具有一定的想法后會根據教學目的和要求，組織學生進行案例的調查、閱讀、分析、思考、討論和交流等活動，并在其間介紹分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定教學方法，這就是所謂的案例分析法。③當設計方案具有一定的雛形后，在有條件的情況下采用情景教學法。情景指情形、景象、場景，即事物呈現出來的樣子、狀況。情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中，通過教師的組織、學生的演練，在仿真的場景中，學生變得身心愉悅，很容易接受教學內容，由此達到教學目標。例如把學生分成甲方和乙方對作品進行闡述以及反問，以此提高他們的創意能力。④作業評價方面應采取由教師、學生共同參與的方式，鼓勵學生對自己和其他同學的作品效果進行分析比較、討論和評價。多樣化教學方法的特征：①以學生興趣為出發點；②實作以學生將來操作的空間為導向；③學習內容以問題及人的需求為側重點；④以體驗、情境、場景、景象、情形為主軸框架，進行室內操作。

三、結論

教學內容上臺灣中科大整個課程體系比較系統化，每一個教學環節層層聯系，并反映及應用在教學目標上。在整個教學體系上應用問題導向學習教學，能夠使學生成為主導，并且獨立發現和解決問題，同時培養了合作的能力。三明學院的教學內容偏重對知識點講解，學生獨立解決設計問題及創意能力的培養偏弱，這幾年學校通過積極建設第二課堂，大大提高了學生的應用能力及獲獎情況。在教學設計上，更能根據不同的知識點采用不同的教學方法，學生能夠快速地掌握知識點并且能夠熟練應用。其中教學設計中三明學院可以學習臺灣中科大應用問題導入型，將“問題”作為設計題目來解決和創作，注重學生的能動性的發揮，更好地學好室內設計。臺灣中國科技大學也可以把三明學院不同教學方法應用到基礎知識體系的講解上。室內設計開始之初，首先利用各種直觀可接觸性的方法培養學生的三維意識及空間的體驗感，利用小戶型來增加多功能空間（增補空間）來認識空間的三維識度及制圖能力；其次利用關鍵詞及概念利用問題導入型學習方法培養及訓練想象力及創造力，如大師作品的再設計或利用大師作品提煉關鍵詞進行設計。問題導入型教學進入關鍵階段，靈活運用各種方法及創新型方法培養學生的創新思維及社會實踐的應用能力的靈活性。應用型大學不僅圍繞地方的發展需求更要放眼設計能力強的大城市，做好新型室內設計人才的培養。

作者：李振升 羅欣 羅奮濤 單位：三明學院藝術設計學院 三明學院海峽動漫學院

參考文獻：

[1]黃佩雯.課程教學及學習評量之研究———以臺灣南部三所技職院校為例[D].樹德科技大學建筑與室內設計研究所，2013.

[2]孟廣宇.室內設計教學創新方法的探討[J].中國職工教育，2014，（24）：187.

[3]彭博，郭弘.體驗式教學法于藝術設計教育的初探[J].中國科教創新導刊，2012，（25）：62-63.

第6篇：室內設計課程范文

家具是人們日常生活中必不可少的器具，衣食住行的方方面面都離不開家具的身影。當前，人們接觸到的家具類型更為多樣化、新功能層出不窮，但專門適用于殘疾人士的家具產品則少之又少。本文針對這一狀況，結合室內設計家具課程教學與特殊教育學院特殊人群針對性的研究功能于美觀于一體的家具設計，跨學院教學改革研究，使這門課程更具有實質性的意義。

關鍵詞:

跨學科;特殊教育;家具設計;教改

2006年我國人口抽樣調查結果顯示:全國肢體人數殘缺的人數為2977萬人，居于其它殘疾首位。這部分肢體殘疾人士在生活中行動不便，對于家具等室內設施的無障礙設計有著顯著的需求，因此研究分析適用于肢體殘疾人士的無障礙家具設計具有重大的社會意義。人性化設計體現了以人為本理念，同時也凝聚著對于相關群體的人文關懷。因此，殘障人士室內家具設計應結合殘障人士生活活動的特征，從滿足需求的角度提出相應的設計理念與標準。設計者應在深入研究分析殘障人士生理和心理的需求的基礎上，結合相應的家具設計原理和無障礙設計理念進行設計。我國特殊人群殘障人士無障礙家具現狀:現階段，應用在室內范圍內的無障礙設置僅僅局限在衛生間、盲道等少部分區域，而對于殘疾人士室內活動中的其他環節關注較少，不能滿足殘疾人在室內進行一定量的運動或家務勞動的需求。現階段，我國對殘疾人生活環境和產品設施的關注度不足，針對無障礙設計的研究與應用依然處于初始階段。盡管隨著社會經濟水平的不斷提升，當前的城市無障礙設計有了一定的提升，但在實踐環節依然存在一定的不足。在思想認識層面，人們將無障礙設計看做無關緊要的事情，缺乏對殘疾人士的實際需求充分考慮，未能將殘疾人士的無障礙設計需求擺在首要位置之上，無障礙設施器具對殘疾人生活的幫助十分有限。無障礙家具設計課程結合特殊教育專業里人體肌能，殘疾人心理學等課程，這個對今后的家具設計課程中，實踐意義重大。在五年的家具設計課程的教學實踐探索的基礎上，我認為在家具設計教學中，應從家具設計教學過程本身來探尋教學的原則，現代設計是以團隊協作為基礎的模式來完成設計方案的。它以按照“實際、實用、實踐、必需”的原則和專業技能培養的實際需要。往往很多老師對家具設計課程只是按照正常人家具尺寸進行教學和創意開發，對特殊人群中的無障礙設計的知識點只是略帶過。并沒有很重視這一塊。本校的教科學院有特殊教育專業，該專業的兩名特教講師師和一名教育學教授參與教學改革課題，體現了學科的穿插，彌補了美術學院同學對無障礙殘障人士對家具需求度，心理，肌肉能力，一些內在的知識結構了解，以及提供強大的實踐，觀摩的機會。這樣的一個跨學科教學改革是必要的，是一門科學性、實用性、團體協作性體驗式創新教學。本課題的研究以五年家具設計課程理論教學為基礎，在深入調查與實踐后所提出的，研究結合了家具設計領域的相應學術研究成果，同時融入了部分自身教學過程中積累的經驗與體會，旨在提供一定的參考與借鑒。本課題的研究成果以家具設計基本規律為基礎，結合教科學院的特殊教育專業，邀請該專業的兩名特教講師師和一名教育學教授為同學們開設殘疾人心理學，肌肉能力學，以及參觀樂山殘疾人康復中心，能深切了解殘疾人需求，為社會貢獻微薄的實質性的貢獻，做出實用性作品。我認為在家具設計教學中，應從家具設計教學過程本身來探尋教學的原則，現代設計是以團隊協作為基礎的模式來完成設計方案的。現代的家具設計方案應符合“實際、實用、實踐、必需”的基本規律

一、因此本專業學生的能力培養也應當圍繞這一基本規律展開

1．在改進以家具設計教學內容，引進殘疾人心理學，肌肉能力學以及參觀樂山殘疾人康復中心等內容。

2．不論是哪種無障礙選題方向，在教學內容中都強調設計思路的連續性，講求設計內容的來源的梳理;在教學實踐過程中，合理穿插針對殘疾人士的無障礙設計特征的講解，從無障礙設計語言的角度闡釋了殘疾人室內家具設計方法的主要特點;在實踐教學過程中，突出把握家具使用環節的適用性原則。對設計對象進行調燕，并非意向性甲方。

二、教學方法和成效:

1．打破獨立完成單個體設計的模式，引入團隊合作完成。我認為在家具設計課程教學過程中，把重心放在特殊人群中去更具有意義。通過前幾年該課程以小組團隊協作為主題，進行材料收集和意向性設計，對特殊人群的家具設計。

2．遵循教學以學生為主，鍛煉學生設計表達能力，與團隊與他人溝通的能力。針對殘疾人人性化，情感需求，自力性，易用性來分組展開針對型設計。

3．學習無障礙設計準確性影響因素。在無障礙家具設計過程中，相應設計參數應通過實地測量取得。方案設計環節，嚴格參照規范化設計標準進行，應考慮室內居室空間各大要素:柜體高度，家具擺放位置考慮輪椅的通過，廚房操作臺臺面高度，洗滌池下寬度和高度等。

4．帶學生深入殘疾人康復中心，進行一個團隊———一個服務對象的實踐性調研，深切了解需求度，這樣才能更有效的解決問題，而不是空談。

5．舉行教科學院特教專業講座;講解殘疾人心理學，肌肉能力，病理學學等知識。通過安全感體驗，觸感體驗。以及基礎特殊人群的心理學認知。通過問卷調查、師生座談、研究者觀察等方式，從學生中收集教學過程中的問題;將這些問題歸納整理，進行分析，找出問題的實質，進而找出解決問題的方法。在授課的過程中具體實施，使用檢驗法進行階段性評價，結果如有效，繼續執行;效果不好，可重新制定方案，或重新分析問題后，再按上述途徑進行。逐步在學院推廣學院交叉式的創新教學模式。讓學生體驗根據自身體驗后設計出務實給社會帶來益處的設計。為特殊人群服好務，盡到一個設計師的社會責任。以及讓這門設計課程更有意義。

作者：廖夏妍 單位:樂山師范學院

參考文獻:

［1］宋端樹．殘障人士室內家具的需求與人性化分析．天津科技大學

第7篇：室內設計課程范文

關鍵詞:教學過程;實踐;室內設計

日新月異的社會，家裝和工裝也不再是陌生的名詞，從有了居室和公共空間以后，人們對室內舒適、美觀的追求從未停止過。人們的生活習慣、年齡差異、性格取向、文化審美等各個方面都是不同的，這也造就了每個室內空間的狀態都是獨一無二的。對于室內設計專業的學生來說，這就要求理解并掌握室內設計的基本原理和程序方法，抓住課堂上的重難點，并在相對的條件下加強實踐能力。為了讓學生能夠在課堂和課下充分理解室內設計的理論知識，下面重點從教學過程和實踐這兩方面來分析如何加強學生對室內設計教學課程知識的掌握。

一、教學過程分析

教學過程是學生熟知課堂內容到項目實踐的必要途徑，學生對室內設計理論知識的掌握在這一階段要基本成形，是付諸實踐的理論依據。

(一)了解戶主(商戶)信息和戶型特點

室內設計包括家裝和工裝兩個大方向。家裝相對工裝來說，項目實施的工程量和考慮因素要相對簡單一些，但是了解戶主的信息和戶型特點在設計中也是必不可少的。業主可以是我們的假想客戶，可能是都市成功人士、新婚夫婦、單身人士或是中低收入者，不管是何種人群，我們要首先了解業主的性格、愛好和對居住空間的要求，根據他們的個人要求和經濟條件信息有針對性的進行設計。工裝相對應的是商戶，我們主要考慮的是商戶對公共空間的整體要求，在公共空間的主題上做文章，根據室內空間的主題性質來確定室內空間設計的相關事項。包括設計風格、整體色調、電氣照明等等。

(二)意向分析

了解了業主或商戶的信息和戶型特點之后，開始進行設計意向分析。意向分析過程中需要設計師有一定的設計靈感來源和創新能力。設計靈感來源是廣泛的，可以是一副畫或風景，大自然的景色或是無意中的發現，家裝的某個設計來源也可以在工裝中有所體現。工裝的施工面積要大一些，在設計時靈感的實施面更要考慮全面一些。在此過程中，我們要確定室內設計風格和主題，設計意向可以有多種，結合分析信息后選擇最佳的方案，想法得到認可后，可以把方案和戶型的契合點達到最佳狀態，并在之后的設計中不斷修正。

(三)平面功能布局分析

功能布局是室內設計中必不可少的重要環節，也是方案表達的初始，學生要將功能與形態的關系落實到實踐中，在這一程序中，學生由于經驗不足，往往在表達方案或構思的時候會有很多天馬行空或脫離實際的想法，這時老師要盡量讓學生保留想法，并提出平面中不合理成分，將合理成分能在平面表達到位，并不斷調整，比如各個功能區的銜接是否得當，特別是公共空間，各個功能區的銜接可以采取一些藝術的處理手法，并將基礎課程的點、線、面等要素運用進來。同時在藝術處理手法的表達中，也要同時調整室內的交通動線，家具、裝飾品等的放置是否合理。

(四)室內立面圖設計

立面圖可以通過手繪草圖或者計算機軟件來表現。手繪可以迅速將各種不同想法落實到畫面上，對各種造型或形態可以直接在原稿修改重新繪制進行比較，直至達到滿意狀態;計算機繪圖速度相對手繪要慢一些，但是各種造型的尺寸把握比較精準，畫面整體協調感更易顯現。在立面圖設計過程中，要將構圖法則、造型尺寸、裝飾材料的運用及美學等方面考慮到實際應用中。

(五)方案表達

方案表達主要包括平面圖、立面圖、透視圖和設計說明。平面圖包括家具布置圖、地面鋪裝和天花吊頂圖，主要將家具、地面鋪裝、天花造型及燈具等內容;立面圖中要精準各種造型的尺寸，繪制必要的節點大樣圖及剖面圖;透視圖是室內場景的再現，計算機軟件比手繪草圖更能使業主或者商戶感受到室內場景的意境，這就要求學生一定要學好室內效果圖繪制軟件;設計說明包括建筑條件、戶型特點、業主或商戶的相關信息、設計理念、設計分析等事項，通過與業主或商戶的交流，最終將方案完善的呈現出來。

二、加強學生的設計實踐能力

(一)理論教學中強調設計實踐的重要性

在室內設計課程中，教師的任務是讓學生將理論知識和具體實踐相結合，引導學生積極參與設計實踐。例如，在居住空間課程學習中，學生在課堂上學到的理論知識如有知識體系不連貫或是歪想時，腦海中構想出的方案往往會有不切實際或過于理想的想法，學生要將這些想法通過手繪或電腦的方式表達出來，發現不合理的地方并加以修正。教師還可以將課堂教學與現場教學相結合，將枯燥的理論知識運用到實踐案例中。

(二)合理安排教學時間

室內設計方向純理論的課程很少，大部分課程都要求理論和實踐相結合，現在很多學校都將不同性質的課程分為純理論課、理論加實驗課或是純實驗課。教師就要分配好理論課和實驗課的教學任務，將后兩者的實驗課時充分利用好，在實驗課時中如何將理論課時的知識加以鞏固，不斷提升學生實踐能力的培養，通過室內設計體系課程的訓練，不斷提升學生的設計能力和水平，保證學生的實踐質量。

(三)建立教學實驗基地

室內設計的人才養目標是應用型人才，教學中的一些裝飾材料課程和施工工藝課程只參照課本或是頭腦記憶是遠遠不夠的，必須在具體實踐中才能了解到每種材料的特征和施工方法，同時，預算課程的知識也能在相應的實踐中得到鞏固。學校應適當建立教學基地或是實驗室，讓學生熟知一些基本的材料和工藝，還可以引進一些具體項目，讓學生在實際操作中對課程知識進行及時鞏固。

三、結語

室內設計課程的目標是培養社會應用型的高素質人才，課程教學設計必須要有過程性，掌握室內設計的基本原理的設計程序，讓學生打好理論基礎，并與實踐相結合，不斷提高學生的創新能力和應用能力，為以后從事室內設計工作打好基礎。

［參考文獻］

［1］艾敬園．淺談室內設計課程教學中實踐的重要性．中國科教創新導刊，2013．

［2］閆麗．淺談室內設計教學與創新人才培養．太原市城市職業技術學院學報，2013．

第8篇：室內設計課程范文

之前的基礎課程主要在于培養學生的基礎造型能力，包括對于物體的形體把握、明暗關系的掌握等，影響學生創新思維的發揮，室內設計的素描則需要對于物體進行整體把握，同時需要培養學生想象力和創新能力的培養。而創新型人才培養的最終目標是，使學生建立自己理性的設計思維體系和感性的豐富靈感來源。通過專業積累和興趣培養豐富學生靈感，獨立思考能力和實際應用能力，培養其設計思維。從設計過程看，人的感性使設計發散鋪開，人的理性則使設計聚攏回來；從設計成果看，感性使設計鮮活有靈氣，理性使設計成熟、可推敲。縱觀設計歷史，那些最有創新能力的設計師均是兩面并重的。許多設計大師往往既能從自然界、古代歷史或其他文化中挖掘靈感，設計作品具有豐富的內涵；又能形成自己的設計理論，以自己的理論體系保持其設計作品的獨特個性和思維深度。

二、基礎課程的課程結構改革

（一）優化教學課程體系

我院室內設計專業，通過市場調研及專家論證，在2012級人才培養方案中進行全新的嘗試，將原有的素描、色彩、三大構成等基礎課，與專業內容相結合進行授課。以“三大構成”為例，現將其改為“室內空間色彩與構成”，老師授課時，將三大構成的課程內容與專業結合起來講述，讓學生在自己動手設計時，能夠更熟練地應用相關的構成方法，實用性更強，與專業結合更緊密。而素描、色彩課程更改為“鋼筆速寫”，為之后的“手繪效果圖表現技法”打好基礎。經過一年的教學，通過對學生進行問卷調查，結果表明這樣的課程設計比之前的單純講述素描、色彩和三大構成的內容，后續效果更好，基礎課程的教學內容專業針對性更強，對于學生的職業技能提高更有幫助。以“三大構成”為例，改革之前，學生單純的在學習構成理論，沒有意識到這些理論與室內設計有什么關系；改革后，通過老師的引導，學生能夠在設計當中想到相應的構成理論，并能靈活運用，舉一反三，效果良好。

（二）加強實踐教學環節

室內設計專業的基礎課程，一直是以實踐教學環節為主，這比較能夠適應高職教育的教學理念。但是，為了能夠更好的強調高職教學目標，應該把基礎課程的實踐教學內容更好地和專業知識相融合，由傳統的“寫實”為主，向“設計表現”轉變。使專業基礎教學在課程中的地位進一步加強，課程結構也更加合理和具有專業針對性。

（三）理論與實踐并重

培養學生室內設計的邏輯思維能力以及抽象思維能力，學會舉一反三，把有關室內設計的專業知識變成自己的知識，幫助學生把知識變成自身的一種技術能力，這是我國職業院校的教育目標。怎樣把專業知識變成學生自己的知識，再把自己的知識又變成自身的技能，就要認真研究專業基礎以及專業課程之間的關系；老師需要重新制定課程標準和教學大綱，明確教學思路；與此同時，老師在實際教學中，處理好“專業基礎課程”和“專業能力課程”兩者之間的關系，做到既重視基礎教學，又不忽視職業技能教學，在教學中把兩者統一起來，做到理論與實踐相結合；職業學校不可忽視理論學習的基礎性和有用性，同時要充分利用現有的教學資源，培養學生的實際操作能力。

三、基礎課程改革后的變化

（一）課程改革后，對于教師的要求加強

1.任課老師需要對本專業的各方面知識內容都非常熟悉，不再局限于素描、色彩、三大構成，并且能夠融會貫通、舉一反三；2.學期初，原基礎課程的任課老師需要與其他專業課程老師需要進行課程之間的溝通、交流，圍繞同一個項目展開各自的教學活動，以便保證該項目的統一、有序進行；3.每個學期末，帶項目實訓課程的老師，要對本學期所有課程的教學內容進行回顧和深入，同時引出下一個學期將要進行的教學任務；4.兩個學期之間，老師在上課前，相互之間需要溝通，對于課程涉及到的相關實訓內容進行銜接。

（二）加強先進教學方法的運用

教學方法的先進與否直接影響著人才培養的質量，我系在日常的基礎課程教學工作中采用“項目工作室制”、“行動引導型”等教學法，提高學生學習的主動性。其中，“項目工作室制”以校內工作室為依托，根據室內設計職業崗位需求，以項目課程為載體，以學生職業能力培養為主線的一種“工學結合”的教學模式。該模式是在教學中導入真實項目，采用真題真做，或者真題假做的方式，借鑒企業工作流程進行課堂教學設計和教學評價的一種教學方法，其目的是讓學生在學習過程中得到工作過程的體驗和職業情境的熏陶，從而主動地掌握就業所必備的知識能力和職業能力。目前，我校對實踐教學非常重視，重在加強學生實操能力的培養，采用“教學做”一體化的模式，培養學生高素質高技能的能力，以適應社會發展的需求。

四、結語

第9篇：室內設計課程范文

關 鍵 詞 ：室內設計 制圖課程 整體訓練 綜合培養 教學改革

室內設計是一門藝術與技術相結合的典型學科，它實踐操作性強，創新意識和藝術品位同樣要求很高。在我國其行業市場僅僅是在近十幾年來才有了豐富的社會實踐內容，高等教育和職業教育相關學科的專業設置、教學體系和課程建設都相對滯后，教師隊伍的復合性、多元化和雜糅態勢明顯。美術院校畢業的室內設計專業教師偏重于效果表現和形式探索，史論和構造相對薄弱，顯得理性嚴謹不足；工科類院校教師過于規范基礎，理論基礎相對寬泛，思維表達手繪能力不足；和室內設計知識結構和專業素質要求最為接近的是建筑學。但建筑院校的室內方向非常小眾化，培養人才極其有限，室內設計實踐中也有待提高。所以現任室內設計專業教師隊伍積累市場經驗、摸索專業教學規律、完善教學資料、培養適合市場需求的專業復合型人才就顯得至關重要了。

公元前1世紀，古羅馬建筑師和工程師維特魯威在他的理論著作《建筑十書》——也是目前現存最古老且最有影響力的建筑學專著中，曾這樣指出過關于建筑師的培養問題：

“建筑師應當擅長文筆，熟悉制圖，精通幾何學，了解歷史，勤聽哲學，理解音樂，對于醫學也并非茫然無知。擅長文筆是為了能做記錄而使記憶更加確實；其次要有制圖知識，必須依靠它們繪在圖紙上表現出他所希望的建筑外貌和細節的效果；幾何學給予建筑學許多幫助。首先，它教導了直尺和圓規的使用方法，在建筑場地上使用這些很容易確定出建筑線、直角、水平線和垂直線，還通過幾何學的理論和方法解決艱難的對稱問題。”

建筑師需要如此，室內設計師同樣如此。

《室內設計制圖》課程作為一門專業基礎課，解決的正是學生徒手加器繪的基本功，培養三維空間想象力，鍛煉手腦并用快速表達設計思維的專業技能，其中還夾雜著構圖原理中對尺度比例等形式訓練恰如其分的把握。毫無疑問，制圖課程是基礎的，也是雜糅的。對多數學生來說，高職三年室內設計學習期內能否被領進專業之“門”，除了所謂“悟性”大小，主要就看基礎階段教學學生接受能力適應的方式和效果了。

一、室內設計制圖課程的基礎性和復合性

《室內設計制圖》課程在高職類藝術院校室內設計專業教學設置中，通常是排在素描、色彩和三大構成之后，各專題設計之前的一門專業基礎課，是學生首次接觸專業技能和設計表達方法的環節。

按照邏輯推理，其前期課程可以是“無”（美術基礎與設計繪圖能力沒有必然的邏輯關聯，當然繪畫基礎和構成訓練無疑對三維空間想象力有很大幫助，在藝術院校它也是藝術修養最主要的源泉）。

后期課程是“有”：設計表達方向手繪效果圖表現（在空間透視基礎上上色）、模型制作、電腦軟件（包括AUTOCAD/3DMAX/ PHOTOSHOP/ LIGHTSCAP）分別處理平面、三維立體、圖像和燈光渲染等問題。

設計思維方向創意概念設計、各專題設計、畢業設計

技術構造方向材料與構造、施工技術等

可以說沒有哪一門課程可以像制圖這樣，和專業所有其他課程有這么系統全面縱向的必然關聯，它的基礎性和重要性不言而喻。

從內容上看，制圖課程也是復合的，不僅有理性的制圖規范，遵循著特定的秩序，也有充滿創造性的手繪空間透視，帶有強烈的感性色彩。它包括畫法幾何（學習如何使用直尺和圓規）、投影知識（將幾何形體分解成平、立、側面三視圖表達）、制圖規范（室內設計平面表達方法及圖幅圖框、字體線型、尺寸標注、索引符號等規范）、尺度概念（精確度、模數、常用尺寸）、空間透視（帶有繪畫性質的環境速寫）等諸多知識點，其最核心需要解決的問題是培養學生的三維空間想象力，聯系二維平面線條和三維空間幾何形體的關系、建立正確的設計表達思維、培養相應邏輯的手繪技能，為后續其他設計表現手段和專題設計打下扎實的基礎。這種基礎性和復合性不僅是表達方法上的，更是整體專業觀念的形成上的。

二、整合知識點，注重透視表現和平面線條的轉換關系

設計和施工圖紙表達是設計師和所有工種交流最直接的語言，從學習開始接觸直至貫穿全部的職業生涯。在學習制圖的初期，我們發現每個人都對各種訓練的認識是含混模糊的，當各種知識點按部就班地接踵而來，學習者的思維不斷地在理性嚴謹和感性想象之間切換，信息的大量介入頓時讓大腦膨脹模糊起來。作為教師首先應該想清楚各個知識點的邏輯關系，理清它們之間的聯系，把復雜模糊的東西簡單化、清晰化，然后再把它傳授給學生。在大量的教學實踐中，我們發現制圖課程是有一條清晰的主線可以把所有的知識點串起來的，那就是二維平面線條和三維空間幾何形體的轉換關系。這種轉換關系最直接最平白的就來自于投影關系的訓練。如：1.畫出圖示幾何形體的三視圖；2.通過任意給出兩個視圖補繪第三個視圖。

第二個環節非常重要但很容易被忽視，許多練習往往只完成到第一個環節就截止了。它要求練習者首先通過兩個已給視圖想象出立體幾何形體，然后再通過立體幾何形體草圖補繪出第三個視圖，訓練不能簡單地用“長對齊、寬對正、高相等”三原則解決問題，而應重點加強思維轉換反復訓練復雜幾何形體軸側圖繪制，培養三維空間想象力。

投影關系訓練完成以后，我們可以在這個基礎上適當地加入一些尺寸標注和文字說明做家具三視圖的練習。這樣的過渡淺顯自然、脈絡清晰、容易理解，仍然沒有脫離幾何形體的框架，但開始有了工程標注的意識。

家具三視圖的表達與3DMAX軟件中的界面是完全一樣的，同設計制圖的三面投影理論也結合得較好，給人的概念非常清晰。復雜一點的如小角落酒吧臺，平立剖和透視同樣安排在一張紙上，全面表達了設計者的想法，效果圖和施工圖也呼之欲出了。那么大一些的空間無非是復雜一點的平面、多幾個立面圖，再多幾張透視，無論多少的效果圖、工程圖，最后歸根結底要表達的也就是這些內容。而對于剛接觸專業的在校大學生來說，整體概念尤其重要。 轉貼于

家具三視圖之后，我們再做一些單個房間平立面天花圖和透視的幾何訓練，加入一些稍微復雜一點的線型比例、文字尺寸標注、圖名圖標。(這樣從三維幾何形體到空間層次六個面的表達也就串聯起來了。這個過程可以盡量用手繪練習，線條的曲直不用計較，關鍵仍然是平立面二維線條和空間速寫的對應關系要準確。透視先練習，平立面緊隨其后。

單個房間和家具的小構圖訓練是制圖中非常重要的環節，它們對培養空間想象力和建立專業表達方法的邏輯概念不可或缺。當這些小構圖訓練完成后，就可以大膽快速地描繪整體功能空間的全套方案設計圖了。空間設計表達方法的概念建立起來后，再去灌輸制圖規范，養成良好的制圖習慣是相對簡單的。相反，如果完成投影練習就先抄描大量平立面再練習透視，效果就沒有這么好了。尤其是精力放在諸多制圖符號上后很難練習好空間透視，而室內制圖相比建筑制圖而言，制圖規范似乎沒有那么嚴謹重要。

在整個制圖教學活動中，從投影練習家具三視圖和透視單個房間透視和平立面全套設計方案圖的繪制，我們始終抓住二維平面線條和三維空間幾何形體的轉換關系這條主線，強化培養三維空間想象力，相對弱化制圖規范，注意線型、字體、尺寸標注幾個要點即可，重點建立整體設計表達概念。

三、建立整體訓練、綜合培養的教學模式

目前國內大多數室內設計教學都沿襲了建筑制圖的教學方法，從某職業院校的制圖教學大綱可以看到，其基本教學進度是：從畫法幾何投影理論建筑制圖基礎知識描繪室內設計平立面和天花圖空間透視基礎及練習完成整套設計方案圖的抄描和繪制。

采用這種訓練方法，我們發現學生可能會在課程的最后才能看到完整的制圖表達內容，能想清楚制圖和投影之間關系的也少之又少，作圖過程尤其是平面線條的線型和空間透視的對應關系很容易出錯，教師解釋起來非常費勁。而當我們把脈絡梳理清楚，調整教學模塊，關注物體和空間的整體概念，把二維平面線條繪制與三維速寫效果的表達結合在一起，反復訓練來回加強，學生學會運用投影規律思考線條的對應關系，一切就變得簡單了。正所謂磨刀不誤砍柴工，教師一小步，學生一大步。我們嘗試調整教學方法和步驟：從畫法幾何投影理論家具三視圖及透視（加入尺寸標注）單個室內空間的透視和平立面（加入制圖規范）整體功能空間的制圖訓練（如小型住宅、酒吧、店面空間）。

整個訓練循序漸進，逐步加深，而不是把二者人為地將透視和制圖從時間上大面積地割裂開來。通過幾年的教學實踐，我們發現效果反饋比較好。

設計構思表達清楚了，剩下的才是電腦技術應用的問題。畢竟，任何電腦軟件提供給我們的都是一張白紙和各種操作命令，在上面涂什么內容全在于用者的大腦所能觸及的范圍。設計——說到底是一個創造性的活動，有一種“無中生有”的味道，思維訓練和技能操作有著同樣重要的地位。心想事成是人們的良好愿望，心想圖成則是設計師活動中的較高境界，達到這一境界并不容易。當我們的教學思路清晰了，學生學會思考了，動手操作能力強了，整體訓練、綜合培養的模式初見成效了，制圖課程改革的目的也就達到了。

參考文獻 ：

[1]維特魯威著.高履泰譯.建筑十書，知識產權出版社，2006年第4版.