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第1篇：體育教育專業本科論文范文

關鍵詞：播音主持；教育模式；培養

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）12-0213-02

本科音樂院校的播音主持專業教育是我國播音主持人才培養的一個重要渠道與平臺，它不僅能夠為學生提供全方位的系統知識學習，而且通過思想道德教育與個人內涵修養教育使學生養成正確的社會觀、人生觀與價值觀，但當前本科音樂院校播音主持專業當前的教育模式存在著一些問題，也只有發現這些已經存在的問題并加以認真分析，才能尋找到正確的改革探索策略。

一、播音主持專業當前的教育模式存在的問題

廣播電視節目影響著千家萬戶，影響著數以萬計的觀眾，提高廣播電視節目的質量是很重要的。廣播電視節目的質量是同人才質量成正比的，高質量的人才是創作高質量節目的基本條件。但是，目前，各個高校培養的播音主持人才的素質還不能很好的適應我國廣播電視發展的需要，對于這種現狀，我們只有從自身的教學過程中去尋找問題。

（一）理論知識培養的內容單一

理論是實踐的前提和基礎，它為實踐活動提供一定的指導和支撐。因此，在任何學科專業領域，對于理論知識的學習是學生完整的知識系統所必不可少的一部分，尤其是像播音主持專業，它雖然是以語言表達藝術為主要學習方向，但是，在現實的實踐活動過程中，播音主持人員要想把工作做好，他還必須擁有廣泛的知識面，特別是有關中國傳統文學、歷史、社會學、經濟等各種人文科學、自然科學和管理科學。但是本科音樂院校播音主持專業把主要精力放在對于學生專業課的培養上，這樣太浪費教學資源和學生的時間了。學校在進行課程設置的過程中可以適當的壓縮如播音發聲、普通話的訓練之類的專業基礎課，而增加文學、歷史、心理學、社會學方面的內容，以此拓寬學生的知識面。

（二）教學現狀落后于業界的需要

首先，從師資力量的角度來看，由于播音主持院校的快速發展以及招生規模的不斷擴大，很多本科音樂學校出現師資力量不足的現象。教師在教學過程中起到的作用是重大的，必須打造出一支教學能力很強的教學團隊?，F在有的高校甚至聘用非本專業的教師，目的是為了解決播音主持專業師資力量短缺的現象，這些老師可能出身于中文、藝術等專業，對于播音主持專業的學科特點、學生現狀以及業界情況根本不了解，更談不上能夠研究出一套行之有效的教學體系和教學方案。根據這種方式培養出的學生根本無法滿足業界的需要。

其次，從教學內容上來看，當前的播音主持教學也是落后于業界的需要。從某種程度上來說，本科音樂院校在與業界的溝通與交流方面存在一定的缺陷，他們無法在第一時間內了解業界對于播音主持專業人才需求情況，很多學校唯一的了解業界需求的方式就是通過每年學生的就業情況，而這種信息獲取方式是具有一定的滯后性，當院校組織了解人才培養上出問題時很難在較短的時間內作出調整。況且，在高校內部，對于教學內容、課程設置的變動上具有一定的惰性，任何一點內容的變動都需要各級領導的同意才可以，這就造成了“按部就班”的教學現狀，這也是播音主持教學落后于業界需要的一個重要原因。

（三）學生缺乏有效的社會實踐活動

社會不僅是一個大學堂，而且是檢驗人才的重要平臺，尤其是像播音主持專業這樣一些實踐性較強的學科更是如此，然而，由于學校資源的限制以及大學生自身的生理、心理、生活與工作能力等方面的原因，使他們缺乏有效地社會實踐活動。首先，從學校的角度來說，學校是教書育人的地方，一直以來學校的教師都傾向于對學生進行理論知識的傳授，而以學生教育為目的與社會事業單位、企業團體的溝通與合作僅僅局限在請一些政府官員、企業負責人或者媒體從業人員進行簡單的知識講座，這也是人口頭的描述，與教師的講授沒有太大的區別，而無法讓學生真正參與到社會活動中去。

其次，從學生自身的角度來說，他們剛剛從高中校門中走出來，很多人經受高中煉獄般的生活，覺得自己在經受了高中學習的壓力折磨后，不想再下大工夫來學習，認為現在該是好好休息的時間了。而且憑借自己的社會經驗、社會閱歷與社會關系，他們也沒有能力參與到社會實踐活動中去，因此，不少學生在學校內僅僅是安于現狀，而沒有參加社會實踐的積極性。此外，播音主持專業的學生家庭條件都是不錯的，參加社會實踐不僅要吃苦耐勞，而且要看別人的眼色辦事，現在的學生養尊處優，很少能夠忍受這些氣，這也是學生不情愿參與社會活動的原因之一。

最后，從社會媒體單位的角度來說，這些播音主持專業的實習生沒有實踐經驗，更沒有鏡頭感，而且在校學習的東西可能太過于基本、落后或者單一，而無法滿足實踐活動需要，更何況實習生大都是學校里的學生，實習單位也不情愿讓他們去一線干一些累活。因此，便給他們安排了一些輕松的事情，這無形中也大大降低了學生的實習水平。

（四）精英人才培養趨向于大眾化教育的現狀

隨著我國媒體傳播范圍與傳播效果的不斷提升，為了營造正確的社會觀與價值觀，創造良好的社會文化道德氛圍，播音主持人員的工作職責已經打破了傳播的播、報的任務，而向著更深層次的新聞播、報、評的方向協調發展。這就要求播音主持從業人員不僅是外貌好，能說普通話等基本條件，而必須具備這一領域精英人才的特性。但是，我國高等教育基本上完成了從精英化教育向大眾化教育的轉變，一方面參加高考的學生數量在減少，而各高校招生的數量居高不下。從目前各高校的招生情況來看，其對于學生各方面的素質要求在逐漸降低，而人數卻在逐年遞增，并且在教學過程中也是強調“厚基礎，寬口徑”的大眾化的教學模式，而無法真正實現因材施教的目的，結果造成學生整體素質不高，不僅缺乏個性化色彩，而且連本專業最基本的東西都無法掌握，更不用說培養出精英式的人物。隨著社會大眾欣賞品味多樣化的發展趨勢，媒體對于播音主持從業人員的鏡頭效果與普通話水平要求越來越低，因此，很多人才并不是出自播音主持專業，而是從其它文學、體育、藝術表演等專業引進過來，這種現象必須引起各大高校的深思，從生源素質、課程設置、授課內容與授課方式等方面下足功夫，從而培養出社會需要的精英人才。

總之，以上是筆者發現的當前本科音樂院校播音主持專業教育模式存在的問題，有些問題可能還是其他各類學校播音主持專業存在的通病，需要采取措施對教學模式進行改革與創新，包括課程體系改革與學生實踐能力的提升，這些都是我們亟待解決的。

參考文獻：

[1]鄭曉燕.高校播音主持專業辦學現實問題及對策探析[J].上饒師范學院學報,2009年10月第29卷第5期.

[2]蔡賀.播音教學實踐課程現狀研究[J].甘肅科技,2009年10月第25卷第20期.

第2篇：體育教育專業本科論文范文

1.從金融理論變遷看金融本科教學改革

2.面向中原經濟區的金融本科特色專業建設路徑研究——以河南財政稅務高等?？茖W校為例

3.創新創業訓練計劃下金融本科畢業設計形式多樣化探索

4.對開放教育金融本科實踐教學的思考

5.應用型金融本科院校大學生創新創業教育研究

6.新建金融本科院校辦學定位與發展路徑選擇

7.淺談金融本科應用型人才的培養

8.大類招生:理工科院校金融本科培養的新模式

9.卓越金融本科人才指標體系構建與評估——運用模糊數學的方法

10.以就業為導向,金融本科專業“訂單式”人才培養模式的探討

11.基于創新創業訓練計劃的金融本科畢業設計改革研究

12.淺談當前我國金融本科教育的有效性

13.獨立學院金融本科教學方法研究

14.淺析金融危機下新建本科院校畢業生就業問題

15.金融學的發展趨勢及其對金融本科教學的啟示

16.科林·貝克教學模式在金融本科雙語教學中的運用

17.基于校企合作構建金融本科專業一體化實踐教學體系

18.新建應用型金融本科高校人才培養模式研究 

19.提高開放教育金融本科畢業論文質量的思考

20.創新型金融本科教育模式優化與機制完善探究——以地方財經類院校為例 

21.臺灣高校金融本科人才培養模式與教學的借鑒——基于臺灣東海大學與福建江夏學院金融本科教育的比較

22.基于崗位需求的金融本科培養方案的三維模型構建

23.對金融本科院校教學改革的幾點建議

24.校企合作形式下金融本科專業人才培養模式研究

25.金融本科人才實踐能力培養探討

26.汽車金融本科專業的開設必要性分析與人才培養計劃初步設計

27.淺析案例教學法在應用型本科金融專業教學中的應用 

28.對我國現階段金融本科實踐教學的思考

29.高職金融本科專業《保險學》課程的教學策略

30.普通高校金融本科專業的實踐教學探析

31.對金融本科教育有關問題的思考

32.綜合性大學金融本科專業實踐性教學改革研究

33.美國高校金融營銷本科人才培養模式探析

34.高校金融專業本科實踐教學模式創新的思考

35.構建高等本科院校金融專業的模塊化教學模式及其實踐分析

36.案例教學在應用型金融本科教學中的作用

37.應用型本科教育中國際金融課程教學改革探討 

38.基于大數據時代的卓越金融本科人才培養體系的構建研究

39.本科教學中開設《金融經濟學》課程的必要性和內容側重的探討 

40.應用型本科高校金融數學專業建設的思考

41.基于構建現代職教體系的四年制高職本科教育模式研究——以浙江金融職業學院為例

42.論應用型金融本科教學內容改革

43.新建地方院校金融數學專業本科人才培養探討

44.基于提高實踐能力的地方本科院校金融課程體系的優化與建設

45.英國高校金融營銷本科人才培養模式及其啟示

46.應用型本科院校國際金融課程教學內容改革探討

47.金融特色應用型本科院校建設的思考

48.新建本科院校應用型金融人才培養模式改革探析

49.基于SWOT分析的工科院校金融本科專業人才培養研究

50.金融特色應用型本科院校建設的研究與實踐  

51.金融專業本科教學操作化需求趨勢及改進

52.新建地方本科院校金融應用型人才培養與金融教學改革

53.金融本科專業訂單式培養的教學內容和教學方法改革探索

54.商業院校金融本科專業人才培養模式探討

55.應用型本科院校金融專業特色建設初探

56.面向投資理財的金融工程本科培養定位和教學改革——以應用型地方財經院校為例

57.試行指導性教學 激發學生主動性學習——開辦金融本科試點實踐的思考

58.地方性本科院校應用型本科人才培養教學創新研究——以《國際金融》課程為例

59.金融危機背景下教育學本科畢業生就業問題探析

60.應用型本科院校金融人才培養現狀及對策思考

61.基于R語言的金融工程本科專業學生實踐能力培養研究

62.基于學生能力成長的“合作性學習”課程教學改革深化與實踐——以浙江萬里學院金融類本科專業為例

63.完善教學設計 提高本科教學質量——以《國際金融》教學設計為例

64.以專業為導向構建金融應用型本科院校高數教學體系——以哈爾濱金融學院為例

65.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異——內容側重和教學法的選擇

66.金融本科教學的課程設置及改革設想

67.“應用型科研”:對新建本科院?？蒲械脑偬剿鳌院颖苯鹑趯W院為例 

68.新建本科院校金融創新人才培養初探

69.應用型本科院校金融工程專業實踐教學體系的構建

70.應用型本科金融專業教學改革探討

71.基于高等本科院校金融保險專業應用型人才培養的思考

72.地方本科院校金融工程專業人才培養模式探索

73.“證券投資學”在研究型大學本科金融專業中的教學探討

74.碳金融背景下金融學專業本科教育教學的改革

75.應用型本科院校金融專業推行開放型教學模式探討

76.應用型本科院校金融服務外包人才培養研究

77.民辦本科院?！毒W絡金融》微課開發困境和策略研究

78.應用型本科高校農村金融人才培養的目標及模式探討

79.地方本科院校金融工程專業立體式實踐教學模式選擇

80.新建財經類應用型本科院校人才培養體系構建與實現路徑研究——以哈爾濱金融學院的探索與實踐為例

81.“3+4”分段培養的“2平臺+2模塊”課程體系研究——以中職、本科分段培養金融IT服務外包人才為例

82.金融國際化環境下金融學專業本科教學改革路徑

83.后金融危機時代普通本科院校大學生就業能力探析

84.金融本科院校圖書館文獻信息工作探析

85.應用型本科院校金融專業合作辦學的瓶頸及應對

86.金融會計本科人才培養問題探討

87.新建本科院校金融專業實踐教學發展探討——以福建江夏學院為例

88.應用型本科院校國際金融課程教學創新研究

89.論順應本科教育的“國際金融”課程的教學調整

90.《金融計量學》教材的內容設計與優化研究——基于新升本科院校的教學實踐

91.應用型本科互聯網金融人才的培養

92.金融工程專業本科人才培養模式探討

93.金融危機背景下金融專業本科教學的轉型與變革——以項目導向教學模式為突破口

94.金融數學本科專業教學現狀及對策分析

95.新建本科院校應用型金融人才培養問題的探討

96.非金融專業本科金融學教學內容改革研究

97.淺析本科非金融專業金融學教學存在的不足及優化路徑

98.閩臺高校本科金融人才培養模式對接存在問題與對策

99.應用型本科院校國際金融課程教學方法改革研究

100.關于金融統計學本科教學方法的思考  

101.本科金融專業人才培養模式初探

102.問題式學習法在本科《公司金融》教學中的運用及思考

103.淺析本科金融教學存在的問題及改革對策 

104.新建本科院校國際貿易專業金融知識體系構建與教學

105.金融專業本科層次全英教學模式的探討

106.金融類應用型本科院校大學生職業素質優化設計

107.新建本科院校應用型科研發展的路徑選擇——以廣東金融學院為例

108.復合型人才培養融入金融數學本科教學

109.金融院校信息管理與信息系統專業本科人才培養模式研究

110.財經類本科院?！豆窘鹑凇方虒W與經濟學基礎教育

111.新建本科院校大學生體育行為研究——基于哈爾濱金融學院學生體育行為分析的思考

112.面向21世紀金融本科教育改革芻議

113.淺談影響新建本科人才培養與有效教學的主要因素——以哈爾濱金融學院數學教學為例

114.西部新建地方本科院校金融數學教學模式初探

115.《中央銀行與金融監管》課程的教學改革探索——以應用型本科院校為例

116.地方本科院校國際金融課程教學模式探討

117.山東省在校生自考本科金融專業課程培養方案設計

118.本科金融專業實驗教學中存在的問題及對策

119.地方本科院校新辦金融數學專業人才培養模式的探索與實踐——以樂山師范學院為例

120.新建地方本科院校應用型金融數學人才培養的思考

121.金融危機下新建地方性本科院校畢業生就業工作探索

122.新建本科院校系部科研工作模式探索與實踐——以廣西財經學院金融系為例

第3篇：體育教育專業本科論文范文

1.安徽省本科院校間排球聯賽的可行性研究 

2.影響高校普通本科排球教學效果的因素研究  

3.廣西本科院校氣排球聯賽運行效應研究 

4.安徽省民辦本科院校排球教學現狀的調查與對策研究 

5.河南省地方本科院校排球運動隊發展制約因素及對策探索

6.新形勢下普通本科院校排球普修課教學改革的思考

7.河南省普通本科高校排球教學內容現狀調查 

8.對全國部分體育院、系本科排球專業學生畢業論文題目的分析與研究

9.安徽省本科院校非體育專業學生課余排球活動開展現狀與建議研究

10.新建地方本科院校實施排球俱樂部教學的實踐研究 

11.安徽省民辦本科院校排球課程設置現狀調查與對策分析 

12.安徽省民辦本科院校大學生參與排球運動的現狀及影響因素分析

13.應用型本科院校體育課程改革探析——以排球課程為例

14.對應用型本科院校排球教學中樂的詮釋

15.高師體育函授本科排球教學芻議

16.應用型本科教育中體育課程體系的構建——以排球課程為例

17.浙江省體育教育專業本科排球課程教學現狀的調查分析

18.體育系本科排球專修課考試內容及成績鑒評初探 

19.普通本科院校開設沙灘排球選修課的可行性分析

20.體育教育專業本科排球普修課教學質量評估探討

21.體育教育專業自考試點班(本科)排球普修課教學初探

22.四人制排球在高職院校開展的可行性研究 

23.高校體育教育專業排球課程體系的主要特征及其構建

24.高校排球運動隊訓練與比賽的現狀調查——以張家口市高校為例 

25.將氣排球運動引入廣西高職院校體育教學的可行性探究 

26.高校體育排球普修課教學分析

27.排球普修課72學時最佳教學程序研究

28.串連技術和提高學生比賽技能的研究 

29.對函授排球教學若干問題探討 

30.安徽體院排球隊2屆畢業生情況統計分析

31.我國體院體育教育專業排球專選課程教學改革動因探析

32.長期排球訓練對男大學生身體不同部位骨密度的影響

33.高校學生課余排球運動情況的調查與分析

34.排球墊球教學應用圖示教學法的實驗研究

35.體教專業排球必修課程考核評價體系的調查與對策研究——以河南省為例

36.對體育教育專業排球必修課程考核評價體系的研究

37.近3年山西師大排球專修學生論文選題的研究

38.致力國家精品課程建設 心系排球運動發展——訪北京體育大學葛春林教授

39.對師專體育系排球普修課教學的探討

40.排球傳球技術目標教學的實驗研究

41.淺談我校高考體育班的管理策略

42.排球普修課課時壓縮后的教學對策

43.吉林省高校運動訓練專業排球專項課程設置現狀分析與研究

44.圖示教學法應用于排球墊球教學的實驗研究

45.排球普修課中促進基本技術教學最優化的研究

46.影響排球基本技術的身體素質分析

47.山東體院排球專選畢業論文的現狀分析

48.對我國殘疾人坐式排球運動員基本狀況的研究  

49.防守反擊在現代排球比賽中的應用  

50.現代排球防守戰術原理及應用 

51.河南省高校排球運動“海南現象”研究

52.高校體育教育專業排球課程體系的主要特征及其構建

53.排球運動員專項體能訓練的核心要素

54.論我國首創的氣排球運動

55.我國優秀大學生女子排球運動員專項身體素質結構特征及評價模型的建立

56.排球運動員對扣球動作各期段圖示眼動特征的實驗研究

57.對排球青少年運動員選材和早期訓練的若干問題的探討

58.膝關節損傷對排球專項學生急?？v跳的生物力學影響 

59.我國少年女子排球運動員身體形態的現狀分析與評價 

60.對高校排球教學現狀的研究與探討 

61.中國競技排球發展的新思路 

62.中國競技排球發展的促進因素 

63.我國青年男子排球運動員身高、體重和部分身體素質特征的研究

64.我國男子排球后備力量調查及北京奧運戰略分析

65.論氣排球運動的健身價值及其推廣 

66.普通高校排球運動員運動損傷及預防 

67.排球運動員體能訓練理論與實踐方法探討

68.我國氣排球運動社會化進程中存在問題與發展對策 

69.山東省排球后備人才現狀調查及對策研究  

70.對我國職業排球俱樂部現狀的調查及發展對策研究 

71.我國沙灘排球后備人才的培養機制及其影響因素

72.全國排球聯賽看臺文化研究 

73.排球二傳技術的現狀及發展對策 

74.國內外排球專項體能理論研究進展 

75.“攻防鏈”理論解讀發球在競技排球比賽中的作用 

76.高水平沙灘排球運動員核心穩定性與下肢專項移動能力的相關性研究

77.大學生排球運動員的運動損傷調查及原因分析

78.我國排球運動員的運動創傷情況調查研究

79.實行新規則新賽制后排球運動員的體能訓練規律

80.2003年世界杯男子排球賽優秀接應二傳運動員進攻特點分析

81.對中國青年男子排球運動員身體形態和專項身體素質的研究

82.對中國排球運動訓練實踐中若干理念的反思

83.浙江省優秀青年男子排球運動員強攻扣球手臂揮擺動作運動學與表面肌電學分析 

84.論排球運動在學校的發展出路

85.21世紀排球運動的特點及發展趨勢

86.排球運動員踝關節扭傷調查分析  

87.廣西氣排球推廣的經驗與啟示

88.論我國競技排球的可持續發展

89.我國排球運動可持續發展各子系統間的互動關系及主要影響因素分析

90.對我國排球俱樂部經營現狀的調查分析  

91.陜西省普通高校排球運動的開展狀況與發展對策

92.氣排球與室內排球技術的比較分析 

93.對我國男子排球聯賽運動員年齡、身高、體重及克托萊指數的動態分析

94.世界排球運動發展趨勢和我國排球運動改革現狀

95.跳高、排球運動員膝關節屈伸肌群生物力學的特征

96.安徽高校排球運動現狀分析及對策研究 

97.論排球運動員的戰術意識

98.排球競賽中戰術行為決策的混合策略納什均衡研究 

99.我國排球后備人才可持續發展影響因素及其未來趨勢分析

100.中國優秀女子沙灘排球運動員專項運動素質特征及其評價  

101.我國排球后備人才培養存在的主要問題及影響因素分析

102.新規則下排球比賽規律初探 

103.廣西普通高校氣排球教學的現狀調查 

104.盤點排球運動彈跳力訓練 

105.排球教學訓練的研究現狀與發展趨勢

106.廣東臺山學校排球運動研究 

107.技戰術創新對排球運動發展的推動作用

108.現階段我國排球后備力量狀況調研報告 

109.2009—2012排球新規則的修改對現行排球比賽的影響 

110.排球運動員運動損傷的特點及原因分析

111.排球扣球技術教學之我見

112.中國男排參加第十屆世界杯排球比賽技術分析與評價

113.我國女子排球實力演變分析 

114.排球運動中的時間和空間特征分析 

115.論排球運動中踝關節的損傷及預防 

116.廣東高校排球運動員運動損傷現狀及預防對策研究

117.美國排球競賽管理特點及其對我國的啟示

118.論排球競賽競技戰術節奏原理  

119.文化學視角下的現代排球運動——淺談排球文化之“內”與“外” 

120.排球、足球運動員膝關節等速向心肌力測試比較研究

121.我國沙灘排球運動發展研究 

122.當前排球發球技術特點比較分析 

123.高校排球教學存在的問題與對策

124.世界排球運動的新發展對我國排球運動的啟示

125.淺析氣排球運動的鍛煉審美價值 

126.對沈陽市部分學校排球運動開展情況的調查與分析

127.我國排球運動科研現狀調查與分析

128.執行新規則后排球比賽技戰術特點及世界排壇格局變化——2000年奧運會排球比賽技術統計分析

129.中國排球市場失效與市場規制——兼論中國排球產業的發展

第4篇：體育教育專業本科論文范文

【關鍵詞】女子高校 學前教育 人才培養

【基金項目】2010年湖南省哲學社會科學基金（編號2010YBA121）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0017-02

2010年湖南女子學院升格為本科院校，為了適應本科專業的教學模式，根據社會對學前教育人才的需求和女子院校的特點，對學前教育專業本科人才培養方案進行了反復修訂和論證，確立了有女院特色的學前教育人才培養方案。

一、本科學前教育專業人才培養目標的定位

作為應用型女子高校，學前教育本科專業開始嘗試改變狹隘的專業意識，加強與社會的廣泛聯系，擴展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養目標的學前教育師資培訓體系。本著理論與實踐并重、觀念與技能并重、學歷與能力并重的原則，培養應用型學前教育專門人才，體現學前教育的專業特色，提高學前教育的專業品位。女子學院學前教育專業本科的培養目標定位于，“較系統地掌握基本原理及學前教育基本理論知識和基本技能，具有在幼托機構進行保育、教學和研究的基本工作能力，在學前教育機構進行運營、管理的能力，在社區從事學前家庭教育咨詢、指導、策劃和培訓的能力，能在學前教育機構、社區（家政）服務機構、計劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產業等從事教學、科研和管理工作，以及攻讀高一級學位的復合應用型高素質女性人才”。湖南師大本科學前教育專業人才培養目標定位于：“主要培養德智體美全面發展，能在學前教育機構從事教學、科研和管理工作的專業化教師、科研人員和管理人員，社區（家政）服務機構、計劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級學位的合格預備生?！?兩相比較，湖南女子學院這所新晉本科院校的人才培養定位與老牌本科院校基本接近，這樣的定位，體現了學前教育緊密跟隨高等教育改革發展需要和社會現實，培養滿足大力發展的學前教育各層次的需要，擴大了學生的就業面。

二、女子院校本科學前教育專業課程設置

1.本科課程設置基本情況

課程設置是培養目標實現的載體，課程設置是否合理直接關系到培養目標的實現，學前教育專業本科生的發展狀態代表著學前教育發展的總的方向與趨勢，針對學前教育專業的專業課程設置中存在的優勢與不足，及時發現并給予調整是極其必要的。

“大學的專業設置較多地根據現有的資源與技術，綜合考慮社會、經濟和市場等外部環境的發展需要，通過和外部環境之間建立交換關系，實現大學和社會、市場的和諧發展?！?以這種模式建設專業課程，不僅有助于高校獲得必要的市場資源，同時也有助于證明其專業存在的合理性。學前教育專業是專業性極強的專業，其在對課程設置調整的過程中必然要考慮到市場（優秀幼兒園教師的需要）這一導向。

學校升格為本科院校以后，為了盡快適應本科教學模式，通過廣泛的調研，參考了有關本科院校的人才培養方案，邀請資深學前教育專家、幼兒園長，參加學前教育專業論證會，根據幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實際需要，確立了女子學院學前教育專業本科人才培養方案。要求學生掌握學前教育的基本理論及發展動態，具備知識更新能力；具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握對幼兒實施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業基本技能，具備從事學前教育機構的教學與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識，能夠根據嬰幼兒身心發展特點，對嬰幼兒成長進行科學指導，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關理論，具備從事家庭教育咨詢、指導、策劃、培訓工作的能力。掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力。

學科各類別課程及要求學分如下表：

學科各類別課程分為四個板塊：

第一板塊：全校公共通識教育課程。包括馬列主義哲學、思想概論等課程，主要培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養人文精神，塑造健全的人格，培養認識事物、觀察并解決問題的能力和增強處理社會關系以及交流、協作的能力。

第二板塊：學科通識教育課程。包括中外教育史，生理解剖學，教育政策與法規等課程，課程的設置與今后幼兒教育工作相關的知識緊密結合，對于拓寬學生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養學生專業學習的興趣大有幫助。

第三大板塊：專業教育課程。1.是專業基礎課程：學前衛生學、 學前教育學、學前心理學等；2.是專業核心課程：音樂、舞蹈、鋼琴、美術、幼兒園課程論、學前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動設計與指導。3.是專業選修課，分四個模塊：英語類模塊：幼兒英語口語、幼兒英語教育、學前專業外語；教學法類模塊：數學、音樂、語言、美術、科學、社會、體育教育；藝術類模塊：鋼琴、舞蹈、美術；學前理論類模塊：兒童服裝心理學、學前教育評價、幼兒園班級管理、學前比較教育；4.是專業拓展課程：奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營養衛生、優生學、蒙臺梭利教學法。學生集中學習專業基礎課，又根據學生的興趣愛好和將來的發展方向選修不同的板塊，做到因材施教。

第四板塊：集中實踐環節。包括課程實踐，保育、教育見習，畢業實習；畢業論文。

2.女子高校學前教育專業本科人才培養方案的創新

第一、課程類別更明確，課程設置更全面。

第二、女校特色系列課程的開設，滿足了學生的興趣愛好。

第三、專業選修課程的模塊式設計，滿足學生的專業興趣和就業意向。

三、女子高校學前教育專業本科人才培養的幾點思考

1.社會需要學前教育相關行業的人才。學前教育已經形成了包括家庭教育、托幼兒教育機構和學前兒童社會教育等在內的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機構水準不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢的驅動下，社會對學前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識型教師，而是既有學前教育知識與技能和學前教育信念與責任又有學前教育實踐智慧的教師。因此，高等學校中設置的學前教育專業的培養目標不再是幼教育師資，還可以培養從事幼兒園管理、社區婦女兒童工作、早教機構咨詢培訓師資以及培養托幼機構中嬰幼兒教師為主要的課程培養目標。

2.嬰兒教育機構及嬰兒教育的發展、為學前教育專業人才培養目標、課程設置、教育內容的拓展和改革提供了市場信息。

嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導性形成了不同于幼兒教師職業的特點。在嬰兒教育機構教師要學會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導家庭教育時，要有豐富的嬰兒心理發展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現作出判斷，使家長產生信服感。嬰兒教師應是一個社會工作者，向社會宣傳早期教育，指導家長如何進行早期教育，從而形成其獨特的職業特點。為此可開設0-3 歲嬰兒心理、衛生保健教育等相關課程。只有對早期教育這一新專業的培養目標做出科學、合理的定位，才能培養市場需要的合格的人才，滿足畢業生多元化職業的需求， 學校要主動與社會變遷和進步接軌，根據早教市場的需求辦學，為專業自身的建設和學科發展拓展廣闊空間。

3.加強實習實踐課程教學和管理，引導學生參與大學生創新性研究與學習，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。實踐教學不但可以為學生提供基礎教育中的感性認識，而且還可以幫助學生提供教育實踐的機會。將模擬實習、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的實踐教育教學能力。在教師的幫助和指導下，帶領學生參與大學生研究性學習和創新性試驗計劃，學生自主選題、自主進行研究性學習、自主進行試驗方法設計和自主開展研究工作，以研究過程為主，強化實踐能力和個性培養，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]湖南女子學院：本科人才培養方案（2011）

第5篇：體育教育專業本科論文范文

 

自1981年教育部批準8所高校最先開始開辦旅游本科教育起，在這30年的發展歷程中，我國的旅游本科教育經歷了從無到有、從小到大，取得了顯著的成效。截止到2012年末，全國共有高等旅游院校及開設旅游系(專業)的普通高等院校1097所，在校生57.62萬人。但是在蓬勃發展的背后，開設旅游專業的院校卻都存在不同程度的旅游本科教育萎縮的問題'旅游本科教育在培養理念、課程設置、培養方式、師資建設、學生觀念、專業設置和企業認識等方面存有不同程度的誤區，并面臨學科地位不獨立、專業地位低下、低就業率與行業大需求的矛盾、生源困難、教師處境差等問題與困境[2]。保繼剛認為招生規模上的盲目擴張對我國旅游本科教育的發展產生了間接的影響，但是旅游行業人才需求的特點與旅游高等教育人才培養模式之間的不適應才是造成我國旅游本科教育萎縮的最深層原因，而這種不適應主要表現在三個方面：一是旅游行業對人才需求的分層化與本科教育的同質化;二是旅游行業的專業化與培養模式普適化;三是旅游行業對理論和經驗的雙重要求與旅游本科教育實踐的缺乏'何海燕從供求角度出發，發現旅游本科教育的需求認知與培養方向錯位是旅游本科教育萎縮、人才市場需求不足、畢業生非旅游行業就業三者之間的悖論現象出現的根本原因[3]。

 

在當前旅游業快速發展的背景下，旅游專業招生規模的擴張是與旅游行業人才需求缺口相適應的，但是旅游行業卻存在較為嚴重的旅游專業學生行業內就業率低且流失率較高的現象[4]。人才的流動在每個行業內都會存在，但過高的流失率和過低的行內就業率是對自身教育特色與教學成果的一種否定[5]。那么，到底旅游行業需要什么樣的人才，陳特水在對湖南省旅游行業人才需求中調查發現，從學歷層次來看，本科和?？茖W歷層次的人才是旅游社行業的主要需求，酒店和景區則對本科及碩士及以上學歷層次人才的需求較旺盛;在人才類型方面，旅行社對“基層業務骨干的需求最大”，酒店和景區則對中高層管理人員的需求最大;而被調查企業多數希望旅游專業本科生畢業后首先從線接待和服務工作”做起[6]。本文將從我國旅游本科教育和旅游行業需求兩方面進行分析，對二者之間的契合性進行探討，旅游本科教育主要是從專業設置、培養目標和課程安排三個方面進行分析，而對旅游行業的需求分析主要從典型旅游企業主要崗位的崗位說明書和招聘啟事來進行。

 

二、旅游本科教育專業設置、培養目標和課程安排分析

 

教育部批準最先開設旅游專業的8所高校分別為中山大學叱南開大學[8]、北京第二外國語學院[9]、杭州大學(后被并入浙江大學)[10]、大連外國語大學[11]、西北大學[12]、西安外國語大學[13]、長春大學[14]，除去這8所院校外，東北財經大學[15]、陜西師范大學[16]、華僑大學[17]和云南大學[18]等院校在旅游教育方面也各有特色，這12所高校在我國的旅游本科教育方面發展的比較快，較其他高校有一定的優勢，而且12所高校在我國的東北、西北、華北、西南、華南、東南都有分布，旅游學科發展的背景有綜合院校、外語院校、財經類院校和師范類院校，能夠較全面地代表我國現階段旅游教育的發展現狀。因此，選擇這12所高校為研究對象，對其旅游本科教育專業設置、培養目標和課程安排進行考察，資料來源于各高校2014年本科招生計劃以及學院官方網站。

 

(一)籠統的旅游管理是旅游本科教育最主要的專業

 

根據教育部2012年的普通高校本科專業目錄調整，旅游管理調整為一級學科，下設旅游管理、酒店管理和會展經濟與管理三個專業。從12所高校的專業設置來看，只有中山大學、華僑大學和北京第二外國語學院3所高校分別設置了旅游管理、酒店管理和會展經濟與管理三個專業，其中華僑大學的會展經濟與管理專業是2014年新增專業;南開大學和西安外國語大學設置了旅游管理、會展經濟與管理兩個專業，東北財經大學設置了旅游管理、酒店管理兩個專業，東北財經大學本科招生是以旅游管理大類進行招生，只是說明了含旅游管理和酒店管理兩個專業，其余6所高校都是籠統的旅游管理類。旅游管理與工商管理的學科相比，專業特色性明顯，無論是酒店、旅行社、景區，還是會展、高爾夫等行業特性都很強，但是現有的旅游本科教育籠統的采用“寬口徑、厚基礎”的培養模式，這與行業對學生專業化的要求相悖[2]。

 

(二)旅游管理本科專業多以培育旅游企業和行業管理人才為目標

 

從12所高校對旅游管理專業本科學生的培養目標可以看出，旅游企業和行業管理型人才是大多數高校的培養初衷。南開大學、北京第二外國語學院、西北大學、云南大學、華僑大學和西安外國語6所高校明確提出旅游管理專業的培養目標是旅游企事業和行業的管理人才;中山大學、浙江大學、東北財經大學、大連外國語大學對旅游管理專業本科學生的定位除了從事旅游行業管理工作外，還可以在旅游院校從事教學、科研工作;長春大學則定位與培養應用型的高級專門人才;陜西師范大學由于自身師范院校的背景，對學生的培養除從事旅游行業管理工作外，還以為旅游中等、高等院校提供師資力量為培養目標。

 

高校對旅游專業本科學生的培養定位與旅游行業對旅游專業本科學生的認知存在較大的分歧，就像在前文提到的，旅游企業希望畢業生先從線接待和服務工作”做起，這種就業的低起點與高校對學生的培養定位、學生的自我認知之間存在的差距，客觀地影響到了旅游專業學生的行業就業率和流失率。

 

(三)旅游管理本科課程設置大多比較“齊全”

 

在高校的旅游管理本科專業課程設置上，一般都分為公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課。公共課是所有專業都要學習的課程，包括大學英語、體育、計算機、政治類課程等，在這里重點分析旅游管理本科的專業必修課和專業選修課。中山大學和北京第二外國語學院旅游管理專業開設的時間較早，旅游學科的實力較強，因此以這兩所高校的本科生培養方案為分析對象。

 

中山大學的旅游管理專業必修課相比北京第二外國語學院要多，兩所高校共同開設的課程有管理學原理、微觀經濟學、宏觀經濟學、旅游學、市場營銷學、統計學、會計學、酒店(飯店)管理、旅游經濟學、旅游規劃與開發、景觀設計等課程，還有每個專業畢業所必須要求的畢業論文;北京第二外國語學院的旅游專業必修課外語特色明顯，開設了5門相關的外語課程，涵蓋聽說讀寫等方面;兩所高校都開設了較多的管理類課程，除了管理學原理外，中山大學開設有人力資源管理、服務運營管理、項目管理、酒店經營管理、戰略管理、旅游目的地管理、社區規劃與管理，北京第二外國語學院則開設有管理信息系統、財務管理、飯店管理、旅行社管理、景區管理的課程;從兩所高校的課程設置來看，二外的旅游管理專業課程特色不是很明顯，學生對旅游的每個行業都有接觸，但是沒有進行深入的學習了解;從中山大學的課程可以看出，該高校旅游管理專業側重于旅游目的地方向，中山大學在這個方向上開設的課程比較多。在專業選修課方面，北京第二外國語學院開設有18門課程，中山大學開設的課程較多，有50門課程供學生選擇。

 

(四)旅游管理本科課程設置以理論性知識為主

第6篇：體育教育專業本科論文范文

江南大學商學院國際經濟與貿易系設立于1985年，是商學院創建較早的系科。為了適應國家經濟、科技、文化和社會發展對高素質創新型人才的需要，落實《江南大學教育事業“十一五”發展規劃綱要》，進一步深化教育教學改革，培養德智體美全面發展的高素質創新型專門人才，本專業積極加強專業建設，不斷完善本科生培養方案和進行教學改革。

1 國際經濟與貿易專業課程結構體系改革的指導思想和原則

1.1 指導思想：①要全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循高等教育發展的客觀規律，體現學校在國際經濟與貿易專業的辦學優勢和特色。②要借鑒國內外成功的經驗和管理模式，吸取先進的教育思想和教育觀念，吸收近年來在教學內容與課程體系、教學方法與手段等方面的教學改革成果。③繼續實施厚基礎、寬口徑的專業培養，進一步拓寬專業口徑，加強文理交叉、理工滲透、藝工結合。④堅持知識、能力、素質協調發展的原則，加強課外指導和學生自主學習，強化實踐教學，注重培養學生的創新能力。

1.2 基本原則：①堅持知識、能力、素質協調發展和全面提高，培養德智體美全面發展的高素質創新型專門人才。②注重知識結構與課程體系的整體優化，處理好通識教育課程、學科基礎課程、專業課程之間的關系，合理安排理論教學與實踐教學、課堂教學與學生自學、專業教學與創新研究。③完善實踐教學體系，改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，保障實踐教學環節的時間和效果。④堅持統一性與多樣性相結合，增加學生的選擇空間，充分利用我校多學科大學的優勢，豐富課程資源，增加選修課程，培養復合型人才。

2 國際經濟與貿易專業課程結構體系改革

2.1 專業課程結構體系。本系堅持“厚基礎、寬口徑、跨學科、復合型”的辦學原則，培養既具有寬廣而扎實的經濟學基礎，又全面掌握國際經貿基礎理論、國際商務管理專業知識和技能的復合型人才。與之相對應的專業課程結構體系包括校定必修和選修、院定必修和選修，具體如圖1所示。

圖1 國際經濟與貿易專業課程結構體系

2.2 專業課程設置和教學改革。本科教學培養計劃是為了達到學校實現人才培養目標、培養規格和質量要求的總體規劃和實施方案，是學校組織和管理教學過程的主要依據。本專業在總結以往本科教學培養計劃的基礎上，以更新教育教學思想觀念為先導，加大學分制改革的力度，進一步深化教學內容和課程體系的改革，使專業本科教學培養計劃在課程整合優化、注重學生個性發展等方面有所突破，體現了本學科專業的優勢和特色。

2.2.1 構建多學科的大基礎教育。本專業本科教學培養計劃是站在終身教育和素質教育的高度，加強基礎，拓寬專業面，努力構建科學基礎、工程技術基礎、文化基礎以及基本技能有機結合的大基礎教育。適當增加人文社會科學、自然科學和工程技術知識，注意加強基礎教學，淡化專業方向，為不同學科間交叉、滲透、融合，搭建平臺。在畢業額定學分和學時方面較以往有所下降，院系定必修和選修課得到進一步加強；校定必修課有所削弱或淡化；實踐教學中學科前沿專題講座安排更趨合理。

2.2.2 構建因材施教、注重發揮學生的個性和特長的平臺。本專業本科教學培養計劃逐步加強設置了柔性課程，在滿足分層次、分方向教學需要的基礎上，考慮了本專業學生基礎知識、興趣、特長、能力差異對教學的不同要求，在專業教學內容的必修和選修兩大部分中，加大選擇范圍。一方面體現公平、自愿原則，增強教師教書育人的責任心，另一方面實施優生優培，因材施教，為優秀學生培養創造條件。

2.2.3 強化和完善了實際性教學環節。本專業本科教學培養計劃在逐步加強和拓寬基礎知識的前提下，突出學生創新能力的培養和綜合素質的提高，注重理論聯系實際，強化實踐性教學環節。在保證向學生提供較完整的專業基礎理論結構的同時，加大專業實務性課程與技能性課程，突出實務性與技能性特色，另一方面，結合地方對外開放的需要，開設區域與周邊國家經濟貿易專題課。以增強學生鞏固和運用理論知識的能力、培養學生分析問題、解決問題的能力以及科研能力、創新能力和創業能力，積極探索實踐教學與“學、研、產”一體化相結合的新途徑、新辦法。

2.3 專業課程設置的國際比較和經驗借鑒

2.3.1 國內外專業課程結構體系比較。本論文主要通過中美國際經濟與貿易專業的比較，對本專業課程設置及教學改革提供新的思路。中美在該專業存在的異同主要表現在以下幾方面：首先公共基礎課方面，雙方都重視國際經濟與貿易專業的外語教學，美國大學不僅設置了多語種的外語課程，還安排一學期時間使學生進行國際交流學習。但是，由于中國高等教育重視政治、體育、軍訓、數學和計算機等課程，使公共基礎課的學分比例較高，特別是必修課較多，選修課較少，在人文藝術和自然科學方面課程還不多。其次在專業基礎課方面，中美課程設置比較相近，但美國學分比中國多，重視實務性的課程。在專業課方面，美國的課程設置更加細致，注重課程分解，必修課比重小，體現專業口徑較寬的選修課程較多。另外，還重視區域研究，開設了針對不同國家和地區特設的課程，使學生了解他國的政治、經濟、文化和藝術方面情況。

2.3.2 國外課程結構體系優勢的借鑒。本專業本科教學培養計劃修訂力求體現“國際化、現代化、多樣化”的教育理念，學習借鑒國內外一流大學的本科培養方案，課程體系設計要求 “高、新、精、現”，即有高起點，反映新知識、新科技、新成果。首先在公共選課程設置方面，減少公共課程所占比例，同時進一步重視人文科學素質和自然科學等課程教學，校定必修課有所削弱或淡化，學分比例減少2%。其次在專業基礎課方面，突出基礎性教育，使院定必修課程有所加強，學分比例增加4.1%。同時，注重專業課程，擴大學生的專業視野，加強專題講座的熱點研究和及時調整。總之，通過課程體系以及教學方法和手段的不斷改革，使本專業在多語種教學、實踐教學、中小企業等方面的教學特色更加明顯。

3 小結

本論文在專業課程設置和教學改革中，結合國內外同專業課程設置的經驗比較和借鑒，從課程結構改革的指導思想和原則入手，探索了校、院定必修和選修課程設置的優化比例結構，積極構建多學科的大基礎教育、構建發揮學生的個性和特長的平臺、以及強化和完善實踐性教學環節。通過課程體系等方面的不斷改革，使本專業在多語種教學、實踐教學、中小企業研究教學等方面的特色更加明顯。

參考文獻

[1] 劉麗艷.國際經貿專業課程結構重組初探.現代教育科學.No.6， 2006.128-129

[2] 胡俊文等.國際經濟與貿易專業課程體系改革與創新研究.江漢大學學報.No.4， 2006.93-97

第7篇：體育教育專業本科論文范文

一、研究背景

課程體系有廣、狹義之分。狹義的課程體系特指課程結構，是各類課程之間的組織和配合。狹義的課程體系是指所設全部課程互相之間的分工和配合，是教學計劃的核心[1]；廣義的課程體系是在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標（或專業培養目標）實現的系統。

隨著中國高爾夫運動產業化的發展，高質量專業人才的缺乏已成為制約中國高爾夫運動與產業健康發展的重要因素?，F代高爾夫本科教育的發展在中國已初具規模，但國內一些院校高爾夫專業課程門類嚴重不足，專業課程體系缺乏科學性，學生真正想學的、要學的、知識性和應用性并舉的、于今后工作必不可缺的課程門類不多，用人單位也感到他們的知識不專、不精、不純[2]，從高校的課程設置看，現階段的高爾夫專業課程滿足的是高爾夫球會基層專業人員，對高爾夫運作的課程還停留在較底的層次上面，并沒更進一步深入。課程設置與球會需求存在一定差距，課程設計深度不夠，含金量太少，培養目標不明確，有相當一部分課程在高爾夫球場并不適用，許多理論課程的設置與球場運作管理的聯系不大[3]。

二、中國高爾夫專業本科課程體系的研究

（一）國內高校高爾夫專業課程設置現狀

1.深圳大學高爾夫學院工商管理（高爾夫管理方向）專業課程體系

深圳大學高爾夫學院是中國唯一所專門性高爾夫學院，該校工商管理（高爾夫管理方向）專業的培養目標主要是培養具備從事高爾夫運動管理和高爾夫產業相關領域所必備的管理、經濟、體育、草業科學方面的基本專業知識和專業技能，能夠勝任高爾夫球會各類崗位管理、組織各類高爾夫球賽事活動，以及從事高爾夫產品開發和營銷所具備的的專業能力和基本技能；成為思想品德好、社會責任感強、職業道德優良的德、智、體、美全面發展，具有較強的溝通能力、組織協調能力、優良的人文素質和創新精神的復合型專門人才。其課程結構主要包括綜合必修課、專業必修課和綜合選修課三個部分，該專業修業年限為四年，學生須取得156學分方可畢業，并授予管理學學士學位。其中綜合必修課47個學分，專業必修課54個學分，綜合選修課36個學分，課程類學分一共為137個，實踐類學分為19：在綜合選修課中，理工科類課程至少為6學分，本專業選修課至少為18學分，總共不低于36學分；在專業實踐環節中包括軍事訓練、專業實習、假期見聞（含假期實踐）、畢業論文設計等共19學分。

2.湖南涉外經濟學院社會體育（高爾夫運動與管理方向）專業課程體系

該專業的培養目標主要是培養熟練掌握高爾夫球運動技術和高爾夫行業及相關酒店業、旅游業管理知識及技能的德、智、體、美全面發展的應用型人才，使之既能擔任教練員、職業球童、球會管理、高爾夫大賽管理，又能勝任高爾夫球場設計與建造、草坪建植與護養，以及高爾夫市場營銷與策劃等工作的專家。規定學分為171，修業年限為四年，學生畢業授予管理學學士學位。其課程結構包括公共課、專業必修課和專業選修課類型。

3.北京林業大學草業科學（高爾夫草坪管理方向）專業課程體系

北京林大利用該校草業科學是博士點學科和美國密歇根州立大學擁有世界一流的草坪管理專業與先進教學設備的兩校特長于2003年開始進行草坪管理專業的聯合辦學，為中國培養優秀的草坪管理專業人才，以滿足中國對該專業人才日益增長的需要。其專業培養目標主要是培養高爾夫球場、運動場等部門草坪生產與貿易、教學與科研、草坪建植與管理等工作的高級科技人才。本專業學制四年，學習時間一般為五年，分為三個階段：英語預科階段，時間為一年；基礎課程階段，共60學分，時間為兩年；專業課程階段，共60學分，時間為二年。該專業課程結構主要由基礎課、專業基礎課、專業課和選修課四部分組成，其中基礎課程科目數量為11，所占整個課程數量的百分比為14%，學分為41；專業基礎課程和專業課程的科目數量都為14，所占整個課程數量的百分比為18%，學分要求分別為35和16；而選修課程科目數量和比例相當大，分別為38%和50%，學分為29。

（二）本科院校高爾夫專業培養方向

中國逐漸開辦了高爾夫專業的院校，以體育類目錄設置的院校有北京體育大學、上海體育學院、廣州體育學院等運動訓練和休閑體育系下設的高爾夫專業；以管理類目錄設置的有深圳大學高爾夫學院、暨南大學深圳旅游學院高爾夫經營管理專業；以農林類目錄設置的有北京林業大學、中國農業大學等；都相繼把高爾夫球場草坪建造與維護納入了其專業課程。下面是中國高爾夫本科院校專業學科的歸屬狀況。

綜上，總結出國內高爾夫專業的歸屬可分為以下幾個方向：第一，通過文化教育大類的體育類，將其附設在運動訓練、體育服務與管理、社會體育等專業；第二，通過旅游大類的旅游管理，將其附設在旅游管理、景區開發與管理專業；第三，通過財經大類的工商管理類，將其附設在工商企業管理專業；第四，通過農林牧漁大類的草業科學類，將其附設在草業科學專業。

三、中國高爾夫專業本科課程體系的創新構想

（一）培養目標的新思路

新的課程體系的創建主要包含目標要素、內容要素和過程要素三大部分。高爾夫本科專業培養目標是高校培養中高級高爾夫專門人才的基本依據，那么，我們在調整中國高爾夫本科專業的培養目標之前，首先要確定高爾夫學科的歸屬問題。隨著社會的發展，目前中國普通高校本科和研究生教育的學科、專業已經不太適應社會職業的需求，鑒于高爾夫運動的特殊性和中國未來高爾夫行業發展態勢，高爾夫應該單獨成為一個新學科專業，而不是某個學科專業下的一個專業方向。按照中國目前高爾夫專業（方向）的主要學科歸屬，即管理學、教育學和農學三大類的基礎上，在其二級學科中分別設立高爾夫管理、高爾夫運動與管理和高爾夫草坪管理三個專業。目前中國高爾夫專業本科課程體系的培養目標是為中國高爾夫運動與產業的學術研究、俱樂部管理、協會管理、市場營銷與策劃、資源規劃與開發等各類企事業及行政管理部門培養通才。但是，由于學生在學期間的學時是一定的，因此，這種培養目標造成的結果如前文分析，并不是真正意義上的各院校希望的“厚基礎、強專業的復合型人才”，而是“厚基礎、多能不專”的所謂“通才”，并不能切實滿足中國高爾夫運動與產業發展的實際需要。課程培養目標的制定應該是綜合考慮行業人才需要的結果。從中國目前的高爾夫運動與產業發展情況來看，人才的需要主要集中在高爾夫教育與科研人才、高爾夫企業實踐與管理人才兩大類，而后者的需求量又明顯大于前者。而對于高爾夫企業而言，無論哪一個具體的職位所需要的人才都不是“通才”而是具備一定知識廣度的“專才”。因此，中國高爾夫本科專業課程體系的培養目標應該調整為：為中國高爾夫運動與產業發展中的各類崗位培養具備較好知識廣度的中高級專業人才。

（二）課程設置結構的創新設想

在課程體系培養目標調整的同時，課程的設置結構也應相應做出調整。因此，根據高等學校課程體系內容要素的構建模式和設計理論，其調整的內容應主要包括課程比例、課程時序和課程結構的調整。其中，課程比例的調整又涉及三個方面：一是減少基礎課學時，增加專業課特別是專業方向課學時，同時，設定專業選修課課程相關性系數，引導學生選修特定方向的專業選修課，提高課程體系的專業深度，保證人才培養的專業性；二是減少理論課學時，增加實踐課學時，有針對性地提高學生的專業方向技能水平，滿足學生就業后的職業需要，同時，利用實踐課引發學生的專業興趣，促進專業理論與實踐的有機結合；三是增設個人職業發展類課程，提高學生的自我職業生涯規劃能力并以此激發學生在學期間的學習興趣與意愿。課程時序的調整主要在于理論課、實踐課和社會實踐的設置時序。從認識事物的基本規律來看，鑒于中國大學生普遍不具備個體經驗，課程設置的時序應為：實踐課―專業基礎理論課―社會實踐―專業戰略理論課。這樣才能使課程的設置與學生的個體先前經驗相適切，符合學習的經驗。課程結構調整方面，主要把原來的“三層樓”階梯模式調整為“四模塊”平臺模式，即把公共基礎課、專業基礎課和專業課調整為基礎課程模塊、專業方向課程模塊、素質拓展課程模塊和實踐課程模塊。

四、優化中國高爾夫專業本科課程體系的對策及主要原則

（一）遵循系統性與適應性

本科課程體系的改革優化是一項系統工程，只有從整體上把握課程改革才能真正實現課程體系優化。其一，影響課程體系優化的因素是多方面的，它既受到學校綜合辦學水平的制約，又受社會經濟、教育觀念、國家教育政策等因素的影響，高校在優化課程體系過程中只有系統考慮校內外因素對課程體系優化的影響，才可能不致于顧此失彼；其二，課程體系優化不僅涉及到系統中某一類課程要素本身的優化，還需要處理好課程門類間的關系及課程系統與學校內部其他系統和社會大系統的關系。課程體系的優化既要保證學生能扎實學好起長效作用的基礎知識，正確處理理論學習與生產實踐技能培養的關系，又要注重學校教育的理論性、系統性、長效性，加強課程體系間的內在聯系，完善各門類課程自身的系統性及相互間的關聯性，提高整體效益。課程體系優化過程中要貫徹系統性原則應把握好三個層次的協調，一是課程內部各章節內容間的協調，二是課程與課程間的協調，包括課程安排的順序，學時分配及內容選擇，三是課程體系綜合功能的協調，充分考慮各類影響因子的作用。只有確保了課程體系的整體性才能真正實現課程體系的優化。高等學校應著眼社會發展、科技發展趨勢，加強對人才市場的預測與研究，全面了解社會科技經濟發展趨勢，主動適應科學技術的迅猛發展和知識經濟對人才的要求，樹立科學的教育思想、教育觀念，以人的全面、充分而自由的發展為指導，以實現本科教育培養基礎性、適應性和創造性人才為目標，緊跟當代科技的突飛猛進和學科知識的縱橫網絡關系，優化課程體系，強化課程的綜合性與時代性，增強課程之間的有機聯系，加強學科之間的銜接性與各學科知識、技能、過程的滲透性，既重知識邏輯結構又重知識發展的歷史過程，既重知識縱向更新又重知識之間的融合和應用，既關注學生知識的獲得，又要關注學生實踐能力、創新能力的培養以及健全人格的養成，使學生形成廣闊的視野、開放的思想和自主創新能力。

（二）強調可行性與個性化

所謂“可行性原則”是指，課程體系能滿足其特定的教育制度的要求及資源的程度。這主要指：一是該課程及教學方法是否適于學生的能力和已有經驗。二是適應課程體系中各門具體課程內容不同的特點以及各學生個體有所區別的實際情況，應嘗試使用不同的教學方法達到課程的教育教學目標。三是所提供的課程應滿足學生未來職業發展以及自我完善自我學習的需要，并應含有迄今為止的專業前沿發展動態，特定的課程應能夠及時修訂。由于中國課程體系的邏輯嚴密關聯性強，因此，學生對于知識理論掌握的比較系統，未來的自我完善和自我學習比較容易實現。但是，由于在學生畢業后在行業企業普遍面臨實習期，這一階段對學生的實踐技能要求高，而對理論知識要求低，課程缺乏實踐訓練的問題暴露在學生的職業發展中，不利于學生的自我實現。并且，多數課程過于關注經典理論，知識更新不及時。四是現任教師能否實施該課程。本科課程體系的個性化主要體現在三個方面，一是符合學校辦學實際，體現學校辦學特色；二是反映專業發展特點與優勢；三是突出對學生個性的培養。高等學校作為培養人才的社會機構，由于各自的性質與培養任務不同，既不可能所有學校、所有專業都按一個模式進行人才培養，按相同的模式來組合人文、自然及社會課程，也不可能一所學校滿足社會對各層次人才的需求，而只能從各自不同的經歷、傳統、現實、優勢與特色出發，依據社會發展的要求與學生發展的現實，利用所處的地域及行業關系進行最佳選擇，確定不同的培養規格要求，從而構建各具特色的課程體系。

（三）突出高爾夫專業特色

高爾夫專業本科課程體系的優化必須結合現代高爾夫運動特點和產業發展趨勢及高爾夫專業的特性，突出對學生的實踐能力培養，將理論與實踐配套進行的學習方式，重視實踐課程的設置及學生知識運用能力的培養，理論教學與實踐一體化。在高爾夫專業課程內容的選擇上要注重其應用性和針對性，高爾夫行業對專業知識的需求是能夠學以致用，能夠解決高爾夫行業中所遇到的問題，能夠精通各類高爾夫設施運作以及了解高爾夫產業的運作，懂得如何管理、營運，并產生經濟效益，為企業帶來利潤的專業人才，所以高爾夫專業課程應該針對高爾夫行業的實際需求選擇課程內容，以突出高爾夫專業的學科特點。

第8篇：體育教育專業本科論文范文

小球（乒乓球、羽毛球、網球）方向畢業設計（論文）比重大，是我院運動訓練專業本科生畢業設計的重要組成部分。教育部關于加強普通高等學校畢業設計（論文）的有關規定（教高廳［2004］14號文件），“畢業設計（論文）實現培養目標的重要教學環節?！桥囵B大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。”可見，創新與實踐能力的培養在畢業設計過程中占據著核心地位。本文針對畢業設計的過程，基于學生創新與實踐能力的培養，對沈陽體育學院運動訓練專業小球方向畢業設計的現狀和存在的主要問題，提出畢業設計改革的設想并付諸于實踐，為進一步消解小球方向畢業設計存在的主要問題，改善學生創新與實踐能力培養的現狀提供參考，為提高學生畢業設計的質量提供理論與實踐依據。

1主要問題

目前，科研論文抄襲、剽竊的風氣比較盛行，學生畢業論文“四處借鑒”、“論文”已是習以為常的事，嚴重影響了本科生畢業設計能力的培養。目前，運動訓練專業小球方向的論文數量多、抄襲與現象嚴重、畢業設計形式單一、題目和內容重復率高、教師指導時間不足、答辯過程流于形式等問題是小球方向畢業設計環節所面臨的重要難題，已經成為全面提高小球方向人才培養質量的重要影響因素。

2畢業設計過程中創新與實踐能力的闡釋

2.1畢業設計過程的實踐性特征。 畢業設計過程是讓學生動手操作，培養其實踐能力是深化學生對畢業設計和已有課題認識的主要源泉，是學生親自感受體育科研的基本程序、探究新知的過程性、實踐性環節。從學生的選題、確定方向、文獻綜述、確定選題內容、論文的設計與實施、數據和資料收集等多個環節無不體現著實踐性的特征。學生體驗畢業設計的每個過程是學生順利完成畢業設計的基礎保證。因為只有通過實踐，才能提高學生對選題內容的認識，才能進一步深入到畢業設計的深層次探討與實踐，從而從實踐中獲取知識，提升認識，促進學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題以及學生反思能力的形成。由此，真正發揮畢業設計在培養學生綜合實踐能力的作用。

2.2畢業設計過程中學生創新能力的釋義。 創新主要指個體運用已知信息、技術、技能、方法等，革新舊內容、創造新事物，發現、創造新質的一種綜合實踐能力。

在我院小球畢業設計過程中，學生創新能力的培養是通過學生綜合已有的知識、技術、技能進行文獻與實踐選題、論文的設計與實施、資料收集、完成畢業設計等幾個環節，集中體現了學生親自動手操作，獨自完成的實踐過程。同時，在此基礎上培養學生發現問題、獨立思考、探索新知、收集整理等各種創新品質?？梢哉f，在畢業設計過程中，培養學生的創新能力必須依托于學生親自動手實踐畢業設計的整個過程。另一方面，學生創新能力的培養必須因材施教，應該以學生畢業設計的實踐過程為基礎，不應奢求學生創造新鮮事物為目標，以免“急功近利”，忽視學生實踐探索的基本過程。學生創新能力的培養就要立足學生實際，不能將人類的未知或脫離學生知識、經驗的領域定為學生探索的內容和目標。這是不符合學生學習的規律和發展的要求。因此，如何選擇符合學生實際要求的選題形式就成為培養創新與實踐能力的重要前提。

3基于創新與實踐能力培養的畢業設計改革的措施

基于我院運動訓練專業小球畢業設計的基本現狀和創新與實踐能力培養的時代要求，本課題提出了相應的改革嘗試與措施，為進一步消解小球畢業設計所處的困境，提高小球方向學生對畢業設計的重視程度，為順利、高質完成畢業設計提供參考。

3.1切合學生實際，開發“多元”的畢業設計形式 首先，多元的畢業設計符合我校專業培養目標的多元化趨勢，減少抄襲的來源。如訓練計劃、教學計劃、創業設計、賽事策劃、訓練方法與手段的設計與實施、健身指導計劃等諸多形式，可以作為目前畢業論文的有益補充。各種形式的畢業設計均以論述與實證的形式進行，既符合國家教育部對本科畢業設計的規定，又符合社會對人才培養的需求。

其次，多元的設計形式能充分發揮小球教師的各種特長與資源。教師的多種經歷為多元的畢業設計指導奠定了較好的師資基礎。這樣，一部分科研意識強的學生可以參與教師科研，而另一部分學生可以選擇與自身經驗相符的形式來完成畢業設計，提高學生參與畢業設計的積極性。

可見，“多元”的選題與畢業設計形式是切合學生實際、符合學生經驗，是消解目前學生“非實踐”的困境，加強畢業設計過程向實踐轉變，培養創新意識與精神提供了可能。

3.2提早互選，加強對學生文獻評述，提高設計質量

3.2.1將師生互選工作納入教研室工作范疇，提高互選效率。 目前，畢業設計的學生都是來自教研室“專項理論與實踐課程”的學生，任課教師直接與學生上課接觸，既方便又快捷。將未能達成互選的學生名單首先進行教研室內部調配，然后將未能達成互選的學生名單上報，進行其它教師的分配。這樣就為指導教師與學生能夠快速互選，盡快進入到畢業設計指導與交流的過程之中，為學生信息素養的培養搶出了寶貴時間。

3.2.2將學生信息素養“課程化”，提高文獻評述的質量。 文獻綜述是進一步明確選題與內容的關鍵與核心環節，是畢業設計的整體構思、設計計劃的重要前提。因此，如何提高學生文獻評述能力就是影響學生選題質量的關鍵因素。

第9篇：體育教育專業本科論文范文

    我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》(簡稱《課程方案》)是指導我國普通高等學校(含綜合大學、師范院校、體育院校)培養體育教育專業人才的指導性文件。其培養目標是高等學校教育教學工作的出發點和歸宿點,是高等學校辦出特色、提高質量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》,其培養目標是指培養本專業能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。課程設置主要是必修課(1126學時、60學分,占56.1%)包括必修課和一般必修課,選修課程(880學時,50學分,占43.9%)主要包括方向選修課(約530學時,31學分)、任意選修課(不少于350學時,19學分),實踐環節主要包括社會實踐(入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導);教育實踐(10~12周,其中見習l~2周、實習8~10周),科研實踐(畢業論文、學術活動)。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環節。

    通過以上分析發現,教育部對人才培養目標的定為出了多元化的特點,滿足了社會對人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養做特殊的、具體的要求,沒有體現出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此,各校在制定人才培養方案是應考慮進行適當的修正和調整。從課程設置看,教育部很注重體育基礎學科,忽視人文學科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術選修課較多。從教學實踐環節看,學生實習時間太短(只有10周),這一點與國外教師教育明顯不同,比如英國的學校非常重視教學實踐課,其課時量遠超過200課時,同時通過微格課程的教學訓練,提高學生的教學能力;法國的教師教育業非常重視學生的教學實習,其教學實踐達到486學時。

    2對陜西省高校體育教育專業人才培養目標的分析

    由于西安體育學院是陜西省及西北地區唯一所高等體育專業院校,其體育教育專業開設時間長、規模大、人數多,是體育教育人才主要培養基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業本科培養方案為例對陜西省體育院校體育教育專業人才培養目標的進行分析。體育教育專業人才培養培養目標是培養德、智、體、美全面發展具有學校體育的基本理論知識與技能,能從事學校體育教學、運動訓練與競賽,以及管理工作的復合型體育專業人才。西安體育學院體育教育專業課程設置為:必修課包括公共課(636學時、占23.9%)、專業基礎課(548學識、占20.6%)和專業課(648學時、占24.4%)。選修課(828學時、占31.1%)和實踐性教學活動(教學實習10周)。

    西安體育學院人才培養目標和2003年《課程方案》中的培養目標保持了高度一致,都是培養復合型人才,不同的是西安體育學院強調了人才的專業性,體現了社會對人才的專業化要求的特點,要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等,體現出為中小學培養人才的特點。必修課劃分更為具體,但是課程設置只是強調了體育基礎學科,忽視教育類課程的開設,選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養教師人才的特點,課程設置脫離《體育與(健康)課程》的教學特點和對教師的教學要求,忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求,缺乏對學生教學能力的訓練,缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與(健康)課程》相關專題課程的開設。教學實習時間太短,實習前的培訓主要是常規口令練習和中學校園集體舞練習,缺乏針對學生教學能力和從事《體育與(健康)課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業人才培養計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步,但是教學實習時間的規定、實習前培訓以及培養學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。

    3結論與建議