前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的打電話教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：打電話教學反思范文

[關鍵詞] 職業教育 課堂教學 電話禮儀 教學設計 教學反思

一、引言

教師的工作并非只是傳授信息，甚至也不是傳授知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把他們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情景中，從而使學生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯系。（德洛爾）

二、教學基本設計

教學目標：通過模擬商務環境中的電話禮儀訓練，學生掌握現代商務電話禮儀的知識和禁忌，培養學生真實商務場合下的禮儀意識，學會接電話、打電話和代轉接聽電話的禮儀和技巧

教學重難點：接聽電話的禮儀原則和撥打電話的注意事項

教學方法：通過情景設置法和任務導向法進行教學，以激發學生的學習興趣。培養學生的主動性。主張從實踐中學。

課時安排：一課時

（課堂教學實錄）

環節一：課堂導入――好心辦壞事

師：情景介紹

張同學一直是班上學習成績的佼佼者，因此班主任一直很看中他，給他介紹了一份實習機會，去班主任朋友潘總開的外貿公司去上班，但是當張同學和潘總通了電話之后，雙方都有了抱怨，張同學抱怨潘總不留情面的婉謝了實習的要求，而潘總也跟班主任抱怨張同學根本不具備來實習的資格。

（情境模擬）

潘：喂，你好，請問是張同學嗎？

張：喂，你是誰？

潘：我是你班主任的朋友，我姓潘，這個禮拜六上午8點，請到長江路15號歐寶外貿公司，我們當面談談。

張：哦，恩……早上8點太早了，晚點好嗎？

潘：額……那9點吧

張：你那個長江路15號怎么走啊，遠不遠啊？

潘：乘24路長江路下就到。

張：24路哪里有坐啊，我不知道啊。

學生討論：請問潘老板為什么會拒絕張同學的面試？

小結：沒有禮貌、給人很不踏實、不肯干的形象。

角色轉換，如果你是張同學，你該怎么打這個電話？

小結：導出打電話的禮儀和禁忌

環節二：項目設計

任務1：學會電話撥打禮儀

1．觀看視頻：打電話

2．根據視頻思考

（1）請寫出視頻里所有不當的打電話語言和行為

師生小結：說話嗦、沒有重點、在電話中猜對方姓名、沒有禮貌、不自報家門等。

（2）商務禮儀中，撥打電話禮儀的禁忌

學生總結，發言。

教師小結：錯誤時間、錯誤地點,沒有自我介紹和禮貌,拖沓嘮叨、無重點，態度傲慢、勢利眼……

（3）正確的撥打電話禮儀

學生總結，發言。

教師小結：正確的電話禮儀應該注意三個時間段：接通前、通話中和掛斷前。打前必須明確正確的時間和地點，做好準備，說什么、怎么說。遵循“三分鐘原則”。

知識小結：撥打電話禮儀注意點。

任務2：學會電話接聽禮儀

任務情境：根據以下商務信息，模擬去電和客戶來電情景。

南京A公司（客戶）將于2011年1月20號早上8點半從南京出發到常州歐寶外貿公司進行商務拜訪。屆時南京A公司老板、總經理兩人將乘黑色商務別克蘇AV3652到訪，將洽談2011年訂單事項。

具體要求：

以2人為一組，一人飾演南京A公司客戶，一人飾演外貿公司業務員。

飾演客戶者：注意措辭，要求講明來貴公司拜訪的時間、人員等信息。

飾演秘書者：注意措辭，語氣、神態、問句、態度等。

請寫出表演過程中存在的問題。

商務禮儀中，接聽電話禮儀的禁忌有哪些？

以“喂”或者“你找誰”作為見面禮；勢利眼，無禮貌；談話離題、重點沒有記錄。

正確的接聽電話禮儀應該是什么？

左手拿，右手記；切記“喂”，告知“誰”；知來者，明目的；注聲音，重表情；聽重點，不忘謝；待對方，先收線。

任務3：代轉接電話

任務情境：某客戶在發現你所在公司生產的產品（衣服）質量不過關之后，打電話到公司要求直接找經理投訴，并且態度非常惡劣，請問你該怎么處理這類電話？

要求：兩人一組，一人飾演客戶，一人飾演接話員。注意措辭。

思考：如果你是秘書，領導恰好不在，如何代聽領導的電話？

教師小結：以禮相待；尊重隱私；傳達要及時；電話記錄；不輕易透露號碼。

環節三：真實體驗

撥打10086電話人工服務臺，假扮要投訴，觀察對方的禮儀和處理方式。

環節四：課堂小結

（教學啟示）

以學生為主體、以能力為本位的課堂設計是當前職業教育專業課程改革的要求。電話禮儀課程的導入由一個面試電話導入，中間穿插一個電話視頻，學生模擬接電話、打電話等多個場景表演，教師飾演其中一角由此將課堂效果帶到預期的安排。學生充分參與到課堂，更容易引起共鳴。

教師需要有靈活的應變能力和課堂駕馭能力。我們每一節課面對的是個性化的學生，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。

第2篇：打電話教學反思范文

關鍵詞 明確性質 正確認識 氛圍 價值 源頭活水 賞識 主體 多角度

口語交際是一門新興的課型，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、臨場應變等綜合能力。學生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。那么，在口語教學中，我們該怎么做呢？

一、明確性質，形成正確認識。

首先，理論熏陶。讓學生明白談心、打電話、開會、做報告、找工作、交朋友等都需要有良好的口語交際能力，而且許多組織和人事部門都把口語交際能力作為考察干部、選拔人才的標準之一，口語交際能力的培養已是刻不容緩，勢在必行。

其次，一些形象、生動以及貼近生活的事例， ，比單一的說理更有說服力，更容易引起學生的共鳴。比如在教學中，我把一些大學生求職的相關視頻放給他們看，他們會為那些如愿以償找到工作的畢業生鼓掌，大發贊美之詞；同時也為吃閉門羹的畢業生感到可惜，我想此時學生已經領悟到“一人之辯重于九鼎，三寸之舌強于百萬之師”的道理。這樣學生才真正明白口語的重要性，從而端正學習口語的態度。

二、營造氛圍，激發“說”的興趣。

（一）營造 “說”的氛圍。“一份耕耘，一份獲”，讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。因此在小學語文口語交際教學中，要充分結合小學生的年齡特點，給他們創造一個熱情洋溢的“說”的氛圍，使他們產生說的自信和興趣。低年級學生年齡小，好動，他們往往善于把自己看到的，觀察到的東西用自己的語言表達出來。老師在課堂上可以利用實物、圖片，課件等為學生營造一個“說”的氛圍，讓他們有話可說。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”，我利用電子白板把一只真實活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生們個個眼前一亮，隨著我的點撥，他們紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。同時我對學生說話的內容給予了充分的肯定，讓他們產生成功的喜悅與自信。而高年級的學生，他們往往比較愛面子，沒信心怕開口。因而在高年級語文課堂教學中，應當借助’榜樣”的力量，采取激勵性的語言鼓勵學生舉手發言。學生的回答，不管對與否，都以微笑面對，這樣就消除了恐懼感。只有在學生發現自己還行、能行，開口說話的同學就會不斷增加，良好的氛圍就會漸漸形成。

（二）體會“說”的價值。

我們創設的交際情境，不應該是對生活的簡單復制，否則就達不到提高學生口語交際能力的目的。以話題 “打電話”為例，它課堂活動的主體部分，就應該是一系列反思性的教學活動而是不應該是模擬打電話。可以通過一些案例，引導學生發現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性原則：給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……這樣學生就明白了這一交際的的關鍵點在于打電話的普遍規則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。

（三）創設機會、拓展空間。

語文教學的每一堂課都應該為學生口語能力的發展提供機會，首先要把口語訓練融于教學的各環節中。如課文《我的戰友》中寫烈火在他身上燒了整整半個多鐘頭，他怎么能忍受得了呢？書上沒有寫，我讓學生在精讀課文的基礎上，想象的心理活動，組織學生進行口語交際實踐，既加深了對課文內容的感悟，又融口語交際于閱讀教學中，使學生口語交際能力得到培養。

其次，應結合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源頭活水。如（1）夸夸我自己。在每周的周會課上我都要讓學生夸夸自己這一周的表現，長期堅持不僅提高了口語水平，還能培養他們積極向上的優秀品質。（2）口述所見所聞。在語文課前三分鐘，開展新聞傳真活動，天天堅持還能培養學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。（3）互夸互獎。如向學習進步的同學，過生日的朋友、做了好事、被表揚的同學等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學說幾句感謝的話。（4）競選演講。組織班級的同學參加班干部的競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。（5）暢所欲言。老師根據訓練的要求，選擇學校近期發生的某一件事或一種現象，讓學生自由發表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。

三、重賞識、促主體。

教育心理學認為教師的欣賞是學生發展的原動力，教師的鼓舞激勵往往能挖掘學生的巨大潛力。在教學過程中，教師要給予學生正面的引導，評價話語以鼓勵、表揚為主，切忌打擊、諷刺、嘲笑學生，要在激勵中幫助學生認識自我，建立自信，走向成功。 同時，老師的指導要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。

四、多角度化的口語交際評價。

第3篇：打電話教學反思范文

一、操作感悟

“感悟”，就是有所感觸而領悟的意思。感悟來源于人們的親身經歷與感受，有的是漸漸領悟，有的是瞬間開悟。“感”就是感知，是感受、實踐的過程；“悟”就是領會、理解、覺悟，是一個思考的過程；活動生“感”，反思得“悟”；“感”得越多，“悟”得越透。為學生安排有價值的數學活動，讓學生在活動中去“感悟”數學內涵，勢必會提高學生學習數學的效率。

【案例】五下“打電話”片段一

師：臺風即將來襲，老師想打電話盡快通知我們全班52名同學不用到校上課了。但老師身邊只有一臺電話機。假如每個學生身邊也只有一臺電話機，打電話通知一名同學需要1分鐘，通知到我們全班同學需要幾分鐘？

學生回答需要52分鐘后，老師追問：有沒有更快的方法？如果讓你當小老師，負責去通知你們組里另外7名同學，需要多長時間？怎樣才能把你的想法清楚地表示出來呢？

學生陷入思考，紛紛在紙上畫起示意圖……

在這個環節，教師沒有用過多的手段展開教學，只是通過語言創設情境，緊扣“化繁為簡”這個教學目標，引導學生先從“通知7名學生”去思考，學生一下子就想到，應該畫圖幫助梳理，通過畫圖、觀察、分析，自己感悟出可以讓自己的同學同時通知其他人。但是，這種感悟，只是一種直覺，如何能讓這種直覺符合數學的邏輯，并形成學生的科學認知呢？我們可以繼續通過交流匯報，探究方案的最優化，讓學生繼續感悟，感得越多，悟得越真，用才靈活。

二、碰撞醒悟

“醒悟”從詞義來看，是在意識上由模糊而清楚、由錯誤而正確的意思。有時，學生的認知并不需要教師“迫不及待”的指點，他們需要經歷從混沌到清晰的過程、正確與錯誤的考驗，教師更多的是應該為學生提供自主探索的時空、思維碰撞的機會。交流、質疑、評價等等都是一種思維的碰撞，要讓學生在碰撞中醒悟，在碰撞中生成智慧。

【案例】五下“打電話”片段二

在學生通過畫圖初步感知后，教師讓學生交流匯報各小組的方案。其中，分組通知的方案引起了大家的興趣。

師：應該怎么分組通知呢？

生1：可以把除我之外的7個人分成三組，我只要通知四個人，其中三個人再同時通知另外三個就可以了，這樣，只需要4+1=5分鐘就可以了。

生2：不對，這樣你通知第二個人的時候，第一個人就空著了。應該讓第一個人也馬上通知別的人。

生3：對，而且在你通知好第二個人準備通知第三個人的時候，第二個人也馬上應該通知另外的人，這樣最省時間。

教室里議論紛紛，教師笑而不語。

有學生舉手說：老師，我們可以模擬一下，喊八個人到前面一試就知道了。

師：好，就請第一小組八個人到前面來模擬一下，其他同學注意觀察、思考。

（學生組織活動）

學生活動后匯報：老師，只要3分鐘就行了。其實不管怎么分組，只要沒人閑著就行了。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。在合作交流中，學生想到“只要沒人閑著就行了”，說得多好啊，這不正是“最優思想”的本真體現嗎？學生通過綜合考慮整體問題，得出了一個最佳的方案，圓滿解決了問題。正是這種“笑而不語”，使學生的思維在碰撞中螺旋上升，學生對“打電話”問題的理解才一步步走向深入。

三、體驗頓悟

“頓”的詞義是立即、忽然。有心理學家指出人類解決問題的過程就是頓悟。在數學學習的過程中，不能把所有的“悟”稱為頓悟。頓悟往往在難以解決問題時才會產生，或者教師巧妙的講解正好刺激了學生時才會產生。總之，頓悟離不開靈感，老師要創設情景誘發學生的靈感。列賓說：“靈感就是由于頑強的勞動而獲得的獎賞。”我們常說，當人們對問題百思不得其解時，突然看出問題情境中的各種關系就會產生頓悟和理解。這說明“百思”是非常重要的，沒有“百思”，就不可能有“突然”。又有人說“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。這里的“踏破”也是相當重要的，沒有“踏破”，就沒有“得來”。

【案例】五下“打電話”片段三

師：8個人只需要3分鐘！這里面有什么規律嗎？我們用數學的眼光來研究研究，為了更透徹地了解它，我們借助一下表格。

（學生獨立探究――填表）

請同學們獨立思考填表，然后集體交流。

（學生思考、填表）

生1：第1分鐘時知道情況的師生人數有2人。

生2：第2分鐘時知情的師生人數是4人，因為2個人又通知了2個人。

生3：第3分鐘時知情的師生人數是8人，因為剛才4個人又通知了4個人。

生4（頓悟）：老師，我知道了，人數是一倍倍往上漲的。規律就是第1分鐘2個人，第2分鐘是2個2，第三分鐘是2×2×2，依此類推……

師：那按照上面的方式，5分鐘最多可通知多少人？你是怎么想的？

生：5分鐘最多可通知的人數，就是2×2×2×2×2-1=31人，太簡單了。

師：通知咱們全班52名同學，至少需要幾分鐘？

生：再加1分鐘唄，因為6分鐘就可以通知（64-1）=63個人，7分鐘就是64×2=128人知道臺風消息，8分鐘是256人，乖乖，速度太快了。

師：是啊，運用優化的數學思想方法，通知我們五年級的全體同學也只需短短的9分鐘。若要都是由老師用一個一個打電話的方法，通知完我們全班同學就需要52分鐘啊！

生：老師，您可以發“家校通”（短信）啊，這樣速度更快！

第4篇：打電話教學反思范文

關鍵詞：小學；數學；課堂；教學；有效性

一 、創設教學情境，培養數學興趣

興趣是最好的老師，因此在小學數學課堂教學中，根據小學生好動、好奇的心理特點，結合教材的內容，教師可設計與教學內容密切相關的引人入勝的故事、笑話等，來優化學生的學習環境，促使兒童能積極主動地融入活動， 也可以組織一些活動，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，認識和掌握探索知識的方法和途徑，以增強學生進行實踐探究的欲望，培養學生學習數學的興趣，提高其操作能力，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

二、加強動手實踐操作，加深學生印象

根據小學生好動、好奇、愛玩的心理特征，同時小學生對抽象問題的理解和分析能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，在教學中試圖將抽象的知識直觀化，讓學生借助實踐操作來理解問題，提高感性認識，然后在操作中進一步擴展知識。學生通過親身經歷，可以體驗知識的構建過程，從而去發現問題，探究問題，最終解決問題，不僅能提高學生的注意力，還能增強學生的理解能力與觀察能力。這樣的教學效果會更好，也更容易被學生接受。新課程改革指出：“數學教學時，教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，鼓勵學生動手實踐，自主探索，激發學生設計適合自己發展的學習方式。”加強動手實踐操作，有利于將可操作的抽象知識轉化生成直觀的數學知識，使學生了解概念的形成過程，掌握探究規律的技巧。在教學中教師要切實組織好學生的課堂活動，要讓學生真正經歷觀察、想象的過程，實實在在地操作，而不能由老師的演示或少數學生的活動來代替每一位學生的親自動手、親自體驗和獨立思考。

三、培養學生主動探究的精神

傳統數學教學比較重視得出結論，注重學生接受的知識過程，這嚴重阻礙了學生創新思維的發展，導致學生實踐能力低下。讓學生通過主動探索、經歷和體驗，學會對大量的信息進行處理、分析、判斷，從而增強思考力和創造力。例如，在教學“打電話”時，我提出一個問題讓學生去探究：一個合唱團共有15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個學生。如果用電話通知的方式，每分鐘通知一個，請你設計一個打電話的方案。學生開始探究，有的學生的設計方案是：一個一個通知。我問學生：“如果每人一分鐘，需要多少分鐘呢，有沒有更省時間的方法呢？”大部分學生設計了分組通知方案，有的設計分成5組，每組3人，需要7分鐘；有的設計分成3組，每組5人，需要7分鐘。我繼續引導學生探究，有沒有比這些更省時的方案呢？學生經過探討，設計出一個全員參與的方案。學生設計出方案圖，并通過實踐，算出完成時間為4分鐘。我繼續引導：“有沒有比這更省時的方案呢？”“沒有了。”“為什么？”“因為老師和學生全員參與了。”接著我讓學生說出各種方案的優劣。這樣的探究使學生發現、認識、理解并最終掌握數學優化過程，可培養學生勇于探索、樂于創新的精神。

四、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效

教師每上完一節課，都要進行深入剖析交流反思，要了解每一個教學環節是否處理得當，是否有更好的處理方案。要對教學的重、難點的突破、課堂生成狀況、學生的掌握情況、學習方法等方面認真進行總結，找出有價值的線索，并將其作為今后的教學資源。同時讓學生在課后反思，理清課堂思路，反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。

總之，教師在數學學習中，要善于創造良好學習環境，做到心中有學生，保證學生學得高效，學得深入，就一定能創設高效、成功的數學課堂。

參考文獻：

第5篇：打電話教學反思范文

一、正確認識小學語文口語交際的意義

談到口語交際，它離不開聽和說。因此曾經有人作出這樣的結論：任何一個正常人干任何一樣工作，都離不開聽和說；離開了聽和說，他將寸步難行，一事無成！ 口語交際，是人們未來高效率工作和高質量生活的基本能力。教育心理學工作者的有關調查表明，在人們的日常交際過程中，聽占45%，說占30% （讀占16%，寫占9%）；75%的比例，顯示出了口語交際的重要地位和重要意義 。聽說讀寫是小學語文素質中的基本能力，口語交際訓練是聽說讀寫四項任務中不可分割的一部分，口語交際不同于寫文章，字斟句酌，有時要邊想邊說，或者不加思索脫口而出，要想口語交際中言之有理，甚至出口成章，不經過認真訓練是不行的。然而，長期以來，在應試教育的影響下，我們語文教學“重文輕語”的現象十分嚴重，教師對學生的讀寫訓練抓得很緊，對學生的聽說訓練基本放任不管，從而導致學生基礎知識和基本技能脫節，語文能力跛腿，高分低能。隨著現代科學技術的不斷發展，電話在生活中的廣泛運用，人們生活結業對工作的尋找，人們之間的相互交流都與口語交際息息相關。

二、創設適合的交際情境

創設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對日常生活的簡單復制。如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，不應該是模擬打電話，而應該是一系列反思性的教學活動。教師可以通過案例教學，引導學生發現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……圍繞這一交際話題進行教學，關鍵點在于打電話的普遍規則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。如果僅僅是模擬教學，學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。又如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

三、教師參與，榜樣示范

口語交際訓練，不光訓練學生說話，還要使學生學會傾聽和應對，要讓學生既會語言表達清楚自己的思想，還要使學生聽了別人的講話以后，了解基本內容和應對。教學中，教師應把自己置于學生中的一員才，給學生以榜樣和示范。榜樣的力量是無窮的。教師的行為表現，會起到潛移默化作用，學生將自覺或不自覺的模仿教師的行為。因此，口語交際訓練中，教師是指導者，更是一名參與者，是榜樣，是示范。例如在教學《坐井觀天》這課，教師扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學們從我的動作想象我看到了美麗的景象，從我的表情想象我說了：天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應該早出來看看，現在我知道了，我高興極了！。”由于我的表演，讓孩子更想說了，說的面也廣了。然后讓學生進行交流，自愿上臺把自己的想法說給大家聽。在學生說話的時候，教師注視說話人，耐心而認真地傾聽。從而提高了學生的口語交際機會，

四、在課外活動中訓練口語交際

口語交際訓練不能空對空，要使學生說起來言之有物，教師必須組織引導學生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓練與多姿多彩的語文課外活動結合起來。我們可以先活動后說，如開展語文游戲之后口語交際。如校外參觀訪問，校內外重大慶祝紀念活動都是進行口語交際訓練的好契機。活動之前，老師要提出學生觀察的要求，活動之時要指導學生觀察，活動結束后要馬上組織學生口語交際。如，我校開運動會之后，教師第二天組織了口語交際課。由于學生有親身的生活體驗，活動中又有意識地進行了觀察，所以這次口語交際家爭先恐后的發言，有的同學幾乎出口成章。有些語文課外活動本身就是極好的口語交際訓練方式.如：故事會、小型辯論會、普通話比賽等。要多開展一些這樣的活動，盡量給學生創造口語交際訓練的機會。

五、關注生活，利用一切機會練習口語交際

生活是口語交際的內容，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1、在課間交流中進行對話訓練

教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對個話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2、活動之后話活動

在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等。

3、利用電影、電視節目進行說話訓練

第6篇：打電話教學反思范文

有經驗的教師深知備課有所舍，才能有所獲。在有限的課時內，不可能也不應該面面俱到，而要根據教學要求，割舍次要的，講清主要的，把課上得樸實一些，精練一點，盡量讓學生在課堂上多想一想，多議一議。任何知識只有通過學生自己思考鉆研練習才能學到手。品德課堂的活動設計就在于啟發引導學生自己去學，有計劃有步驟地調動學生的積極性，扎扎實實地加強學生基礎知識的學習和基本技能的訓練。由于當前的品德教材存在著滯后性，課堂教學的設計就要求教師有整合教材的能力，這樣的整合又考驗著教師對教學目標理解的程度，由于教材選擇和活動設計得不得當，所以當前的品德課堂教學普遍存在著過度或低度的教學現狀。

【案例】

活動一：了解古今的主要通信方式和發展歷史

師：（出示iphone手機圖片）大家認識它嗎？

生：是iphone手機，是美國蘋果公司生產的。

師：（播放iphone手機廣告），它向我們介紹的是哪項功能？

生：是視頻通話功能。

師：能聽到聲音，又能看到樣子，視頻通話算比較先進的聯系方式了。在生活中，你是怎樣聯系別人的呢？

學生交流匯總：打電話、發短信、上網發電子郵件、聊QQ。

師：把信息從一個地方傳到另一個地方，就是通信。

師：從古到今，通信方式經歷了漫長的發展過程，我們來回顧一下吧。（播放通信歷史發展短片）你看到了古代有哪些通訊方式？

學生交流匯總：飛鴿傳書，烽火傳軍情，吹號角傳遞訊息，郵驛傳遞信息。

師：這都是古代常用的聯系方式。和剛才的廣告相比，大家有什么感受？

生：現在的通訊很方便。古人聯系又費時又麻煩，還不一定能聯系上，現在只要打個電話就能了解到情況，速度很快。

師：我們來算一算。在古代，從范陽到陜西臨潼相隔1500千米，驛站的快馬一天要跑300千米，那么最快幾天時間才能收到信息？

生：5天。

師：在今天，多少時間就可以得到消息？

生：打個電話馬上就能得到消息了。

生：發郵件只需要幾分鐘。

師：了解了通信的發展，大家想說些什么？

生：我們生活在現代太幸福了。

生：科技的發展給我們的生活帶來了很多便利。

活動二：了解現代通信分類

師：出示調查表，小組共同勾出生活中最常用的三種聯系方式。

師：這些大家最常用的QQ、發電子郵件、打電話等聯系方式，都有一個共同的特點，你發現了嗎？

生：方便快捷。

生：通過網絡。

師：構成網絡的就是一些電信信號，用電信信號傳遞聲音、文字和圖像信息就叫電信通信。

師：爸爸要給遠在北京的奶奶送點特產，怎樣才能收到？

生：到郵局去寄給奶奶。

生：寄快遞。

師：這樣，利用汽車等交通工具傳遞信件、包裹和報刊等，稱作郵政通信。

師：郵政通信與電信通信是兩個不同種類，正因為電信通信比較方便快捷，所以我們相對用得多一些，不過，郵政通信也有自己的優勢。遇到不同的情況時，怎樣選擇恰當的方式和別人聯系呢，咱們一起來討論討論。

活動三：學會使用恰當的聯系方式

出示情境：

1.一天晚上，媽媽突然暈倒了，爸爸在外地出差，我要和急救中心聯系派救護車來……

2.今年九月，小敏要上一年級了，媽媽帶他報名時缺了戶口本，而戶口本還在湖北老家……

3.小青的好朋友在山東，他們約好每年暑假聯系，告訴對方各自一年的學習生活……

4.2014年，青奧會將在南京舉行，我想邀請外國小朋友來看青奧會……

（學生匯報）

總結：在生活中，怎樣和別人聯系要根據實際情況有所選擇，有時注重快捷方便，有時注重溝通的充分性，有時還要考慮到經濟實惠，適合的才是最好的。

【反思】

一、情境適度

融入情趣重要，落實理趣也很重要。手機中著名的品牌就是iphone了。它強大的功能也是很多人所鐘愛的，它的視頻通話是較為先進的聯系方式。教學伊始植入手機廣告，激發了學生的學習興趣，增加了教學情趣。教學融入了情趣，落實理趣也不可忽略。本課中“通信”和“通信分類”的概念是理解的難點，抓住傳遞方法和傳遞內容的不同，設計了全班學生調查和爸爸要寄特產給奶奶的情境，使學生清晰了概念，明確了分類，理清了范疇，既落實了課堂教學的理趣，也為后面聯系方式的正確選擇奠定了基礎。

二、過程適當

充分經歷重要，回顧品味也很重要。教學設計由淺入深，層層推進。先明確什么是通訊，再了解通訊的發展，感受科技進步為人類做出的貢獻，最后引導不同情況選擇聯系方式的要領。學生在循序漸進的活動中體驗感知，充分經歷了自學自悟的過程，這樣的體驗才能更深入學生心田，轉化為今后的技能。“比一比”“算一算”兩個操作環節讓學生深切感受到現代通訊的快捷便利，與教學設計相呼應，目標達成度也較高。

三、實踐適切

第7篇：打電話教學反思范文

教師，任重而道遠；成為學生的良師益友，難上加難；作為老師，只有愛是不行的,還要有豐富的教學經驗。

不知不覺，進入到新的工作崗位已經一學年了，時間過的真的很快！回過頭來想一想，這一年的時間，收獲真是不小，酸甜苦辣都有了。

工作是繁忙的，任務是繁重的，無論是工作方法、工作經驗還是工作效率都有著明顯的改善。在教學方面，我嚴格按照教學大綱的要求，每上一節課，都做好充分的準備，認真備課。記得剛到學校時，分配我教一年級兩個班的數學，并帶班主任，但是就感到自己的責任重大。徐師一附小時一所全市聞名的學校，家長把孩子送到這個學校里來，說明了家長的期望很高，那自然老師的壓力也很大！

“一定要虛心的向老教師請教！”這是我的想法。努力在工作中向老教師學習。經驗是新教師所最為匱乏的東西之一，它是需要用時間來慢慢積累的。為了更快地積累經驗，用到實戰中去，我努力去了解每一個學生，去觀察每個學生，揣摩學生的心理。平時看看每個學生都是很簡單的個體，但她們都有自己的思想和個性，每一個個體都是相當復雜的，真正接觸，從她們身上真的學到了很多，這些對我處理學生之間的煩瑣事情幫助很大。也真正懂得因材施教的重要性。老教師經驗豐富，所以我會經常地問她們一些教學上面的問題。她們處理事情的方法作為我處理類似事件的參考，但我不會一味的照搬。

一年級的小學生年齡比較小，還沒有完全從幼兒園轉換過來，上課肯定是坐不住的，而且小學課堂與幼兒園的課堂是不一樣的，對學生的要求也不一樣，這就需要老師一步一步的交給學生，帶一年級的老師，不僅要有足夠的耐心，還要在上課的時候能聲情并茂，聲音抑揚頓挫，這樣才能吸引一年級的學生的注意，心理學上講，因為孩子還比較小，課堂上孩子大部分都是利用無意注意來聽講，那老師就只能利用這來吸引學生的無意注意。

學校里的領導都非常注重對我們的培養，在剛開始上課時，葉校長和袁主任分別來聽了我的課，給我提了很多寶貴的意見。也許是我性格的原因，我的課堂缺少了激情，而低年級教學，正需要這樣的激情。由于教學經驗不足，我對教材把握的也不是很透徹，對于教材的編排，往往不能很好的挖掘出其題目的深刻用意，發揮不出題目好的作用，以題講題。為了改變這個非常不好的現狀，我在課堂上特別注意自己的一言一行，努力做到在講課的時候把語速放慢，聲音抑揚頓挫，更具活力，更貼近孩子。

學校為了使我們新教師能更快的成長，為我們挑選了學校里的優秀骨干教師，并且在同一年級組，更方便我們成長。每周，我們都會去聽師父是怎么上課的，不僅學習師父的教學思路，更是學習師父組織課堂教學的能力，而師父，更是盡職盡責，經常聽我們上課，給我們耐心的指導。在師父的教導下，我們漸漸步入正軌。俗話說：“師父領進門，修行在個人。”師父能教給我們的只是表面上的，真正對教材的感悟和把握，以及課堂上出現的一些問題，怎么樣解決，還需要我們自己去探索、領悟！通過這一年的學習，我對課堂教學行為也有了重新的認識與思考。課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發源地之一。

（一）要及時反思自己的教學

傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。

（二）要留給學生思考的空間和時間

學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學習就是一個很好的形式。

（三）要學會欣賞學生

教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。

作為新教師，我們沒有多少教學經驗，理論水平低，對自己的工作不善于總結歸納，現在，通過對教育研究的理解，基本上能用理論來指導自己的實踐活動。在教育教學理論的指導下，把握了教改方向，堅定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意識，認識到不能只做教書匠，而要做新時期的教育家。

這次培訓，就自身更新優化而言，樹立了終身教育的思想。通過培訓，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去，我們常說：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是，經過培訓后，我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，它應該是一條有源頭的溪流。我認為，教師只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任復雜而又富有創造性的教育工作。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”只有不斷學習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像“泉水”般沽沽涌出，而不只是可憐的“一桶水”了。

教學是重要的，但我也很想成為一位出色的班主任，讓孩子和家長都對我完全的認同。因為一年級的孩子剛從幼兒園升入小學，根據幼兒園的習慣，學生比較依賴老師。為了使學生更快的融入到小學的學習環境里，我覺得，應該讓孩子覺得小學的生活是快樂的。同時我也認為，身為班主任，不僅要關注學生的學習情況，還要關心孩子的生活以及與人交往的能力。

學生有家住的比較遠，中午在學校吃小飯桌，四班和五班合在一間教室一起吃飯，老師輪流值班看護。一天，中午不該我值班，我便回家休息，結果下午來到后，孩子們便告訴我，說我們班的劉子豪把四班的李嘉誠的臉給抓破了。我一聽，大吃一驚！這個劉子豪長得高高壯壯，特別調皮，今天不是用惹這個，明天就是打那個，經常有小朋友來告狀，今天到好，居然把別的班的小朋友的臉給抓破了。因為當時我不在校，別的老師已經幫我處理過了，我想這是我們班的孩子闖的禍，我當班主任的應該要好好處理一下，便給他家長打了電話，讓雙方家長見下面，處理一下。下午放學的時候，我正在校門口帶著幾個孩子等家長來接，那個被抓的四班的李嘉誠的媽媽帶著孩子氣沖沖的來找我，我當時正和家長說話，便對她說：“請等一下。”那位家長就直接帶著孩子回到學校，正好和劉子豪還有他媽媽見面了，我回到學校看見了，就走了過去，給他解釋一下情況，可是李嘉誠的媽媽不分青紅皂白地把我訓了一頓，當時我就感覺自己特別委屈，雖然我年齡比家長小，但我畢竟是孩子的老師，而且我只是來處理一下，有什么可以好好說，慢慢商量，當時眼淚就很不爭氣的在眼眶里打轉。回到辦公室以后就流了下來。現在想想，自己真是太不成熟了，還缺少磨練，缺少與家長溝通交流的能力。雖然自己很年輕，但一定不能讓家長懷疑自己的能力，否則，自己的工作會很不好做。

都說現在的家長非常重視孩子的學習，但我發現，孩子還應該是父母自己帶比較好，交給爺爺奶奶，就會出現比較多的問題，首先，爺爺奶奶的年齡比較大，思想也是老一輩的思想，和現在的教育理念不相符，會有一些出入，再加上老人疼愛自己的孫子孫女，甚至達到了溺愛的程度，把孩子的一些壞習慣都培養出來了，偏護孩子缺點，讓孩子認識不到自己的錯誤，不利于老師的教育，甚至與老師的教育背道而馳。就有一位這樣的爺爺，讓我非常不解。因為孩子的成績非常不好，在學校里的表現也很差，快到期末考試了，語文老師想留孩子放學后補習，把孩子留在了教室，去放學了，教室里還有其他的孩子，那個孩子的爺爺來了，看見語文老師，有很不滿的大聲對老師說：“你去哪了，把我們的孩子自己留在教室！”語文老師給那個爺爺解釋，去放學了，正好主任打電話找有事，沒有及時趕過來，留孩子是想讓孩子把試卷上的錯題改過來，因為全班就他自己沒有改。誰知那個爺爺根本不聽，直接對著語文老師說：“我看見了，你一直在那打電話，是打電話玩去了，我們學不會，是你們老師不會教，不會教就不要教，回家玩去。”還一個勁的說，把那個語文老師氣的不行，但因為是老師，而對方又是老年人，那語文老師便對他爺爺說：“行行行，這樣吧，你們先走，我給他媽媽打電話！”看來，遇到這樣的家長，絕對不可以意氣用事，一定要冷靜，如果一時沖動，原本坐的是好事，卻變成了壞事，那就不好了。看來，這要當一名好的班主任，不僅要有優秀的教學水平，還要會與家長交流。

第8篇：打電話教學反思范文

她，就是2011年自治區優秀班主任、來賓市象州縣城東小學教師羅蘭斌。

給學生一縷陽光

羅蘭斌出生于來賓市象州縣中平鎮的一個小村子，家里生活并不富裕，父母省吃儉用供姐弟倆上學。在讀小學時，羅蘭斌的班主任對她很關愛，每當外出聽課，都讓她代管班級。班主任的信任點燃了羅蘭斌的夢想：長大后也要當一名老師。1992年7月，為了心中的“教師夢”，她毫不猶豫地填報了柳州地區民族師范學校。3年后，她順利畢業，同年8月被分配到象州縣中平鎮中心校任教，由于成績突出，2001年8月，又被調入象州縣城東小學任教至今。

羅蘭斌說：“教師是太陽底下最光輝的職業，我很榮幸成了一名教師。”而如何做一名合格的教師，羅蘭斌認為，愛是做好工作的前提，教師對學生的愛就如冬天里的一縷陽光，能給人溫暖，能喚醒學生身上一切美好的東西，激發他們前進。10多年來，羅蘭斌遇到過各種學生，她用愛讓他們的夢想起飛，讓他們健康成長。

羅蘭斌曾帶過一名叫小麗（化名）的學生，她學習成績不好，經常不做作業，容易跟同學吵架，平時又不怎么注意衣著的整潔，同學都不喜歡跟她一起玩。羅蘭斌經過家訪后得知，原來小麗從小就缺少父母的關愛，姐弟三人跟著年邁的奶奶過日子。奶奶年紀大，對他們的學習根本沒法管，奶奶講的話他們也幾乎不聽。為了轉變小麗，羅蘭斌苦苦思索著有效的方法。

有一天，羅蘭斌正在辦公室批改作業，發現剛上完體育課的小麗站在辦公室門口，似乎有話想說。羅蘭斌就問她：“是不是有事跟老師說呀？”小麗吞吞吐吐地說：“老師，我……我口渴。”當時，辦公室里沒有多余的杯子，羅蘭斌就把自己的水杯遞給小麗。小麗愣了一下，低下了頭，不敢接，羅蘭斌溫和地說：“看你渴的，快喝吧！”小麗接過水一口氣喝光了。或許是羅蘭斌的親切感染了小麗，第二天，小麗穿著干凈整潔的衣服來上學了。于是，羅蘭斌及時在班上特別表揚了她，課后還找她談話：“奶奶年紀大，帶你們不容易，你要聽話，好好學習，才對得起奶奶啊！其實，你是個聰明的孩子，只要認真學習，你會學得好的，以后有不懂的，可以隨時來找老師哦。”小麗點了點頭。此后，羅蘭斌在課堂上特意多叫小麗起來回答問題，并鼓勵、表揚她；課余時間，還幫小麗補習功課，平時也經常關心小麗的生活。小麗也很刻苦，成績從不及格到及格，再到后來的70多分。漸漸地，小麗臉上出現了燦爛的笑容，性格也變得開朗起來。

這樣的事情還有很多。當學生遇到困難時，羅蘭斌會熱心幫助他們解決；當學生身體不舒服時，她會第一時間將學生送去醫務室或者醫院；當學生行動不方便時，她會主動掏錢讓他們坐車回家或者親自送他們回家……羅蘭斌對學生的關愛體現在一件件小事上，用一縷縷陽光溫暖了他們幼小的心靈，給他們以光明。

“小主任需大作為”

羅蘭斌從事了18年的班主任工作。她認為，班主任是世界上“最小的主任”，可是“小主任需大作為”。

為了在班主任工作方面“有所為”，羅蘭斌采取深入了解、分析學生思想狀況的方式，結合實際，有針對性地進行班級管理。2008年，羅蘭斌所帶的班級有一個學生叫覃欣，該學生父母都在廣東打工，她跟爺爺奶奶生活。當年的新學期開始之初，她各方面表現都不錯，可是過了一段時間后就經常不做作業了。為掌握覃欣的思想狀況，并幫她解決問題，羅蘭斌決定在平時多找她拉家常，還通過多次家訪，深入了解了她的情況。原來，覃欣的爸媽在廣東打工很忙，很少給她打電話。她為了能聽到爸媽的聲音，就常常不做作業，想讓爺爺奶奶告訴爸媽，這樣爸媽就打電話回來了。為此，羅蘭斌主動聯系上覃欣的爸媽，把情況告知他們，希望他們工作之余多關心孩子的生活和學習，讓孩子體會到父母的愛。羅蘭斌同時告訴覃欣，爸媽不給她打電話，并不是不想她、不愛她，而是忙于工作才沒時間給她打電話。之后，覃欣變得懂事了，理解了爸媽，還經常幫爺爺奶奶做家務，學習上更努力了，上課專心聽講，作業寫得非常工整。

羅蘭斌說：“與家長溝通，講究一個‘誠’字。只有誠心誠意，才能打動家長，使學校和家庭形成有效的教育合力。”羅蘭斌常常通過家訪、打電話、寫條子、發短信等形式，與學生家長聯系，總是用平和的語氣與他們深入交談，共同尋找教育孩子的最佳方法。

2004年，羅蘭斌所帶的四（2）班有一個男生叫小磊，他上課不專心聽講，課堂作業能拖則拖，家庭作業干脆不做，學習、生活習慣很不好。通過家訪和打電話，羅蘭斌得知他父母都在農場里上班，他跟著外婆和舅舅、舅媽生活，外婆已經70多歲了，管不住他，舅媽的話他不聽，舅舅忙也沒時間管他。他父母也因為工作忙，很少管他。了解情況后，羅蘭斌特意找到他父母，首先對他們工作的不易表示理解，然后真誠地與他們溝通：“你們這么辛苦地做工，花錢讓他讀書不就是想他能多學些知識嗎？但是學校教育也是需要家長的配合才能收到良好效果的。”經過多次交流，小磊父母決定花更多的時間教育孩子。最后，在老師和家長的共同努力下，小磊的成績上去了，不良的行為習慣也慢慢改變了：作業按時按量完成，與同學友好相處，老師讓做的事也樂意去做。

肩擔責任身作則

羅蘭斌說：“責任也是一種愛，正如歌德所說，‘責任就是對自己要求去做的事情有一種愛’。”在18年的工作實踐中，凡是要求學生做到的，羅蘭斌都會首先帶頭做到。她平時教育學生要保護環境，當她發現地面上有垃圾時，會主動撿起來，或者拿掃把將垃圾掃干凈；要求學生講文明懂禮貌，她首先做到尊重每一位學生，不挖苦、諷刺學生；要求學生書寫認真、工整，她會在板書時做到書寫規范認真；教育學生學會關心、幫助他人，她平時會多關心、幫助學生。

2009年秋季學期的一節體育課上，有一個其他班的學生小晴突然肚子疼得厲害，在操場上蹲著走不動了。一名學生急急忙忙跑到辦公室找小晴的班主任，碰巧她不在。羅蘭斌問清情況后，二話沒說，急忙扔下手上的工作，沖到操場把小晴背上三樓。剛放下，小晴就忍不住嘔吐了。這時，羅蘭斌眉頭都不皺一下，就掏出紙巾把小晴的嘴巴擦干凈，再倒來一杯溫開水，讓小晴喝下，然后及時聯系到小晴的班主任，并主動打電話告知小晴的家長。做完這一切后，羅蘭斌還動手打掃嘔吐物。當家長趕到學校里看到這一切時，感動得連聲道謝。這件事在學校傳開了，師生們都稱贊羅蘭斌主動關心、幫助學生的行為。

正是羅蘭斌事事以身作則的作風，對學生產生了潛移默化的影響，學生也學會了去關心、幫助他人。例如在為有困難的學生、教師捐款時，在羅蘭斌的帶動下，學生們也紛紛慷慨解囊。

第9篇：打電話教學反思范文

《Doing　housework》是牛津小學英語　5A　第六單元第一課時的教學內容。本單元圍繞“做家務”和“做功課”的話題展開教學活動，重點介紹了現在進行時。教學這部分內容時，提倡學生在整體教學情境中理解和運用語言，借助于游戲、對話等教學方式，學生邊學邊練，教師邊導邊教。學生興趣盎然，積極參與各項教學活動，聽、說、讀、寫訓練步步為營；教師充當的是引導者、組織者的角色，與學生進行平等的對話與交流，示范引領，關注課堂教學中的動態生成。

【片斷一】

T：　Shall　we　play　a　game？ Now　let’s　play　a　guessing　game.　I　act　and　you　guess.

（演示讀書動作）Right.　I’m　reading.

（聽音樂）Great！　I’m　listening　to　music.

When　you’re　doing　something，　you　can　say：　I’m…ing.　（課件屏幕出示）I’m…ing.

I’m　singing.　Read　after　me.　I’m　listening　to　music.

當你想知道對方正在干什么事時，　you　can　ask：（屏幕出示）What　are　you　doing？　Read　after　me.

What　are　you　doing？　I’m　reading.　Please　ask　me.

What　are　you　doing？　I’m　listening　to　music.　（學生一邊練說，一邊做動作。）

Now　ask　and　answer　in　pairs.

What　are　you　doing？　I’m…

【反思】

文學家高爾基曾經說過：“兒童通過游戲，可以非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界”。游戲活動是兒童喜歡并向往的教學形式，學生在游戲中都會表現出異常的興奮。運用英語小游戲的方式引入新課的學習，不僅可以幫助學生復量的詞匯和句子，還可以為新課的開展做必要的鋪墊。學生手腦并用，演一演、猜一猜、說一說，讓抽象的語言知識變得鮮活、豐盈起來。這樣，學生多感官參與到教學活動中來，活而不亂，動靜有序，全神貫注，多元智能可以得到發展與提升。

【片斷二】

Step　4　Tasks

1.　T：　Can　you　make　a　dialogue　according　to　these　sentences？

（屏幕呈現情景和可用句型）Look，　it　is　Saturday　morning.　You’re　doing　homework.　But　you　can’t　finish　it.　So　you　want　to　call　your　good　friend　for　help.

T：　Who　wants　to　try　with　me？

（示范對話）

T：　Hi.　Is　that　…？ S：　Yes，　this　is…

T：　Hello，　Are　you　free　now？ S：　Yes./　No.

T：　What　are　you　doing？ S：　I’m…

T：　I’m　doing　my　homework.　Can　you　come　and　help　me　with　my　Chinese？

S：　Sure.　How　about　this　afternoon？

T：　No.　How　about　this　morning？ S：　OK.

T：　See　you. S：　See　you.

T：　Do　you　understand？　Now　practice　in　pairs.　（巡視給予個別指導）

2.　T：　Well　done！ Now　look　at　this，　think　and　talk.

想一想，說一說，星期天的下午，電話響了……

Don’t　forget　these　sentences，　at　the　same　time，　you　can　use　some　sentences　we　learned　before.　How　are　you？　I’m　OK.　And　you？　Shall　we　go　to…

OK.　Go！

【反思】

學習語言的目的是運用，只有通過反復的練習，知識才能不斷內化，轉化為能力，日積月累，形成素養。教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童是用情感來認識世界的。”在這個環節中，教師抓住英語交際的契機，創設了打電話的情境，引發了學生積極的情緒態度與學習動機。學生在角色體驗中，自覺地用所學的語言進行口語交際，由易到難，由控制性的任務到半開放的任務，樂此不疲。學生在自主運用中拓展了思維空間，挖掘了英語學習的潛能。教師還可以準備一些簡單的道具，讓表演更加逼真、有趣。