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第1篇：化學工程和工藝范文

在化工類院校當中，化學工程與工藝是其中最為主要的專業，它具有寬闊的覆蓋面以及所涉及到的領域也是十分的廣闊。有效的做好化學工程與工藝專業綜合型實驗，不僅僅能夠有力的培養學生對于專業知識的學習興趣，以及對于學生的理論與實踐相互有效的結合的能力也可以進一步的給予鍛煉，而且，學生在學習過程當中的積極性以及主動性和創新性感都有所全方位的激發，能夠起到事半功倍的作用。

一?化學工程與工藝專業大型綜合性實驗的開發

為了充分利用實驗室的現有資源，同時考慮到專業特色，本文化學工程與工藝專業綜合型實驗內容，主要是沿著石油加工和催化劑制備與評價兩大主線進行的。

（一）石油加工方向綜合型實臉

石油加工工藝是化學工程與工藝專業學生的一個主要專業方向。針對該專業特點，我們開發了“大慶原油的小型煉制加工與產品性能分析”實驗。該實驗涉及原油的蒸餾、二次加工和相關石油產品性能的分析測試，是煉油廠石油加工過程的縮影。通過該實驗，學生可以全面了解原油的加工過程，將“石油加工工藝學”與原油的加工實踐結合起來，掌握提升管催化裂化裝置的工藝特點，了解和掌握石油產品的分析方法，理解石油化工在整個國民經濟中的重要地位。

（二）沸石催化劑制備與評價綜合型實驗

該實驗涉及沸石催化劑的制備、反應工程、分離工程等多門學科。其中催化劑的制備包括催化劑合成、成型、改性、催化劑的tpd和紅外光譜表征;采用高壓微反考察催化劑的反應活性、反應產物采用萃取精餾工藝進行分離等過程。現代化工過程大多數是催化過程，一代新催化劑往往引發新的生產工藝。通過該實驗項目的實施，學生可以加深對“催化原理”等理論課的理解，了解沸石催化劑的最新進展和催化工藝的發展方向，掌握沸石催化劑制備的基本方法及其特點，掌握催化劑的tpd、紅外光譜表征和高壓微反評價催化劑的反應活性等先進的催化劑評價手段。近年來，學院相繼購置了比表面測定儀、熱重/差熱分析儀、紅外光譜儀、色質聯用、液相色譜、x衍射儀等大型儀器，實驗過程中學生在教師的指導下，親自動手操作一些大型實驗儀器、設備，大大滿足了學生的好奇心，鍛煉了學生的動手能力。

（三）與教師的科研相結合，開發實驗項目

近年來，隨著教師科研任務的增多，工作量的增大，為了使學生盡早參與到教師的科研當中，鼓勵教師帶學生一起搞科研。我們把專業設計型實驗分配給各個科研組，要求教師根據科研任務的進展情況，給學生安排實驗任務。一方面使學生可以盡快接觸到本專業的最前沿領域，培養科學研究能力，增強了學習興趣;另一方面，也為畢業環節打下了基礎，提高了畢業論文的寫作水平。經過了一年的實踐，這種開設專業設計型實驗的方式得到了學生和教師的歡迎。學生很踴躍，因為學生和教師可以雙向選擇。

二?實驗的實施

在具體的實驗過程當中，讓學生自身獨立的完成整個實驗過程，教師在其中只是做些必要的指導和輔助作用，那么這樣就有效的改變傳統性實驗，有效的講過學生作為實驗的主體，過去傳統中的被動實驗實施者轉變成為現在實驗過程當中的主動參與者。教師在指導的過程當中，可以有效的將學生分成若干小組，每個小組都選配一名小組長進行分工和協調，這樣不僅能夠鍛煉學生的科研工作的組織協調性，而且還可有有力的增強學生在團隊當中的合作精神。

（一）實驗方案的確定

為了使實驗工作能順利進行，我們要求每位學生在實驗前根據實驗的內容、要求及目的查閱相關資料，然后每個組對查閱到的資料進行綜合分析，寫出開題報告，并根據實驗室所能提供的儀器設備資源，制定出本組的實驗方案。方案中應包括該學科的最新進展，該實驗所包含的實驗項目、實驗方法和實驗步驟等，方案最后應列出所需儀器設備、實驗藥品細目。實驗方案經教師審閱合格后，學生才可進入實驗室做實驗。

（二）實驗的實施與管理

由于實驗項目多、實驗室儀器套數有限，因此在實驗過程中，除了每個組內部要有仔細、明確的分工合作外，組與組之間還要進行協調配合。比如，只有一套小型提升管催化裂化裝置，而四個大組都需要進行催化裂化實驗，所以組與組之間要協調好時間。

教師在實驗中的作用是指導和輔助作用，但為確保實驗順利進行，每位教師的分工也是明確的，并負責按學生列出的實驗材料和實驗藥品清單，提供實驗材料和實驗藥品。

（三）考核方式

實驗報告是對實驗的總結、歸納。實驗工作完成后，我們要求學生將實驗以實驗報告的形式進行總結。報告內容包括實驗內容、實驗方法、實驗結果和結果分析討論。

三?對專業綜合型實驗的一點看法

綜合型實驗鍛煉了學生的獨立分析問題和解決問題的能力。調動了學生學習的積極性，使學生對本專

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第2篇：化學工程和工藝范文

新課程標準特別強調對學生實踐能力和創新精神的培養,構建以“學生為本”的中心理念。這就要求教師在化學課堂上必須建立與之相適應的新的化學教學模式。合作探究教學模式應運而生,這種教學模式在課堂鼓勵學生積極參與,通過合作探究,親身實踐,學習化學知識、解決化學問題,使學生真正成為學習的主人。

一、解放思想,增強合作意識

意識是行為的先導,強化合作意識是走出傳統課堂的前提。我國著名教育家、思想家孔子說:“三人行,必有我師焉。”《學記》中也有言:“獨學而無友,則孤陋而寡聞。”這兩句話都強調了學生在團隊中相互學習、合作交流的重要。況且合作意識與合作能力,是未來社會對未來主人的基本要求。偉大的發明家愛迪生說“合作是成功之母”。古今中外許多科技成果都是集體智慧的結晶。合作學習的展開,會使學生學會交流、共同探究、集思廣益,讓學生從多元的角度去學習和發展。有助于培養學生的合作意識與團隊精神。

合作學習走進化學課堂,會給化學課堂帶來清新與活力。我們可以從多方面給予學生合作的機會,讓學生體驗合作的愉快。如在“二氧化碳制取的研究”中,我們可以將全班分成多個實驗小組,讓學生共同選擇制取二氧化碳所需的材料、器材。再動手安裝實驗裝置,通過與伙伴的合作交流,不斷反思,完善實驗方案。我們教師作為活動課堂的主導者,要盡可能為學生搭建合作交流的平臺,使化學課堂真正成為學生主動學習的陣地,使學生真正成為學習的主體。

二、開放課堂,師生合作

傳統的化學課堂,教師堅守三尺講臺,非常注重知識的傳授,生怕講得不夠透徹,卻不想學生能否能消化、吸收。我國著名化學家戴安邦指出:“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的。全面的化學教育要求既傳授化學知識和技巧,又訓練科學方式與思維,還培養科學精神與品德。”為此,我們教師不能再獨霸課堂,要把課堂還給學生,開放課堂。

開放課堂,首先要調動學生學習的積極性。使學生的思維從被動接受轉化為主動思考,把知識的單向傳授轉化為師生交流、師生互動、師生合作。還應該強調,課堂開放不能使課堂秩序失控,合作學習不是一擁而上。課堂教學目標要明確,合作要合理有序。教師在教學中起主導作用,要扮演好組織者和總結者的角色。

開放課堂,教師要為學生設計開放的教學方式。①采用情境式教學。善于問題情境導入,激起學生對化學的好奇心,提高學生學習化學的積極主動性,激活學生的思維。只要教師能用心,化學課堂就會出彩。②采用問題探究式教學。通過師生互動,共同探索,求得新知。教師要注重思維過程的培養,激發學生的探索求知欲,培養學生的縝密嚴謹的科學作風。③采用協作式教學。提高教學的情感性,融洽師生關系,使學生親其師信其道。④采用競爭式教學。通過分組合作,組與組之間競爭,充分發揮每個學生的作用,培養學生的團隊意識。

三、開放實驗室,生生合作

實驗是理論與實踐的橋梁。實驗既能驗證真理,又是尋求真理的重要方法。

傳統的化學實驗多屬于驗證式,教材中有實驗原理、實驗具體操作步驟甚至連實驗所產生的化學現象都寫得清清楚楚。教師先在課堂上講,然后在講桌上做演示實驗,再讓學生進實驗室重復實驗。學生處于被動、機械狀態,活像一群縱的木偶。哪里談得上創造性,更別說培養分析問題、解決問題的能力了。

開放實驗室,是讓學生先做實驗。學生在掌握一定的知識和技能的基礎上,通過各個小組同學的合作商討,事先準備好實驗方案,在實驗室里找到所需的器材,制作、安裝、研究,詳實紀錄實驗過程,經過觀察、分析、討論,去偽存真。失敗了找原因,成功了找規律。開放實驗室使學生的實驗操作變被動為主動。同學們普遍提高了實驗技能,對知識掌握得更牢固,從而培養了學生的創新精神。

開放實驗室,分組合作。能夠充分發揮學生之間的互幫互助精神,使學生相互學習互相補充,充分調動每個學生的積極性,從而彌補了教師在教學過程中一對多,不能面面俱到的不足,實現了教學資源的充分利用,并且提高了學生的合作能力和團隊精神。

第3篇：化學工程和工藝范文

化工單元過程及操作是技工學校化工工藝專業的一門重要的專業基礎課，是一門理論性、實踐性、綜合性都很強的課程，該課程的掌握程度直接影響著工藝專業畢業生的工作能力。由于近年來技工學校學生文化基礎差的原因，以及傳統教學方法存在的缺陷，相當一部分學生對學習化工單元過程及操作這樣的專業基礎課興趣不高，學習上存在一定的困難。如何激發學生的學習興趣，提高教學效果，談以下幾點看法：

一、講好緒論

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。教學也是一樣，一旦學生對該門學科感興趣，他們就會積極地、興致勃勃的學習這門課程。教材的緒論是對教材內容的高度濃縮和概括，對教材的學習起到引領、提示、導向的作用，所以教師應十分重視緒論課的教學，它是整個課程取得成功的重要一環。

要講好緒論課，可以采用多媒體教學模式，精心選取素材。我們可以把很多與該課程相關的動畫、音像素材收集起來，恰當地運用到教學中去，達到聲形并茂，喚起學生對自己所學專業的熱愛。同時又使學生認識到當今的化工生產技術對技術工人的技能要求越來越高，不學好專業知識，就不能滿足和適應社會對技能人才的要求，就很難在社會上立足。

二、充分利用教學模型、設備、裝置，加強直觀教學

目前技工學校招收的學生不但文化基礎偏低，很多學生從來沒有接觸過化工生產設備、裝置，可以說對化工企業的感性認識少之又少。教學中如果教師僅僅通過語言講述、照本宣科，來使學生理解抽象、深奧的化工單元過程及操作知識是很困難的。根據學生的特點，按照教育心理學認知規律，必須在教學上加大學生視覺上的感性認識，克服學生的認知障礙。因此，應該加強直觀性教學，多采用掛圖、模型、實習設備和實地參觀等進行教學。比如在學習往復泵時，可攜帶一臺“壓水井”進行現場教學，以增加學生的感性認識。在講授換熱器時，可以把全班學生分成幾個小組，輪流研究不同的換熱器，讓每一位學生直觀的了解其外部及內部結構，并進一步對換熱器的工作過程進行動畫演示，引導學生自發地去分析其工作過程。教師再因勢利導，進行總結歸納。這樣的教學容易達到讓學生積極思維、掌握要領和理解原理，進而產生學習興趣。

三、創新教學模式，采用一體化教學

技工學校的學生由于文化基礎較差，在理論課的學習上確實存在著一定的困難，不少學生的理論成績比較差。然而通過本人在長期教學中的觀察，技工學校的學生雖然理論學習較差，但并不是一切都差，很多學生有著較強的動手能力，對實際操作比較感興趣，技校學生不缺乏開拓精神和創新能力。而化工單元過程及操作又是一門實踐性很強的專業基礎課，很適和采用理論、實習一體化的教學模式。采用一體化教學模式克服了傳統的分段式教學中所存在理論知識與實習操作技能不連貫、不銜接的問題。一體化教學能夠把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到實踐過程中，在實踐中加以驗證。學生在具體實踐過程中會感到理論知識的欠缺，從而產生了學習和了解有關理論知識的強烈愿望和興趣，提高了學生學習上的自主性。可以說，一體化教學在調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣和學習熱情，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，活躍課堂氣氛等方面，都能取得明顯的效果。

四、改革教學手段，優化教學過程

時代在發展，技校的專業理論教學不應該總停留在傳統的教學手段上。抓住科技發展帶來的契機,恰當引入多媒體教學和計算機仿真教學手段，可以改變和優化傳統的教學過程，這是減少學生厭學情緒、培養學習興趣、提高學生的學習效益及產生良好教學效果的的重要教學方法，我們必須給與足夠的重視。

多媒體教學集圖像、文字、聲音和視頻等于一體，生動、直觀、表現力強，能產生生動活潑的效果，對基礎差、學習動力不足的技校生來說，無疑是一種新的、有效的教學方法。這種直觀生動的教學方法，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的思維，達到提高整體素質的目的。

第4篇：化學工程和工藝范文

關鍵詞：中職教育 工學結合一體化 工作過程 課程教學

在傳統的教學方式中，教師采用單調的形式（如講解）和簡單的教學媒體（如黑板），掌控著整個教學過程，由于缺乏足夠的學生參與，既不能促進學生專業能力的提升，也難以實現學生方法能力和社會能力的發展。而工學結合一體化課程采用 “以學生為中心，以真實工作任務為載體，讓學生‘做中學’”的教學方式。學生在沒有教師的直接參與下獨立完成學習任務，掌控著整個學習過程，能較好的發展綜合職業能力。

一、工學結合一體化的電子產品工藝課程教學原則

1.以學生為中心

工學結合一體化課程的培養目標是培養人的綜合職業能力。這就要求在電子產品工藝教學中，讓學生在自我控制以及合作學習的環境中，建構解決問題的綜合能力。而這就必須從教學方式上實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。充分體現“學生主體，教師主導”，讓學生在電子產品制作與調試的過程中獨立地查閱信息、制訂計劃、實施計劃、展示成果并評價學習結果，能較好地發展綜合職業能力。

2.基于工作過程

工學結合一體化課程的綜合職業能力培養目標要求不是單純的學科知識或是單項的實踐技能，而是更加注重解決綜合問題的經驗與能力的培養。因此，在電子產品工藝教學中，教師應采用基于工作過程的學習方式，即選取具有典型性、代表性的電子產品的制作與調試，以單一到綜合、入門到精通的認知規律、職業成長規律為依據，讓學生參與整個學習過程并通過全面的、主動的合作式學習，達到職業能力的提升。

3.團隊合作學習

工學結合一體化的電子產品工藝課程內容（比如煙霧報警器制作）往往是一些結構較為復雜的綜合性任務。教師處理這些問題要按照基于工作過程的原則進行，要求學生以分工明確、合作有序的小組協作方式共同完成學習任務，讓學生既能“零距離”上崗體驗，又能培養關鍵能力。

二、工學結合一體化的電子產品工藝課程教學實踐

基于工作過程導向的課程教學與傳統教學模式最大的區別在于，它將職業能力的培養貫穿到整個學習任務的完成過程中，在完成任務的同時，使學生熟悉在這個任務過程所需的知識、資料，使用的工具設備、儀器儀表，熟悉現場的工藝標準、安全操作規程以及勞動組織方式。每一個學習性的任務都按照“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價”這六個步驟來執行。下面以電子產品工藝課程中的一個學習任務“煙霧報警器制作與調試”為例，闡述其教學實施步驟。

1.任務下發

這一環節的目的是引入新內容，讓學生知道“做什么”，即明確學習任務和任務成果。并簡單介紹一些相關的基本概念及應用，然后下發任務單，組織學生根據所下發的任務單自行查閱與煙霧報警器制作與調試相關的資料信息，并制訂出相應的工作計劃。

2.任務計劃

這一環節的目的是讓學生知道“怎么做”，即明確完成項目的操作步驟。學生通過查閱的資料信息，并經過思考和討論分析后確定完成煙霧報警器制作與調試的方案和步驟。

3.確定方案

在這一方環節，教師要參與進去，引導學生運用已有的知識、技能、方法去探究，不斷自主修訂和完善煙霧報警器制作與調試的方案，使學生對要完成任務的操作步驟和注意事項能夠心里有數，并能夠在完成任務的過程中不斷地積累專業實踐經驗。

4.任務實施

這一環節是一個驗證方案的過程，這個過程分為兩個階段。第一階段先進行煙霧報警器的實物制作。這個階段完全按照電子產品制作的相關工藝標準進行，并進行展示，但要注意以小組合作形式，同時教師要在巡回指導過程中不斷加強合作意識和溝通交流能力的指導。第二階段是組織學生對照已完成的“煙霧報警器”實物，學習其結構和工作原理。

5.成果展示

在這環節，教師要引導學生對煙霧報警器制作的各個操作步驟進行檢查與展示，對態度和方法、過程和結果進行反思和評價，以其發掘優點、發現缺點、查漏補缺，不斷完善完成項目的方案、成果。

6.學習評價

以小組為單位，從學習目的、學習態度、專業知識技能、安全操作、小組協作、“7S”規范等方面，從縱向和橫向對學生進行綜合考核評價。以學生自評、互評（包含產品成果）、師評等綜合考慮，作為該學習任務的成績。

參考文獻：

第5篇：化學工程和工藝范文

關鍵詞：環境藝術設計專業 工作室化教學模式 課程考核評價

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0091-02

隨著社會經濟的快速發展，人們對居住環境的要求越來越高，從事室內外空間裝飾設計施工的企業蓬勃發展，對環境藝術設計專業人才的需求量逐年增大，這給環境藝術設計專業人才培養帶來了新的機遇和挑戰，提出了更高的要求。為了提高環境藝術設計專業人才培養質量，許多高職院校的環境藝術設計專業實施了工作室化教學模式，并進行了一系列大膽的改革，取得了顯著的成績。工作室化教學模式是模擬實際職業工作環境和崗位工作流程的個性化教學模式，采用開放式項目案例教學。每個工作室配備一名專業負責人，由專業負責人負責組建的師資群對教學管理組織、課程標準撰寫、專業課程設置等進行研究及實施，并根據行業的發展需求選擇典型性項目案例導入到教學實踐中，以項目為中心展開的專業教學。然而在專業課程成績考核評價方面所進行的研究較少，考核評價的內容隨意性大，主觀性大，沒有科學的體現出行業對人才技能與素質的具體要求。而專業課程成績考核評價對學生專業能力的培養起導向作用，十分重要。下面就高職環境藝術設計專業工作室化教學模式下主要專業課程成績考核評價改革談些和對策。

1 環境藝術設計專業工作室化教學模式課程成績考核評價的特點

1.1 以成果作品為課程成績考核的主要依據

在高職環境藝術設計專業工作室化教學中，專業課程設計要求將典型工作任務分解成若干典型的職業技能目標和職業素質目標，課程以培養學生掌握特定的典型職業技能和職業素質為主要內容，強調學生的動手實踐能力的訓練，課程教學的成果以設計作品呈現。傳統的理論試卷考試并不能測試出學生對專業技能的掌握程度，只有將學生的課程實踐作品為主要依據進行考核評價才能較為真實的反映出學生的技能水平。

1.2 在遵守行業技術標準的前提下，不設精細的評分細則，鼓勵學生發揮自身個性特點，解放思想尋找自身特長與職業崗位的契合點

環境藝術設計專業屬于土建大類，有許多嚴謹的規范和標準，比如，制圖規范、材料使用規范、建筑施工標準、人體尺度等。但藝術設計的特點又要求具備一定的個性化，環境藝術設計關于造型設計與創新表現是人在審美過程中個性與共性的因素，具有不確定性與隨意性的特點，導致設計思維的相對性和非必然性的根本所在。

工作室化教學本身是一種因材施教的個性化教學方式，強調引導學生拓寬思路、打破思維框架、尋找自身特長與職業崗位的契合點。在撰寫授課計劃的時候，教師要設計課程考核方式與評價標準綱要，比如《室內居住空間設計》課程的評價標準綱要是：（1）制圖規范：圖形、尺寸標注、文字注寫、線形，占20%；（2）圖紙內容：能按要求完成圖紙內容且具有一定的設計創新，占30%；（3）圖紙表現能力強，軟件應用熟練，占20%；（4）職業素養、平時考勤，占30%。在這種較為籠統的考核評價標準綱要下，沒有限定學生的設計手法和思維方向，鼓勵學生發揚個性，積極創新。

1.3 將理論知識的考核融入到項目實訓過程中進行

環境藝術設計專業的理論知識包括設計史、建筑史、設計心理學等，這些強調記憶的課程很難引起學生的興趣。但這些知識恰恰是決定學生設計作品內涵檔次的重要因素，在課程成績考核中完全不體現、不顧及也是不科學的。在課程成績考核中，教師應明確要求每位學生必須撰寫設計說明，設計說明中要有設計風格、手法、功能目的等理論知識方面的闡述，將理論知識的考核融入到項目實訓中。

2 高職環境藝術設計專業課程成績考核評價普遍存在的問題

2.1 成績考核評價隨意性較大，影響學生職業能力的提高

在一個較為籠統的課程考核評價標準綱要下，課程作品的考核就顯得不那么嚴謹，教師對學生的印象好壞以及對課程作品的主觀喜好直接影響到學生成績的評定，具有主觀、隨意性大的特點，也容易讓學生為了迎合教師的喜好獲取高分而限制了對設計的自由理解和探索。

2.2 課程考核成績的公布不及時

考核成績應該要及時公開，相對公平公正，而學生得知自己的課程成績時往往已經是期末放假了，學生也不了解自己的分數是怎么來的，自己的作品好在哪里？有什么不足？都無從考究。無法達到課程考核在“教”與“學”中應具有的評價作用、導向作用和激勵作用。

3 高職環境藝術設計專業工作室化教學模式下課程成績考核評價方式的對策建議

3.1 改革課程成績考核內容，避免考核片面化、封閉化

以“室內居住空間設計”課程為例，參考湖南省技能抽查標準要求，采用“課程作品成績+平時成績+成果展示成績”相結合的考核方式對學生進行綜合的課程考核。實訓成績包括：設計方向定位、資料收集、初步方案設計、繪制手繪效果圖、繪制施工圖、繪制電腦效果圖等模擬企業工作流程的考核方式，主要考查學生的實踐能力；平時成績包括：出勤率、課堂發言、單元課程作業等反映學生在課堂中的學習狀態與過程，以及學生對與實訓臺面的整理、團隊協作、設計圖紙資料的管理等職業素養的水平；成果展示是把課程內所完成的成果以設計作品的形式集中展覽出來，由多位專業教師集體評分，或者在條件適宜的情況下邀請職業設計師來做評價和評比的方式。課程成績考核內容的改革更新了教師與學生對現代職業教育的理解，使職業教育的課堂教學從封閉到開放，有利于教師及時掌握教學效果，更有利于學生了解自身職業技能和職業素養的層次。

3.2 參照行業標準，對典型工作任務的考核具體化、細分化

雖然制定的考核評價標準綱要是比較籠統的，但仍然要將職業技術標準的嚴謹性、科學性體現出來，不能因為鼓勵學生發揚個性積極創新而不顧職業工作中的規范標準。在課程成績的構成上應靈活而多元，教師在顧及學生實際情況的前提下參照行業標準，對課程的每個項目任務單獨進行考核評價，比如在量房繪圖、手繪方案設計、施工圖制作、電腦效果圖繪制、成果展示等單元環節設計上具體化、細分化，以保障課程考核的科學性和客觀性。

3.3 構建校企交流平臺，讓課程成果作品化、公開化

利用好校企合作平臺，將課程成果展示面向企業和行業，盡可能的邀請相關的職業設計師，企業管理人員來做課程作品評價。在成果展示中安排學生做設計說明演講與答辯等有關職業素養的內容。課程成果展示不僅提供了學生了解自己，同學之前互相學習，教師與學生交流的機會，也給企業了解專業人才培養質量情況的機會，為學生與企業牽線搭橋幫助企業充實人才儲備。

4 結語

綜上所述，本文從高職環境藝術設計專業工作室化教學模式下專業課程考核評價的特點著手分析了目前高職環境藝術設計專業考核方式存在的隨意性、封閉性的問題，結合高職環境藝術設計專業工作室模式下專業課程與典型工作任務緊密結合的特點，創新考核評價體系，把握好籠統的課程考核評價標準綱要與具體化、細分化的課程單元環節考核評價標準相結合，在培養學生嚴謹、科學的職業技能的同時鼓勵學生發展個性、積極創新。在課程成果展示環節，既要滿足學生的表現欲、求知欲和榮譽感，同時創建企業與學校的溝通平臺，讓學生了解行業標準和企業用人要求，讓企業知曉專業人才培養質量水平，讓教師獲得客觀的教學效果反饋，做到學生、企業、學校三有利。

參考文獻

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第6篇：化學工程和工藝范文

關鍵詞：工學結合一體化課程　電子類專業　教與學　學生為中心

        工學結合課程的目的是最大限度地促進學生綜合職業能力的發展，這需要科學和系統組織的學習內容，其中最為典型的就是課程的教與學。要想保證一體化課程的成功實施，就應該采用相應的教學方式方法，提高職業學習的有效性。在課程開發的教學設計中，應遵循的第一條基本原則就是以學生為中心的學習，即在教學方式上必須實現以教師為中心向以學生為中心轉化，教學活動的中心不是“教”，而是“學”。

        在傳統教育中，教師是主體，是中心，學生的學習往往局限于課堂、書本，學生是知識的被動接受者。這種傳統的教學，由于缺乏有意識的學習情境設計，缺乏足夠的信息反饋和學生參與，學生的學習積極性受到影響，學習效果不佳，也難以實現方法能力和社會能力發展的教育目標。工學結合一體化課程采用以學生為中心的教學中，學生在沒有教師直接幫助下，圍繞已明確的學習目標獨立完成學習任務，教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。

        一、教學設計中要做到以學生為中心

        教學中的獨立學習本身就是職業教育的重要目標，現以電類專業課程中“家用調光燈的制作與調試”的教學過程設計來進行探討：

        1、明確任務

        預先把電路圖紙、元器件、器材和具體工作任務發給學生，讓學生以小組團隊的方式進行討論，匯總好小組成員的意見，最終拿出一個制作方案給教師評定是否可行。

        2、確定方案

        在教師的指導下，學生檢測所有元器件的好壞，確定晶體管、二極管和單結晶體管的管腳，制定一個元器件分布設計圖，根據電路原理圖裝接電路，各組自行設計一個合理的裝配圖。

        4、實施計劃：

        根據制定的計劃和方案，開展對工作任務的實施過程。在完成工作任務過程中，教師要引導、啟發學生的思維，促進學生智力的發展，并提醒學生注重過程中的細節，注意觀察和總結，并做好記錄，讓學生更加深刻地體驗工作體系，從而培養學生的知識、技能、態度和能力。

        5、檢查控制

        通過電路板制作的完成，讓學生體會在整個教學過程中完成工作的成績感和責任感，并且要嚴格檢查，控制好質量關，使學生體會產品質量的重要性。

        6、評估反饋

        組織學生對完成的工作任務“完整的電路板”進行評估，主張評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化，評價過程注意評價的正面鼓勵和激勵作用。公正的評價和真誠的激勵能使學生獲得巨大的動力，從而鼓足前進的勇氣，使師生間的情感關系達到質的飛躍。以上教學過程設計中，教師是作為學生學習的主持人，在課堂中學生是“中心”。 

        二、教學方式方法的應用要體現以學生為中心

        有效的職業教與學，教師還要注意教學方法的運用。在教學方法上，要改變單一的課堂教學模式，廣泛采用案例分析法、分組討論法、師生角色互換法等，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握電子知識與技能、電子電路思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。簡要說來，要把握好以下三點：

        1、創設問題情境，讓學生自主探索。

        蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，不懂有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”如復雜電路的解讀學習，如果教師能先設定一些問題讓學生去思考，這一系列的問題能找出答案了，那再復雜的電路也能看懂識別了。因此，教師要根據學生的具體情況，對教材再加工，創造性地使用教材；要善于通過創設問題情境，引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發學生主動探索問題的動機；要給學生提供一個自主探索、研究、獨立思考及體驗成功與失敗的情感空間，更重要的是讓學生在探索的過程中掌握一些科學的方法，從而增強自主意識，培養探索精神和創造能力。

        2、創造實踐機會，讓學生動手操作。

        有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。實踐操作包括了學生在理解知識形成、建立概念的過程中所親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動，這種活動正是學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。如電子元器件的認識，可以加入儀器儀表的使用、測量，從而識別元器件、判斷元器件的好壞。因此，在教學過程中，教師要充分利用實踐活動為學生創造運用所學知識解決實際問題的機會，讓他們在實踐活動中自由獲取知識。

        3、提供時間空間，讓學生合作交流。

        合作交流可以是師生的交流，但是更主要的應該是學生之間的合作。教師必須為學生充分合作和競爭搭建平臺，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。學生是學習的主體，他們的認識水平、思維能力、語言表達等各方面都比較接近，在合作中，他們以平等的地位參與，每個學生都能在相互的討論、交流、啟發、幫助、協作中各抒己見、大膽設想、大膽探索，從中發現不同的思路和方法。這有利于培養學生的求異思維和探索求新的能力，同時也為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學生創造了質疑的機會和環境，讓他們在優生的幫助下達到求知的目的；優生也在幫助別人的過程中鍛煉了自己的語言表達能力和各方面的能力，獲得了成功的體驗和幫助他人的喜悅；中等生則在他們的啟發下，跳一跳摘到了“桃子”。每個學生都能從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，這有助于培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的習慣，從而達到共識、共享、共進的境界。 

        以學生為中心的工學結合一體化課程，教師主要是對學習過程進行監督和保證質量，除了教學設計和教學方式方法上要體現以學生為中心外，教師還應考慮到：教師和學生都不是完人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人；相信學生具備理性、自由甚至自我否定的能力；推進和促進獨立思考，而不是提前給出答案；允許學生制定計劃和控制學習過程，而不是所有的知識都由教師確定；允許學生自己制定評價標準并檢查學習成果。

        這種以學生為中心的工學結合課程的教學，改變了傳統教學的師生關系，具有一般社會特性和社會品質的角色之間的交流，具有情感體驗的精神協調關系，可以建立起真實、接受和理解，由此產生和諧、積極并充滿活力的學習氛圍。

參考文獻

［1趙志群 著 職業教育工學一體化課程開發指南，清華大學出版社。

第7篇：化學工程和工藝范文

    論文摘要：本文以全國大學生工程訓練綜合能力競賽為例證,就如何深化工程綜合能力訓練教學改革的相關問題進行了探討。 　 

全國大學生工程訓練綜合能力競賽是教育部、財政部開展的“本科教學質量與教學改革工程”資助競賽之一,是基于國內各普通高等學校綜合性工程訓練教學平臺,面向全國在校本科生開展的科技創新工程實踐活動。它不同于已開展的數控技能大賽和機械設計大賽,更加突出綜合性、實踐性、設計性、研究性和創造性,充分體現了綜合性工程訓練的特點。它以競賽活動為平臺,以能力培養為核心,以培養學生的創新精神、實踐動手能力、工程應用能力、工程管理能力及團隊合作能力為根本,推動學生了解工程環境、建立工程意識,逐步掌握現代工業生產、工藝、技術、管理等方面的基本知識、基本技能和基本素養。可見,工程訓練綜合能力競賽的目標與教育部組織實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的要求是一致的。因此,我們應以工程訓練綜合能力競賽為契機,深入推進工程綜合訓練教學改革。 

工程綜合能力訓練不同于工程認知實習,也不同于工程技能訓練。工程認知實習強調大工程背景教育,工程技能訓練注重實踐操作技能培養,而工程綜合能力訓練則致力于創新精神、工程應用綜合能力及團隊協作能力等方面的培養。工程綜合能力訓練的特定目標,決定了這種訓練不能再沿襲以往的教學思維,必須進行相應的調整。據此,筆者就如何深化工程綜合能力訓練的相關問題進行了探討。 

 

一、適應教學對象 

 

從本質上講,工程綜合能力訓練是一種項目式的過程訓練。學生在教師的指導下,作為項目主要承擔者將全程親歷整個項目的運行過程。在這個過程中,培養學生的項目管理能力、生產組織能力、設計制造能力、檢測裝配能力、成本控制能力,以及團隊協作能力。 

然而,讓某個專業的學生完全具備工程訓練項目所涉及到的所有領域的知識是不太現實的。因此,教學對象的構成必然要打破學科界限、甚至是年級界限,實現教學對象的自由優化組合,形成一個真正意義上的項目團隊,這是其它課程和訓練項目所不具備的特點。 

以首屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽為例,要求完成一套帶底閥的圓筒形容器的設計、加工、檢測、機器人組裝及方案分析。完成這一項目,至少需要產品開發管理、機械設計制造、產品檢測裝配、成本分析控制等幾個領域的知識,這就要求參與的學生應分別來自不同的專業,共同組成一個項目團隊,在項目運行過程中,各展所長,相得益彰。 

 

二、調整教學內容 

 

工程綜合能力訓練的教學內容應根據具體的訓練項目做相應調整,既不能“刻舟求劍”,也不宜“任性而為”。應當潛心研究具體的教學對象,因材施教。 

在教學內容的組織上,應設計能夠培養學生的綜合分析、創新設計、工藝設計、實際操作、成本分析和工程管理等方面能力的教學模塊。 

首屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽就明確了以下要求:在綜合分析能力方面,要求學生能正確理解和表述題目意圖、運用所學理論知識綜合分析問題,提出合理的工作方案;在創新設計能力方面,在要求參賽學生完成指定功能部件或裝置的規范設計的同時,給予他們以較大的創新、探索空間;在工藝設計方面,以培養學生的工藝綜合應用能力為主的目標具有一定的難度;在實際操作方面,包含加工操作、裝配與調整操作、檢測及數據處理操作等內容;在工程管理綜合應用方面,則要求學生就相應的工藝、成本、過程管理進行綜合性設計、分析、處理和必要的模擬。 

 

三、優化教師隊伍 

 

在以學生為主體的前提下,教師是決定教學成敗的關鍵因素。工程綜合能力訓練的教師隊伍應該因教學目標的改變、教學對象的改變而實現優化重組。由某個指導教師針對某個專業班級的學生采用統一的、集中的教學方式和教學內容,在新形勢下是行不通的了。應該結合具體的工程訓練項目,由不同領域的指導教師組成專門的教學團隊,然后分別對教學對象進行有針對性的訓練。工程訓練項目與教學試驗不同,它更強調實踐性和應用性。因此,工程綜合訓練的指導教師除具備豐富的理論知識外,還應當具備一定功底的工程實踐能力,否則難以勝任教學任務。 

在這次全國大學生工程訓練綜合能力競賽活動的準備中,重慶科技學院工程訓練中心就組織了具有企業工作經歷的教師,其中既有項目運作管理、機械設計制造方面的人才,也有成本分析控制及檢測裝配分析方面的熟手,由這些專任教師組成特定的教師團隊共同指導競賽項目,無疑能收到事半功倍的效果。 

四、靈活教學方式 

 

工程綜合能力訓練歸根到底是實踐性項目,采用課堂理論教學是遠遠不夠的。項目運作的成功與否,在很大程度上取決于項目成員之間的溝通協調,因而項目會議必不可少。教師與教師之間,學生與學生之間,以及教師與學生之間都要進行有效的溝通。這一環節顯然不同于輔導答疑,但它在增長知識和才干方面的功效卻是顯而易見的。由此,可將項目會議看作一種教學方式,以便于實現教學相長。 

當然,項目是做出來的,不是講出來的。所以,現場教學實踐是另一種非常重要的教學方式。指導教師不僅要有將項目做出來的本領,還要有一步一步地指導學生具體實踐操作的能力。以現場加工為例,指導教師不僅要指導學生掌握安全操作規程、設備操作技能和設備維護保養方法,更要教會學生如何正確使用工具,如何加工合格零件,以及如何應對異常情況,等等。顯然,這不是一件輕松的事情。為了讓學生能在較短的時間內對所涉及的專業知識有一定的了解,開展專題講座是一種常用的教學方式。重慶科技學院就曾為競賽項目開展了工程項目管理、新產品開發、機械加工工藝、數控編程基礎、產品質量檢測等一系列專題講座,取得了較好的效果。 

 

五、更新教學設備 

 

完全依賴傳統教學設備來開展工程綜合能力訓練是不現實的,甚至因此而無法實現訓練目標。比如,在新產品開發中應用非常廣泛的逆向工程技術,就需要三坐標測量儀、快速原型制造機床等先進設備;復雜型面的制造更是離不開數控設備。此次全國大學生工程訓練綜合能力競賽則明確要求采用機器人、數控設備等先進設備。可見,更新教學設備是搞好工程綜合能力訓練的必要措施。 

依照《普通高校工程訓練中心建設基本要求》規定:先進制造技術和先進管理方法的訓練,要求占總實習時間的20%～35%。這就要求配置一定數量、不同種類、具有先進制造技術水平的設備,比如數控機床、特種加工設備等,不斷提高新技術、新工藝、新設備的數量和檔次。在條件允許的地方,還應規劃建設局域網條件下的技術集成制造系統。 

工程綜合能力訓練對于增強學生工程實踐能力,提高學生綜合素質,培養他們的創新精神和創新能力是十分有益的。培養“卓越工程師”的新要求,也促使高校相關部門和人員加快實踐教學的改革步伐,以全國工程訓練綜合能力競賽為契機,不斷深化工程綜合能力訓練改革。 

 

參考文獻: 

[1]左時倫.數控車削綜合訓練課程改革的探索與實踐[j].新課程研究(職業教育),2008,(10). 

第8篇：化學工程和工藝范文

關鍵詞：行動導向教學法 角色扮演法 工學結合 一體化 PLC

行動導向教學法廣采博納、整合歸納現代教育理論中的許多科學原理及教育教學方法。近兩年來，筆者學校根據關于進一步深化教育體制改革的精神，把工學結合一體化課程改革作為學校改革和發展的一項中心任務來抓，把行動導向教學法作為實施工學結合一體化教學的重要推手，取得了較大成效。

一、行動導向教學法的應用背景

行動導向教學法是學校中德職業資格證書合作項目引進的成果，行動導向教學法主要有：大腦風暴法、實驗教學法、張貼板教學法、案例教學法、引導文教學法、項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、多媒體教學法等。在實際教學當中，以上幾種方法可根據實施情況互相穿插使用。筆者學校2002年成立行動導向教學法課題組，在試點班進行了兩年的探索，初見成效后進行推廣和完善。2010年學校在北京千秋業教育顧問公司的指導下，全面構建焊接、化工分析、機電一體化三個專業的工學結合一體化課程體系，目前已取得了較好的教學效果。行動導向教學注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，它現在就像一臺發動機助推著學校工學結合一體化課程改革的發展。

二、用行動導向教學法實施工學結合一體化的課堂教學

本學期筆者授課的班級是2010電氣3班，所上課程是PLC與變頻器。

1.課程分析

這門課實踐性強，有豐富的案例。

2.學情分析

該班共31人，學生上課愛玩手機、自學能力較好、活潑有個性、團隊精神良好，容易掌控。基于以上分析，預計用以學生為主體、教師為主導的行動導向教學法會取得較好的效果。

3.主要方法

行動導向教學方法較多，我們主要介紹常用的角色扮演法來實施工學結合一體化的課堂教學。角色扮演法就是讓學生就某一事物的處理過程做即興表演的教學方法，通過“游戲”進行學習。

（1）角色扮演法的人員分配。主持人由老師擔任，學生分為：演員（角色扮演者，職業活動所涉及的相關人員）、觀察員。

（2）角色扮演法的特點。選取的工作任務是真實或接近真實的，每個參與者都要承擔一定的責任，處理實際發生過的或模擬實際發生過的問題，它是團隊合作共同完成的、有觀察員的過程。

4.課堂教學組織

課堂教學組織按工學結合一體化的一個完整的工作過程來實施，即：資訊計劃決策實施控制評價。

5.用行動導向實施工學結合一體化的教學流程

這個課題的整個教學過程使用四種行動導向教學法，以角色扮演法為主線，中間穿插使用大腦風暴法、模擬教學法、張貼板教學法。首先，布置學習任務：某公司業務部收到“用PLC實現10kW給水泵的控制”工程的工作任務，水泵是Y/降壓起動，原采用繼電-接觸式控制，現由于生產的需要改為PLC控制。要完成這項工作任務就必須先熟悉工作流程，然后進入資訊階段，學生收集完成任務所需信息，老師可提供一些提示性的幫助。接下來對學生進行分組及分工，本班31個學生共分成6組，每組設操作工1人、接待員1人、主維修工1人、輔維修工1人、觀察員1人，每個人都要了解各角色的內容，具體見下表。

表

然后，小組討論角色分配。在角色扮演法教學中沒有閑人，每個人都擔當一個角色，負一份責任，讓每個人都動起來。在了解工作流程、進行角色分配后，為了演得精彩，達到良好的學習效果，就得像演電影一樣有“劇本”和“臺詞”，把各個角色要說什么、怎么說、做什么、怎么樣做，編排好，形成“劇本”。接下來學生就按工作流程“表演”。為了在完成任務中有良好的表現，每個學生都要竭盡才思、用盡全力，先完成的進行彩排，沒完成的繼續努力。接下來我們用大腦風暴法做工作計劃，首先讓每個人都充分發表自己的意見，為本組貢獻自己的智慧，集思廣益，形成本組計劃后進行展示，然后優化計劃并決策，得到最優計劃。有了計劃再按計劃去實施。學生開始表演主維修工與各種不同的操作工溝通。接著使用行動導向教學法中的模擬教學法，模擬用PLC實現10kW給水泵控制的線路改造現場。

工作完畢做好善后工作，進入評價階段。評價分五個方面進行：一是觀察員把聽到的展示出來并進行評價；二是觀察員把看到的展示出來并進行評價；三是主維修工把工作感悟展示出來并進行自我評價；四是輔助維修工把工作感悟展示出來并進行自我評價。五是教師總結點評，首先對學生展示進行點評，接著對整個課題完成情況進行總結，最后把相關理論知識和要掌握的技能點有機結合起來講透。

角色扮演法的關鍵是角色扮演法中觀察員的運用。一是觀察哪些人？觀察接待員、主維修工、輔助維修工和操作工。二是怎樣觀察？聽到的、看到的問題當場記錄，記錄可以是筆記、拍照、錄音。三是對其他扮演的角色進行評價，評價要有依據、懂標準。所以說觀察員觀察別人，也在提升自己。

三、行動導向教學的特點

傳統型教學法的特點：教師講、學生聽，學生重復教師的教學內容，學生所做的是課堂筆記，學生孤立地學習，自主學習能力弱化。采用傳統教學方式，老師最痛苦的是上課的紀律。因為填鴨式教學帶來的結果是有些學生上課不是玩手機，就是睡覺，老師上課時總是擔心學校相關部門來檢查。優點：系統傳遞知識快，適用于短期培訓。

行為導向型教學法的特點：學生以團隊來共同學習，動態地學習；學生有創造性地學習，綜合性地思考問題，學會學習，進入角色，展示、提高關鍵能力；教師課前準備工作多。現在采用的行動導向教學，學生一旦進入角色，興趣正濃，下課了學生還在分析、討論，老師很難離開教室。

四、行動導向教學的教學效果

傳統教學法培養出來的學生，只具有專業能力，到了工作崗位上不能獨立工作。使用行動導向法實施工學結合一體化的教學，使學生的方法能力、社會能力、個人能力、專業能力得到了全面的提高，更能適應社會的需要，具有更強的生命力。方法能力通過信息收集和篩選、制訂工作計劃、獨立決策和實施、自我評價等來實現；社會能力通過團隊協作、人際交往和善于溝通來實現；個人能力通過工作中愛崗敬業、負責、細致觀察、社會責任心和誠信來實現。

總之，行動導向教學在筆者學校實施較早，技術比較成熟，在電工電子家電制冷教學中積累了一定的經驗。而工學結合一體化的教學作為教研教改的課題，在學校實施已兩年，目前還處在開發探索階段。我們把行動導向教學靈活應用于工學結合一體化的教學中，為工學結合一體化的實施注入了正能量，助推著學校工學結合一體化課程改革的發展。

參考文獻：

第9篇：化學工程和工藝范文

關鍵詞：化學工程；化學工藝；發展趨勢

前言：

簡要的說，物質發生化學變化的反應過程為化學過程，而化學工程則是研究化學工業和其他過程工業生產中有關化學過程以及物理過程的一般原理、規律。這些工業不僅僅包括了傳統化工制造，同時也包括了現代化工制造，像向生物工程、生物制藥以及以及相關的納米技術等。化學工藝是以化學方法以化學方法、改變物質組成與組織結構合成新物質為主的一種生產過程與技術。而化學工程與工藝就是一種優化產品加工、生產的過程。在化學工程領域之內與之相關聯的行業特別多，同時也與許多現代高新科技領域具有一定程度上的相互影響作用，在很大程度上推動著我國科技的發展、進步，增強了我國的綜合國力。

1.化學工程與工藝對環境保護的意義

現階段，“綠色”這一詞匯已經逐漸被人們所熟悉，而環保也逐漸成為了人們普遍所追求的一種生活方式以及生活態度。實現環保節能這一生活方式、生活理念重要途徑之一便是對化學工程與工藝的研究。化學工程與工藝相對程度上而言是一門比較具有顯著工業特色的學科，其所研究的范圍相對程度上也比較廣，同時應用范圍也特別寬。對于化學工程與工藝的研究，一方面需要降低污染、節約資源，另一方面需要實現人類利益的最大化。據調查數據顯示，很多國內外的企業都在進行一些與綠色環保方面的相關研究。

2.相關新興化學工程與工藝的技術研究

2.1綠色化學工程

綠色工程即無污染、無化學、無害物質。綠色化學就是研究、利用原理在一定程度上在化學產品的設計、開發以及加工生產過程中盡量減少、消除會對人類健康以及環境的影響的一門科學。因此，在一定程度上盡可能的運用化學工程與工藝去減少一些有害的原料、催化劑的產生與使用，盡可能的從根本上阻隔污染源的產生。綠色化學的主要作用就是從源頭上對污染物進行有效的減少或者消除，同時可以利用綠色化學生產出來一些對環境的保護有利的材料，然后經過回收廢物進行循環利用，在最大限度上保證化學工程與工藝的“綠色化”。

2.2化學工程與工藝的分離過程

在現代社會，蒸餾法是最主要也是用的最多的一種分離工程方法。相對而言，我國在蒸餾分離工程方法方面的研究已經有了相對程度上相比較豐富的理論依據以及實踐經驗，但是在很多方面依舊需要進行完善。現階段，有許多國家的科學家認為膜分離技術（就是吸附分離——運用一些氣體的干燥、廢水等污染物的處理等等）是現在最具有發展潛力的一項分離工程技術。它具有節能、高效以及易于清理等特點，但是同時它也具有一些問題需要去防治、改善。

2.3超臨界流體（SupercriticalFluid，SCF）

超臨界流體是一種溫度還有壓力，都在臨界點之上的無氣體液體的相界面。最近幾年，超臨界水氧化法（SCWO）在環境治療以及保護方面的應用、研究在相對程度上較多，而在化學工程與工藝方面相對研究比較少，依舊處于研究實驗期。

2.4提高反應選擇

化工生產過程的重要組成之一是化學反應，原料由反應得到產物，因此，便可以選擇相對程度上更為合理的反應途徑去實現提高生產效率以及產品質量的效果。影響化學反應的因素有很多，像反應溫度、反應條件以及反應時間等。比如在氧化反應過程中往往會產生大量的熱，因此原料就會因為受熱而發生質變，進而導致產品的質量降低。

3.總結

現階段，世界不僅面臨著資源的短缺的問題，同時也面臨著能源短缺的問題，全球國家都認為社會經濟的發展需要建立在綠色環保的基礎上，提出了資源的節約以及保護環境的要求。因此，這在一定程度上就要求在化學工程和工藝的配合上要緊密，發展上應該實現協同性發展。就這一方面，我國實現了可持續發展理念和化學工程工藝的融合，這樣，將化學工程和工藝技術相關的聯系在一起，重視其發展的綠色化，推動了傳統的化學工藝和工程的發展，降低了其發展給環境帶來的壓力，實現了資源的節約，環境污染的降低，綜上所述，開發新的能源對我國未來化學工程與工藝的發展是極為重要的一條道路，同時也是增強我國綜合國力的一條道路。

參考文獻

[1]杜春.化學工程與工藝專業認識實習的探索與實踐[J].石油化工應用，2008（27）：136

[2]姜兆華，趙力，宋英等.面向國家需求的化學工程與工藝特色專業課程體系構建與實踐[J].中國大學教學，2013（11）53-55