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第1篇：特殊教育優秀案例范文

 

一、問題的提出

 

特殊教育是反映整體教育發展水平的一個重要窗口。特殊教育是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標尺。教育部2014年全國教育事業發展統計公報顯示，2014年全國共有特殊教育學校2000所，在校生39.49萬人，特殊教育學校共有專任教師4.81萬人。

 

全國共有41所大學開設了特殊教育專業，是培養基礎特殊教育工作者的“主陣地”，其教育質量直接影響國家特殊教育的質量。而學生入學前對多種障礙兒童基本沒有接觸，絕大部分學生對特殊教育缺乏基本的經驗和直接的體會。按照一般的授課形式教學，學生不能夠真正吸收所學知識，習得相關特教技能。

 

二、分析原因

 

(一)大部分高校特教專業注重技能的培養，學生畢業后可直接從事相關工作。

 

(二)對特教學生沒有認知，缺少直接經驗。

 

(三)習得理論和技能后沒有實踐運用的對象，情景模擬都是由健全人充當殘疾人進行，達不到練習的效果。

 

(四)單純的理論枯燥無味，學生缺乏學習的動力和興趣。

 

三、體驗式教學法的核心及原理

 

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。體驗式教學法以實踐體驗為核心，培養學生的技能為目的。在教學中創建實踐場景，讓學生能夠學以致用，理論與實踐相結合，同時激發學生的情感，培養他們的創造性思維。讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。

 

四、體驗式教學法優勢分析

 

體驗式教學法優勢在于能夠激發學生的情感，不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。有助于培養學生實踐操作能力;有助于培養學生分析問題、解決問題的能力;有助于教師因材施教;有助于學生理解規律和原理。能發揮學生的自主性和創造性;有助于形成技能。

 

五、體驗式教學法的實施步驟

 

體驗式教學五步法：

 

(一)傳授知識，構建理論。教師用傳遞----接受式模式對學生進行知識的傳授，讓學生通過新知識與舊知識或生活經驗相互關聯起來，讓學生習得相關理論知識，構建理論模型。學生只有在掌握知識的基礎上才能夠有的放矢的進行下一步的訓練。例如：手語教學，讓學生先學習手語的技能，再進行與聾人面對面的交流，這樣才能使學生能力真正得到提高。

 

(二)創設情境，激發動機。選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。教師創設場景或模擬情境，給予學生良好的實踐場所。

 

(三)應用新知，形成技能。運用所學理論和方法進行模擬體驗、現場實訓等方法來驗證理論和方法，反復訓練技能、糾正自己的認知。例如：盲體驗、實訓課等活動。

 

(四)歸納總結，充實理論。采用互助式教學模式，進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。例如：在進行實訓課之后，讓學生制作總結，學生之間，師生之間進行歸納、總結，把實踐技能再上升回理論上，使學生既有理論的基礎又有能力的提升。

 

六、體驗式教學的方法

 

(一)體驗法。體驗教學是指創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，學生在這種場景中進行角色扮演，教師在一旁進行指導、分析，并做出總結點評的一種模擬實踐的培訓方法，目的是提高學生的實踐能力和應變能力。體驗法主要采取真實體驗的方式。盲體驗、聾體驗、肢殘體驗等，是指體驗人員蒙住眼睛、堵住耳朵進行生活體驗，然后針對事先設定的問題，討論和推演盲、聾等障礙學生生活、學習、思維的特點，從而促進學習者掌握相關的理論和技能，提高學習水平促進知識的理解能力。

 

(二)參與法。參與法也叫做中學，就是通過實際行動參與來學習，即通過讓受訓者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，來發展他們的專業技能，形成他們的教育教學能力。是在行動中自我學習、在我提升的活動。參與法有計劃、實施、總結、反思四個環節，是一個循環往復學習的學習過程。

 

(三)視聽法。運用音樂、錄音、朗誦、影視片、紀錄片等素材進行教學的一種方式。如播放的課堂實錄，播放微課，播放音樂等，這種能夠觸動學生心靈的素材，是教師講授式教學難以達到的效果。學生在視聽后再撰寫觀后感，把內心思考體現到文字上，使情感體驗進一步上升到理性層面。

 

(四)實例法。講述教學實例、學生案例，其感染力是一般的說教所難以達到的。教師可自己聲情并茂講述，可請學教學單位老師來講，也可以通過音頻、視頻的方式展示全國性或地方性優秀案例，然后組織學生進行討論分享。這種教學法符合人們從感性到理性的認知規律，也符合人們從情感到認同的心理規律。

 

七、體驗式教學法應注意的問題

 

(一)教師要認真備課，精心組織教學。在理論和技能的講解上要準確、清晰、便于記憶。課堂案例特點鮮明有代表性，對案例分析準確、全面，這就要求教師的知識掌握嫻熟程度、運用能力、實踐閱歷等不斷提高。

 

(二)教師提高課堂的組織和駕馭能力，能夠把握和控制教學的節奏和學生的注意力。避免整個活動亂哄哄，學生學不到東西。

 

(三)學生要做好記錄、優化學生成績的評估方法。從另一個側面促進學生主動學習的動力，同時可以及時了解學生的不足，改進教學方案，及時彌補教學中的不足。

第2篇：特殊教育優秀案例范文

【關鍵詞】醫教結合 視障兒童 康復教育;

一、開展視障兒童“醫教結合”的重要意義

隨著社會的發展，幫助殘疾人就業、提高殘疾人社會地位等問題正逐漸得到政府和社會的關注。正如普及義務教育有利于提高全民文化素質一樣，殘疾人教育是解決該類問題的首要途徑。根據調查資料顯示，我國大陸擁有18.1萬以上的0-14歲的視障兒童，因此研究視障兒童的人格特點及其教育對策不容忽略。

1.“醫教結合”提升視障兒童的自我感知

“醫教結合”可以幫助學生更清晰的認知自我，發掘自我。特殊教育學校開設“醫教結合”教育的目標就是培育學生敢于發現自己，培養具有自我感知、自我評價、自我挖掘的能力。

2. “醫教結合”對視障兒童具有指引作用

“醫教結合”可以增強視障兒童康復的目的性與計劃性。在經歷了各種痛苦與嘗試后，很多視障兒童迷失了世界觀、人生觀和價值觀，對于人生發展的方向、學習的目的性、生活的意義、未來的去向等都產生了迷茫，失去了自信心，甚至有的視障兒童甘愿輪做了“乞討者”。究其原因，就是視障兒童沒有更好的認識自己，單純的藥物治療或心理輔導無法明確他們的未來去向何處，那么就會使他們的學習、生活和工作沒有目標性。“醫教結合”就是要針對學生存在的迷茫性問題，給予明確的目標，指引學生通過醫藥治療與教育康復的有機結合，并充分考慮視障兒童的自身特質，對其人生方向進行引導。

二、“醫教結合”背景下視障兒童康復教育的實踐設計

與一般的普通教育不同，“醫教結合”背景下視障兒童康復教育既要結合醫藥康復建議，還需要通過設置相應的教育教學方案，進行個性化教育。

1.因材施教，個性化實施“醫教結合”康復教育工作

學生個體的差異，導致各個學校在“醫教結合”康復教育工作中面臨的問題各不相同。調查研究國內外目前針對視障兒童“醫教結合”康復教育的現狀，分析對視障兒童展開“醫教結合”康復教育的有效途經，是各個特殊教育學校開展“醫教結合”康復教育的首要工作。

2.能者為師，組建一支專業化特殊教育師資隊伍

師資隊伍建設是順利開展“醫教結合”康復教育的重要保障，特殊教育學校要加強對“醫教結合”康復教育師資隊伍的建設工作，首先，深刻認識到“醫教結合”康復教育的重大意義。樹立準確的“醫教結合”意識，并且能夠潛移默化地對視障兒童進行相關的引導工作;其次，作為專業化教師要不斷加強醫學知識與專業技能學習。要比較系統的了解視障兒童的生理、心理病理及其癥狀，還要學習相關的康復教育對策，不斷充實自身的專業知識，提高為視障兒童服務的能力與水平;再次，改變傳統的教育教學方式。

3.集思廣益，不斷豐富“醫教結合”康復教育內涵

“醫教結合”康復教育同樣要經歷認知階段、探索階段、定向階段、實施階段和完善階段等階段。康復教育也需要社會和家庭的支持，“醫教結合”康復教育活動可以分為個性化活動、集體活動和家庭活動等康復教育活動形式。

（1）建立滿足視障兒童發展要求的導師制度

導師制度可以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應特殊教育的要求和康復教育的目標。

（2）打造豐富多彩的集體康復活動

集體康復是指在康復機構中，教師在課堂上，對視障兒童進行有目的、有組織、有計劃的康復教育過程。在開展教學活動時，要注重以游戲活動為載體。

（3）發揮家庭在康復教育中的作用

家庭康復是指在專業化教師和治療師的指導下，由視障兒童的家長具體實施的康復教育過程。激發廣大家長參與康復教育的積極性，形成中心、家庭相互共同教育的合力，進一步鞏固康復成果，提升教育水平，促進視障兒童全面健康發展。

（4）發掘“醫教結合”康復教育的成功案例

目前，全國許多有關學校與機構都在積極探索如何提高視力障礙兒童康復工作的水平，并已取得了長足的進展。邀請相關成功人員，以他們的實際經驗引導教育學生;實現“結對子”，實行“一幫一”、“多幫一”“一幫多”的機制，充分發揮優秀視障兒童的成長歷程對其他兒童的影響，使低年齡的視障兒童在學業、康復訓練等方面更加有目標性和可實施性。

三、建立“醫教結合”康復教育的保障機制

視障兒童的“醫教結合”康復教育已經得到了許多特殊教育學校的高度重視，但是教育形式的單一和教育理念的落后在很大程度上使“醫教結合”康復教育并沒有起到它應該起到的作用。我們應該在校園中掀起一股“醫教結合”康復教育的浪潮，使每一個殘疾兒童都意識到自己需要提早規劃，使每個教師與家長都知道如何規劃，我們還要將“醫教結合”康復教育的理念融入到學生日常生活的方方面面和每個角落，使殘疾兒童在活動中受益，在感悟中成長，特殊教育學校必須建立“醫教結合”康復教育的長效機制。

1.統一思想，提高認識。

每位特教教師要充分認識到“醫教結合”對視障兒童全面康復的重要作用。實

2.科學規范設置“醫教結合”康復教育環節

教學環節的規范設置是提高教育教學質量，保障“醫教結合”康復教育有序、有效和持續開展的重要條件。

3. 持續穩定教育經費的投入

教育經費的投入是“醫教結合”康復教育正常開展的必備條件，可以有效保證教師對康復教育的精力投入，保障視障兒童可以充分的參與具體的實踐教學，有效加強與社會的對接與交流，此外充足的教學經費的投入可以有效開展“醫教結合”康復教育的教學研究工作，進一步提升康復教育質量。

視障兒童的“醫教結合”康復教育不用于課堂教學的簡單說教，它具有與時俱進的客觀要求，對于特殊教育學校而言，需要建立一套目標明確、行動統一、設計人性、實施科學的“醫教結合”康復教育制度，進而充分引導視障兒童的興趣、性格、價值取向等。

參考文獻：

[1]休厄德.特殊兒童：特殊教育導論[M].孟曉，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2007

[2]郭明，李建軍.我國康復醫學發展的新思路[J].中國康復，2005（06）

第3篇：特殊教育優秀案例范文

一、我校聾生職業教育的現狀分析

（一）、經費制約著我校職業教育的發展

無經費保障，設施、設備嚴重滯后是制約我校職業教育發展的“瓶頸”。職業教育需要大量的經費投入，買設備、建設施這一切都需要錢，由于得不到相關部分的大力支持，沒有充足的經費保障，我校手工職業教育也是艱難支撐，勉強維持下來。

（二）、我校缺乏專職職業教育老師

在聾校對聾生進行技能教育，就需要配置相關的設備和專業的技能教師，設備的不斷更新和維護也需要專人負責，對于特殊學校來說，經費也得不到保障。將來走入社會，聾生也不一定能夠學以致用。再說我校的師資力量薄弱，所有教師都擔任了聾生的文化課教學，沒有充足的時間來研究聾生的職業教育。如若外聘教師，又涉及到經費問題，同時外聘職業技能教師與聾生言語交流與溝通很困難，這就嚴重制約了我校職業教育的起步，多重因素導致職業教育止步不前。

（三）、家長教育觀念落后給我校職業教育罩上了一層“迷霧”

我校的聾生多是來自農村家庭，家長對孩子的未來沒有形成很好的規劃，眾多聾生家長認為：我的孩子來學校是學習科學文化知識（書本知識）的，他們才十三四歲，學什么縫紉、編織嘛，即使學，那也是以后（長大了）的事。（殊不知，學校開展各色職業教育，是教聾生學會生活自理、培養聾生勞動價值觀的形式和渠道。）這樣一來，學校職業教育得不到家長的認可。另外，孩子們的思想也很單純，除了同學，校外沒有朋友，以為畢業就可以找到工作，對學校開展的一些校本課程學習積極性由興到衰再竭，根本達不到職業教育的目的和要求。

（四）、社會對于聾生就業存在偏見

一般的企業都不愿意招收聾啞人，他們對聾啞人不了解，在工作中語言沒法交流，會有障礙，同時還擔心聾啞人出事會擔很大的責任。

（五）、我校畢業生就業狀況不容樂觀

首屆畢業的幾位學生，其中祝偉、祝紅同學回校繼續學習；賀婷婷同學到常州聾校就讀；徐嬌嬌、劉二建、陳晨同學在市特殊教育學校接受職高教育；賈青、孫敏同學目前在家沒有工作方向。

從以上情況來看，我校聾生的職業技能教育必須轉變觀念、提高認識，特殊學校職業教育應以“知識為基礎，綜合職業能力為方向”，把培養提高勞動者素質作為特殊教育的根本任務，使特殊學校職業教育適應知識經濟和社會發展的要求，才能獲得持續發展的動力。什么是“校企聯合”？所謂“校企聯合”就是“學校——企業”合作教學模式。“校企聯合”的初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

二、“校企聯合”的幾種合作模式

（一）、將企業模式融入學校教學

將企業引進學校后，也就是將企業的一部分生產線建在校園內，就可以在校內實行的“理論學習”和"“實踐操作”相結合的辦學模式。這種模式既解決了學校實習操作設備不足的問題，也可以解決一些企業場地不足的問題。其實，這中合作模式我們之前已經嘗試了，但由于生產過程有些乏味，教學人員與聾生無法交流，加之我們的學生沒有耐心，此項合作沒有成功開展起來。

（二）、實踐和教學相結合

此項合作方式大致采取了如下兩種：1、理論學習與工作實踐相交替--把同一學段的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按月或學期輪換；2、實踐與理論同步教學--學生在企業被全日雇傭，進行實際操作，利用工作之余進行理論學習或將課堂建立在企業里，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生一邊學習系統的理論課程，一邊進行專業技能的訓練。

（三）、校企互動模式

由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。企業優秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業工程師走進學校給學生授課。

三、“校企聯合”與聾生職業教育的前景

第4篇：特殊教育優秀案例范文

關鍵詞：殘疾大學生；普通高等學校：教育殘疾人高等教育是殘疾人教育的重要組成部分，是殘疾人教育乃至整個國民教育發展狀況的重要指標。伴隨著我國高等教育逐漸由大眾化向普及化發展，殘疾人高等融合教育已成為社會關注的話題；殘疾人的潛能最大限度的開發受到關注，"平等?參與?共享"成為殘疾人適應社會生活的理想"。作為殘疾人中生命力最為旺盛的大學生群體的發展與教育已成為融合教育背景下廣泛關注的問題。探索殘疾人高等教育的發展，必須從教育的實踐出發。本文選取三例肢體殘疾大學生作為研究對象，通過對他們的跟蹤回訪，了解其高等教育狀況及存在的問題。

一、案例特點

研究對象一：孟凡（化名），女，出生在一個農民家庭，由于先天因素而不能正常直立行走。2002年參加高考，以優異的成績被某普通高校中文系錄取。在校期間，學習成績優秀，2006年順利畢業。由于身體的缺陷，畢業不能順利就業，后經過學校幫助、老師推薦，現工作于一縣級市高級中學，擔任語文教師。 研究對象二：程祥（化名），男，幾歲時由于意外事故被高壓線切斷一只手臂，造成上肢殘疾。2004年考入某師范大學心理學專業。在校期間，專業成績突出，多次獲得獎學金；考慮到身體的殘疾對就業的影響，以及現實的就業壓力，2008年考取某師范大學研究生，此校順利接收。研究對象三：何楠（化名），女，因藥物注射而導致小兒麻痹癥，肢體殘疾不能正常行走。2005年考入某師范大學歷史系。2009年畢業，現待業中。以上三例肢體殘疾大學生的事例是所有殘疾大學生現實生活的映射，他們反映了殘疾大學生真實的生活。

二、研究方法

（一）對象的選擇

選取就讀與普通高校的三位肢體殘疾大學生作為研究對象，了解在融合教育背景下三位殘疾大學生的教育與發展狀況，對其進行研究。

（二）方法

本研究采用訪談法、觀察法及檔案資料法。訪談法，研究者選擇針對性的內容對研究對象進行訪問談話；觀察法，即通過觀察了解研究對象的學習和日常生活狀況，體會普通高校對殘疾大學生的教育和發展的影響；最后，通過檔案資料法，將訪談和觀察的資料收集。

（三）具體步驟

1.訪談：首先，在訪談之前研究者自擬關于訪談的具體內容，選擇合適訪談對象回答的問題，避免造成訪談對象不愿意回答而引起尷尬。同時，注意訪談時間的合理性。

2.觀察：其次，對訪談對象進行觀察，觀察和其相關的學習、生活以及其它各方面的狀況，研究現有的環境對其的影響。

3.總結：最后，整理訪談和觀察資料。結合資料進行定性的分析，得出結論，提出教育建議。

三、結果與分析

（一）結果

殘疾大學生在普通高校隨班就讀能充分的利用高校的教育資源，為殘疾大學生提供較好的學習和交流的機會，有利于殘疾大學生能力的培養和更多的適應環境參與社會；然而，研究發現：在普通高校就讀的殘疾大學生的教育和發展也存在一定的問題，本文分別從高校各層次支持系統對殘疾大學生影響和殘疾大學生自我適應兩方面展開剖析（結果見表一和表二）。

表一 高校各層次支持系統對殘疾大學生影響狀況

（二）分析

表一研究者從縱向層面分析了普通高校各層次系統對殘疾大學生的影響，表二從橫向方面分析了在各層次支持系統下殘疾大學生的自我適應狀況。結合表一和表二具體分析如下：

.研究者將高校各層次支持系統分為宏觀支持系統、中觀支持系統和微觀支持系統三個層面（見表一）。

1.宏觀支持系統，主要是指各級行政部門管理下高校的各種硬件設施，研究其設置對殘疾大學生的影響。研究發現：宏觀支持系統的不完善給殘疾大學生的教育和發展帶來了一定的困難，突出表現在殘疾大學生的自我適應的方方面面（見表二）：在學業方面表現為殘疾大學生能順利完成學業，并且呈現較好的趨勢；但是，對學習環境和配套設施存在一定的不適應。隨著融合教育的不斷深入，高校對殘疾大學生普遍實施招生，但在高校不斷擴大校園建設和學生數量的同時，仍沒有兼顧到殘疾大學生的需要。殘疾大學生的特殊需要在普通高校中仍處于弱勢地位。可見，高校宏觀支持系統是促進殘疾大學生自身適應高校的前提因素。

2.中觀支持系統，即以高校的各種硬件設施為基礎而建立的各級各類社團、機構及文娛組織。研究發現：各種協會、俱樂部等高校活動組織基本大都是按照正常學生的能力愛好和需求而成立的，殘疾大學生缺少適合自己發展的組織機構；高校中缺乏針對殘疾大學生定期的、不定期的心理障礙輔導與咨詢機構；在殘疾大學生就業方面存在盲點，缺乏配套的殘疾人就業指導中心、職業策劃中心等相關部門。隨著普通高校殘疾大學生數量的增加和殘疾人權益保障的加強，殘疾大學生的心理問題日益突出，嚴重地影響了殘疾大學生的健康成長。通過回訪了解到其存在的心理問題如下：第一，自卑心理十分嚴重；第二，長期處于焦慮狀態；第三，自信心明顯不足；第四，人際關系障礙。殘疾大學生常常看不起自己，沒有勇氣主動和同學交往。當遇到人際問題時，不能用一顆平常心去面對，比較容易委屈、抱怨，造成心理沖突加劇影響正常的人際交往。

3.微觀支持系統，這里主要指作為高校重要組成部分的管理者、教師和學生群體。觀察發現：高校管理者和教師對殘疾大學生存在無形的排斥，主要源于高校管理者和教師缺乏特殊教育方面的知識，缺乏對殘疾大學生的了解；同時，高校缺少專門的特殊教育工作者。另外，作為殘疾大學生重要的學習和生活伙伴正常大學生，他們對殘疾大學生缺少愛心，表現為一貫的漠視。作為殘疾大學生的教師和同學，在學習、生活、心理、就業等方面對殘疾大學生的發展具有巨大的作用，殘疾大學生能否很快的適應高校的學習生活，他們起到了決定性的因素。

四、建議

1.高校在殘疾人的教育中，要加大投資力度，重視殘疾大學生的障礙和困難，逐漸完善學校在圖書館、宿舍、食堂等殘疾大學生重要活動場所的設施，用盡量人性化的方法為殘疾大學生服務。

2.高校的各級各類的組織、機構的不完善是影響殘疾大學生各方面發展的重要因素。所以，研究者建議應從多方面著手促進殘疾大學生的發展。第一，建議學校根據殘疾大學生的實際情況，為其建立各種特殊的組織和機構。第二，從高校和殘疾大學生自身出發，有效的解決殘疾大學生的心理問題。普通高校應該加強對殘疾大學生的心理指導。通過心理咨詢、心理健康教育，逐漸改善殘疾大學生的自卑、自信心的不足，緩解其焦慮狀態；第三，做好殘疾大學生的就業工作，對維護殘疾人的利益，對推進殘疾人健康發展具有重要的意義。解決殘疾大學生就業問題建議從如下方面進行：首先，建立職業規劃，開展就業指導，完善就業服務，實施就業援助。要發揮社會援助的作用，從行政、法律、經濟等方面出發對殘疾大學生實施就業援助，動員全社會關心和幫助殘疾大學生的就業；進而，提供殘疾大學生的自我提倡和自我競爭能力。在求職的過程中，殘疾大學生會面臨各種不便，要學會要求別人為自己提供應該的幫助；殘疾大學生要培養自己專業知識以外的多方面的技能，以便適應市場的競爭。

3.與殘疾大學生緊密相連的高校管理者、教師和學生群體這一重要的組成部分，研究者建議對殘疾大學生給予更多的關心和幫助，設身處地的為殘疾大學生考慮，建立良好的人際關系，改善同學之間、師生之間的關系。殘疾人高等教育是特殊教育史上的一次維護殘疾人權益的重大的飛躍，它反映出時代精神和體現了人道主義精神與殘疾人高等教育的融合，它與特殊教育的發展一樣，任重道遠。相信在全社會的共同努力下，我們未來的殘疾人高等教育一定會不斷的改進、不斷創新，與人類文明的進步同在。

參考文獻：

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第5篇：特殊教育優秀案例范文

【關鍵詞】特殊孩子 班主任 全面發展

目前，我國對特殊孩子進行教育的學校很少，特殊教育的普及率很低，但是我國擁有數目巨大的殘障孩子，特別是在我國一些偏遠、落后的貧困地區，很多身體出現殘障的孩子沒有學上，一生都是在灰色中度過。盡管我國一直重視科教興國戰略，但是各地區教育部門在這方面的工作卻做得很不到位，智力正常些的殘障孩子通常會到普通學校就讀，我們學校就經常遇到這樣的學生。但是作為普通學校只能提供基礎的教學設施，無法滿足這些特殊孩子的需要。我國《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，教師要關注學生個體差異，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分發展。班主任作為全班學生的組織者與指導者，可以說是學生人生路上的引路人，要對學生的學習與生活中的方方面面負責，在每個學生身心全面發展的成長歷程中起著異常重要的作用。對于隨班就讀的特殊學生的教育，對班主任的要求更高。因此，作為一名教育工作者，筆者思考最多的是，如何創造一個和諧的學習氛圍與環境？應該采取怎樣的措施去教育他們？怎樣向所有孩子傳授知識的同時去兼顧這些特殊群體？

一、正確、客觀地看待特殊學生

特殊學生因為身體的原因，在學習、身心上會與其他學生存在很大的差異，這不同程度地反映在學生的學習成績、課堂表現、思想品德等方面，這就要求班主任首先要能從一個正確的角度來看待特殊學生，認真對待這種客觀現象，樹立人生而平等的理念，不從個體差異上來評價學生的優劣。在由正常孩子與特殊孩子組成的班級中，無論他們的家庭背景、身體健康狀況、學習成績等如何，他們都應該享受到班主任平等的關心與對待。班主任不能帶有任何個人偏見與感彩來對待任何學生，應該使所有學生都處于一個平等的學習環境中。任何時期都不能放棄特殊學生，要盡心地關照好每一位學生，將無私的愛灑向教室的每一個角落。

二、深入了解和研究特殊學生

對于班級里的特殊學生，班主任要深入生活中去了解和研究這個孩子的遭遇與性格，倘若不能深入了解孩子的心理狀況，做再多的工作也是產生不了實際效果的。對特殊學生的了解包括其特殊身體造成的原因、程度，以及該學生在學校日常生活中的表現和家庭背景等等。特殊學生因為自身差異，會因為周圍人的看法而產生各種各樣的問題，這就需要班主任盡力做好教育引導，耐心講解，一方面幫助學生克服自身缺陷，同時對他們的自尊心給予最大的保護。在深入了解特殊孩子的情況后，就要作深入地研究，有針對性地為該生制定實施策略，對癥下藥，從而由內到外給特殊孩子帶來良好的教育效果。

三、加強和注重思想品德教育，促進特殊孩子全面發展

思想品德教育直接影響著學生的身心發展。特殊孩子生理差異并沒有多可怕，但是如果缺少一個健全、良好的品格，將是人生路上致命的一擊，比如在社會上經常會看到有聾啞殘疾人犯罪的案例。班主任要幫助特殊學生形成良好的行為習慣，努力塑造學生的良好品德，一方面，在日常生活中從小事做起，將一些思想品德教育融會貫通進去，讓學生從日常生活中去感知品德教育，克服不良的心理傾向，從而形成良好的行為與生活習慣;另一方面，班主任要以高尚的品格去影響和感染學生，在工作和生活中能夠堅持以身作則，嚴于律己，做好良好品行的帶頭人。此外，還要注重特殊學生在體育、音樂、美術等方面的教育，在指導特殊學生文化課的同時，使特殊學生能夠努力提高身體素質，健康、快樂地成長，身心得到全面的發展。

四、滿足特殊學生的特殊需求，創造和諧、安全的學習環境

通常情況下，特殊學生都有特殊需求，需要格外受到照顧。比如腿腳不方便的學生，需要有鍛煉、行走方面的特殊照顧;有自閉傾向的學生需要給予及時的心理輔導;有心臟病史的學生需要時時刻刻留心觀察等等。針對各種情況，班主任一方面在日常的管理中從就餐、值日、作業輔導方面給予更多的關注外，還要號召全班學生對特殊孩子給予關心與幫助，這樣不僅可以為特殊孩子創造和諧、安全的學習環境，還能使每個學生感受關心和愛的力量。

五、做聯系學校、家庭與社會的紐帶

班主任除日常與特殊孩子進行良好的溝通外，還要與特殊孩子家長進行聯系。家長是與孩子接觸最多的，對孩子教育效果與習慣養成有著更為直接的聯系。基于此，班主任要定期通過不同的形式（電話、郵件、家訪等）與家長保持密切的聯系，使得家長能夠成為配合班主任教育工作的最有力的助手。此外，班主任要盡力為特殊學生創造接觸社會的各種機會的同時，殘疾學生也不能脫離社會這個人生的大課堂。班主任要想方設法創造讓他們接觸社會的各種活動，讓這些特殊孩子能夠更多地了解并融入當今社會。大量事實證明，只有學校與家庭、社會密切結合和聯系，才能發揮出教育的成效，才能使特殊孩子更好地走進社會，并能被社會接受。由此可見，班主任在特殊孩子成長過程中有著舉足輕重的作用，只要班主任能夠在工作中端正心態，秉著為了每一個學生的理念，就一定能夠做好班級每個孩子的管理工作，為特殊孩子今后的生存與發展鋪好基石，從而為社會培養出一批身心健康的優秀人才。

對于特殊孩子來說，課堂上學習到文化知識固然是重要的，但是心理能夠健康地成長才是關鍵。作為班主任，首先要做的就是讓全班同學能夠淡化對特殊孩子生理缺陷上的認識，能夠讓孩子積極地融入班集體中，而不是被其他同學視為特殊異類。此外，各科老師也要科學、正確地引導他們，幫助他們樹立起對人生的信心與希望，能夠和普通孩子一樣正常地學習與生活。特殊的孩子是社會上客觀存在的一個特殊的群體，他們的教育應該引起每一位教育工作者的高度重視，從社會到學校，各方共同努力給予特殊孩子最好的教育，讓他們的明天不再特殊，讓他們能夠每天充滿陽光與微笑！

【參考文獻】

[1]王淑琴.讓特殊學生在“生活”中成長[J].特殊教育， 2012（1）.

第6篇：特殊教育優秀案例范文

摘要：選教育部“新世紀優秀人才支持計劃”，現擔任中國教育政策與法律研究會常務理事，北京市教育法學會常務理事，多次受邀參加國家立法和政策制定工作。2008年，參加《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》“教育法制建設”部分的起草。在采訪中，申教授表示，教育是關乎個體生存的基本權利，國家有義務和責任保障所有公民的受教育權，殘疾人的受教育權也應得到平等保護;發達國家除了在義務教育階段實施入學“零拒絕”政策外，通過立法保障殘疾人平等接受高等教育的權利;我們應轉變理念，深化對高等教育階段殘疾人受教育平等權的認識，細化殘疾人高等教育招錄工作的法律規定，重視對殘疾人高等教育的補償，加強程序立法并充分實現其權利救濟。

關鍵詞：殘疾人;受教育權;教育法律體系

一、尊重和保障殘疾人受教育權，

共享社會發展成果

《世界教育信息》：尊重與保障殘疾人的受教育權，是一個國家和社會文明發展水平的標志之一。我們應當如何理解殘疾人受教育權？

申素平：殘疾人接受教育是社會文明發展到一定程度的產物。在民主國家，所有公民在法律地位上都是平等的，國家對于每位公民負有“生存照顧”的義務。教育是關系到個體生存的一項基本權利，國家有義務和責任保障所有公民的受教育權，而殘疾人作為公民中的一部分，其受教育權也應受到平等保護。

殘疾人受教育權的內涵包括兩方面的內容。一是同其他受教育者一樣，享有憲法和教育法規定的受教育權。在義務教育階段，每個適齡殘疾兒童和少年都應當接受免費的教育;在非義務教育階段，殘疾人享有平等的受教育機會，不因殘疾而被拒絕入學。二是由于殘疾人身心方面存在障礙，是受教育者中的弱勢群體，因此需要國家為其接受教育提供必要的援助，具體包括在學校創設無障礙環境，使殘疾學生平等地享受各種教育教學資源;在教學中對殘疾學生設計個別化的教育計劃和教育方式，提供能使他們獲得最大收益的、最為適合的教育。此外，還應根據實際情況在教育費用和其他服務措施上為殘疾學生提供更多的幫助。

《世界教育信息》：發達國家殘疾人義務教育入學政策普遍實施“零拒絕”政策，該政策的核心內容與原則是什么？

申素平：所謂“零拒絕”，最早是根據美國1975年《全體殘疾兒童教育法》中“州政府及地方學區要向所有殘疾兒童提供教育”的規定而得出的。根據該原則，每一個殘疾兒童都不得被拒絕于學校教育之外，盡管教育資源很有限，但殘疾兒童的教育卻不能因為經費的限制而終止或減少其服務內容。“零拒絕”政策保證每一個殘疾兒童都不會被排斥在公共教育體系之外，且其受教育權不受侵犯。但是，在此原則確立后，還是有一些身體殘疾程度較重，被校方或地方學區認為已不具備教育價值的兒童被學校拒絕入學。因此，在實踐中，對于“零拒絕”政策是否包含所有兒童，所有兒童的“所有”（all）指的是不是“每一個”（any），學校是否可根據兒童殘疾的程度將某些兒童排除在學校教育之外，一直存在爭議。直到1989年美國聯邦上訴法院在“蒂莫西案”（Timothy v. Rochester School District，1989）中裁定，“零拒絕”政策的受教育對象指的是所有人，并且強調法律規定的受教育機會并不是在兒童有學習能力時才有效。

二、保障殘疾人接受高等教育的機會，

他國經驗值得借鑒

《世界教育信息》：國外對高等教育階段殘疾人受教育機會平等權的法律保障有哪些具體做法？

申素平：通過立法推進和實施殘疾人高等教育，保障殘疾人平等接受高等教育的權利，是很多國家和地區的共識與經驗。美國是對殘疾人教育立法較多的國家，其主要特色在于通過聯邦立法幫助各州解決在實施殘疾人教育方面所面臨的經費不足和意愿不強烈的問題。在其通過的大量有關殘疾人教育的立法中，1973年頒布的《康復法》第504節條款確立了保護殘疾人高等教育機會平等權的基本原則――高等學校必須錄取“有殘疾的合格個人”。后來，美國聯邦最高法院在相關判例中將“有殘疾的合格個人”界定為“雖有殘疾但能滿足所有教育要求的人”。英國2001年頒布《特殊教育需要與障礙法》，首次明確高等教育提供機構須保證不因學生的障礙或相關理由而對其歧視、不當對待或不為其提供合理的調整措施。澳大利亞分別于1992年與2005年頒布《殘疾歧視法》和《殘疾歧視法教育標準》，規定基于殘疾的歧視是不合法的，高等教育機構要保證殘疾人的高等教育權利，提供就讀機會及支持服務。愛爾蘭則出臺系列法律，包括《大學法》（1997年）、《教育法》（1998年）、《資格法》（1999年）和《平等地位法》（2000年）等，支持其高等教育擴充，為過去被忽略的障礙人群提供接受高等教育的可能[1]。總體而言，國外立法的重點和特色主要表現在以下三個方面。

首先，對殘疾人參加入學考試及入學后的學習生活提供充分的便利條件。丹麥規定殘疾學生可以申請免除某些科目的考試、延長準備或考試時間，利用信息技術手段、磁帶或盲文，視力殘疾兒童可以申請回避涉及地圖或圖片的試題等，以保障殘疾學生和其他學生有同等的受教育機會。殘疾學生在接受高等教育時，為完成其學業有權要求所在院系提供必要的特殊教育支持。為他們提供這種補償性措施是其所在院系應承擔的職責，這些措施主要包括對學校物理環境的改善，現代翻譯設備、錄音教材和其他新技術的利用等[2]。韓國通過提供輔助人員和延長考試時間的方式來維護殘疾考生的受教育機會平等權。2004年，韓國教育部為保證31名患痙攣性學生順利參加大學學力考試，組織了大約80名來自特殊教育學校的考試輔助人員（其中包括45名督學）對這些考生提供幫助。在考試的中間休息時間，殘疾學生可以將他們畫好記號的紙交給這些輔助人員，而后者將按照紙上的記號為他們填寫試卷。殘疾考生考試的時間比正常考生長20分鐘，但每次中間休息時間短10分鐘。對于那些有嚴重殘疾的考生，輔助人員會把試題念給他們聽，并將他們的答案填到試卷上。[3]

其次，在錄取工作中引入對殘疾人的補償措施。一些國家引入了某種程度的補償措施來增加殘疾人接受高等教育的可能性，以補償殘疾人在高等教育入學中的弱勢地位，具體形成了配額法和加分法兩種方式。前者是在每年的錄取名額中預留或單獨增加部分名額給殘疾學生，專門用于保障殘疾人的高等教育入學;后者主要是通過加分或在原有成績的基礎上加權計算成績，增加殘疾考生達到高校錄取分數線的可能性。例如，西班牙1992年的皇家法令要求各大學將一年級新生招生名額中的3%留給殘疾學生，包括非聽力損傷或言語損傷的其他類型殘疾學生[4]。1996年，美國加州為保障殘疾人的高等教育機會平等權，在以特殊才能合格性決定標準錄取的新生中預留2%的名額錄取包括殘疾人和退伍軍人在內的由于特殊情況未能達到其他錄取標準的學生。1995年，韓國政府制定的殘疾青年大學錄取特別制度允許大學錄取一些定員外的殘疾學生，擴大殘疾學生接受高等教育的機會。

最后，對高等學校招收殘疾學生進行補助。一些國家對高等學校錄取殘疾學生實施獎勵，提供專門的經費支持和政策鼓勵。例如，丹麥政府規定學校在向殘疾人提供入學特別支持時，可以向丹麥國家教育助學及貸款事務所尋求經濟援助。意大利的做法是每所大學的校長任命一位教授負責接待殘疾學生，大學向殘疾學生提供全部必需的教學設備，并在住宿安排方面給予幫助;對殘疾學生的照顧實行一對一的安排，由該殘疾學生同班的其他學生承擔;殘疾學生的專業分布也呈現出多元化的特征，如就讀于科學、文學、法律以及社會學等院系。

三、完善殘疾人高等教育立法，

保障其平等受教育權

《世界教育信息》：國外有關殘疾人高等教育的立法已經將關注重心轉移到彈性的、可調整的考試形式，以及政府的條件保障、激勵和補償措施方面，提高殘疾人接受高等教育的可能性。對于加強和改進我國殘疾人高等教育立法，您有何看法或建議？

申素平：總體來說，我國關于殘疾人高等教育的法律規定較少，其中一些規定原則性又較強，缺乏立法或司法的解釋以及相關案例的積累，導致其在現實中的可操作性不強，未能發揮應有的作用。具體來說，應該從以下幾個方面予以改進。

首先，轉變理念，深化對高等教育階段殘疾人教育平等權的認識。當前，首要轉變輕視殘疾人高等教育的觀念和立法理念。我國《殘疾人教育條例》第3條規定：“發展殘疾人教育事業，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發展義務教育和職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。”雖然提到逐步發展高級中等以上教育，但該條例全文僅有第29條涉及高等教育：“普通高級中等學校、高等院校、成人教育機構必須招收符合國家規定的錄取標準的殘疾考生入學，不得因其殘疾而拒絕招收。”從具體條文分布可以看出，殘疾人高等教育尚未得到足夠重視。同時，社會上普遍存在“殘疾人接受高等教育有什么用”的質疑，過于注重高等教育為社會提供人才的功能而忽視了其對人的發展的作用，進而在效率優先的思維框架下忽視了作為殘疾人基本權利的受教育平等權的實現。

其次，細化殘疾人高等教育招錄工作的法律規定。要通過立法和制度建設繼續細化殘疾人高等教育招錄工作的法律規定。高等學校應在招生過程中，將其宣傳資料、課程資料和申請表格、網頁等，以多種方式（如點字、大字體、錄音帶、電話講解、語音軟件等）提供，幫助殘疾人順利獲得相關信息與資料。在考試過程中，教育行政部門可以成立常設或非常設的機構及專家委員會，研究針對視力殘疾考生、聽力殘疾考生、肢體殘疾考生等各類型殘疾考生的彈性考試方式，確保殘疾考生不受殘疾限制展示他們的能力。針對考試的時間、考試過程中涉及的技術支持手段，同樣可由專家委員會加以評估測定，通過適當延長或分割考試時間、增加考場輔助人員等手段，在不影響考試的公平和水準的前提下，為殘疾人參加考試提供便利。

再次，突出對殘疾人高等教育的補償。殘疾人身體上的劣勢對其實現受教育權會帶來一些不利影響。在實現高等教育機會平等的時候有必要消除殘疾人因身體劣勢所面臨的負面結果，根據高等教育階段殘疾人受教育機會平等權的內容，側重對殘疾人的補償。可以參考我國現有的少數民族加分政策，探討對殘疾人高等教育實施補償措施的可行性，通過在高等教育錄取名額中預留或額外增加部分名額，為殘疾人考試分數的計算單獨設定一定的計算公式或直接根據殘疾程度進行相應的加分等措施，彌補殘疾人在與健全人的競爭中所處的不利地位。同時，加強對高等學校招收殘疾學生的激勵和獎勵。中央和地方政府應通過經費支持幫助高校落實《殘疾人保障法》規定的無障礙環境建設，提高殘疾大學生生均經費補助標準以及撥付專項經費用于殘疾人招錄工作，提升高等學校招收殘疾考生的意愿和主動性。

最后，加強程序立法并充分實現權利救濟。合理正當的程序是對殘疾人的受教育權進行行政保護和司法保護的重要依據，只有嚴格規范殘疾人高等教育各個環節的程序性規定，才能使殘疾人明確自己享有的具體權利，確知自己的權利如何受到侵犯，也才能在權利受到侵犯后按照明確的途徑和程序去加以維護。這些具體的程序性規定不僅包括在招生、考試、錄取階段殘疾人所擁有的權利，可以獲得支持的種類、范圍，服務提供主體，還應包括在教育機會平等權受損后，殘疾人尋求權利救濟的途徑、程序。加強程序立法是我國教育立法面臨的一項重要任務，而對于相對弱勢的殘疾人來說，程序的透明、公正更為必要和迫切。只有不斷完善殘疾人高等教育招錄工作中的程序性規定，才能充分發揮現有權利救濟制度的功能，暢通教育申訴制度和行政訴訟制度的聯系，有效提升現有殘疾人受教育權的救濟水平。

《世界教育信息》：作為教育法領域的專業學者，請談一下您心中的“中國教育夢”。

申素平：殘疾人作為公民根據憲法和法律應享有受教育的基本權利，每一個殘疾人，無論其殘疾類型還是殘疾程度如何，都有權接受與其能力相應的教育。實現包括殘疾人在內的所有公民的平等受教育權是國家必須保障的責任。從權利本位出發進行教育立法和相關政策制定，不斷確認、保障和實現包括殘疾人在內的所有公民的受教育權，應成為我國教育立法的目的與中心內容。不斷健全和完善我國的教育法律體系，為我國教育奠定規范的法律框架基礎是教育法學者的“中國教育夢”。

參考文獻：

[1]茅艷雯，馬紅英. 發達國家殘疾人高等教育研究綜述[J].中國特殊教育，2010（3）：8-13.

[2]牟玉杰. 丹麥特殊教育的特點及思考[J].南京特教學院學報，2006（1）：69-72.

第7篇：特殊教育優秀案例范文

關鍵詞：CorelDraw；精品課程；改革

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0058-02

一、引言

職業學校的精品課程建設，最主要的是要突出職業教育的特色與特點，體現課程內容的創新與改革。能夠通過優秀的教師隊伍把知識與技能有效地傳授給學生，實現教學目標，真正的提高教學質量。《CorelDraw》作為職業學校計算機平面設計方向專業廣泛開設的基礎課課程之一，其精品課程的建設工作往往最能體現出職業教育的特色與特點。創建一門精品課程是一項系統工程，這需要將優秀的師資隊伍、一流的教學內容、高效的教學方法、先進的教學管理等各種優勢組合起來，形成一門優質的示范性課程。

我校已于2009年開設《CorelDraw》課程。通過這些年的不斷實踐、不斷探索，我校計算機平面設計專業的教師隊伍逐漸形成教學資源豐富、師資力量強大的教學團隊。《CorelDraw》作為本專業方向的必修課程，目前已經進入課程系統深入建設階段。筆者結合自身教學經驗和廣泛地社會調研，就《CorelDraw》精品課程建設方面提出一些探索與建議。

二、課程建設的理念與思路方面

《CorelDraw》課程建設設計思路主要突出以就業為導向的“職業性與應用性”。教學內容的選定上要體現專業和行業的特點，為學生的就業打下堅實的基礎。在教學內容的整合過程中，要突出以應用為主旨，結合專業培養目標，貼合企業實際工作內容，強調將解決實際問題的技術與能力轉換成教學內容傳授給學生。

三、教學內容與方法的構想與創新方面

（一）教學內容與方法要具有真實性、實用性

《CorelDraw》作為一門集設計性與操作性技為一體的課程，教師在進行課程內容與方法的結合過程中，可以考慮將《CorelDraw》課程實施分為：基礎能力教學階段和崗位模擬實訓階段。其中，基礎能力教學階段主要通過利用實際應用案例達到熟練操作CorelDraw軟件的目的。而崗位模擬實訓階段則要與真實企業緊密結合，實行“崗位案例”實訓。

《CorelDraw》作為平面設計方向的專業必修課程，必須與當前社會最前沿的設計理念相結合，以“崗位案例”為課程載體，以目前企業工作崗位內容分別設定教學內容，以崗位工作能力作為考核標準。其中教師主要負責項目案例的客戶需求分析、完成作品藝術、色彩構成分析以及組織課程的實施。

在基礎能力教學階段中，主要完成對CorelDraw軟件操作的熟練程度。傳統的設計軟件教學過程是由掌握軟件操作工具開始，然后通過實例讓學生熟練運用各種工具。許多同學學起來感覺知識繁雜，等真正接觸到案例時，前面所學的工具大多已經忘記，無法連貫性地掌握。針對此情況，可以將案例進行切割，但一定要確保案例的真實性，只有讓學生知道自己面對的是真實的企業案例，才能讓他們從內心真正重視起來，從而激發解決此問題的興趣。這樣，會大大提高學習效率。

在崗位模擬實訓階段的教學中，教學內容要注重真實性與適應性。首先，教學內容是以“崗位案例”為載體，這就要求“案例”的真實性，一定要來源于企業的真實案例。基于此要求，學校與企業的校企合作必須是一種深度合作，不能只是局限于表面工程。其次，要根據企業項目需求和學生素養定位來合理選擇“崗位案例”，以循序漸進的方式組合，由淺入深、從易到難地選擇項目案例，已達到更好的教學設計效果。

把企業的“崗位案例”由工作領域的內容轉換成學習領域的內容，大概分為以下幾步驟：接受案例―學習案例―分析并拆分案例（形成案例中涉及的單項任務）―逐一分配拆分后的學習任務―探索完成學習任務―重新整合完成后的任務，教師進行三步分析（需求分析、完成作品藝術性及色彩構成分析）。

（二）學校與企業密切結合，實現教師真正意義上的下企業實踐

基于以上教學形式，教師作為課堂的構建者與引領者，這就必須具備一個先決條件：教師必須真正意義上的走入企業進行實踐。任課教師只有深入企業實踐，才能接觸到企業的真實案例，帶來企業一線的客戶案例操作。根據每個崗位不同，進行工作任務分配，工作領域分類，然后將其內化并融合于學習領域的課堂教學。最后使整個學習領域分成學習情境、學習設計課程等基于工作崗位過程分類的系統化流程傳授給學生，從真正意義上實現“崗位案例”教學。否則這門課程的講授形式與內容只會變成一席空談，流于紙上談兵。

四、基于體現能力本位的教學評價與考核方面

學生行為表現評價和學習態度評價在教學中是緊密聯系的。在教學中允許學生進行錯誤的嘗試，鼓勵學生逆向思維來思考問題。對于那些在探索過程中大膽嘗試，敢于挑戰的學生，即使最后結果不盡人意也給予他們充分的肯定。鼓勵其學習態度及探索行為，并對其學習方法做進一步指導以更加激發其學習興趣。

五、結語

《CorelDraw》作為一門承上啟下的課程，起著架起與基礎類美術課程聯系的作用，同時為以后學習平面網頁制作類軟件打下基礎。所以，在做這門精品課程時，要注重其在體系中的適用性。精品課程的建設與改革將是一項長期而艱巨的任務。我們要進一步適應社會變化，更新教育觀念和教學方式，為學生提供更好的教學資源。

參考文獻：

[1]詹珊.精品課程建設應注意的幾個問題――由寫作精品課程建設說起[J].中國大學教學，2006，（03）.

[2]邱有春.CORELDRAW課程改革探索[J].瀘州職業技術學院學報，2009，（01）.

第8篇：特殊教育優秀案例范文

二、調查目的

我國目前有殘疾人6000多萬，關聯到大約2億家庭人口。殘疾人是最需要關心、扶持和幫助的特殊困難群體。我通過參加關注身邊的殘疾人暑期社會調查活動，了解到了我家鄉關于殘疾人的情況。通過這次活動我認識到關注殘疾人的重要意義，殘疾人是社會文明進步的重要標志，也是構建社會主義和諧社會的基本要求。關愛殘疾人，是我們每個人應盡的義務。

三、調查方式

活動中我們采用了多種調查方式：文獻調研(資料查閱)、實地調研(走村入戶)、抽樣調查、重點調查、現場采訪、個別交談。

四、相關政策

1.東營市殘聯出臺的關于殘疾人的政策：

利用5-8年時間建成較為完善的殘疾人社會保障體系和服務體系。確保殘疾人享受普惠政策，著力加強特惠保障力度。通過健全殘疾人專項救濟金制度、實施殘疾群眾溫馨安居工程扶殘助學工程逐步健全殘疾人社會救助體系;通過政府補貼，擴大保障范圍等改善殘疾人社會保險狀況;通過免費提供輔助器具、搶救性康復服務，補助托管安養費用，改善孤殘兒童生存、發展狀況等提高殘疾人社會福利水平。今后，殘疾人重度特困救助標準更高，覆蓋范圍更大，精神殘疾人、智力殘疾人、重度殘疾人就業將給予社會保險補貼，殘疾人購置專用助力車享受補助，孤殘兒童家庭寄養逐步推開，殘疾人將獲得更加廣泛有力的社會保障。意見》采取一系列新舉措推進殘疾人康復、就業、教育、扶貧、托養、無障礙、文化體育、法律服務工作，健全殘疾人服務體系，平衡城鄉殘疾人事業發展。其中殘疾人托養機構建設，市特殊教育學校遷址新建、殘疾兒童學前教育、農村殘疾人勞動力轉移、農村殘疾人扶貧基地建設擺到突出位置，殘疾人文化體育基礎設施建設力度加大，殘疾人服務體系建設逐步實現多元化、規范化。

2.東營市出臺的關于殘疾人的就業政策

東營市按比例安排殘疾人就業辦法：為了維護殘疾人的合法權益，規范殘疾人勞動就業工作，根據《山東省實施〈中華人民共和國殘疾人保障法〉辦法》和《山東省按比例安排殘疾人就業辦法》等有關規定，結合本市實際，制定本辦法。

2011年，東營將繼續實施百千萬殘疾人就業創業扶貧工程，新建殘疾人扶貧基地10處以上，發展庭院經濟50戶，扶持個體從業30名，培訓殘疾人3000人以上。并積極開發公益性崗位，安排一定數量的優秀殘疾大中專畢業生到市直機關黨政事業單位工作。并且年內計劃救助殘疾人8000名以上，做好殘疾人托養陽光家園計劃項目，鼓勵社會力量創辦殘疾人托養機構。并建立完善未入學殘疾兒童少年教育求助政策，確保不因貧、因殘失學、綴學，力爭將東營市特殊教育學校打造成山東省特殊藝術人才培養定點學校。

3.東營市助殘日開展的活動

據了解在第二十個全國助殘日活動中，東營市殘聯設計了十項扶殘助殘活動，在全社會再掀助殘新。一是舉行東營市第二十次全國助殘日暨你行，我行愛心不找零活動啟動儀式;二是市殘聯與市文明辦、市直機關工委、市總工會、團市委共同開展關愛幫扶農村殘疾人愛心與你同行助殘活動;三是舉辦東營市第二屆特奧運動會;四是在全市開展手語推廣月活動;五是舉行農村貧困殘疾人共享陽光小康工程啟動儀式;六是舉辦農村聾兒家長康復知識培訓講座及體驗活動;七是與市科協共同開展科技文化進農村社區活動;八是與市社科聯組織開展東營市第四屆殘疾人事業論文征集活動;九是在新聞媒體開展系列宣傳報道，積極營造扶殘助殘的良好社會氛圍;十是廣泛開展助殘日走訪慰問活動。此外，東營市大王鎮在全國助殘日還開展殘疾人免費義診活動。

五、具體案例

談話中我們了解到劉大爺的家境條件并不好，上有80多歲的老母，常年靠藥物維持生命，妻子也60多歲了(妻子年輕時因車禍腿部受傷，走路不便)還有一個剛上學的孫子，全家只靠兒子和兒媳的微薄收入來維持生活。了解到這些時我的眼眶已經微濕，想到老人不能安享晚年心里有一種很說不出的滋味。但從劉大爺的話語中卻看不到絲毫的傷心與難過，在他的身上我讀到的是樂觀與坦然。當我們問道會不會因為身體的原因給日常的生活帶來不便時，劉大爺笑呵呵的說:沒事沒事，都習慣了。劉大爺覺得全家人快快樂樂在一起就是一種幸福，他認為自己有年輕力壯的兒子、活潑可愛的孫子就已經很滿足了。劉大爺意味深長地說：生活中沒有過不去的坎兒，無論什么都需要面對。劉大爺為補貼家用和老伴養了十幾只兔子，過著樸實的農民生活。劉大爺并不因為身體的殘疾喪失了對生活的信心，相反，他熱愛生活，享受生活的樂趣。談話中老人總是樂呵呵的，每天，他都看新聞了解國家大事，最近老人經常關注倫敦奧運會，和我們談話時劉大爺還發表了自己對倫敦奧運會的看法，告訴我們要有強烈的國家榮譽感，告誡我們好好學習，為祖國做出自己的貢獻。

劉星昌老人是需要我們關心的殘疾人，但他更是一位普普通通的農民。老人并不因為身體的殘缺而垂頭喪氣，愁眉苦臉，也并不因身體的殘缺而自卑。他坦然面對生活，從容面對命運帶給他的一切。從劉大爺的身上我體會到了戰勝困難的勇氣，其實大多數人都是像劉大爺一樣的平凡人，身體殘缺的劉大爺在平凡的生活中樂觀的生活，堅強的面對挫折。從這位老人身上我們學到的是一種人生哲學。

第9篇：特殊教育優秀案例范文

關鍵詞：工讀學校；青年教師；培訓內容；培訓方法

工讀學校是介于普通學校與少管所之間的一種特殊教育學校。它與普通學校有著很大的不同，學生可能具有許多不良習慣或者是有著輕微的犯罪傾向。對于這樣的學校，社會、學生與家長難免會有一些排斥的態度。再加上工讀學校的學生極具個性，對老師也很挑剔，所以對于剛入職的青年教師來說，他們所面臨的工作壓力要遠遠大于普通學校的教師。如果青年教師能夠盡快適應工作，被學生接受和喜愛，并且很快地融入學校的大家庭中，不但能夠改善全校的師生關系和同事關系，構建一種和諧歡樂的工作氣氛，還能夠給學校注入新鮮血液，帶來新的發展契機。因此對青年教師的培訓，是工讀學校工作的重中之重，工讀學校應高度重視對青年教師的培訓工作，制定出有效的方案與策略。

一、培訓內容

培訓內容應該全面、具體地考慮青年教師的實際情況，具體包括良好的心理素質、扎實的專業素養、高尚的職業道德、廣泛的興趣愛好、較高的溝通能力等幾個方面。

1.良好的心理素質

首都師范大學的景雪提到了培養工讀教師的心理素質應著重培養歸屬感和抗逆能力。教師的歸屬感不僅指的是教師對其所在學校的認同和關聯程度，更重要的是教師對自己是學校中的重要一員、被他人接受、被他人認為有價值的一種情感。教師歸屬感問題已經受到越來越多的重視。這不僅關乎到教師本身素質的提升，更關系到學校與學生健康的良性發展。教師不僅要有對學校的歸屬感，更要有家庭、朋友、同事以及社會的歸屬與認同感做支撐。當遇到問題時，教師們知道身邊會有關懷自己、支撐自己的人，只要有支持與歸屬，就不會失去希望。

對于青年工讀教師來說，逆境主要來自于工作，因為不論在教學上還是與學生的交往上，他們都容易產生強烈的挫敗感，所以工讀學校應加強對青年教師心理素質的培訓。

2.扎實的專業素養

浙江師范大學的陳淼森教授指出：對新教師的專業素質的培訓應包括：具有現代的課程理念、文理兼通的知識結構、教研兼容、管教相聯等內容，還有教育教學能力等幾個方面，這也是青年教師獲領導、同事、學生認可的前提條件。因為對工讀學校的老師來說，教學固然重要，但是管理也是工作中極其重要的一個方面。

3.高尚的職業道德

所謂師德，是教師應有的道德和行為規范。是全社會道德體系的組成部分，是青少年道德修養的楷模之一。從實踐角度看，具有高尚情操和人格魅力的老師會對學生產生一輩子的影響。因此師德是教師的靈魂。

4.廣泛的興趣愛好

對于普通學校而言，教師的興趣愛好也許在學校的培訓工作中沒有被過多的關注。但是對于工讀教師來說，興趣愛好越多，和學生的接觸也就會越多，和學生的心靈也會走得越近。尤其是青年教師，由于自身在年齡上與學生的差距并不大，也有著許多的共同語言，如果和學生有著共同的興趣愛好，會更容易得到學生的親近與信賴。

5.較好的溝通能力

在工讀學校工作的教師，如果只是一味的埋頭苦干，從不和同事與學生溝通，那么結果很有可能是事倍功半。因為學校特殊的性質，需要同事之間和師生之間有一個良性的互動關系才能支撐整個學校的生存與發展。由于孩子的特殊性，有可能導致青年老師在上課的過程中或者課下造成一些矛盾與誤會，或者是學生在校外發生的一些突況從而影響其在學校的表現，這就需要老師主動的和學生溝通，找到打開學生心靈之鎖的那把鑰匙，從而化解矛盾與誤會，幫助學生調試心理，讓其在學校感到輕松愉快，對學校產生歸屬感和熱愛之情。

二、培訓方法

對于青年教師的培訓，各個學校通常采用的培訓方法是崗前培訓、教學培訓、提高培訓等幾種方式，筆者試著去創新，采用教學中適用的一些教學方法來對青年教師進行培訓，這樣的培訓方式既不枯燥，又便于新教師更快地適應新的工作環境。方法一：情感體驗法；方法二：案例講授法；方法三：活動式培訓法；方法四：外出交流培訓法。

第一，情感體驗法。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他。只有愛孩子的人，才能教育孩子。”工讀學校的青年教師應當深入孩子心靈，與學生進行心與心的對話，從而了解他們內心的真實情感，找到學生出現問題的根源。

第二，案例講授法。通常教師在上課時，喜歡采用這樣的教學方式。其實當老師作為學員時，學校也可以安排一些老教師把學校多年來的學生案例進行總結，講授給青年教師。

第三，活動式培訓法。在培訓中，培訓者可以設計一系列活動讓教師參與其中。不論是同事之間的活動還是師生之間的活動，均需要小組成員之間的精誠合作與共同努力。每一次的活動都能夠打破教師之間以及師生之間的堅冰，讓他們能夠以真我面對彼此，并成為相互支持的伙伴。在培訓中，教師在收獲快樂的同時也會更加信任自己的團隊，他們能夠深深地感受自己所在團隊的安全和溫暖，而這種安全與溫暖正是他們戰勝逆境的力量源泉。

第四，外出培訓交流法。由于工讀學校在全國數量較少，并且其所在城市一般只有一所這樣的學校，再加上普通學校的經驗不一定適用，所以工讀學校的消息相對閉塞，并且向外界學習教學和管理經驗的難度較大。因此，工讀系統內部的交流培訓就顯得格外重要。

對青年教師的培訓是工讀學校建構優秀教師隊伍的一個重要環節，也是提高教師水平和素質的重要手段。工讀學校應采用多種形式對青年教師進行培訓，充分挖掘青年教師的潛力，讓其盡快適應新的工作環境，為學校以后的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]景雪.優勢視角在教師歸屬感培訓中的運用.社會工作[J]，2009（3）