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第1篇：5的乘法口訣范文

一、教學理念

本課是乘法口訣教學的第一課時，在學生已初步認識了乘法，知道乘法是表示求幾個相同加數的和的簡便運算，且會五個五個數數的基礎上，充分利用學生已有的生活經驗和知識基礎，從乘法的意義入手，讓學生經歷5的乘法口訣的編制過程，加深對每句乘法口訣的理解，以便更好地掌握乘法口訣，并運用它解決簡單的實際問題。

二、設計特色

讓學生以自主探索、小組合作學習為主，快樂地發現知識，總結知識，運用知識。

三、教學內容

人教版二年級上冊第四單元表內乘法（一）P52頁“5的乘法口訣”及相應的練習題。

四、教學目標

1. 知識與技能

讓學生經歷5的乘法口訣的編制過程，知道5的乘法口訣的來源，并能理解每句口訣的含義；熟記5的乘法口訣，并能運用口訣熟練地進行計算；能用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。培養學生觀察、合作、探索、發現、概括、推理、表達、記憶、計算、應用等能力。

2. 過程與方法

采用情境、觀察、合作、探索、發現、概括、推理、記憶、計算、應用等方法，讓學生經歷編制5的乘法口訣的過程，形成對新知的建構，感受學習乘法口訣的成功、愉悅與自信。

3. 情感、態度與價值觀

培養學生對學習5的乘法口訣的情趣，認真編制5的乘法口訣科學的態度，使學生在計算活動與應用中感受5的乘法口訣的價值，并滲透思想品德相關教育。

五、教學重點及難點

重點：理解每句口訣的含義，能正確無誤地應用。

難點：嘗試探究并得出5的乘法口訣編制規律。

六、教學準備：課件

七、教學方法：啟導、自主、合作、探究、分享交流等

八、教學過程

1. 前置學習，課外預練

（1）5個5個地數，從5數到25。

（2）填寫表格

評析：前置學習與新課緊密聯系，第一題55個地數，學生比較容易理解。第二題填表格，既是對上節課所學的“加數相同的加法可以用乘法表示”的回顧，又可以讓學生在先學中初步全面認識5的乘法口訣以及如何編乘法口訣，同時又可了解學生學習中的問題，以便以學定教，真可謂一舉多得。

2. 課前反饋，形成學習問題

師：同學們，拿出你們預習填寫的表格，知道北京奧運會的吉祥物是什么嗎？（福娃）（出示一盒福娃），一盒有多少個？（5個）兩盒……五盒一共有多少個呢？你們會數嗎？誰來展示一下？

生：一盒就是5個（師強化：一個5就是5），兩盒是5+5就是10個（師強化：2個5的和就是10個），三盒是5+5+5就是15個（師強化：3個5的和就是15）四盒是5+5+5+5就是20個（師強化：4個5的和就是20個），五盒是5+5+5+5+5就是25個（師強化：5個5的和就是25個）。

師：你說得真好，接下來請同學們把自己數的得數填在書上空格里。（邊填寫邊可以按教師說法去說：一個5是5；二個5的和是10……）

+5 +5 +5 +5

5

師：你們能完整表述上述式子每一步計算的含義嗎？

生1：1個5是5，2個5的和是10，3個5的和是15，4個5的和是20，5 個5的和是25。

生2：5是1個5，10是2個5的和，15是3個5 的和，20是4個5 的和， 25是5個5的和。

師：你們能省略“和”字說嗎？

生3：1個5是5，2個5是10，3個5是15，4個5是20，5個5是25。

生4：5是1個5，10是2個5，15是3個5，20是4個5，25是5個5。

師：同學說得很好！同數連加除了用加法計算外，你還能想出更好的算法嗎？

生5：可以用乘法算。

師：你可真聰明啊！如果用乘法算，需要用到乘法口訣呀，那我們就趕緊來學習乘法口訣吧。（板書課題：5的乘法口訣）

[評析：通過觀察、思考、表述，學生初步認識到幾個5連加的結果，整個過程突出“幾個幾”這個乘法的本質與意義，為下面編乘法口訣打下了扎實的基礎。然后，讓學生想“有沒有更好的算法”，可以激發起學生探索5的乘法口訣的興趣。]

3. 自主學習，合作探究

（1）探究將加法算式，改寫成乘法算式

①學生在小組內重點研究一個乘法算式怎樣寫

如：2個5： 5+5=10 5×2=10

師生共同得出：相同加數5寫在乘號前，相同加數的個數2寫在乘號后，和數即乘得的積10寫在等號后。

②拓展探究：1個5 的乘法算式又怎樣寫？

生：5×1=5，依據上面式道理來寫的。

③學生在小組內探究并正確寫出課前預習表格中的加法算式與乘法算式，然后展示：

2個5： 5+5=10 5×2=10

3個5： 5+5+5=15 5×3=15

4個5： 5+5+5+5=20 5×4=20

5個5： 5+5+5+5+5=25 5×5=25

師強化：將加法算式改寫成乘法算式時，相同加數5寫在乘號前，相同加數的個數2、3、4、5（簡稱個數）寫在乘號后，和數即乘法算式的積10、15、20、25寫在等號后面。

[評析：這個環節能較好地培養學生觀察、分析、推理和歸納等能力。先和小組同學一起研究“2個5”的乘法算式怎么寫，然后由扶到放，逐步給學生創設探究新知的平臺。同時，強化加法算式寫成乘法算式的步驟，滲透乘法算式含義。這個學生認知難點是十分重要的，充分體現了以教師為主導、學生為主體的地位。]

（2）探究依乘法算式，編乘法口訣

①依據乘法算式，小組討論如何編5×2=10的乘法口訣

師生共同結論是：先說乘號后面的數2，再說乘號前面的數5，最后說得數10。口訣是：二五一十。

②依據乘法算式，小組討論編出5的五句乘法囗訣

1個5： 5×1=5 口訣：一五得五

2個5： 5×2=10 口訣：二五一十

3個5： 5×3=15 口訣：三五十五

4個5： 5×4=20 口訣：四五二十

5個5： 5×5=25 口訣：五五二十五

③師生強化編口訣的規則要點

編五的乘法口訣時，先說乘號后面的數1或2或3或4或5，再對應地說乘號前面的數5，最后說（乘的）得數。

④五的乘法口訣可應用拓展

利用交換兩個乘數的位置積不變的道理，如，5×2=2×5=10，在計算2×5的積時，我們仍可以利用口訣：二五一十，算式意義不同但積相同，即2×5=10。以后我們還可運用口訣：五二一十就更好了。

據此，我們可用一句口訣計算兩個乘法算式的積：

5×1=5 1×5=5 口訣：一五得五

5×2=10 2×5=10 口訣：二五一十

5×3=15 3×5=15 口訣：三五十五

5×4=20 4×5=20 口訣：四五二十

5×5=25 口訣：五五二十五

[評析：這個環節教師重視乘法口訣的來源和意義的教學，分四個層次進行。先和小組里的學生交流，形成共識，再讓每一個學生都參與編制5的乘法口訣的全過程，尤其是第4個層次，使學生更為明確乘法的意義，與一句口訣管兩個乘法算式結果的道理，避免負遷移，為以后的學習奠定更好的基礎。]

（3）探究五的乘法口訣的基本規律

①同桌相互討論

②同桌展示匯報

同桌1：我發現5乘幾的積的個位上不是5就是0。

同桌2：從上往下看，每句口訣的第一個字分別是一、二、三、四、五，從小到大，第二個字都是五，這樣很有順序性，我們記口訣就容易多了。

同桌3：口訣的第二個字都是五。

同桌4：每一句口訣的得數比前一句都增加5，比后一句減少5。

同桌5：當積不滿十時，要在積的前面加個“得”字；當積是整

十數時，直接讀幾十；當積是十幾或幾十幾的，要按數的讀法讀出來。

同桌6：從上往下看，每句口訣的第一個字分別是一、二、三、

四、五，從小到大，它們對應的積逐次有變化，按臥黽5。

同桌7：從下往上看，每句口訣的第一個字分別是五、四、三、

二、一，從大到小，它們對應的積逐次有變化，按渭跎5。

[評析：這個環節也是本課的重點，發現這五句口訣的規律也很重要，特別是第一個數字的變化引起積的變化，去滲透函數的思想是值得贊賞的。同時，讓學生理解與掌握規律后，記憶五的乘法口訣就更扎實、更容易，同時又會為后面的口訣學習開個好頭。]

（4）鞏固五的乘法口訣

①學生自由背記五的乘法口訣：要求：用三分鐘的時間，背記五句口訣。

②教師隨機抽學生背誦五的乘法口訣。

③游戲鞏固。

做對口令的游戲：師說口訣的前半句，生說后半句積，看哪一組反應最快，聲音最響亮。生生對口令……

[評析：這個環節教師能不斷用賞識性的語言來激勵學生記憶口訣，而且還能寓記憶于游戲中，師生的互動，使原本靜止的口訣記憶過程成為鮮活、生動的師生學習場景圖。這種在玩中學、學中玩的方法所產生的無意識記的效果，要比強記好得多。]

（5）總結感悟分享

師：這節課我們一起學習了什么？你有什么收獲？

生1：這節課我們一起學習了同數5連加的加法算式，它可改寫5的乘法算式，5的乘法算式可編5的乘法口訣，5的乘法口訣共五句……

生2：我會背5的乘法口訣。

生3：我會用5的乘法口訣計算。一句口訣可以計算兩個乘法算式。

生4：我知道5的乘法口訣是有規律的，忘記了可以按規律去思考。

……

師：這節課我們一起學習了5的乘法口訣，同學們一定要熟記口訣，計算才又快又對。如果有遺忘，它是同數5連加而來的，對應的乘法算式、乘法口訣都有規律的，可以自己推導的。

[評析：讓學生談收獲，不僅是談這節課學到了哪些知識，也談學法，更主要地讓學生談出數學課上探索新知的快樂是很好的。]

（6）課堂練習檢測

①基本檢測

把乘法口訣補充完整。

二五（ ） （ ）五得五 （ ）（ ）十五

（ ）二十 五五（ ）

直接寫得數。

5×3= 1×5= 5×2= 5×4=

5×1= 5×5= 4×5= 2×5=

做游戲：“開火車”。

一個學生說乘法算式，另一個學生說乘法口訣。

②綜合測試

看圖列式計算，并寫出乘法口訣。

乘法算式：

口訣：

乘法算式：

口訣：

每頭大象運2根木頭，5頭大象運多少根木頭？

每只小兔拔5個紅蘿卜，3只小兔拔多少個？4只小兔拔多少個？5只小兔拔多少個？

師：同學們辛苦了，現在老師給大家講一個故事，大家都知道孫悟空會七十二變。有一天，孫悟空遇到了很多妖怪，一個人打不過。怎么辦呢？聰明的孫悟空靈機一動，拔出了一根毫毛，輕輕一吹，就變出了五只小猴子。又拔了一根，又變出了五只，他連續拔了4次，每根都變出了五只猴子，最后就把妖怪打敗了。老師的故事講完了，你們知道孫悟空一共變出了幾只猴子跟妖怪打嗎？（生答）

③拓展檢測

[評析：課堂練習檢測這個環節也是一大亮點，教師精心設計了三個層次的練習，形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得非常生動有趣，使學生練而不厭。]

[總評：本課教學體現如下特點：其一，切實制定符合教學生態的課時目標，并時刻以目標為導向，努力達成目標；其二，教學結構“前置學習，課外預練；課前反饋，形成學習問題；自主學習，合作探究；鞏固五的乘法口訣；總結感悟分享；課堂練習檢測。”符合學校課題研究中所要建構的課堂教學模式。其三，對教材能深度把控，所以能做到設計新穎，尤其在新知認知中“探究將加法算式，改寫成乘法算式；探究依乘法算式，編乘法口訣；探究五的乘法口訣的基本規律。”教學主線清晰，充分發揮小組合作的力量，通過觀察、發現、討論、交流、推理、歸納等方法，順利編制出5的乘法口訣和探究出5的乘法口訣的基本規律，培養學生的合作、交流、推理、歸納等能力。其四，精心設計了三個層次的練習，形式多樣，生動有趣，層次遞進，來滿足三類學生的認知需求，使他們在各自的基礎上得到發展。其五，全程根椐學生不同的表現，采用不同的激勵評價，調動學生學習的積極性。其六，最后的總結既重知識又重學法。總之，這是一堂值得贊賞的好課。]

板書設計：

5的乘法口訣

1個5： 5×1=5 口訣：一五得五 1×5=5

2個5： 5×2=10 口訣：二五一十 2×5=10

3個5： 5×3=15 口訣：三五十五 3×5=15

4個5： 5×4=20 口訣：四五二十 4×5=20

5個5： 5×5=25 口訣：五五二十五

第2篇：5的乘法口訣范文

【關鍵詞】手機APP 數據分析 單元整合

一線教師慣以教材內容為素材，根據教參逐課安排課時進行教學，低年級的數學課堂教學也不例外，教師往往按部就班地進行單元教學，引發了許多尷尬現象。就此，筆者以北師大版二年級上冊第五單元“2～5的乘法口訣”為突破口，從課堂觀察、網絡前測、重組整合、課堂實踐、課后反思等環節進行了探究，嘗試尋找整合單元內容、優化課堂教學、提升學生素養的有效路徑。

一、常規教學 引發困惑

從教學流程不難看出，四節課的教學結構基本一致，都是按照“由情境引入連加，算出得數；借助乘法意義編制口訣；尋找規律，記憶口訣”的步驟進行。教材和教參也是這樣的編排結構。從課堂教學效果看，目標基本達成，學生掌握得不錯，課堂練習正確率較高。然而，細細觀察教師和學生的課堂表現，發現存在一些尷尬現象：教師興致很高，學生卻懶洋洋的，學習興趣不濃，容易開小差，很難主動參與學習過程，而且時間浪費也較多，整個課堂顯得單薄淺顯，缺乏思維含量。這引發筆者的思考：這樣的單元課能不能整合？該如何整合？

二、網絡前測，定位起點

做好學習前測，準確定位學生的學習起點是順利開展教學的重要前提。那么，如何進行有效而又方便的前測，發揮前測的優勢，為整合教學的探索提供準確有效的數據支撐？手機APP相關軟件為筆者的實踐探索搭建了很好的平臺。

（一）前測安排

筆者對軟件中“2、3、4、5的乘法口訣”每一課時的習題進行了認真研讀，歸類選取，確定了20道前測題，對縣區四所小學21個班共929名學生進行了前測。

（二）學生情況

從前測數據看，約90%的學生能從不同角度理解乘法算式所表示的意義，也能結合具體情境列出乘法算式，并得出結果。這一內容編排在本冊教材第三單元“數一數與乘法”中，說明學生對這部分知識的學習較為扎實。約80%的學生能理解乘法口訣的意思，知道乘法算式與乘法口訣是有聯系的，可以根據乘法算式得出乘法口訣。約80%的學生能正確計算乘法算式的結果。經前測調查驗證，正確計算的學生中一半左右用乘法口訣進行計算，一半左右學生轉化成加法進行計算，個別學生需要借助情境輔助理解并得出結果。只有將近40%的學生對乘法口訣有相對完整的認知。大部分學生沒有溝通各乘法口訣間的聯系，無法借助規律記憶口訣，沒有建立系統的知識結構。

可見，學生對乘法口訣并不陌生，已有的知識基礎和生活經驗較為豐富，有著較高的認知起點。對于這部分知識，教師的低起點常規教學完全可以調整優化，讓學生坐得住、聽得進、想得活。

三、重組整合，教學實踐

基于學生起點的準確定位以及教材文本的解讀對比，筆者嘗試對“2、3、4、5的乘法口訣”四課時內容進行重組整合，構建“2～5的乘法口訣”這一課時的結構和思維活動框架，并進行課堂教學實踐。

（一）創設情境，導入新課

你能從兩只手中獲得哪些數學信息？能列出怎樣的數學算式？說說你的想法。（5+5或5×2）

（二）多維探究，理解口訣

1.對接經驗，引出5的乘法口訣

請根據乘法算式和結果，編制相應的乘法口訣。說說你是怎么知道這句口訣的。（介紹乘法口訣的來源）

2.自主思考，明晰口訣意義

你還知道哪幾句有關5的乘法口訣？請在學習單上寫出最喜歡的那句，并想辦法表示出它的意思。

3.合作交流， 構建完整認知

指名上臺展示自己的作品，并交流想法。比比誰最能干，能聽懂其他同學的想法。

匯總形成9句有關5的乘法口訣。

4.尋找規律，記憶乘法口訣

你有什么好辦法能記住這些口訣呢？

（三）方法遷移，溝通記憶

1.類比遷移，編制乘法口訣

想想咱們剛才是怎樣研究5的乘法口訣的？你還知道幾的乘法口訣？能像編制5的乘法口訣一樣，試試編制2、3、4的乘法口訣嗎？

2.比對異同，記憶乘法口訣

找找2～5的乘法口訣有什么相同點和不同點？該怎樣記住這些口訣？

（四）鞏固應用，總結延伸

提供5×9的點子圖，觀察交流：你能找到哪句乘法口訣或乘法算式？你是怎么找到？

總結：我們學習了2～5的乘法口訣，知道了它們怎么來，怎樣寫，是什么意思，有什么用。其他數也有乘法口訣嗎？也能像這樣去研究嗎？

四、課后思考，理性對待

本課時教學，教師給學生營造一個寬松自由的學習氛圍，借助學生5個5個數的豐富經驗，以每只手手指根數各5個為載體，以“5的乘法口訣”為切入點，學生學習興趣濃厚。充分尊重學生已有起點，放手讓學生自主思考并嘗試用多種方式表征，改變學生的學習方式，同時引導學生對數學知識的認知從零散單一走向豐富聯結。整節課學生的參與度高，思維活躍，學習充分，學習增量明顯。筆者在課結束后就做了一個后測。

從后測結果可見，立足學生的認知起點和數學的整體視野，將“2、3、4、5的乘法口訣”整合在一課時進行教學，切實可行，沒有超出學生的學習能力范圍，學習效果不錯。整合后課堂結構緊湊，教學內容飽滿，能更好地調動學生的學習積極性和探究欲望，引導學生思維向更深處蔓延，有助于學生學習能力發展和核心素養的培養。

課程整合o了教師更大的空間，教師完全可以根據學生的可接受性，突破教材束縛，調整學習內容，改進學習方式，找到更適合學生發展的課堂教學。作為整合方式之一的單元內容整合，可以借助便捷的手機APP在準確定位全體學生現實認知起點的基礎上，進一步去思考“哪些可以整合”“怎樣進行整合”“整合是否有效”，從而達到有效提高課堂教學質量、提升學生數學素養的目的。然而，在研究過程中也出現了一些問題：整合后的課堂內容，有助于培養學生的學習思維能力，但對于數學能力較弱的學生而言，理解上會存在一定的困難。同時整合后的課堂也對教師教學能力提出更高的要求等。我們的研究還剛起步，思考還很膚淺，課改不斷在推進，我們的探索也會一直繼續。

參考文獻：

第3篇：5的乘法口訣范文

乘法口訣是表內乘除法教學的一個重點。熟記全部乘法口訣，正確而熟練地進行表內乘除法的口算，是學生必須具備的基本功之一。

一、乘法口訣教什么？

這個問題一直困擾著我，但是通過這一輪的教學，我深深體會到，乘法口訣就是教來源、意義、記憶、應用。如果學生提前就背過了，那上課講什么？仍然要講來源，畢竟孩子們只是背過了，不知道口訣的來源與含義。如果孩子們課下把口訣背的非常熟練，那我們把2~5的乘法口訣教學重點就是來源與意義，要通過各種方法讓學生理解，明白，比如：看口訣擺小棒、看口訣寫算式、看口訣畫圖等等。那么到了6~9的乘法口訣就可以從多個角度來解釋，理解口訣的兩種含義，注重口訣的記憶與應用。

教學乘法口訣時要注意以下幾點：一是要讓學生經歷編乘法口訣的過程，體驗推導口訣的方法，了解每句口訣的來源和含義。二是要重視用一句乘法口訣計算兩道乘法算式的教學，幫助學生掌握用口訣求積的方法。在乘法口訣中，有9句是同數相乘的，且每句口訣只能計算一道乘法算式。除此之外，其余的每句口訣都能計算兩道乘法算式。這可以通過具體的事例來說明。例如蘇教版二年級上學期教材第9頁第2題的花片圖。橫著看，每行有4個，有2行，是2個4；豎著看，每列有2個，有4列，是4個2。不管是2個4，還是4個2，花片的總數是8個沒有變，所以2×4和4×2都可以用"二四得八"這句口訣求出積，由此可以加深對一句口訣計算兩道乘法算式的認識。由于"小九九"口訣前半句的排列規律都是較小的數在前，較大的數在后，所以要指導學生在用口訣求積時需要從較小的數想起，學會靈活運用口訣。例如：二四得八、三六十八。三是要通過多種形式的練習，幫助學生熟記乘法口訣，不斷提高乘法口算的正確率和速度。

但是，會背口訣還不等于口算熟練。還必須通過大量的口算練習，如看口算卡片很快說出得數，聽老師報題直接寫出得數，或用轉盤游戲、奪紅旗等游戲形式進行口算練習，逐步達到正確、熟練的要求，扎扎實實提高計算能力。

二、熟記全部乘法口訣需要有個過程，必須采取多種形式從不同的角度加強練習，才能達到脫口而出的程度。

一要指導學生利用口訣本身的規律記憶口訣。教學乘法口訣時，都是按照乘法口訣表中橫排的順序一個例題一個例題教的。整理成口訣表后，可以利用此表，采用豎著背、拐彎背等多種形式，熟記口訣。還可以幫助學生找出表中存在的某些規律來記憶口訣。

二要教給學生利用相鄰口訣間的關系推想出口訣。在4的乘法口訣后面，教材安排了乘加、乘減的教學內容。學生掌握了乘加、乘減的計算方法，如果有哪一句口訣遺忘了，就可以用乘加或乘減的方法從相鄰的口訣推想出來。例如，要想三七是多少，可以從前一句的二七十四再加7，或者從后一句的四七二十八減去7，得到三七二十一這句口

三、針對易混易錯的口訣進行重點練習。

例如，二八十六與二九十八，七八五十六與六九五十四，乘積相近容易混淆；四六二十四與六七四十二，三九二十七與八九七十二，積的十位數字與個位數字對調容易出錯。可以用填括號補口訣或用對口令的形式進行強化練習。

四、口訣的順序練習，使學生不僅能順著次序熟記口訣，而且隨便抽出一句口訣也能很快地說出得數。

花樣翻新，寓教于樂。根據兒童的心理特征，采用兒童喜聞樂見的游戲或競賽形式進行練習。如"開火車"、"對口令"、找朋友、奪紅旗、澆開數學花、"對山歌"、小組接力賽、個人多冠軍等。這樣能使兒童在玩中學，在學中獲得成功的喜悅，培養競爭的意識。還要特別重視聽算，即老師念題，學生靜聽，限時計算。這樣，能提高口訣的熟練程度，培養兒童的定向注意力以及思維的敏捷性。（在教學中，我發現有的學生在計算表內乘法時，因為口訣不熟，導致計算速度慢，經常出錯，那么在計算中，乘法口訣不熟怎么辦呢？

首先應及時復習、鞏固，多下功夫去練。乘法口訣是分段學習的，口訣比較多，在學習之后，要進行及時的復習。如果不及時復習，學生就會學了新的，忘了舊的，時間久了，就會造成掌握口訣不熟，只有及時復習，才能得到及時鞏固。例如：學習了8的乘法口訣以后，至少可以做8×1、1×8、8×2、2×8…15道乘法口算題,與此同時還要穿插練習其它口訣。這樣反復練習、鞏固，才能達到熟練掌握口訣的目的，因此要多下功夫去練，不斷復習鞏固。

除此之外，還要注意巧記、巧練。方法可以有：

（1） 找規律，巧記憶

（2） 抓難點，對比練

①難記的的口訣要重點練、多練。

②容易混淆的口訣要對比練。

第4篇：5的乘法口訣范文

我國小學生歷來以計算見長，乘法口訣自古到今一直作為我國一種數學學習的“基礎”和日常生活的“基礎工具”，受到人們的普遍重視，是重要的數學基本知識和基本技能。

本人在大學畢業后第一次執教二年級上期乘法口訣結束后，發現自己所教班級的學生雖然通過反復的誦讀，能熟練的從頭到尾背誦口訣，但是在測試中往往出現部分學生計算口訣內乘法速度緩慢的現象。此外學生對于利用乘法口訣解決問題的題目出錯率較高，這引起了我的反思與研究興趣：為什么學生明明可以熟練背誦乘法口訣而計算速度緩慢呢？為何在學習口訣后不能準確地運用于問題的解決呢？

通過反思與觀察學生，我發現：

1.學生雖然能熟練背誦口訣的內容，但是當需要學生抽取某一句口訣進行計算的時候，學生無法快速準確的抽取相關口訣內容，學生還是習慣從第一句口訣開始背誦。

2.我在教學中把大量的精力與時間花在了考察學生的背誦上，對乘法意義的講解不到位，導致部分學生對乘法的兩種意義理解不夠清楚。

而劉哲文老師的《學生背錯乘法口訣時的教學策略》一文中對學生背錯乘法口訣進行了歸因，“一是產生背誦慣性，學生在背口訣時沒有按照口訣與口訣之間的規律進行背誦，而是怎么順口就怎么說; 二是學生不理解口訣的含義，不能實現含義與口訣之間的轉換; 三是學生不理解口訣之間的聯系，不會根據規律進行識記。”[1]

以上兩點的發現引發了我對學生乘法口訣學習的研究興趣，希望通過自己的研究能夠找到改進以上問題的方法。

二、研究目標

了解小學生學習乘法口訣的現狀，分析問題及成因，形成乘法口訣教學建議，提高小學生乘法口訣的學習效率。

三、研究內容

1.當前乘法口訣教與學的現狀及問題分析研究。

2.提高小學生乘法口訣學習效率的教學策略研究。

四、研究過程

（一）文獻查新

通過知網搜索近五年發表的跟乘法口訣有關的文獻資料，發現僅有50 篇搜索結果，其中與乘法口訣直接相關的文獻資料26 篇。在這26 篇文獻資料中關于乘法口訣的課堂教學研究，不足10 篇。其中陳惠秀老師《淺談小學數學乘法口訣的教學技巧》中談到要激發學生學習乘法口訣的興趣，可以利用童話故事作為引入，利用生活俗語以及尋找乘法口訣的規律加強學生對乘法口訣的記憶，但并未談及具體教學策略。

劉素平老師《乘法口訣教學中滲透數學思想方法的策略》中談到乘法口訣是我國小學生提高基本計算能力的有效工具，是小學數學計算教學的最基礎、也是最重要的工具。教師在乘法口訣的教學中可以滲透數形結合的思想與對應的數學思想，比如讓學生知道依據依據口訣可以對應兩句口訣。

小友老師在《運用系統論指導乘法口訣教學》一文中提到在乘法口訣的的教學中應該從利用直觀逐步過渡到脫離直觀，用適當集中的的教學經行乘法口訣的識記教學。

通過文獻資料的查閱與分析，現階段對小學生乘法口訣具體課例的研究較多，而對于乘法口訣課堂教學和學生學習情況的研究相對較少，對于乘法口訣的教學策略有些論文中有所提及，但是都未談到具體的操作。

（二）師生訪談

本研究通過對三所學校、6 名教師、27 名不同層次的學生進行訪談，以期通過分析訪談結果，了解小學生乘法口訣教與學的現狀及問題。整個訪談經過：設計問卷——走訪學校——調整問卷內容——分析問卷結果——撰寫訪談分析幾個過程。在完成三所學校的訪談后，對訪談的記錄進行分析。

（三）實施改進

根據第一階段的訪談分析，在第二次執教乘法口訣時設計出了跟第一次執教乘法口訣時不同的教學環節：

課前前測班級乘法口訣水平，這樣在上課的時候可以有一個重點關注的學生名單，在上課的過程中可以隨時密切關注在前測中乘法口訣基礎薄弱的學生，課上可以給予及時的輔導。

正式上課前用不同的方法相結合的復習策略鞏固前一日學習的乘法口訣，這樣可以激發學生的參與熱情與興趣。

（3 ）設計出學生一個有輸入也有輸出的學習過程，學生上課在主題情境的背景下探究乘法口訣的知識是輸入，學生用乘法口訣去編寫乘法小故事或現實問題情境是輸出。

總結反思

通過觀察學生每節課前的鞏固環節，分析反思乘法口訣的學習策略的效果

通過對學生作業完成情況的分析，總結反思

五、研究成果

學生學習乘法口訣的現狀

不同學校，學生學習乘法口訣的基礎不同。

三所不同學校的學生在學校學習乘法口訣前的基礎存在差異。總體來說，學習乘法口訣前，絕大多數學生通過文具盒、計數器、生活中跟乘法口訣相關的俗語等途徑知道了乘法口訣的存在，部分學生已經能背誦部分口訣，少數學生在家長的幫助下能背誦全部。

學習前，絕大部分學生并不真正明白乘法口訣的意義。

是否理解乘法口訣意義是掌握乘法口訣與否的一個重要衡量標準。在受訪的27 名學生中僅有2 名學生（占總人數比例=2 ÷27 ≈7 ％）表示，家長在提前教授乘法口訣的時候有提到過乘法口訣的意義，但是均不完整，只講了一個意義。

大多數學生采取反復背誦的方法記憶，方法過于單一。

乘法口訣的熟記是乘法口訣運用的前提。學生在學習乘法口訣的過程中，絕大部分采用死記硬背的方法來記憶口訣。在訪談的27 名學生中，23 人采用反復讀——背的方法來記憶乘法口訣（占總人數比例=23 ÷27 ≈85.2 ％），4 人未作答。

學生認為，1的乘法口訣、跟生活俗語有關的乘法口訣、前后乘數相同的乘法口訣，記憶、掌握起來，相對容易。

多數學生在遺忘后，會采用加法得到正確答案，少數學生能利用口訣前后關系得出正確答案。

（二）乘法口訣的靈活運用的三個層次

通過文獻的查新，對于教師訪談記錄的分析，以及我在兩次執教乘法口訣的教學中總結出了：乘法口訣靈活運用的三個層次。

（1）掌握乘法口訣的意義，正確、熟練背誦口訣。

掌握乘法口訣的意義，正確、熟練背誦口訣是乘法口訣熟練使用的最淺的一個層次。需要注意的是正確、熟練背誦不僅指順背，還包括逆背，抽背，并能解釋口訣的意義。即使突然忘記，也能通過上下句關聯，或口訣意義得出正確答案。

（2）把乘法口訣靈活運用于除法求商中

通過對教師的訪談結果分析發現，教師普遍反映：在教師乘法口訣的教學與學生口訣的學習中，識記并不是最困難的部分，把乘法口訣靈活運用于除法求商中才是最困難的部分。因為乘法口訣不僅僅牽扯乘法計算的速度與準確，與除法的學習也息息相關。

（3）乘法口訣在實際生活中的運用

數學知識來源于生活，運用于生活。第三個層次是：能在真實具體的生活情境中使用乘法口訣解決生活中的實際問題。

學生在2 年級上期也會學習認識人民幣單元，學生在現實的購物情景中在遇到購買幾件同樣的商品時能夠想到用乘法口訣解決。在知曉帶了多少錢（即所帶人民幣總數）與商品單價，求能買幾個這樣的商品時，能熟練的使用乘法口訣求商算出自己可以買幾件這樣的商品。

乘法口訣的學習絕不僅僅是熟練記憶，運用于基本計算，更應該聚焦在乘法意義的探究以及利用乘法口訣解決實際問題。

參考文獻

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[2]陳惠秀.淺談小學數學乘法口訣的教學技巧[J].中國國外教育，2018 （8 ）

[3]劉素平.乘法口訣教學中滲透數學思想方法策略[J].現代中小學教育，2010(12)

[4]小友.運用系統論指導乘法口訣教學[J]教師之友，1994 （10 ）

[5] 張奠宙.中國數學雙基教學.上海教育出版社，2006 ：95

[6] 數學教師用書二年級上冊.義務教育數學課程標準研制組組編.北京師范大學出版社，2006 ：

第5篇：5的乘法口訣范文

現以“9的乘法口訣”（義務教育實驗教科書人教版數學二年級上冊）為例，談談對此教學的認識。

活動一：明來源，知含義

1.課件演示：龍舟比賽的場面。

（學生看到熱鬧的、喜慶的賽龍舟場面，顯得非常興奮，好像有許多話想說。）

師：請大家仔細觀察湖面，你們發現了什么？

生1：我看到9條龍舟。

生2：我發現每條龍舟上有8個人在劃船，還有一個人在打鼓。

生3：每條船上有9個人。

生4：我還看到不同的顏色代表不同的船隊。

生5：我發現每個龍頭上都有2個犄角。

師：同學們的眼力真不錯！你能根據這個畫面提幾個數學問題嗎？

生1：一條龍舟上有9個人，兩條龍舟共有多少人？

生2：一個龍頭上有2個犄角，9個龍頭有幾個犄角呢？

生3：九條龍舟一共有多少人？

生4：九條龍舟一共有幾面鼓？

2.寫算式，編口訣。

（1）根據學生提的數學問題，小組合作寫出算式。

（2）小組匯報，教師板書并提問：你會根據算式編出兩句9的乘法口訣嗎？

（揭示課題：“9的乘法口訣”）

（3）學生類比以前乘法口訣的學習，自編口訣。

理解是記憶的基礎。只有理解的東西，才容易記住和應用。因此，在讓學生記口訣時，要讓他們了解口訣的由來，知道乘法的基本意義。

活動二：找規律，巧記憶

師：剛才這些口訣都是同學們自己編出來的，在這些口訣中有很多規律，我們一起找一找，好嗎？

生1：“9的乘法口訣”的積，前一句比后一句少9，或后一句比前一句多9。如果忘記了六九（ ）這句口訣，可以根據五九四十五，再加一個九，得六九五十四；也可以根據七九六十三，再減一個九，得六九五十四。

生2：“9的乘法口訣”的積，除“一九得九”外，還有個位數字和十位數字交換位置的特點。

二九十八，18；九九八十一，81。

三九二十七，27；八九七十二，72。

四九三十六，36；七九六十三，63。

五九四十五，45；六九五十四，54。

生3：每一句口訣的得數（9、18、27、36、45、54、63、72、81）個位數字與十位數字相加，都等于9。

師：請同學們認真觀察前面的五個算式，找出規律，然后按規律寫出后面的四個算式：

1×9=10-1 6×9=

2×9=20-2 7×9=

3×9=30-3 8×9=

4×9=40-4 9×9=

5×9=50-5

數學還是一門研究規律的學科。規律是事物內部的必然聯系，一旦掌握了這些聯系，就會對所學知識獲得深刻的印象，不易遺忘，故“規律記憶法”就是掌握記憶對象的共同規律，分別記住不同部分，這樣可以大大減少記憶量，提高記憶效率。因此，教師在進行乘法口訣教學中，如果能充分利用數學的學科特點，讓學生通過觀察口訣的外部形式，探討內在的聯系性，就有助于學生的記憶。

活動三：多形式，強記憶

為了提高學生應用乘法口訣的熟練程度與計算效率，應把學生做題的機械練習變為動腦、動口、動手等多種感官參與活動的練習，寓記憶于游戲之中，充分利用無意注意，強化記憶的效果。如：

（1）背口訣。采用分組背，個人背，接龍背，順著背，倒著背等形式。

（2）乘法口訣對口令。師生互對、生生互對。

（3）猜卡片。活動前先寫好卡片，如45、63、18、81、9……出示卡片讓學生搶答，說出卡片上的數是由幾和幾相乘的積。

（4）幸運大轉盤。

師：同學們，上面的兩個圓盤是可以轉動的，請你們用兩個圓盤相應區域內的兩個數相乘，算出二者的積，看哪位同學算得又快又準。

師（小結）：上面的幾組游戲與練習，同學們都完成得很到位。對于難記的口訣要重點練；容易混淆的口訣要對比練；積相同的口訣要聯想練。

乘法口訣的教學，要營造一種積極愉快而富有智慧的教學環境，引導學生探索知識的內在聯系，為學生提供操作實踐的平臺，使學生通過自身體驗來獲取新的知識。不斷加深記憶，將學生的主體性與教師的主導性有機地結合起來，使原本枯燥的口訣記憶變得生動、形象起來，讓學生在不知不覺的體驗中深入理解、深刻記憶了教學的內容，促進學生數學能力的發展。

作者單位

第6篇：5的乘法口訣范文

【教學目標】

1.知識與技能

掌握7的乘法口訣并會用口訣進行計算，能夠解決簡單的實際問題。

2.過程與方法

結合具體的情境獨立編制7的乘法口訣，讓學生初步體會口訣的優越性。

3.情感、態度與價值觀

使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗，懂得數學來源于生活，應用于生活。

【教學重點】理解口訣、算式和圖形之間的聯系

【教學難點】讓學生主動投入到活動中去，經歷7的乘法口訣編制過程，培養學生的邏輯推理能力，養成良好的觀察習慣。

【教學準備】多媒體課件，2012年12月日歷圖片，《愛我中華》歌曲片段。

【教學設計】

一、創設故事情境，激發探究欲望

1.創設情境，激趣導入

同學們，誰知道國慶黃金周放了多少天假么？（一個星期）對！一個星期是幾天？（板書：一個星期有幾天）這七天我看了一部《功夫熊貓》動畫片，（課件出示）熊貓憨態可掬，慢悠悠地推著車子上了玉殿，剛爬上七七四十九級階梯時，就累得走不動了，它不管三七二十一，一屁股坐在臺階上吃起面條來。老師說的話里有哪兩句乘法口訣呢，你能找到么？今天我們就來學習7的乘法口訣（板書）

2.采集信息，提出問題

師：看著主題圖，你能提出哪些數學問題？

生：“功夫熊貓”一天能吃7碗面條，他兩天吃幾碗？一個星期呢？3個星期呢？……

師：怎么來解決這些問題呢？

生：那就數一數、加一加吧。

（設計意圖）由學生喜聞樂見的情境功夫熊貓吃面條導入，激發學生興趣，讓學生感受到數學的奇妙。

二、自主學習，合作交流

1.獨立填表，找到規律

（1）填表：

請看大屏幕，誰能看懂這個表格是什么意思啊？

生：豎著第一列表示有幾個星期，第二列表示幾個星期的天數。要把2個星期到9個星期的天數都填上。

師：你說的可真好。下面請大家把數學書翻到74頁，自己完成這張表格，有困難和同桌商量解決啊。

（設計意圖）自主學習，激發了小學生的好奇心，進行了實際練習、鋪墊了心智，為下一步學習新知識打下基礎，實現了知識和方法的“遷移”。變“要我學”為“我要學”，

（2）指名匯報

你是怎樣填的？其他同學認真核對，有不同填法的馬上提出來。

（3）引導觀察

表格中的兩排數字是怎么排列的，你發現了什么規律？

（4）找規律

在這個表格中，數字是從小到大排列的， 1個7是7，2個7是14，3個7是……可以用怎么計算？（用乘法計算） 列式：7×1或1×7=7你能編一句口訣么？（板書：一七得七），表揚提前預習的同學。 那么，兩個星期表示幾個幾？

（設計意圖）讓學生從自己的生活經驗入手，逐步歸納出乘法算式，在趣味中獲知、在求知中得趣，促進小學生全面和諧地發展。為下一環節探究口訣做好了認知和情感上的鋪墊。

2.合作交流，體驗感悟

（1）編寫7的乘法口訣

小組合作編出其他7的乘法口訣，填寫74頁填一填第2題，教師巡視指導。匯報，課件出示口訣。

（2）匯報。

師：七七四十九這句口訣是怎么編的？這句口訣表示什么意思？

七八五十六又是怎么編的呢？七九六十三呢？

3.觀察記憶口訣

師：觀察7的口訣，你發現了什么？（每句都有7）

7的乘法口訣共9句：從上往下看，得數每次增加7，前7句的一個因數1，2，3，4，5，6，7是小一點的數放在前面，后2句把兩個乘數交換位置試一試，怎樣順口就怎樣記。

（課件出示歌曲《愛我中華》節選）請跟著老師念：七八五十六，五十六個民族五十六朵花；七八五十六，五十六個民族親如一家。

（設計意圖）通過學生自主探究、合作交流編出口訣，形成共識，張揚了學生的個性，感受了數學的魅力。

三、強化新知，鞏固反思

（1）我們來玩個對口令游戲：教師與學生對口訣，同桌互對口訣。

（2）（學生操作微機轉盤）口算

一名學生用鼠標點7周圍的任何一塊色塊，便隨機出現1-7中的一個數字，其他學生迅速舉手搶答，算對者獎勵一朵小紅花。

（設計意圖）學生積極尋找答案，對新知識的學習興趣盎然，提高自主學習的動力，打造了高效課堂。

四、綜合應用，升華新知

（1）看口訣寫算式

七八五十六；七九六十三；六七四十二

（設計意圖）鞏固新知，用一句口訣能夠計算兩道乘法算式，滲透乘法交換律的思想，讓學生體驗成功的感覺。

（2）動腦筋，算一算

5×7+7= 7×3+7= 9×7-7= 5×7+2×7=

（提示：想一想，能用今天學的口訣來計算嗎？）

（設計意圖）強化練習有利發揮學生積極動腦，舉一反三靈活運用。

五、出現課題，總結評價

這節課你學會了哪些知識？課上自己表現如何？

（設計意圖）使學生掌握7的乘法口訣，對知識要點進行了梳理。

板書設計（略）

【教學反思】

在本節課教學成功之處有：

1.教學以小學生的活動為主線

利用《功夫熊貓》動畫片導入新課，聯系生活實際，運用主題圖，讓學生自主思考、合作交流、提出問題、解決問題。

2.注重引導探究，鼓勵大膽嘗試

找準學生思維的起點，把教學重點放在編制7的乘法口訣上，結合生活實際，體現了用數學的價值。

第7篇：5的乘法口訣范文

一、兒歌教學法

《乘法口訣》的教學中需要學生對于1-9的乘法有準確的記憶，這是毋庸置疑的。然而，對于小學階段的學生而言，想要讓他們迅速記住這些看上去沒有任何關聯，找不到任何記憶規律的口訣，這是難度非常大的。因此，教師需要在教學方法上做出革新。化歸思想的一個重要體現就是能夠通過相應的轉化或者變化將復雜問題變得簡單，教師如果能夠嘗試將《乘法口訣》編成兒歌，這無疑是化歸思想在《乘法口訣》教學中的直觀體現，也能夠非常有效地輔助課堂教學。

在展開《乘法口訣》的初期，這是學生在接觸乘法口訣時的入門，很有必要讓學生在記憶這些口訣時找到相關規律，于是，我將相應的乘法口訣編進了下面的兒歌中：

“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。

四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。”

這些兒歌中對應的乘法口訣如下：

1×1=1，1×2=2，1×4=4；

2×1=2，2×2=4，2×4=8；

3×1=3，3×2=6，3×4=12；4×1=4.

讓學生們背兒歌比背誦《乘法口訣》要容易的多，很多學生都能夠在較短的時間內迅速背下這幾句兒歌，但是學生們對于這其中暗含的乘法運算規律及乘法口訣的體現卻沒有意識到。我會以這個兒歌為背景，然后一點點將兒歌中涉及的乘法口訣幫學生們提煉出來，讓他們在此基礎上再來加深對于乘法口訣的記憶。這樣學生們在識記乘法口訣時就不會那么難了。

二、情境教學法

在展開對于《乘法口訣》的記憶過程中，如果能夠讓學生們在理解的基礎上進行記憶，這不僅能夠讓記憶過程更容易，也會讓學生對于這些內容記得更加牢固。化歸思想的另一個重要體現就是將抽象的問題變得具體，將復雜的問題變得直觀。在課堂上教師如果能夠借助情境教學法，不僅能夠極大地提升學生對于課堂的參與，還能夠很好地提升課堂教學效率。不僅如此，情境教學法的應用也是化歸思想在《乘法口訣》的教學中的體現。

以“2”的乘法口訣的教學過程為例，為了給學生們營造更為生動形象的教學氛圍，我給學生們創設了如下教學情境。我讓大家設想正在玩“蹺蹺板”的游戲，一個蹺蹺板上可以坐兩個人，兩個蹺蹺板上可以坐四個人，四個蹺蹺板上則可以坐八個人，依此類推。有些學生拿起筆一個個計算起來，當我問學生們是怎樣計算的，他們說道是將這些數字一個個加起來的。這時我對學生們說：有一種更簡便的方法來計算，大家想了解嗎？學生們都表現出強烈的興趣，于是，我在黑板上寫下了關于“2”的乘法口訣：

1×2=2，2×2=4，3×2=6，4×2=8，5×2=10，6×2=12，7×2=14，8×2=16，9×2=18.

學生們發現，無論是幾組蹺蹺板都能夠從上述乘法口訣中迅速找到答案，學生們都覺得這個口訣很神奇，對于口訣的學習也充滿了興趣。

三、提問教學法

提問教學法是小學數學教學中一種十分常用的方式。提問的過程不僅能夠促進學生思考，也能夠加深師生間的交流，能夠很好地提升課堂教學效率。在師生關于問題的探討過程中教師能夠很好地給予學生正確的引導，讓學生們逐漸將難解的問題通過變換轉化為容易求解的問題，這是化歸思想的一種很好的體現，這種教學法在乘法口訣的教學中也能夠得到良好應用。

在展開關于“3”的乘法口訣的教學時，我引入了一幅圖畫，圖畫中有一群小熊在玩耍。

提問：大家注意觀察這幅圖畫，每個秋千上有幾只小熊？是幾個幾？怎么列乘法算式？兩個秋千呢？3個秋千呢？

小組討論，學生匯報：一個秋千上有3只小熊，是1個3，乘法算式是：1x3=3；兩個秋千是2個3，乘法算式是：2x3=6；3個秋千是3個3，乘法算式是：3x3=9。

提問：你是用什么好的方法很快算出這三道算式的結果的？然后引導學生編出口訣：一三得三、二三得六、三三得九。老師板書乘法算式及口訣。

在教師的提問過程其實不僅僅是提出問題，更重要的是能夠透過問題引導學生思考，讓學生找到關于這三道算式的更為簡便的計算方法，進而引出乘法口訣。這不僅讓問題變得更容易解決，也能夠給學生在記憶乘法口訣時提供良好的背景。

第8篇：5的乘法口訣范文

1在交流中把握教學起點

美國心理學家奧蘇伯爾把教學心理概括為一句話就是“影響學生的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學”。顯然不考慮學生的學習起點就進行教學，對學生的發展是不利的。由于學生在課前預習活動中已經掌握了一定的數學基礎知識和思維模式，因此我們應該將學生已有的知識和經驗作為我們教學的起點，提高課堂效率。譬如在教學《5的乘法口訣》時，我先問：“通過課前的自主學習，我想知道你們都學會了什么？還想知道什么？請你們在小組內大膽表現，講自己知道的，說自己發現的，并提出自己的疑惑與同伴交流”。5分鐘后對各組匯報的情況進行統計，全班通過預習都已經會背5的乘法口訣了。我及時表揚他們課前自主學習的成果后，然后問：“你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么來的嗎”？教室里鴉雀無聲，大多數孩子的臉上一片茫然！這時，從他們的表情中我已經找到了教學的起點。為下一步的數學學習奠定了基礎。

2在引導中操作感知

《數學課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流才是學習數學的重要方式。因此教學中我把課堂還給學生，讓他們有充足的動腦思考、動手操作、動眼觀察、動口表達，用耳傾聽的時間和空間，獨立地獲取數學知識。這里學生在已預習中經熟知5的乘法口訣，沒有必要再多講。我從學生的角度出發，透過表面尋求口訣的本質，于是詢問學生每一句口訣是什么意思，他們是怎么來的？請你們每5根小棒一組，擺出幾組你喜歡的圖形，看看有什么發現？孩子們在興致勃勃中忙碌開來。在獨立操作、同桌討論、小組交流過后，每人都爭先恐后的向我匯報每一句口訣的意思。由于充分發揮了學生的主體地位，把操作權利交給學生，使他們經歷了口訣的形成過程。讓學生從實際操作中來參與知識的形成，在大腦中建立了準確、鮮明的空間表象，進一步讓學生在熟知的，現實的情景中增強對5 的乘法口訣的感知。從真正意義上理解每一句口訣的含義。

3在追問中引發思考

第9篇：5的乘法口訣范文

1．重視以學生的已有經驗知識和生活經驗為基礎，提供學生熟悉的具體情景，以幫助學生理解數學知識。

2．增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系。

3．注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉悅的數學學習體驗。

4．重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。

5．把握教學要求，促進學生發展適當改進評價學生的方法。

二、班級分析

二年級的孩子在經過一年的數學學習后，基本知識技能又了很大的提高，對數學學習也有了一定的了解。在動手操作，語言表達等方面有了很大的提高，合作互助了意識也有了明顯的增強，但是學生之間存在著明顯的差距。但是我覺得他們對數學學習的熱情還是很高漲的。因此，在這一學期的教學中贏關注學生學習興趣和學習方法的培養上，并使不同的學生得到不同的發展。

三、教材分析

本學期教材內容包括下面一些內容：數一數與乘法、乘法口訣一、觀察物體、分一分與除法、方向與位置、時分秒、乘法口訣二、除法、統計與猜測和數學實踐活動等。

四、本學期教學的主要目的要求

（一）、知識和技能方面

1．第一單元“數一數與乘法”。在這一單元的學習中，學生通過“數一數”等活動，經歷從具體情景中抽象出乘法算式的過程，體會乘法的意義，從生活情景中發現并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯系。

2．第二單元“乘法口訣（一）”，第七單元“乘法口訣（二）”。在這兩個單元的學習中，學生經歷2—5和6—9乘法口訣的編制過程，形成有條理的思考問題的習慣和初步的推理能力，能正確運用口訣計算表內乘法，解決實際問題。

3．第三單元“觀察物體”。在這個單元學習中，學生將經歷觀察的過程，體驗到從不同的位置觀察物體，所看到的物體可能是不一樣的，最多能看到物體的三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀；通過觀察活動，初步發展空間概念。

4．第四單元“分一分與乘法”，第五單元“除法”。學生通過大量的“分一分”活動，經歷從具體情景中抽象出除法算式的過程，體會除法的意義，從生活情景中發現并提出可以用除法解決的問題，體會除法與生活的密切聯系，學會用乘法口訣求商，體會乘法與除法的互逆關系。

5．第五單元“方向與位置”。通過本單元的學習，學生能根據給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向；知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖，從而發展學生的空間觀念。