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第1篇：噸的認識課件范文

【關鍵詞】數學活動整合性

緣起思考

“噸”是一個較大的質量單位。雖然在生活中應用廣泛，三年級學生也一定聽到過或看到過“噸”，但不難發現，學生真正與“噸”直接接觸的機會是非常少的。所以說，學生其實與“噸”是十分陌生的。既然“陌生”，如何幫助學生建立1噸的“觀念”和“量感”呢？“噸”的學習，無法像“克與千克”那樣，通過“看一看”“稱一稱”“掂一掂”來進行，使得學生的“直接體驗”無法達成。于是，我們最終選擇讓學生充分參與“由小及大”“將大化小”的“間接體驗”。

案例片段

一、由小及大，初步構建“1噸”

師（手持一瓶礦泉水）：同學們，經稱重，這樣一瓶“礦泉水”的質量約500克。想掂一掂嗎？感覺怎么樣？

生：感覺還是有些重的。

師：是的，500克也不輕了。1瓶是500克，2瓶有多重？2瓶1千克，照此推算，20瓶就是多少千克？很不錯！（板書：1瓶、500克，2瓶、1千克，20瓶、10千克）

師（拿出裝成一袋的20瓶礦泉水）：老師帶來了20瓶礦泉水，誰想來掂掂？

生（女）：我感覺好重呀，拎不動！

生（男）：我能拎起，但堅持不了多久！

師：是的，10千克比較重了。繼續，200瓶礦泉水又是多少千克呢？課堂上，老師沒帶這么多礦泉水，請大屏幕幫忙！（課件出示圖1。板書：200瓶、100千克）

師：小朋友的推算能力真強。2000瓶又是多少千克呢？（課件出示圖2。板書：2000瓶、1000千克）

師：2000瓶礦泉水重約1000千克。數學上，1000千克就是1噸，1噸就是1000千克。（板書：1噸=1000千克）從現在開始，我們可以說，2000瓶水的總質量是1噸。

師：我們班有39個小朋友，加上傅老師就是40人。如果將2000瓶礦泉水平均分給大家，每人大約能分到這樣的50瓶。（教師出示裝成一袋的50瓶礦泉水）誰想掂一掂？

生（女）：實在太重了……我拎，動也不會動！

生（男）：我一個人肯定拎不動，我想請我的好朋友一起抬。（兩人抬后）好重呀！

師：嗯，50瓶水確實很重。真的分你50瓶水，靠自己的力量，你還真帶不回家呢！（全場大笑）我們知道了，2000瓶水是1噸。那么，2000瓶水合在一起會是怎樣的情況呢？

全班大喊：“不得了，很大一堆水！”

師：哈哈，“堆”，小朋友們真可愛！那將是怎樣的一堆水呢！（教師出示：水桶實物，如圖3）請看這個塑料水桶，老師很認真地試了。這樣的塑料桶，一桶可以倒進50瓶礦泉水。

師（課件出示圖4）：這是一個塑料游泳池，長2米，你可能也用過！

師：接下去，睜大眼睛，見證奇跡的時刻到了。（播放“用水桶往泳池倒水”視頻。倒進1桶后，暫停）現在倒進了多少瓶？（50瓶）繼續倒，兩桶呢？（100瓶）一起數下去？150瓶，200瓶，250瓶……2000瓶，也就是1噸！（以下為視頻截圖）

師：今天，老師就帶來了這個能裝下1噸水的游泳池（教師出示塑料游泳池實物），感X怎么樣？

生（驚呼）：好大呀！

師：裝滿的時候，你們能抬起嗎？嗯，肯定抬不起，老師也抬不起。1噸，確實很重。

【思考】上述環節中，教學活動將學生熟悉的材料串聯起來，有利于學生建構對新知的完整理解。教師選取生活中最常見的礦泉水，從1瓶開始，一直疊加到2000瓶。在這個過程中，通過充分推算，學生親自掂量了“1瓶”“2瓶”“20瓶”“50瓶”，隨后借助視頻，生動感受“一桶水”合并成“一池水”的真實過程，從中切身見證1噸的“重”。通過這樣的整合，將多個零散的“學習材料”溝通成線，使學習線索更明晰、學習層次更分明。

二、將大化小，再次理解“1噸”。

師（課件出示圖5）：同學們，我們應該見過這種桶裝礦泉水。一桶約是20千克，那么，這里一大池的水，就可以裝成這樣的50桶（課件出示圖6），用小卡車來裝，那是滿滿的一車（課件出示圖7）。50桶水擺放在教室里，也將是大大的一堆。

師：怎么樣？現在對這個1噸有感覺了吧！接下去，我們繼續來感受“噸”！

【思考】基于前面環節已經建立起來的“1噸”的認識，教學活動又“將大化小”，把“1噸”細分為“50桶”，并借助“一大車”“一大堆”等學生熟悉的呈現方式，讓其再次品味1噸的“重”。

三、自主化聚，深入內化“1噸”

師：剛開始上課時，我們知道了“二年級小蘭同學體重約25千克”，還知道了“一個蘋果約重200克”。請四人小組合作，推算一下：多少個小蘭這樣的同學總質量約1噸？多少個這樣的蘋果總質量約1噸？

生1：我們認為，40個小蘭同學總質量約1噸。因為1個人是25千克，4個人就是100千克，40個人就是1000千克，也就是1噸！

師：真棒。如果我們班每個同學的體重都是25千克，那么全班同學總體重有1噸嗎？

生1：不到1噸，因為我們只有39人。

生2：我們推算出來，5000個蘋果重1噸……

師：是啊，5000個蘋果重1噸。假如一個人一天吃1個蘋果的話，吃完1噸這樣大小的蘋果，13年還吃不完呢！

【思考】在這里，教師呼應課始，再次利用兩則小材料，讓學生自由推算“多少個同學重約1噸？多少個蘋果重約1噸？”，以多樣化的現實素材促進了每個學生對于“噸”的量感積累。

教學反思

綜觀整節課，教師通過對教學目標的整合和學習材料的整合，依托豐富的資源，創設真實的場景，營造和諧的氛圍，充分調動了學生對于“噸”的學習熱情，取得了理想的課堂效果。在這個過程中，“整合”是非常重要的教學準則。

一、整合“目標”，提升教學張力

在新理念的支撐下，作為數學教師，都希望通過一節課的學習，使學生在掌握知識、習得技能的同時，能夠獲得更為多元、更為豐富的學業發展。基于這種想法，很多課的教學目標常常陷入“貪多求全”的尷尬。為此，我們的做法是，將多個目標適度整合，在核心學習活動中加以落實。首先，讓學生感受并認識理解單位“噸”，這是本課“基礎知識目標”的達成；同時，讓學生在經歷“由小及大”的質量累積過程中，體會將“大質量”轉化為多個“小質量”之和的“轉化”思想，這是本課“基本思想目標”的落實；最后，通過學習，希望學生能夠積累“由小及大”的推算經驗，以便今后解決更多類似問題，這也是本課“基本活動經驗目標”的祈盼。

第2篇：噸的認識課件范文

[標簽：三年級 人教版 教學計劃 數學]奧數精華資訊 免費訂閱

一、教材分析:

這一冊教材包括下面一些內容：萬以內的加法和減法筆算，有余數的除法，多位數乘一位數，分數的初步認識，四邊形，千米和噸的認識，時、分、秒，可能性，數學廣角和數學實踐活動等。萬以內的加法和減法筆算、多位數乘一位數以及四邊形是本冊教材的重點教學內容。

二、教學目標：

這一冊教材的教學目標是，使學生：

1、會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。

2、會口算一位數乘整十、整百數；會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算；能熟練地計算除數和商是一位數的有余數的除法。

3、初步認識簡單的分數（分母小于10），會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法。

4、初步認識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、 正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進行測量。

5、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。

6、初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；能夠列出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性做出描述。

7、能找出事物簡單的排列數和組合數，形成發現生活中的數學的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10、體驗數學與日常生活的密切聯系，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

三、教學措施：

本班學生，兩年來養成了良好的學習習慣，借助遠程教育資源上的內容，提高了學生的學習興趣。上課時能積極思考，積極發言，作業認真按時完成.大部分同學能夠熟練地口算表內乘法，能提出并解決生活中一些簡單的數學問題，對位置、圖形、統計等方面的知識也能較好地掌握。但個別學生還沒達到計算正確、迅速，今后要加強輔導。

1、深鉆教材，領會教材編寫意圖，備好課，好課，向課堂四十分鐘要質量.

2.、改進課堂教學，結合遠程教育資源加大課堂密度.運用激活練習，提高學生的學習興趣。

3、了解學生，因材施教，及時反饋，掌握學生的學習狀況，不斷提高學生的學習成績。

4、加強學生的計算能力的訓練，并注意他們初步的邏輯思維能力，培養學生思維的靈活性.

5、虛心向其他教師學習，取長補短，積極參加教研教改活動。

6、加強集體教研，掌握上下兩個年級的知識銜接，深鉆教材，了解教材的編寫意圖。按照教學大綱的具體要求教學。

7、根據學生年齡特征，知識要有易到難，由簡到繁。由低到高。循序漸進的進行。

8、注重培養學深的積極性，主動性和獨立性。

9、充分利用遠程教育資源上的課件，案例，教學實錄等媒體資源結合教材，改革課堂教學結構，加強引導。

四、教學進度：

一、測量（7課時）

千米的認識………………………………………4課時左右

噸的認識3課時 …………………………………3課時左右

二、萬以內的加法和減法（二）（9課時）

第3篇：噸的認識課件范文

三年級學生，對一些基礎性的數學知識有了初步的認識。學生已經比較習慣于新教材的學習思路和學習方法，大多數學生認識到數學知識無處不在，生活中處處有數學。這里給大家分享一些關于湘教版三年級數學上冊教學計劃5篇，供大家參考。

三年級數學上冊教學計劃1一、班級學生情況分析

三年級學生已使用了兩年的新教材，對一些基礎性的數學知識有了初步的認識。學生已經比較習慣于新教材的學習思路和學習方法，大多數學生認識到數學知識無處不在，生活中處處有數學。這為學生對本冊的學習打下了重要的基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造了條件。

本學期除了要加強學生的基礎知識訓練以外，還要加強對潛能生的個別輔導及良好的學習習慣的培養，力爭使學生的整體素質得到提高。

二、教材分析

1.本學期教材內容包括下面一些內容：

一、時、分、秒;

二、萬以內的加法和減法筆算;

三、倍的認識;

四、多位數乘一位數;

五、分數的初步認識;

六、長方形和正方形;

七、測量：毫米、分米、千米和噸的認識;

八、數學廣角—集合(重疊問題)和數學實踐活動(數字編碼)等。

2.這學期本冊教材的重點教學內容是萬以內的加法和減法筆算、多位數乘一位數以及四邊形。

所以培養他們的計算能力及空間思維能力是關鍵。在教學中加強數學數量關系的分析，讓學生學會分析，學會審題，提高解題能力。最后在激發學生學習興趣方面多尋找方法，幫助他們樂學、會學、學會。

三、教學重點

萬以內數的加法和減法、多位數乘一位數、長方形和正方形。

四、教學難點

時、分、秒的認識、長度單位：毫米、分米和千米、長方形和正方形。

五、教學目標

(一)知識和技能方面

1.會正確筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。

2.會口算一位數乘整十、整百數;

會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算。

3.初步認識簡單的分數(分母小于10)，會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法，會解決簡單的有關分數的實際問題。

4.會區分和辨認四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形;

知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長;能估計一些物體的長度，并會進行測量。

5.認識長度單位毫米、分米和千米，初步建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米;

認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克，會進行簡單的換算，會恰當地選擇單位;認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。

6.理解“倍”的意義，掌握“求一個數是另一個數的幾倍”和“求一個數的幾倍”的實際問題的方法。

7.學生會借助直觀圖，利用集合的思維方法解決簡單的實際問題。

(二)數學思考方面

1.體會數學知識之間的內在聯系，感受數學與生活的聯系，初步體會集合思維，逐步形成空間的觀念。

2.結合生活中的實際問題，靈活運用所學的數學知識解決生活中的問題。

3.結合具體情境，通過直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性。

(三)解決問題方面

1.經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。

2.了解同一問題可以有不同的解決辦法。

3、有與同學合作解決問題的經驗。

4.初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

(四)情感與態度方面

1.在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。

2.在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。

3.經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。

4.在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤，并及時改正。

5.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

6.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

六、教學措施

1.從學生的年齡特點出發，多采取游戲式的教學，引導學生樂于參與數學學習活動。

2.在課堂教學中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。

應該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生。

3.盡量布置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習;

另外，對于不同層次的學生，布置難易程度不同的作業。

4.加強家庭教育與學校教育的聯系，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。

七、課時安排(預計)教學時間略

三年級數學上冊教學計劃2一、班級情況分析：

本學期我擔任三年級(4)班數學科教學工作，全班共有學生49人，其中男生29人，女生20人。這班里有許多學生在一年級的時候我已經教過，對于他們的一些情況也有所了解，班里有一小部分學生的基礎較差。因此，本學期重點工作除了繼續加強學生的基礎知識訓練以外，還要加強對學困生的個別輔導及良好的學習習慣的培養，力爭使學生的整體素質得到提高。

二、教材分析：

這冊教材包括下面一些內容：萬以內的加法和減法筆算，有余數的除法，多位數乘一位數，分數的初步認識，四邊形，千米和噸的認識，時、分、秒，可能性，數學廣角和數學實踐活動等。其中萬以內的加法和減法筆算、多位數乘一位數以及四邊形是本冊教材的重點教學內容。

二、教學目標：

1、會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。

2、會口算一位數乘整十、整百數;

會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算;能熟練地計算除數和商是一位數的有余數的除法。

3、初步認識簡單的分數(分母小于10)，會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法。

4、初步認識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形;

知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長;能估計一些物體的長度，并會進行測量。

5、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米;

認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克;認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。

6、初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

、，知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性做出描述。

7、能找出事物簡單的排列數和組合數，形成發現生活中的數學的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10、體驗數學與日常生活的密切聯系，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

三、教學措施：

本班學生，兩年來養成了良好的學習習慣，上課時能積極思考，積極發言，作業認真按時完成。大部分同學能夠熟練地口算表內乘法，能提出并解決生活中一些簡單的數學問題，對位置、圖形、統計等方面的知識也能較好地掌握。但個別學生還沒達到計算正確、迅速，今后要加強輔導。

1、深鉆教材，領會教材編寫意圖，備好課，好課，向課堂四十分鐘要質量。

2、改進課堂教學，結合遠程教育資源加大課堂密度。

運用激活練習，提高學生的學習興趣。

3、了解學生，因材施教，及時反饋，掌握學生的學習狀況，不斷提高學生的學習成績。

4、加強學生的計算能力的訓練，并注意他們初步的邏輯思維能力，培養學生思維的靈活性。

5、虛心向其他教師學習，取長補短，積極參加教研教改活動。

6、加強集體教研，掌握上下兩個年級的知識銜接，深鉆教材，了解教材的編寫意圖。

按照教學大綱的具體要求教學。

7、根據學生年齡特征，知識要有易到難，由簡到繁，由低到高，循序漸進的進行。

8、注重培養學深的積極性，主動性和獨立性。

四、教學進度

三年級數學上冊教學計劃3一、學生基本情況：

本班共有學生71人，男生40人，女生31人。上學期平均分62。66。及格人數39人，不及格人數25人。但90分以上的卻只有1人，總體成績不理想。本學期人數增多，但學生積極性較高，希望本學期能有所進步。

二、教學內容：

除法，認數，千克和克，加和減，24時記時法，長方形和正方形，乘法，觀察物體，統計與可能性，認識分數，整理和復習。

三、教學目標：

(一)知識與技能方面。

1、數與代數：

(1)認識“萬”，知道10個一千是一萬，了解萬以內數位順序表。理解10000以內數的意義，掌握數的讀、寫方法，能在具體情境中把握數的相對大小關系。

(2)會口算兩位數加、減兩位數，整百數加整百數及相應的減法，整千數加、減整千數，兩位數除以一位數(每一位都能整除)及整百數乘一位數。

(3)能正確估計兩位數加、減兩位數的得數是幾十多，兩位數除以一位數的商是幾十多，三位數乘一位數的積是幾位數，三位數乘一位數的積大約是多少。

(4)能正確列豎式筆算兩位數除以一位數、三位數乘一位數，知道0與一個數相乘得0，會驗算除法。

(5)結合具體情境初步理解分數的意義(分母不超過10)，能讀、寫分數，在具體材料的支持下能比較兩個幾分之一或兩個同分母分數的大小。能正確計算同分母分數加、減法。

(6)在現實的生活情境里感受并認識千克和克，通過動手實踐知道1千克=1000克。

(7)了解24時記時法，能進行普通記時法與24時記時法的換算。

2、空間與圖形：

(1)了解長方形和正方形的特點，了解長方形和正方形相同的地方。知道長方形的長與寬、正方形的邊長。

(2)理解平面圖形周長的含義，能正確計算長方形、正方形和其他簡面圖形的周長。

(3)知道物體的正面、側面和上面;知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到三個面;能指出從正面、側面和上面觀察到的由三個同樣大的正方體擺成的物體的視圖，能根據視圖擺出相應的物體。

3、統計與概率：

(1)能用比較有效的方法搜集、整理數據，會用表格或簡單的條形圖表達統計的結果。

(2)理解事件發生的可能性有時相等，有時大些或小些。會用“偶爾”、“經常”等詞語描述可能性的大小。

(二)數學思考方面。

1、經歷“在計數器上表示數分析數的組成探索數的讀法與寫法比較數的大小”等一系列學習萬以內數的過程，以及把一個物體或圖形平均分并用分數表示其中的一份或幾份的過程，用具體的數描述現實世界中的簡單現象，發展數感和符號感。

2、在探索口算、筆算和估算方法的過程中，進行簡單的歸納和類比，發展抽象思維。

3、在觀察常用物體并把幾何體與其相應視圖進行轉換的過程中，在通過折、量、比，探詢長方形和正方形特點的過程中，在動手圍、量、畫、算平面圖形周長的活動中，建立初步的空間觀念，發展形象思維和推理能力。

4、在摸球、拋小正方體等活動中，經歷分類收集信息、整理數據，用數據描述現象以及判斷可能性大小等過程，發展統計觀念。

5、在解決問題的過程中，學會進行簡單的、有條理的思考，并在與同伴交流中，逐步學會清晰地闡述自己的觀點。

(三)解決問題方面。

能應用學到的數學知識，解決日常生活中經常遇到的一些簡單的一、兩步計算的實際問題，并在解決這些問題的過程中：

1、初步體會到現實生活中蘊含大量的數學信息，學會從數學的角度提出問題、理解問題，初步具有主動靈活地運用所學知識解決問題的能力。

2、逐步積累一些解決問題的基本方法和策略，初步感受解決問題策略的多樣性。

3、經常與同學共同開展學習活動，經常與同學交流思考的過程和結果，初步體會到合作的意義。

4、在教師的具體指導下，簡單地反思、評價自己的學習活動。

(四)情感與態度方面。

1、進一步感受數學與日常生活的密切聯系，體會數與形都能用來描述現實生活中的一些現象，逐步產生對數學的興趣，能積極參與數學活動。

3、經過獨立思考、動手實踐以及與同學合作交流，克服學習中的一些困難，經常獲得成功的體驗，相信自己有能力學好數學。

3、通過教科書里的“你知道嗎”欄目以及報刊書籍、電視廣播和網絡等多種資源，了解更多的有關數學的知識，初步感受到數學是人類的一種文化，是人類文明的結晶。

4、在教科書和教師的具體指導下，學習客觀地評價自己與評價他人。

三、教研活動安排：

1、研究課題：如何構建全納的數學課堂。

2、提高教學質量措施：

(1)刻苦鉆研教材，認真備課，改進教學方法，以教師為指導，學生為主體。

(2)合理運用電教手段，優化課堂教學，提高教學效率。

(3)倡導學生動手實踐、獨立探索、相互合作。

(4)加強學生的數感、提倡算法多樣化。

(5)盡力創設濃厚的、鮮明的問題情境，激活學生已有的生活經驗和數學知識。

(6)面向全體學生，認真做好補差工作，使每位學生都有所發展。

(7)加強家校聯系，取得家長的關心與支持。

四、教學進度安排：

第一單元除法，十五課時

第二單元認數，十三課時

第三單元千克與克，九課時

第四單元加和減，十課時

第五單元24時記時法，九課時

第六單元長方形和正方形，十一課時

第七單元乘法，十四課時

第八單元觀察物體，六課時

第九單元統計與可能性，八課時

第十單元認識分數，十課時

第十一單元整理與復習，七課時

三年級數學上冊教學計劃4單元教學目標

1、認識時間單位秒，知道1分=60秒;

能選擇合適的單位和工具對時間進行度量。

2、結合生活經驗體驗時間的長短，初步建立分、秒的時間觀念，會用一定的方法估計時間。

3、結合具體的生活情境，體會時刻與經過時間之間的區別與聯系，能解決簡單的實際問題。

4、培養估計意識，養成遵守和愛惜時間的習慣。

單元教學重難點

重點：使學生初步建立分、秒的時間觀念，能選擇合適的單位和工具對時間的長短進行度量。

難點：解決與時間計算有關的實際問題。

研討的問題(教學中的困惑)

1、如何才能讓學生更好的體驗時間的長短(準確的時間觀念)?

2、在解決時間的應用題中，如何寫計算過程?

3、對于“第一節課上課時間是8:30，每節課40分鐘，第二節課什么時間下課?”這個問題，應該怎么讓學生更好地接受?

4用什么方法讓孩子能更好、更準確的進行時間單位的簡單換算?

修訂意見

1、充分運用教材提供的素材，使抽象的時間概念變成看得見、摸得著的東西，并在多次的估計時間的活動中體驗活動，逐步積累經驗，讓學生在親身參與中建立對時間單位的準確感知。

2、在教學有關時間的計算時，可以通過觀察鐘面指針轉動的區域幫助學生理解。

3、充分發揮鐘表模型等直觀教具的作用幫助學生積累豐富的表象，掌握時、分、秒之間的關系。

解決措施

1、把一分鐘具體化，讓學生通過數數、倒計時、一分鐘能做的事等去親自體驗時間的長短，并進行珍惜時間的教育。

2、不強調必須寫計算過程，只要學生能寫出結果就可以，靈活處理。

3、要區分時間與時刻，借助動態的轉動鐘面，讓學生直觀的感受當60分時，時針走了一小時。

4、首先要弄清時間單位之間的進率是60進制，然后和100進制的米與厘米的題進行混合練習。

反思總結

時間單位“秒”學生們并不陌生，在生活中有接觸。1分=60秒，學生也有模糊的概念印象，但是，時間單位比較抽象，不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來。因此知道并理解1分=60秒是本課教學的重點，而初步建立1秒、幾秒、1分的時間觀念不僅是本課教學的重點，也是難點。教學中，注重聯系生活，喚醒學生的生活經驗，注重給足學生觀察、發現、探究、體驗的時間和空間，注重多媒體課件的有效運用，以達成本課的教學目標。

三年級數學上冊教學計劃5單元教學目標

1.結合生活實際，使學生經歷實際測量的過程，在實踐活動中認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米的長度觀念，明確毫米、厘米、分米、米和千米之間的進率。

認識質量單位噸，知道噸和千克之間的關系。

2.使學生知道常用的長度單位間、質量單位間的關系，會進行簡單的單位換算。

3.使學生能估計一些物體的長度和質量，會選擇合適的單位及工具進行測量。

4.感受數學與生活的密切聯系，了解用列表法分析問題和解決問題，體驗與他人合作交流解決問題的過程。

單元教學重難點

教學重點：知道毫米、分米和千米與米、厘米;噸和千克的進率及換算。

教學難點：初步建立毫米、分米、千米的長度觀念以及噸的質量觀念，應用毫米、分米和千米來正確表示物體的長度以及應用噸來正確表示物體的質量。

研討的問題(教學中的困惑)

1、如何體驗1千米的長度?

2、如何更好的認識及感受1噸的重量?

修訂意見

1、教師要組織學生真正到操場上量一量、走一走、估一估，體驗1千米有多長，加深對1千米長度觀念的理解。

在安排學生的操作活動時，要有明確的目的，要提出活動的要求。

2、應組織各種活動幫助學生體驗和感受。

例如，可以抬一抬25千克的大米，然后推算多少袋有1噸，可利用多媒體課件展示1噸貨物的多少，還可以組織學生互相背一背，感受一名學生的體重，然后在算一算、估一估多少名學生的體重是1噸。通過這些實踐活動，幫助學生更好地認識1噸。

解決措施

1、教師要組織學生真正到操場上量一量、走一走、估一估，體驗1千米有多長。

2、應組織各種活動幫助學生體驗和感受。

例如，可以抬一抬25千克的大米，然后推算多少袋有1噸，可利用多媒體課件展示1噸貨物的多少，還可以組織學生互相背一背，感受一名學生的體重，然后在算一算、估一估多少名學生的體重是1噸。

第4篇：噸的認識課件范文

知識與技能：了解垃圾的來源、種類、危害以及處理方法，認識正確處理垃圾與人類的生存、發展密切相關；了解垃圾分類的知識，明確垃圾分類的一般方法，懂得垃圾分類的重要性。

過程與方法：積極引導學生提出問題，并根據問題歸納和整理出研究小課題。

情感態度與價值觀：教育學生要珍愛生命，培養他們的環境保護意識；通過宣傳動員，增強學生的實踐能力，提高參與社會生活的意識。

教學過程

一、創設情境，引出課題

1.播放地球優美的風景圖片，讓學生體驗大自然的美，進而激發學生的環保意識。

2.播放有關環境污染垃圾成堆的圖片，和剛才學生觀看的圖片形成強烈的視覺對比，從而使學生意識到環境保護的重要性。

3.課件播放卡通短片《垃圾的對話》，請學生總結看完短片后的感受。

二、研究討論，提出問題

1.出示一組數據，請學生做計算題。師：同學們，先請大家看一組數據：“市城管局相關負責人介紹說，目前，黑河市日產垃圾量超過150噸，夏天則達到200噸以上，而且每年都在不斷增加。”現在老師要考考大家，像普通教室這么大的空間只能容納約30噸的垃圾，150噸垃圾需要（ ）個教室大的空間？如果一個月以30天計算，產生的垃圾又需要（ ）個教室大的空間？那一年呢？

2.算到這兒你有什么想法？指名談談自己的感想。

3.誰來說說生活中你們家是怎么處理垃圾的？

4.大家想一想，我們為什么要對垃圾進行分類？如果我們不對垃圾進行分類處理，那將會造成什么樣的后果？

5.請學生先小組討論后再作答，老師做歸納總結。

三、小組討論，匯報交流

1.師：我們身邊的垃圾是從哪兒來的呢？大家都知道哪些處理垃圾的方法呢？關于垃圾分類你都搜集了哪些信息呢？

2.學生分小組進行匯報交流，匯報最好的小組能夠獲得一顆智慧星。

第5篇：噸的認識課件范文

關鍵詞：自主構建自己對數學知識的理解、通過自己的主動、建構對數學的理解

        一、 布置有效的課前預習

        數學新課程標準提出：學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程 ，他們帶著原有的知識背景，活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考與他人交流和反思等，去建構對數學的理解。因此，教師在教學時應充分考慮學生主體性的發揮，讓學生經歷自己“做數學”的過程，而數學課的課前預習活動，正好給學生提供了這樣的一個機會。

        在數學教學中，教師要做有心人，要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，使學生在情境中產生學習欲望，感悟到數學的樂趣。從而主動有效地參與學習。如何創設有效的教學情境？

        1. 要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中學生熟悉的生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的以學生生活素材為內容的情境。

        2. 構建開放的生活情境。教師可對課內知識進行延伸與拓展。將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，鼓勵學生大膽猜想，探究驗證，不斷積累，拓展新的數學知識，形成生活經驗。

        3. 要創設多元的生活情境。教師可通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境，真正讓文本化“靜態”數學課堂變成生活化“動態”數學課堂。

        二、 建構完整有效的知識體系。

        引導學生建立新知識與原有知識體系間的聯系，形成完整的知識系統是建構主義學習理論的主要觀點，也是提高教學效率、增強學習效果，實現有效教學的重要途徑。 

比如除法與分數和比之間存在著某種必然的聯系，再比如“數的整除”這部分內容向來以知識點多、比較繁雜而成為教學的難點，我們可以按下面的邏輯理順各知識點之間的關系：以整數為基礎建立“數的整除”的概念，進而順利學習約數和倍數，能被除2、3、5 整除數的特征，這為理解質數、合數創造了條件，進而可以更好地理解分解質因數的概念并進行相關計算，這些知識的理解與把握又為最大公約數、最小公倍數及約分、通分的學習打下了基礎，進而更有利于分數計算的學習，等等。

       三、借助有效的多媒體課件

        多媒體課件的有效運用，第一個層次是能恰到好處地運用多媒體課件；第二個層次是能助推學生掌握數學知識，展示、梳理學生的學習過程；第三個層次是能實現與學生思維的互動，與教學內容、學生的學習活動融為一體。但在實際的課堂教學中多媒體課件的運用是的水平及效果呈現出不同的層次。有的教師在整個教學過程中頻繁運用多媒體課件，幾乎是利用課件牽著學生。很美，但效果不佳。多媒體成了教師，代言的工具，數學課差不多成了觀賞課、說話課。

        四、活用有效的課堂評價

第6篇：噸的認識課件范文

“數學教育本身是個過程，它不僅傳授知識，更重要的是在教學過程中，讓學生自己親身實踐，從而抓住其發展規律，學會抽象化、形式化的方法。”（弗賴登塔爾語）因此，我們的教學不能脫離學生生活的實際，而是緊緊地依托真實的生活，引入學生耳熟能詳的事例，激發學生的探究熱情，使其保持源源不竭的學習動力。

一、走進自然，化抽象為形象

數學學習是學生自主探索的過程，只有讓其在熟悉的生活情境中感知數學，方能使其興趣濃厚地探究數學。

如，在蘇教版四年級上冊的“找規律”教學時，通常的處理是：利用掛圖或者課件再現手帕和架子的圖、大樹和繩子的圖……盡管課上學生好像都懂，可是一運用學生就變得稀里糊涂。為此，因地制宜，將課堂搬到室外，直接讓學生去實踐、去活動。安排6－8人為小組，在兩棵楊樹之間系上塑料繩，引導學生觀察、思考：系好1根繩會用到幾棵楊樹？2根繩呢，3根繩呢……在具體的活動、思考中總結繩子的根數與楊樹棵樹之間的聯系。同時，引導學生觀察院墻外的電線桿和電線，讓他們在看中思、看后說，共同總結出這類題目的規律。再引導學生拔一根較長的雜草，模仿鋸木料的情境，用小刀切一刀，體會切的次數和木料段數之間的緊密聯系。學生在具體的活動中不僅領悟了知識的規律，掌握了其中的聯系，還增長了他們探究的興趣，構建真正意義上的有效活動和高效學習。

為區分好另一類現象的規律（圍成一個封閉的形狀），首先，安排學生用木棒插在沙坑的四周，數一數木棒的根數與木棒之間空格的關系；其次，指導學生觀察學校池塘四周的柳樹和柳樹之間的空檔之間的關系；再次，引導學生觀察現在的規律和剛才系繩子的規律是不是一樣，進而讓學生在具體實在的情境中建構兩種規律的模型，并使其能夠深刻地留在學生的記憶中。

用好學校周邊的樹木、電線桿等學生極其熟悉的資源，讓學習更加貼近生活，走進學生的生活，讓知識不再陌生，誘使學生饒有興趣地去實踐、去思考。將數學學習科學地連接到生活當中，讓學生體會到多姿多彩的現實生活中數學無處不在，使學生領悟到只要我們練就一雙慧眼，不斷地觀察、不斷地思考，學習的自覺接納意識會越來越高。

二、走近生活，化靜態為動態

數學課堂教學要把握學生與生活實際的“切合點”，讓數學知識蘊含在多姿多彩的現實生活中，使學生在走近生活的同時領悟數學知識，并獲得數學學習的方法，發展數學學習的思維。

如，在教學“噸的認識”時，擯棄讓學生看圖、說圖的做法，而是創設實際的操作活動，讓學生在真實的感受中體會1噸有多重，并逐步形成噸的表象，建構牢靠的認知。首先，組織學生在家中稱出一塊磚頭的重量，并努力拎起一些磚頭，算算自己能夠拎起的最大重量；其次，到附近搞建筑的工地，數出一堆磚頭的塊數，再算一算這堆磚頭的重量，形成一塊、幾塊和許多塊重量的感知，并形成較重的朦朧表象；再次，組織學生進行課堂研討：你認為1噸會是多少塊磚頭的重量？同時教師積極地參與到學生的研討之中，讓學生在教師的引領下逐步認識到1噸和1000千克的聯系，再次連接到磚塊的重量，讓學生掌握400塊磚頭的重量大約是1噸，從而幫助學生形成1噸是非常重的正確認識；最后，引導學生通過計算全班學生的體重和，再與1噸進行比較，進一步深化1噸的認識，促進學生形成具體詳實的1噸表象。

利用稱磚頭的準備，幫助學生形成重量的認知積累，從一塊磚頭、幾塊磚頭、幾百塊磚頭重量之間的差距，逐步延伸到1噸大約是400塊磚頭的重量，形成了一個完整的感知過程，有利于學生認知的建構、思維的發展。

三、走進生活，化龐雜為簡約

現行的小學數學教材像一本卡通故事書，也像一本帶有玄幻色彩的練習簿，其中糅合了各種各樣的生活因素。因此，光靠一支粉筆和一張嘴來教學勢必有很大的局限性。我們要把知識融入到學生的生活當中，讓學生擺脫單調學習所帶來的苦悶，讓他們更好地感悟知識的本源，從而加速認知建構。

例如，在教學“一億有多大”時，面對問題：我國大約有13億人，每人每天節約1粒米，一天全國大約會節約大米多少噸？學生會陷入苦悶之中，一是沒有告知1粒米有多重，二是13億這一龐大的數字學生難以想象，更難以理解。兩種實際的困惑會讓學生望而卻步。因此，利用生活實際，課前安排帶有趣味性的探索研究活動，讓學生在家中數出3包大米，分別有100粒、200粒、500粒；課中讓小組用天平稱出若干個100粒米的重量，感受100粒米大約是多少克，并誘導學生猜想200粒米、500粒米的重量，再利用稱重來驗證自己的感知，從而形成100粒米大約是多少克的感知；然后引導學生進行合情猜想，“你已經知道100粒米是a克，那么1000粒呢？”“由此你能猜想出什么呢？”用問題展開對生活實際的探索，學生會在合作研究中逐步變化數量，猜想出1萬粒、1億粒的重量，從而科學地推論出13億粒大米的重量。

用司空見慣的大米為媒介，讓學生在數出100粒、猜想200粒直至1億的重量的學習研究活動中獲得真知，體味生活中的數學。整個學習探究過程，不僅給學生一種生活的啟示，更利于在良好的學習情緒中快樂的學習。

第7篇：噸的認識課件范文

一、創設情境，讓學生在興趣的遷移過程中高效參與數學活動。

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，也是學習數學的最佳營養劑和催化劑。因此，在數學教學過程中，教師要充分利用學生好奇、好勝、好動的心理特征，精心創設情境，讓學生樂于走進課堂，品味學習知識的情趣。例如：在教學《圓的認識》時，我先讓學生欣賞一組圖片。（課件出示大自然中的圓、工農業生產中的圓、建筑設計中的圓、標志設計中的圓等圖片，并配上輕音樂。）學生欣賞完圖片后，讓學生說說自己的想法，使學生感受圓無處不在，感受圓的無比美妙，拉近數學與生活的距離，使學生感受到數學就在我們身邊。接著邊出示圓邊介紹古希臘的一位數學家說過的話：“在一切平面圖形中，圓是最美的。”激發了學生探究圓的興趣。那么，圓中究竟蘊含著什么數學知識呢？這節課，我們就來深入地研究圓。正是這樣一個生動有趣、富有挑戰性的問題情境，巧妙地誘發了學生的求知欲，使得學生積極主動地投入探究圓的認知活動中。

二、自主探究，讓學生在探究交流中高效參與數學活動。

布魯納說：“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”教學時，要使全體學生都能主動地得到發展，就必須把學生推到探究新知的“第一線”，就必須使全體學生都能高效地參與到探究新知的過程中，讓他們自己動手、動口、動腦，主動思考問題。在探究新知的過程中，實現由感性認識到理性認識的轉化，既完成了學習新知的任務，又發展了能力。例如：在講“小數性質”這一課時，首先通過復習舊知：1分米=0.l米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米，并結合分米、厘米、毫米之間的換算關系，啟發學生通過觀察，發現知識間的內在聯系，得出結論：0.l米=0.10米=0.100米。同時，在寫法上加以比較，從而揭示規律：小數的末尾添上0，小數的大小不變。通過舊知引出新知，抓住知識的發生發展過程，運用小組討論、交流、直觀演示等教學手段，歸納總結出“小數的末尾去掉0，小數的大小不變”這一規律。讓學生結合上述所學，完整地總結出小數的性質。這樣突出了重點，分化了難點，豐富了學生的學習過程，提高了課堂教學效率。

三、質疑釋疑，讓學生在疑問中高效參與數學活動。

著名的科學家波普爾認為：“創造性思維活動是從問題開始的。”正是問題激發我們去發現知識、發展知識、總結知識、應用知識。教師是學生學習上的服務者和合作伙伴，必須通過創設一定的情境，激發學生的求知欲，培養他們積極思考和主動質疑的習慣。實踐證明，在教學中鼓勵學生動腦思考，大膽提問，更易引起學生的共鳴，進而把注意轉移到新知識的學習上。例如教學“除數是小數的除法”時，有學生問：“課本上為什么要把除數變成整數呢？我認為把被除數變成整數，再移動除數的小數點位置，也能算出結果呀。”并且舉例說明自己的觀點。81.64÷2.6可以化成8164÷260來計算。我聽了很高興，表揚這位學生敢于提出疑問，不迷信書本。然后又征求其他同學的看法。這時，有的同學立刻提出：“這種方法有一定的局限，如果把他的題改為81.64÷0.026，除數的小數位數多于被除數的小數位數了，被除數化成整數，除數還是小數。”接著，我就讓學生用兩種不同的方法計算81.64÷0.026，比比究竟哪種方法好。學生通過自己動手計算，很快發現，把除數化成整數的方法更具有普遍意義。雖然開始提問的同學最后否定了自己的觀點，但通過自己的質疑、同學互相啟發與辯論，最后成功釋疑。這樣既使學生對問題有了清晰的認識，又保護了學生創新的積極性，進一步鞏固了所學知識。

四、巧設練習，讓學生在分層練習中高效參與數學活動。

新課標提出，不同的人在數學上得到不同的發展。課堂教學時要面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去，這是大面積提高教學質量的前提。而學生個性差異決定他們在學習活動中理解、感受、發現程度各有不同，所以在課堂上要做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，要針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生都有題可做。如，在教學分數應用題時，出示了這樣四道題目：

1.車站堆放36噸貨物，運走了3/10，運走了多少噸？

2.車站堆放一批貨物，運走了3/10，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

3.車站堆放一批貨物，運走了3/10，還剩25.2噸，這批貨物有多少噸？

4.車站堆放一批貨物，第一次運走了全部的3/10，第二次運走了全部的1/2，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？

在練習時，讓學習程度中下等的學生做1、2題，中上水平的學生在做完1、2題后，再開動腦筋做3、4題。這樣，不僅使多數學生能“吃得了”，而且使少數學生能“吃得飽”。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中我也采用了這樣的方法。針對有能力、學習好的布置一些難題，針對中、下等的學生布置一些較簡單的習題。

五、多元評價，讓學生在賞識評價中高效參與數學活動。

第8篇：噸的認識課件范文

摘要：創新教育是時代教育提出的要求。本文就如何培養學生的創新意識、創新精神、創新能力以及教師自身觀念和行為的創新作了一些探討。

關鍵詞：培養學生的創新能力 在于教師的啟發、誘導

在實施素質教育的過程中，創新教育是課堂教學改革的關鍵和核心。科技發展到今天，大有“不怕做不到，只怕想不到”的趨勢。所以，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力以及教師教學手段的更新已成為教學的重要目標之一。

一、創設情境，培養創新意識

1、營造一個寬松的教學氛圍

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題、鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍。高度鼓勵和評價學生的積極參與。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，讓每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在初中化學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然地創設了師生平等交流，探究問題的創新學習氛圍，這樣他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

2、激發學生的好奇觀念

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。

例如，學習"鹽類水解"時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。

3、設計巧妙的問題情境

設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

例如，在初中化學中有這樣一種計算題：1000噸含Fe2O370% 的赤鐵礦石中含鐵多少噸？這類題對初三剛學化學計算的同學來說，確實難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個題目：1000噸含Fe2O370%的赤鐵礦石中含Fe2O3多少噸？和這些Fe2O3中含Fe多少噸？這對于學生來說就相對比較容易了

二、誘發動機，培養創新精神。

1、注重觀察能力的培養，打開創新之門

觀察是創新的入門階段。要創新就是要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。要創新就要給學生造就一雙“慧眼”，學會觀察，掌握觀察的方法，培養學生敏銳的觀察能力。培養觀察能力應做到以下幾方面：

第一，培養學生良好的觀察品行，端正觀察態度。無論觀察什么都要認真、仔細、一絲不茍，粗枝大葉不行，粗枝大葉往往會喪失新發現的良機。

第二，在教學中應教給學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察程序，全面系統且有主次地觀察，提高觀察效率。

第三，注重課堂實驗的觀察。初中化學課堂演示實驗和學生實驗較多，讓學生注重課堂實驗的觀察是培養學生觀察能力的重要渠道。

第四，開闊視野，擴大觀察范圍。僅觀察課堂實驗是很不夠的，要積極引導學生觀察工農業生產中、日常生活中的化學現象，養成良好的觀察習慣。

2、注重實驗能力的培養是創新之本

實驗是創新之本。化學家的發明成果大多都出自實驗室，實驗是驗證、探索、發現新東西最重要最可靠的手段。平時觀察到的新東西，要通過實驗來驗證，平時發現的奇異化學現象，要研討要探索，就要動手做實驗。要培養學生的創新精神，就必須使學生具有較強的實驗能力。

在初中階段，首先要注重驗證性實驗。初中化學教材中大多是驗證性實驗，我們可以通過這些驗證性實驗培養學生實驗的基本操作技能，掌握實驗的基本方法。在此基礎上安排一些探索性實驗，借以激發學生學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。教材上探索性實驗不多，在教學中也可將一些驗證性實驗改成探索性實驗。做探索性實驗的關鍵問題是實驗設計。在教學中要加強實驗設計能力的培養，要放開手腳，讓學生獨立設計實驗。對于難度大、探索性較強的實驗，教師可進行必要的指導或與學生共同設計。對于學生設計的實驗方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應認真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學生進行試驗，鼓勵學生樹立自信心，勇于探索，勇于實踐。如加熱過氧化氫溶液產生氧氣的“探究性”設計教材所設計的實驗方法，不能檢出氧氣的存在。主要原因是：加熱溫度不夠高時，反應速度不快；加熱溫度高時，水的蒸汽壓又過大；兩種情況均導致試管內氧氣濃度過低且氧氣又會隨著水蒸汽不斷逸散到試管外，使試管內蓄積的氧氣不足以引燃帶火星的木條，反會使火星熄滅。經教師引導，全班同學分析原因，討論對策，用加裝導氣管的單孔塞塞住試管口，改用排水法，小試管收集氣體檢驗，獲得成功。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析總結，一方面培養了學生的觀察能力，另一方面開發了學生的智力，培養了創新精神。

3、重思維能力培養，突出創新之核心

首先，積極開展課外活動，發展學生的愛好、興趣、特殊才能和特長。

第二、課堂教學要精講精練，多采用討論形式的學習方法，選題可多選一些綜合性的習題、一題多解的習題，引導學生多方位探求解題方法，開拓學生創造性思路，誘發求異創新。如有兩瓶無色液體，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶是濃食鹽水，區別它們的方法很多，請簡要寫出盡可能多的你認為可行的方法（至少寫三種）

第三、考試時注重學生能力的考查，考查的內容有，思維的敏捷性、流暢性、新穎性、創見性、深刻性、分析和綜合能力、鑒別及評價判斷能力等。

三、結合教材，培養創新能力

在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。

1、養學生的想象能力

培養學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。

2、培養學生的創新興趣。

在教學實踐中積極開展第二課堂活動——課外實驗活動。通過豐富多彩的課外活動可以使學生增加知識，擴大視野，開發智力，豐富課外生活，激發學生研討化學問題的濃厚興趣。可用如下形式進行課外化學實驗活動：一是組織實驗興趣小組，在教師的指導下，讓學生自愿組織起來，研究實驗教學中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等。二是開展化學游戲，寓實驗于娛樂之中。應定期舉辦化學晚會，開展化學游戲活動，通過科學性與趣味性、知識性與娛樂性的完美統一來適合初三學生的特點，以提高實驗技巧，培養創新精神。

3、還學生創新的空間

傳統的教學方法，扼殺了學生的創新思想，統一的學習方法抹殺了學生的思維個性。標準答案不允許學生嘗試錯誤。還在唯書是上的教學氛圍下剝奪學生許多質疑探究的機會。今天，在課程改革的新形勢下，我們的教師一定要把學生從題海戰術中解放出來，讓他們在知識的海洋里遨游、探索、創新。

四、應用媒體，激發創新潛能。

化學是一門宏觀現象后面蘊藏著微觀奧秘的自然科學。宏觀現象是它的特點，微觀抽象性是它的難點。基于此，傳統的課堂講解法在新一輪課改中的弊端日益凸顯，化學課程改革倡導教學方式的多樣化，而多媒體技術能變微觀為宏觀、化靜態為動態、易抽象為形象，因此，隨著課改的深入開展，多媒體技術在化學教學中越來越體現出其優越性。比如，化學變化中的分子和原子，這部分內容抽象，初中學生空間想象力不夠，因此，我們在做完電解水的實驗后，利用Flash軟件，模擬了一段水分子分解，氫、氧原子重新組合，最終生成氫分子和氧分子的動畫，學生留下了深刻的印象，很好地幫助其掌握了分子和原子在化學變化中的根本區別。利用多媒體為學生創設良好的學習情境，則能使學生一目了然。

當然，化學課程中，有些內容是學生能夠看懂，或通過自學能夠掌握的，因此這一部分知識可以不需利用多媒體來進行教學，否則無異于“殺雞用牛刀”。

教師應開發適合自己的教學課件。切不可不分青紅皂白實行“拿來主義”，將別人或從網上Down的課件東拼西湊，生搬硬套，這樣只能是根據課件選擇教法，而不是課件為教學服務，結果是本末倒置，影響教學效果。

第9篇：噸的認識課件范文

一、聯想生活實踐創設產生的情境

數學來源于生活，服務于生活。教師把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題，這樣不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，對學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力起到了培養的作用。

例如：在學習《數據的收集和整理》時，我以學校附近交通路口各種動態車輛為素材，采用課件展示出學生每天上學經過的交通路口過往各種車輛的情況，讓學生用自己喜歡的方法統計5分鐘內通過的各種車輛，為學生的數學學習提供了生動、具體的現實背景。由于情境的創設取材于學生的現實生活，貼近學生的生活實際，充滿生活味，使學生身臨其境，體會到生活中處處有數學，從而培養學生愛數學的情感和用數學的意識，同時也有效地激發起學生的學習興趣。

“學習混凝土”的成分比例應用題前，把學生帶到建筑工地上，讓學生親眼目睹混凝土的攪拌過程，知道混凝土是由水泥，黃砂和石子按一定比例攪拌而成的，然后學習例題，把水泥黃砂和石子按1∶3∶4的比攪拌制成一種混凝土，現在需要用這種混凝土13.6噸，需要水泥、黃砂和石子各多少噸？

引導學生理解題意：

水泥――1份 黃砂――3份 石子――4份

就是說在13.6噸混凝土中，水泥占1份，黃砂占3份，石子占4份，一共8份，這里運用很強的說服力，讓學生直觀找出水泥占混凝土的 ，黃砂占混凝土的 ，石子占混凝土的 ，發現解題途徑，即：

水泥：13.6× =1.7（噸）

黃砂：13.6× =5.1（噸）

石子：13.6× =6.8（噸）

可見數學與生活情境是分不開的，生活中處處有數學，數學無處不在，數學無時不有，所以要不斷地培養學生的學習數學的興趣，激發起他們的求知欲，學好身邊的數學、生活中數學、課本上的數學。

二、創設游戲情境，促進學生愉快學習

數學源于生活，也將服務于生活。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。小學數學教學的呈現形式必須從直接呈現抽象、枯燥的數學知識走出來。要緊扣生活，使數學生活化。學生對數學是否有興趣，直接影響到學生數學學習的效果。問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。

例如，教學《位置與順序》時可以設計“貓抓老鼠”的游戲：每一輪選1人為“貓”，6人為“老鼠”。活動前先讓“貓”觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學生的參與程度之高可想而知。

三、創設懸念情境

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置身于情境之中，讓學生主動提出問題，產生主動參與的需求。

例如，在教學能被2、3、5整除的數時，我讓學生隨便報一個數，馬上就能說出它們能被幾整除，經同學們“驗證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學生，“奧妙”就是今天學習的內容。于是，我創設的“情境”為新課順利地進行鋪設了一條通向新知的橋梁。根據教學內容，創設別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。

四、創設活動情境、促進學生主動探究

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”創設情境時，教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，在思考中探索。