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第1篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

整堂課教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，及時(shí)組織交流和討論，在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)片斷一：

師：同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？對(duì)籃球場(chǎng)一定很熟悉吧！（出示籃球場(chǎng)掛圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，從圖中你知道了什么？

生1：籃球場(chǎng)的形狀是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)28米、寬15米。

生2：籃球場(chǎng)的四周都劃有黑線，是個(gè)長(zhǎng)28米、寬15米的長(zhǎng)方形。

師：知道了長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度這兩個(gè)信息，你能提出哪些問(wèn)題？

生1：沿籃球場(chǎng)一圈，走了多少米？

生2：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？

板書(shū)：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？

評(píng)析：我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉喜愛(ài)的活動(dòng)場(chǎng)景作為情景導(dǎo)入，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)就是要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生的注意力高度集中，為完成后面的教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)片斷二：

師：求籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米，誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們自己算一算，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的算法，并說(shuō)明這樣算的理由。

（學(xué)生分組探討算法，教師巡視指導(dǎo)）

師：各組派出代表進(jìn)行匯報(bào)，并說(shuō)一說(shuō)有什么道理，為什么這樣算？學(xué)生在黑板上寫出算式，并說(shuō)明理由。

方法1：28+15+28+15=86（米）長(zhǎng)十寬十長(zhǎng)十寬=周長(zhǎng)

方法2：28+28+15+15=82（米）長(zhǎng)十長(zhǎng)十寬十寬=周長(zhǎng)

方法3：28×2=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米） 兩個(gè)長(zhǎng)十兩個(gè)寬=周長(zhǎng)

方法4：28+15=43（米） 43×2=86（米） 長(zhǎng)十寬=一條長(zhǎng)與一條寬的和 長(zhǎng)加寬的和×2=周長(zhǎng)

師：同學(xué)們的匯報(bào)不止是這上面四種方法，有的同學(xué)用28+15+15+28=86（米），還有點(diǎn)同學(xué)用28+28=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米），現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)分組討論一下，你喜歡哪一種長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法？你認(rèn)為求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要知道什么條件？

評(píng)析：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程中，教師沒(méi)有沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把現(xiàn)成的公式直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、計(jì)算、討論等活動(dòng)自主探索并掌握的。這體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。這個(gè)新的教學(xué)理念，同時(shí)通過(guò)學(xué)生算法的優(yōu)化，能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。

教學(xué)片斷三：

出示試一試的題目：一條正方形手帕的邊長(zhǎng)是25厘米，它的周長(zhǎng)是多少？

師：你們會(huì)計(jì)算么？會(huì)計(jì)算就算出來(lái)，不會(huì)計(jì)算可以和同桌交流一下。

（學(xué)生自主嘗試計(jì)算，指名匯報(bào)算法）

生1：我是用25+25+25+25=100（厘米）計(jì)算的。

生2：我的方法是25×4=100（厘米）

師：這兩種算法之間有什么聯(lián)系？比較一下，你喜歡那一種？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

評(píng)析：對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，教材安排在“試一試”中讓學(xué)生自主探索、計(jì)算，并通過(guò)同桌交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握計(jì)算方法，由于前面學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的計(jì)算，因此學(xué)生通過(guò)試做，利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很容易的解決了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體驗(yàn)了一題多解的樂(lè)趣。

案例反思：

第2篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

論文摘 要：在“漢語(yǔ)熱”不斷高漲的今天，越來(lái)越多外國(guó)人認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的重要性，加入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的行列中來(lái)。如何有效地發(fā)展和提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音能力，是眾多漢語(yǔ)教師面臨的首要問(wèn)題。本文通過(guò)淺析外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言偏誤，簡(jiǎn)要總結(jié)漢語(yǔ)音語(yǔ)音教學(xué)的原則和方法。加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，為漢語(yǔ)的傳播打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、不同學(xué)習(xí)者語(yǔ)音偏誤類型分析

（一）輔音偏誤

輔音從音理上可以從發(fā)音部位和發(fā)音方法兩方面進(jìn)行分析，因而，我們從這兩部分來(lái)討論外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的偏誤。

在發(fā)音部位方面，外國(guó)學(xué)生容易出現(xiàn)舌尖后音、舌面音和唇齒音的偏差，其他的雙唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部位偏誤較少見(jiàn)。舌面音，即j、q、x這組輔音發(fā)音偏差主要有兩種傾向：一種是以舌尖前音z、c、s鄂化后接齊齒呼和撮口呼韻母，如把“線”發(fā)成“siàn”。另一類偏誤則是把舌面音發(fā)成舌間后音zh、ch、sh。唇齒音f，是日韓學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)。日本學(xué)生由于母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，往往把唇齒音f發(fā)成雙唇擦音[ф]（俗稱“吹火音”）。

在發(fā)音方法方面，由于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)發(fā)音中都沒(méi)有“送氣/不送氣”區(qū)別，導(dǎo)致 “送氣/不送氣” 成為最大的發(fā)音難點(diǎn)。其次是“清/濁”的區(qū)別，由于某些語(yǔ)言中不存在聲調(diào)，在控制音調(diào)方面的能力也有所欠缺，需要依靠嗓音的連續(xù)性來(lái)控制音調(diào)，這也造成了語(yǔ)音的過(guò)度“濁化”。另外則是擦音和邊音的區(qū)別。日韓學(xué)生容易出現(xiàn)[l](邊音)、[j](半元音)的偏誤，西方學(xué)生容易出現(xiàn)圓唇化傾向。普通話中的r，也容易給外國(guó)學(xué)生帶來(lái)困惑。

（二）元音偏誤

在外國(guó)學(xué)習(xí)者的元音偏誤主要出現(xiàn)在“緊/松”、“圓唇/展唇”兩方面。漢語(yǔ)普通話存在呈現(xiàn)出元音偏緊的傾向，而韓語(yǔ)和日語(yǔ)的元音系統(tǒng)明顯比漢語(yǔ)普通話要松的多。如后半高不圓唇元音e、次高元音i、u、ü常見(jiàn)偏松的傾向。“圓唇/展唇”的偏誤，不僅在于“圓/展”的程度，還在于舌位跟唇形的綜合效應(yīng)。舌尖前高不圓唇元音-i、舌尖后高不圓唇元音-i的偏誤可能有兩種情況：一是受漢語(yǔ)拼音的聲母暗示，發(fā)成了i[i]；另一種則是偏松，向央元音位置靠近。普通話的兒化音（舌尖央中卷舌元音e），則要使學(xué)習(xí)者明確發(fā)音時(shí)有卷舌的動(dòng)程，并不是恒定的。

（三）聲調(diào)偏誤

聲調(diào)是漢語(yǔ)音系的一大特點(diǎn)，也是外國(guó)學(xué)習(xí)者的另一大難點(diǎn)。外國(guó)學(xué)生發(fā)音出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象比比皆是。大致來(lái)說(shuō)外國(guó)學(xué)生的聲調(diào)偏誤主要表現(xiàn)：在調(diào)域狹窄，聲調(diào)的上域偏低；聲帶緊張度提高而造成的聲門下壓升高和音量增大。我們可以看到大量的外國(guó)學(xué)生雖然對(duì)單字調(diào)的發(fā)音具有一定的控制力，但是對(duì)進(jìn)入語(yǔ)流中連續(xù)變調(diào)的控制能力不強(qiáng)。

（四）停頓和輕重音偏誤

外國(guó)學(xué)習(xí)者，特別是西方人，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)難度較大，在閱讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)停頓的錯(cuò)誤。停頓位置的偏誤主要出現(xiàn)在詞內(nèi)部。以“今天真的很冷”為例，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)“天真”這個(gè)詞不久，往往會(huì)將目光鎖定在“天真”上，造成停頓不得法。

漢語(yǔ)是有節(jié)奏的語(yǔ)言。外國(guó)學(xué)生未能處理好聲調(diào)的銜接和音節(jié)的界限，這使得輕重節(jié)奏的偏誤五花八門。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)化學(xué)生的朗讀和說(shuō)話能力，熟練地掌握聲調(diào)銜接，才能建立漢語(yǔ)的心理節(jié)奏感。

二、外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)言偏誤的普遍性

先生主編的《外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)策》“類型篇”中專門分析研究了這個(gè)問(wèn)題。朱先生等對(duì)不同國(guó)家的留學(xué)生進(jìn)行了具有針對(duì)性的語(yǔ)言測(cè)試，通過(guò)對(duì)他們的樣本進(jìn)行偏誤分析，得出一些帶有規(guī)律性的現(xiàn)象：

（一）普通話音系中的舌尖后音和舌面音、送氣音，復(fù)韻母和鼻韻母及陽(yáng)平和上聲都是各國(guó)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。

（二）唇齒音f對(duì)日韓等亞洲國(guó)家的學(xué)生有困難，而歐美國(guó)家因?yàn)槟刚Z(yǔ)中有這個(gè)音，所以犯錯(cuò)誤的幾率較小。

（三）偏誤發(fā)生的側(cè)重點(diǎn)不同，以邊音為例，日韓學(xué)生發(fā)音時(shí)易跟閃音相混，新加坡學(xué)生則是與鼻音相混。

（四）針對(duì)同一偏誤的難易程度有差異。如圓唇度不夠的偏誤，對(duì)韓國(guó)學(xué)生可定為二級(jí)難點(diǎn)，歐美學(xué)生則為三級(jí)難點(diǎn)。

三、語(yǔ)音教學(xué)原則

不同國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)音過(guò)程中的偏誤各有不同，因而對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)盡可能的提出符合一套全面、有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)策略

首先，由于語(yǔ)音能力具有輸入和輸出的雙重性，在語(yǔ)音培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)二者的綜合能力，即完整的語(yǔ)音能力。根據(jù)語(yǔ)音獲得規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在心理上切實(shí)建立準(zhǔn)確的語(yǔ)言表象，反復(fù)訓(xùn)練，并在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中固化語(yǔ)音表象。語(yǔ)音輸入是作為言語(yǔ)技能的聽(tīng)力的一個(gè)必要因素。如果語(yǔ)音輸入滯后或不足，勢(shì)必會(huì)直接影響語(yǔ)音輸出—說(shuō)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去聆聽(tīng)各類說(shuō)話者并觀察說(shuō)話者的言語(yǔ)行為（面部表情、手勢(shì)等），在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中加大語(yǔ)言輸入量。語(yǔ)言輸入是前提，最終還須學(xué)習(xí)者逐步學(xué)會(huì)語(yǔ)言輸出。堅(jiān)持語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合的原則，只有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，才能獲得真正自覺(jué)的語(yǔ)言能力。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持音素教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合。單純的音素教學(xué)可以使學(xué)生讀準(zhǔn)單個(gè)字的讀音，但是它不能覆蓋全部音系內(nèi)容，它所培養(yǎng)的語(yǔ)音能力也是相對(duì)片面的。音素教學(xué)的積極意義在于為音位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣。而在語(yǔ)言交際過(guò)程勢(shì)必會(huì)發(fā)生語(yǔ)流音變這一現(xiàn)象，因而語(yǔ)流教學(xué)也是不可忽視的。語(yǔ)流教學(xué)的目的在于培養(yǎng)語(yǔ)序的組合能力，是貫穿于整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中的漫長(zhǎng)過(guò)程。語(yǔ)流教學(xué)的積極意義在于能使學(xué)習(xí)者始終對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持警覺(jué)性，要求教學(xué)雙方都有自覺(jué)認(rèn)識(shí)，始終貫徹實(shí)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。由此可以看出音素教學(xué)在教學(xué)之初要提高教學(xué)效率，不但要保留還要繼續(xù)加強(qiáng)。語(yǔ)流教學(xué)應(yīng)與詞匯、語(yǔ)法、和交際方面的內(nèi)容協(xié)調(diào)，形成一個(gè)有序和綜合性的教學(xué)程序。

再次，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)模仿和辨別、練習(xí)等過(guò)程，應(yīng)堅(jiān)持技能訓(xùn)練為主、知識(shí)講解為輔的原則。在技能訓(xùn)練過(guò)程中避免機(jī)械枯燥的訓(xùn)練方式，要盡可能地使訓(xùn)練方法多樣化，進(jìn)行不同方法的交替練習(xí)，這樣有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情避免厭煩情緒。知識(shí)講解作為技能訓(xùn)練的必要補(bǔ)充，會(huì)使學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有著積極作用。總體來(lái)講，技能訓(xùn)練在語(yǔ)音教學(xué)中占有重要地位，真正的知識(shí)講解占的比例相當(dāng)小，在教學(xué)中要注重“精講多練”。

最后，語(yǔ)言不是孤立的，不能交際的語(yǔ)言是無(wú)用的語(yǔ)言。與其他要素教學(xué)相結(jié)合的原則是不可忽視的。語(yǔ)言能力要與其他語(yǔ)言要素、言語(yǔ)能力、言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合。還應(yīng)注意到，每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)體差異的，實(shí)際教學(xué)時(shí)還應(yīng)做到因材施教。要注意到不同學(xué)習(xí)者的年齡、性別、性格、國(guó)別等差異，制定適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)計(jì)劃。

四、語(yǔ)音教學(xué)方法

語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，語(yǔ)音教學(xué)方法的缺乏必定會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)無(wú)從下手。語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)等不同，有著自己的特色。下面列舉了幾種獨(dú)具特色的語(yǔ)音教學(xué)方法：

（一）示范模仿法

在語(yǔ)音訓(xùn)練上，這個(gè)練習(xí)是首選的訓(xùn)練方法，要求進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。在示范模仿訓(xùn)練中，教師應(yīng)具有一定的敏感性，要及時(shí)明確的反饋，以便學(xué)生進(jìn)行有效的控制。

（二）夸張聽(tīng)辨法

以一種夸張的發(fā)音強(qiáng)調(diào)、突出某些音段特征，使學(xué)習(xí)者在內(nèi)心留下鮮明的語(yǔ)言形象。為了方便辨別，可以通過(guò)夸大或縮小相似處來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）延音拖帶法

一些不容易被察覺(jué)的前后鼻音的區(qū)別，我們可以用延長(zhǎng)鼻韻尾并加上除阻過(guò)程，使其后衍生出的音節(jié)擔(dān)任聲母。例如，“親”qīn—n—na，“清”qīng—ng—nga，na和nga是很容易分辨的。輔音r，在教學(xué)中可以利用舌尖后音sh延長(zhǎng)并加以濁化即形成舌尖后音r。

（四）細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)法

這種方法適用于單個(gè)音段的音段序列，在細(xì)節(jié)處理時(shí)與夸張拖帶法有相似之處。區(qū)別在于夸張法是均勻的延長(zhǎng)發(fā)音，而細(xì)節(jié)法是在過(guò)程的節(jié)點(diǎn)上加以延長(zhǎng)或擴(kuò)大動(dòng)作幅度。

（五）示例法

教師應(yīng)準(zhǔn)確熟練地掌握聲韻母的舌位圖，利用黑板、幻燈、掛圖等方法來(lái)展示發(fā)音部位和發(fā)音動(dòng)作。還可以運(yùn)用手勢(shì)來(lái)表示。教師可用一只手表示上顎，另一只手表示舌頭的發(fā)音動(dòng)作，對(duì)大部分音段能起到不錯(cuò)的效果。在進(jìn)行“送氣/不送氣”的語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，可以將紙條放在嘴前發(fā)音，可以直觀感覺(jué)出兩者的區(qū)別。

（六）四聲模仿及畫(huà)調(diào)法

這是進(jìn)行聲調(diào)訓(xùn)練的最基礎(chǔ)、最常用的練習(xí)方法。在四聲模仿訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意，四音節(jié)不宜銜接臺(tái)緊密，以免造成變調(diào)。畫(huà)調(diào)法是將聲音與空間相結(jié)合，將無(wú)形的聲音轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的空間視圖。畫(huà)調(diào)法將抽象的聲調(diào)在平面空間上顯示高低，跟空間關(guān)系形成高低通感。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀現(xiàn)狀；閱讀教學(xué)策略

閱讀能力的重要性在近年來(lái)的全國(guó)高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來(lái)。閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加，閱讀理解能力題的分值占了整套試卷總分值的60%。測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文、說(shuō)明文、議論文等。對(duì)學(xué)生的閱讀能力不僅在閱讀速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。

在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中盡管大多數(shù)教師非常重視閱讀能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有：閱讀教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)篇的分析、閱讀技巧和方法的指導(dǎo)；注重閱讀教學(xué)結(jié)果而輕視閱讀心理狀態(tài)的分析和調(diào)控。

因此，以“教師為中心”及“以傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)”的教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，并且在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中做到“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授之以漁，而非授之以魚(yú)”“應(yīng)是廣大英語(yǔ)教師的工作中心所在。

一、目前偏遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布好幾年了，但許多老師對(duì)其了解并不深入，更別說(shuō)對(duì)其他閱讀理論的學(xué)習(xí)了。沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐必然是盲目的、低水平的。因此，在高中階段雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視，但教學(xué)效果卻一直不夠理想。

1.雙語(yǔ)干擾。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，實(shí)際上是英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則重構(gòu)的過(guò)程和跨文化交際的過(guò)程。后者是在自然語(yǔ)境下，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而完成的；前者則主要依賴于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)逐步提高，并且這一過(guò)程常伴隨著母語(yǔ)的遷移。在國(guó)內(nèi)大多數(shù)地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)英漢雙語(yǔ)講解來(lái)完成，漢語(yǔ)的干擾是在所難免的。例如，“There is a book on the desk.”漢語(yǔ)解釋是“有一本書(shū)在桌子上”，由于語(yǔ)序的不同對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)在理解上出現(xiàn)了混亂，從而造成了困難。

2.過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授

很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

3.“舍棄”詞匯教學(xué)，“淡化”語(yǔ)法教學(xué)

與上述情況恰好相反，有些教師矯枉過(guò)正，忽視詞匯教學(xué)或不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)法分析，致使學(xué)生只要碰到不認(rèn)識(shí)的生詞就束手無(wú)策，時(shí)常對(duì)一些復(fù)雜長(zhǎng)難句理解不準(zhǔn)確，嚴(yán)重地影響他們的閱讀速度和對(duì)閱讀材料全面、正確的理解。

4.采用單一的閱讀教學(xué)模式

很多教師在閱讀教學(xué)中更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性不能充分發(fā)揮出來(lái)。

5.缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)

很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

6.文化背景知識(shí)短缺

“英語(yǔ)中有不少詞帶有豐富的文化涵義，從字面上是難以領(lǐng)會(huì)的。有些源出文學(xué)名著、圣經(jīng)故事、神話傳說(shuō)和寓言故事，有些源于歷史事件、名人逸事、風(fēng)尚習(xí)俗、人名地名，還有些源于體育娛樂(lè)、動(dòng)物習(xí)性、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等。”（莊和誠(chéng)《英語(yǔ)詞源趣談》）如dog，waterloo，green hand，Watergate，Santa Clause，cold war，Shangri-la等，這些也是影響閱讀成功的一個(gè)重要因素。還有一個(gè)因素就是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)面，如求職面試、互聯(lián)網(wǎng)、政治、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)的欠缺都會(huì)導(dǎo)致閱讀理解的失敗。

二、如何提高中生閱讀能力的教學(xué)策略

1.豐富文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。新課標(biāo)教材涉及了英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí)，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們的文化圖式。如，在上新課標(biāo)必修3 Unit 2“Holidays and Festivals”時(shí)，教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽(tīng)相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入文化。此外，在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的閱讀材料，進(jìn)一步豐富他們的知識(shí)面，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.重視語(yǔ)言知識(shí)

閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)是辨認(rèn)視覺(jué)信號(hào)輸入的基本手段。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙。在詞匯教學(xué)方面，教師可利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞或運(yùn)用同類記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時(shí)，教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外，新教材詞匯量大，教師應(yīng)采用多種方法處理生詞，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如，對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀前就加以介紹；對(duì)于那些能通過(guò)線索進(jìn)行猜測(cè)的詞匯，則可以在閱讀過(guò)程中處理；對(duì)于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對(duì)于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學(xué)生去死背。對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的講解要講究藝術(shù)，使語(yǔ)法教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行比較和歸納。

3.加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey（1979）曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語(yǔ)篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練，比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練skimming和scanning，或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過(guò)的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.改變教學(xué)觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在日常教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題要勤于思考、善于思考，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，研究教法，創(chuàng)新觀念，把單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變?yōu)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)素質(zhì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要打破過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

5.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

對(duì)于學(xué)生閱讀中存在的不良習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)指出并限時(shí)改正。據(jù)心理學(xué)家研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收是通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意而進(jìn)行的。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的做法，大大地減緩了閱讀速度，使整體理解變得更加困難。正確的閱讀理解應(yīng)以意群為單位，把領(lǐng)會(huì)文章的主要意思作為第一閱讀目的。應(yīng)從文章的結(jié)構(gòu)入手，越過(guò)生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章主旨，理清文章層次，把握文章的整體。

6.提高閱讀策略，學(xué)會(huì)針對(duì)不同題材材料的特點(diǎn)，采用略讀、跳讀、精讀等不同方法進(jìn)行閱讀

學(xué)生要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、主題句，捕捉段落大意，理解主題，提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性，通過(guò)有意識(shí)地訓(xùn)練，牢固地掌握一般的閱讀方法；學(xué)會(huì)根據(jù)構(gòu)詞法，利用上下文、定義法、因果法、對(duì)比法、釋義法和分析句子結(jié)構(gòu)等手段推測(cè)、判斷難詞和生詞的詞義；學(xué)會(huì)通過(guò)尋找句中反映其中心意思的關(guān)鍵詞或詞組分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，利用通過(guò)上下文將復(fù)雜句子分解等方式推測(cè)、判斷難句句意；學(xué)會(huì)通過(guò)判斷主題句，分析閱讀材料前后結(jié)構(gòu)上或意義上的關(guān)系，以掃視或巡視方式尋找特定的信息或句子等手段正確理解段、篇意義，掌握段、篇的中心內(nèi)容；學(xué)會(huì)從字里行間、語(yǔ)氣等方面去理解作者未言明的傾向、態(tài)度或意圖。當(dāng)然，閱讀策略的提高并非一朝一夕的事，需要教師做有心人，和學(xué)生共同努力，不斷進(jìn)步。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是有過(guò)程的。從形式上看，它是一種單向的言語(yǔ)交流，但它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。只有勇于付出的人才能踏進(jìn)語(yǔ)言文學(xué)的殿堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段、增長(zhǎng)知識(shí)的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊和誠(chéng).英語(yǔ)詞源趣談.上海外語(yǔ)教育出版社，1999-06.

[2]張必隱.閱讀心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1995-10.

第4篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0055-02

《莫高窟》這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、描寫細(xì)致、條理清晰，大量運(yùn)用了四字詞語(yǔ)和排比句，用詞精妙、句式整齊，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展現(xiàn)在我們面前。執(zhí)教《莫高窟》這篇課文時(shí)，筆者著眼于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，以表達(dá)運(yùn)用為重點(diǎn)，通過(guò)體驗(yàn)、熏陶、理解、感悟，將內(nèi)容感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練融為一體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

一、朗讀，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的表達(dá)方法

【片段一】

語(yǔ)文教學(xué)除了讓學(xué)生了解課文講了什么，還要關(guān)注課文是怎樣寫，作者表情達(dá)意的方法是什么；不僅要關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，更要關(guān)注語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。要用好課文這個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、品語(yǔ)言、用語(yǔ)言。《莫高窟》這篇文章運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)、點(diǎn)面結(jié)合、排比的寫作手法，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了“用橫線畫(huà)出能概括這一自然段的句子”的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟課文分別從彩塑的數(shù)量和特點(diǎn)上概括文章的構(gòu)段特點(diǎn)。

生1：我畫(huà)的句子是第一句，我來(lái)讀一讀：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。

生2：我有不同意見(jiàn)，我覺(jué)得第二句中“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”概括了所有彩塑的特點(diǎn)。

生3：我認(rèn)為這兩句話都起到概括的作用，只是側(cè)重點(diǎn)不一樣，“兩千多尊”告訴我們彩塑的數(shù)量，“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”側(cè)重概括了彩塑的特點(diǎn)。

【片段二】

在第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，先讓學(xué)生自由朗讀第三自然段，用多媒體展示文中的“瑰麗壁畫(huà)”，說(shuō)說(shuō)自己的感受，接著讓學(xué)生再讀第二、第三自然段，想一想：作者在描寫壁畫(huà)和彩塑的方法上有什么共同點(diǎn)，又有什么不同？

生1：描寫彩塑和壁畫(huà)時(shí)都用了四字詞語(yǔ)，如“慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛”，用詞精煉、句式整齊、語(yǔ)言優(yōu)美。

生2：我找到了不同點(diǎn)，描寫彩塑時(shí)著重描寫神態(tài)特點(diǎn)，描寫壁畫(huà)時(shí)著重描寫動(dòng)作特點(diǎn)。

生3：我從句式看到，在介紹彩塑和壁畫(huà)時(shí)，都用“有……有……還有……”的排比句，這樣的句式讀起來(lái)朗朗上口。

生4：第二自然段先描寫其他彩塑，著重寫了臥佛；第三自然段先描寫其他壁畫(huà)，重點(diǎn)寫了飛天。

師：這樣的方法叫做點(diǎn)面結(jié)合。

生5：他們都是先總再分，第二、第三自然段都是圍繞第一句話來(lái)寫的。

生6：描寫彩塑和飛天表達(dá)方法不同，描寫彩塑用的是“有……有……還有……”中間用的是逗號(hào)；描寫飛天用的是“有的……有的……有的……有的……有的……”中間用的是分號(hào)。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，作者描寫彩塑、壁畫(huà)，采用了先總后分、點(diǎn)面結(jié)合的方法，既讓我們看到了那恢宏的場(chǎng)面，又讓我們欣賞到絕美的藝術(shù)珍品。我們以后寫作文就可以用上這樣的方法。

【評(píng)析】

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章獨(dú)特的表達(dá)方法，巧妙地將“寫什么”和“怎么寫”的教學(xué)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文字之美，在自主、合作、探究這樣寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生借助多媒體平臺(tái)，揣摩體會(huì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的作用，感悟到字詞的精準(zhǔn)妙用，標(biāo)點(diǎn)的特殊使用、句子的獨(dú)特表達(dá)、語(yǔ)段的精心構(gòu)建，使學(xué)生充分感受文章語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

二、練筆，重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐

【片段三】

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了運(yùn)用，教師要結(jié)合文本情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言歷練中，選擇語(yǔ)言材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，變積累的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)為真實(shí)的語(yǔ)用技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

師：課文描寫飛天還用了省略號(hào)，表示什么意思？

生：還有許多飛天的姿態(tài)沒(méi)有寫出來(lái)。

師：我們來(lái)欣賞飛天動(dòng)畫(huà)的視頻。

師：你們能不能展開(kāi)想象，仿照課文把省略號(hào)的內(nèi)容寫一寫？

生1：有的雙手合十，默默祈禱。

生2：有的舞弄彩帶，在云霧中忽隱忽現(xiàn)。

生3：有的彩帶飄拂，悠然自得。

生4：有的自由翱翔，忽然從云霧中騰出，仿佛蛟龍騰空。

生5：有的手執(zhí)玉笛，吹著樂(lè)曲。

生6：有的穿過(guò)重重樓閣，悠閑自得；有的手拿玉花，飛入云霄。

生7：有的腳踏彩云，徐徐降落。

生8：有的昂首揮臂，騰空而上。

生9：有的手托花盤，橫空遨游。

師：看著這些精美的壁畫(huà)，就像走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。著名學(xué)者余秋雨先生游覽了莫高窟這樣贊嘆：“莫高窟可以傲視異邦古跡的地方，就在于它是一千多年的層層累聚”，“它因華美而矜持，它因富有而遠(yuǎn)藏”。

【評(píng)析】

學(xué)生感知到的語(yǔ)言形式、表達(dá)方法是抽象的、表面化的，寫作方法的掌握與運(yùn)用要靠實(shí)踐來(lái)鞏固。學(xué)生品讀了描寫宏偉瑰麗的壁畫(huà)的語(yǔ)句后，筆者播放飛天的視頻，一幅幅展示飛天迷人風(fēng)采的圖片在舒緩的音樂(lè)聲中交替呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，讓學(xué)生再次感受飛天的靈性與自由。接著讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文句式描寫飛天。仿寫句式的練習(xí)是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生在品讀對(duì)話、實(shí)踐練筆中掌握語(yǔ)言風(fēng)格。

三、對(duì)話，尊重兒童多樣的感悟

【片段四】

達(dá)克沃斯認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程就是兒童研究的過(guò)程。教學(xué)中，一切都要著眼于兒童的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。在“感悟屈辱歷史”這一教學(xué)活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)：1.默讀第四自然段，畫(huà)出最能震撼你心靈的句子，說(shuō)說(shuō)理由。2.到學(xué)習(xí)網(wǎng)站點(diǎn)擊“悲情藏經(jīng)洞”，閱讀《屈辱簡(jiǎn)史》的有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

師：下面我們一起走進(jìn)藏經(jīng)洞，去感悟那段屈辱的歷史。請(qǐng)大家看學(xué)習(xí)要求，讀一讀，接著說(shuō)說(shuō)哪些詞句震撼著你的心靈。

（生讀后按照要求自主合作學(xué)習(xí)。）

生1：“六萬(wàn)”“大量”等詞語(yǔ)讓我感受到莫高窟文物非常多、非常珍貴。

生2：“曾”這個(gè)字讓我感到非常痛心，這里原來(lái)有很多很多文物，可是都被帝國(guó)主義掠走了，現(xiàn)在只留下一部分，這都是因?yàn)榍逭案瘮o(wú)能”，連自己國(guó)家的文物都沒(méi)能保護(hù)好。

生3：現(xiàn)在，中國(guó)的專家只能屈辱地從外國(guó)人手里買微縮膠卷進(jìn)行研究，真是可悲啊！

生4：這些珍貴的文物現(xiàn)在都陳列于英國(guó)、日本等國(guó)家的博物館，這是多么可恨的事啊！

生5：我在網(wǎng)站上瀏覽了“文物圖片”，這些經(jīng)卷文書(shū)、帛畫(huà)、刺繡、銅像早已被外國(guó)列強(qiáng)瘋狂地掠奪，我感到非常痛心。

生6：我閱讀了“屈辱簡(jiǎn)史”，看到這一組組數(shù)據(jù)，我的心被震痛了。帝國(guó)主義分子輕而易舉地用低廉的價(jià)格換取了許多文物。

生7：列強(qiáng)正是看到清政府腐敗無(wú)能，才不遠(yuǎn)萬(wàn)里朝敦煌趕來(lái)掠奪的。

師：是啊！落后就要挨打，落后就要倍受欺凌。

生8：我在網(wǎng)站上還閱讀了“民族悲劇”這部分內(nèi)容，讀到“一個(gè)古老民族的傷口在滴血”這句話，我也非常痛心。

生9：帝國(guó)主義分子掠奪了我國(guó)的文物，它像一把鋒利的箭，深深刺痛了我們的心。

生10：都怪愚昧無(wú)知的王道士、騙子考古學(xué)家斯坦因，使這輝煌的文化蒙受了屈辱。

生11：我好恨！這么大的中國(guó)，竟容不下幾卷經(jīng)文！

師：課前，同學(xué)們都閱讀了網(wǎng)站上的一些資料，你對(duì)敦煌人物有了哪些了解？

生12：常書(shū)鴻經(jīng)歷了妻離子散、家破人亡的種種不幸和打擊，克服了難以想象的困難，但他仍然義無(wú)反顧，為保護(hù)莫高窟默默地奉獻(xiàn)著。

生13：樊錦詩(shī)大學(xué)畢業(yè)后，面對(duì)北京與上海的選擇，毅然選擇了千里之外的西部小鎮(zhèn)，到敦煌41年沒(méi)有離開(kāi)。

師：正是這一代代敦煌人守望著敦煌，莫高窟這顆明珠才能在古老的絲綢之路上熠熠生輝。在一次敦煌學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)上，一位外國(guó)學(xué)者鄭重地說(shuō)：“敦煌在中國(guó)，敦煌學(xué)也在中國(guó)。”

【評(píng)析】

藏經(jīng)洞那段屈辱的歷史讓人痛心，筆者引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上瀏覽“文物圖片”“屈辱簡(jiǎn)史”“藏經(jīng)洞視頻”等信息資料，與文本對(duì)話，與歷史對(duì)話，他們的思緒從一片輝煌中走出來(lái)，走進(jìn)了滄桑的歲月，看到了輝煌的失落與摧毀，產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的痛，紛紛用語(yǔ)言表達(dá)了憤慨之情。教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，從“形式”走向“精神”，從“告之”走向“探究”，筆者尊重每一位兒童的獨(dú)特性與多樣性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使教學(xué)由“傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“創(chuàng)造自己的知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的積累、內(nèi)化與運(yùn)用，使課堂彰顯出活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

第5篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

一、胸懷愛(ài)心，言傳身教

非智力因素是導(dǎo)致學(xué)生偏科的主因，科任教師應(yīng)找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，適時(shí)讓他們改掉學(xué)習(xí)中的不良習(xí)氣或消滁抵觸情緒。為了不急功近利，適得其反。科任教師要主動(dòng)接近他們，與他們平等對(duì)話、真誠(chéng)交流，用愛(ài)心打動(dòng)他們。感化他們，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。對(duì)逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生。要從容應(yīng)對(duì)，真正做到誨人不倦。只有把愛(ài)播撒在學(xué)生心田。持之以恒。學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)。由消極變積極，由稚嫩變成熟。

學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，受教師影響較大。學(xué)生偏愛(ài)某一學(xué)科除了自己喜歡的原因外，還與教師的文化修養(yǎng)和教育教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系。因此。科任教師應(yīng)該盡力提高自身的人格魅力和業(yè)務(wù)水平，注重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓他們對(duì)自己及所教學(xué)科逐漸產(chǎn)生好感，從而在一定程度上減少學(xué)生偏科現(xiàn)象的發(fā)生。

二、心理疏導(dǎo)。善于啟迪

首先，要對(duì)偏科學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其消除對(duì)不感興趣科目的偏見(jiàn)。偏科首先是一個(gè)心態(tài)問(wèn)題，有些同學(xué)對(duì)某幾門科目不感興趣，用在上邊的時(shí)間不多，而在感興趣的科目上肯于下工夫，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)不均衡的現(xiàn)象。還有的同學(xué)某個(gè)科目總是學(xué)不好，久而久之就對(duì)這個(gè)科目產(chǎn)生了恐懼心理和排斥心理，成績(jī)也就逐漸下降。這就要求教師全面了解學(xué)生，與學(xué)生主動(dòng)溝通，結(jié)合實(shí)際，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。真心引導(dǎo)他們，不斷激發(fā)他們。對(duì)于偏科學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有先解決了心理方面的問(wèn)題，才能著手解決偏科問(wèn)題。

其次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到偏科的危害性。科任教師可明確告訴學(xué)生，當(dāng)今社會(huì)是多元化的，需要的是具有綜合素質(zhì)的人才。如果不全面發(fā)展，只在某一方面突出發(fā)展，會(huì)影響今后的成長(zhǎng)和理想的實(shí)現(xiàn)。比如要想當(dāng)一名數(shù)學(xué)家，光有數(shù)學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，至少應(yīng)該具備一定的寫作水平和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在當(dāng)今社會(huì)的各類招聘中，要錄用一個(gè)人，常常要進(jìn)行綜合考核，如果偏愛(ài)某一方面，往往會(huì)導(dǎo)致落選。影響進(jìn)一步發(fā)展。

只有解開(kāi)偏科學(xué)生的思想疙瘩，他們才會(huì)心情愉悅，精神抖擻，再加上教師的鼓勵(lì)、啟發(fā)和同學(xué)的信任、幫助，他們一定會(huì)成為更好的自我。

三、掌握動(dòng)向。注重培養(yǎng)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。偏科學(xué)生也不例外，他們往往對(duì)厭學(xué)學(xué)科興趣不濃，成績(jī)時(shí)而下，時(shí)而上，而他們的優(yōu)勢(shì)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)始終是穩(wěn)定的。一些的不確定因素，直接分散了他們的注意力，使本來(lái)興趣不濃的薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)受到了影響。如果科任教師能在第一時(shí)間捕捉到相關(guān)信息，對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)，日積月累，他們就會(huì)逐漸放棄不良動(dòng)機(jī)，改掉不良習(xí)氣，迎頭趕上。

培養(yǎng)興趣，變短為長(zhǎng)。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。有了濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)能動(dòng)地投入到認(rèn)知活動(dòng)中去。因此，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)薄弱學(xué)科的興趣。要特別關(guān)注學(xué)生對(duì)薄弱科目的學(xué)習(xí)情況，要與任課教師和班主任密切配合，肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)

對(duì)偏科學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)不能操之過(guò)急，對(duì)存在的不足，要給他們改正的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這些學(xué)生身上往往有很多長(zhǎng)處，科任教師要利用他們自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，讓他們對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，消除偏見(jiàn)，彌補(bǔ)不足。

第6篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 片段教學(xué) 準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)性 完整性

近年來(lái)，在省、市舉辦的教師教學(xué)技能大賽及教師職稱評(píng)聘工作中，片段教學(xué)已成為評(píng)估教師基本素質(zhì)、展示教師教學(xué)才能的重要評(píng)價(jià)手段之一。順應(yīng)這種教改潮流，我們英語(yǔ)組及時(shí)對(duì)片段教學(xué)進(jìn)行了研究，并以此作為教師教學(xué)基本功提高的一個(gè)重要載體。通過(guò)幾個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐和研究探討，片段教學(xué)工作取得了一定的成效，下面筆者簡(jiǎn)要談?wù)勗谶@一方面所做的嘗試與思考。

一、片段教學(xué)理論學(xué)習(xí)上的收獲

在研究工作開(kāi)展初期，有的教師誤認(rèn)為“片段教學(xué)”就是“教學(xué)片段”，有的教師直接把片段教學(xué)當(dāng)成說(shuō)課，有的教師認(rèn)為片段教學(xué)就是平時(shí)常規(guī)課的簡(jiǎn)單壓縮，有的教師認(rèn)為片段教學(xué)只是截取教學(xué)過(guò)程中的片段而已……可以說(shuō)，不少教師對(duì)片段教學(xué)的認(rèn)識(shí)是模糊的，是不全面的，甚至是陌生的。研究片段教學(xué)，首先必須了解并知道什么是片段教學(xué)？

“片段教學(xué)”源于上世紀(jì)六十年代，由美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫博士首創(chuàng)。它是教師技能訓(xùn)練的“微格教學(xué)”（micro-teaching）模式之一。所謂片段教學(xué)，一般是截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行10至20分鐘的教學(xué)，以展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

從選題看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型；從場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型；從內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選和主題兩種類型；從目的看，片段教學(xué)可分為評(píng)價(jià)型片段教學(xué)和教研型片段教學(xué)。盡管從不同的角度，片段教學(xué)有不同的分類，但是從目前看，片段教學(xué)主要還是用于評(píng)價(jià)，以虛境型片段教學(xué)居多。

經(jīng)過(guò)片段教學(xué)理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后， 我們英語(yǔ)組嘗試進(jìn)行了多次的片段教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、片斷教學(xué)、板書(shū)設(shè)計(jì)和課件制作等內(nèi)容。同時(shí)，我們采取了同課異構(gòu)的方式， 在教法、學(xué)法上進(jìn)行了多種嘗試，在對(duì)比中， 取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短；在反思中，不斷深化對(duì)新課程理念和片段教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。

二、片段教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的幾點(diǎn)思考

通過(guò)一段時(shí)期的片段教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為要使片段教學(xué)教出精彩，教師必須重點(diǎn)在深厚的教學(xué)功底、教學(xué)情境的準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性等方面下工夫。

1.要有深厚的教學(xué)功底做積淀

片段教學(xué)不僅要求教師有較高的專業(yè)技術(shù)水平，還要有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而很好地虛擬、預(yù)設(shè)、生成課堂教學(xué)實(shí)景。教師扮演多重角色，既當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生。在沒(méi)有學(xué)生的前提下，教師如何實(shí)施并虛擬整個(gè)課堂，這就需要教師有深厚的教學(xué)功底。對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)幾個(gè)場(chǎng)景、提出哪些問(wèn)題、需要哪些教學(xué)輔助工具等，同時(shí)教師要預(yù)設(shè)生成學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)景、學(xué)生的各種答案等，對(duì)學(xué)生的答案不僅要做出正確的回答，而且要有錯(cuò)誤的做答或不完整的模仿實(shí)際的課堂教學(xué)情況，更要模擬出學(xué)生爭(zhēng)論的場(chǎng)景等。這都要求教師要有很強(qiáng)的課堂駕馭能力和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。否則，片段教學(xué)將會(huì)變成說(shuō)課或者是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中積淀深厚的教學(xué)功底，才能在片段教學(xué)中游刃有余。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)性

教學(xué)三要素包括教材、教師和學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生如何開(kāi)展教學(xué)呢？虛境型片段教學(xué)必須虛擬出學(xué)生的存在，營(yíng)造出如真實(shí)課堂一般的氛圍，讓聽(tīng)課者產(chǎn)生置身現(xiàn)場(chǎng)的感受。課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)主要通過(guò)言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生言語(yǔ)的存在就意味著學(xué)生的存在。沒(méi)有學(xué)生，教師一個(gè)人該如何唱好這出獨(dú)角戲呢？以下是筆者上過(guò)的一次片段教學(xué)案例――七下Unit 7，Topic 1，Section A，是節(jié)選型和虛境型的片段教學(xué)。先是導(dǎo)入部分：

Step 1 Presentation：

T：Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years？ Yes， Oh，very good.now let’s play a game？ Guess how old I am，who can guess when I was born，I’ll give you a present.Ask me with the question“Were you born in ...？”（on the Bb）

S1：Were you born in 1985？ （pause 2 seconds）

T：Really， I look young，I’m so happy， but I wasn’t born in 1985.

S2：Were you born in 1972？ （pause 2 seconds）

T：Oh，I was born in 1972.I’m so sad，do I look old？ I want to cry.and I’m angry.

S3：Were you born in 1978？ （pause 2 seconds）

T：Yes，you are right，I was born in 1978.Here is your present，thank you.But which month，do you know ？

在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生猜教師的出生年月，沒(méi)有學(xué)生，如何體現(xiàn)學(xué)生的答案呢？筆者主要用的是回聲法，目光要跟平常上課一樣跟著其實(shí)并不存在的學(xué)生，學(xué)生猜筆者年齡小時(shí)，筆者的語(yǔ)氣是開(kāi)心的；學(xué)生猜筆者年齡大時(shí)，語(yǔ)氣是驚訝和假裝生氣的。學(xué)生猜中時(shí)，筆者會(huì)假裝手上拿著禮物，走到那個(gè)并不存在的學(xué)生面前，把禮物給他。在片段教學(xué)中，教師始終保持最自然的教態(tài)和體態(tài)，合理地引入回應(yīng)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓聽(tīng)課者如臨現(xiàn)場(chǎng)。采用回聲法，用適當(dāng)?shù)赝ｎD等方式表示學(xué)生做答活動(dòng)，給執(zhí)教者留下思考時(shí)間，從而使課堂教學(xué)實(shí)施從容不迫。片段教學(xué)雖聽(tīng)不到學(xué)生的言語(yǔ)，但通過(guò)教師的回應(yīng)和評(píng)價(jià)，仍然可以讓學(xué)生的言語(yǔ)“言猶在耳”，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，使人產(chǎn)生似在現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)。

教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)營(yíng)造準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)感有十分重要的意義，教師要善于通過(guò)適當(dāng)走動(dòng)、合理分配目光、強(qiáng)化手勢(shì)運(yùn)用及必要的板書(shū)等多種方式，營(yíng)造恍如現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)。

3.要注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性

片段教學(xué)雖重點(diǎn)突出“片段”二字，但容易使人產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)殘缺。麻雀雖小，五臟俱全。片段教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，既包括導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、結(jié)課等組成部分，又包括板書(shū)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等課堂教學(xué)要素。如七下Unit 7，Topic 1，Section A，筆者主要上1a部分，是在學(xué)習(xí)了如何表達(dá)年份之后，因此筆者的導(dǎo)入語(yǔ)言是：“Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years ？ ”這樣就能讓評(píng)委或同行明白，你前面學(xué)了什么，不會(huì)使后面的教學(xué)顯得太突兀。我的結(jié)課部分是這樣設(shè)計(jì)的：From 1a we know the year J.K Rowing was born，but do you know when your parents were born，go back home and ask your parents when they were born.Please tell me the year your parents were born，and when your parents have his or her birthday，maybe you can give them a surprise，I think all of you love your parents，right？ 通過(guò)讓學(xué)生回家了解父母的生日，增進(jìn)父母與子女的感情，并提醒學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心父母，進(jìn)行情感教育。導(dǎo)入部分學(xué)習(xí)年份的讀法，結(jié)課部分讓學(xué)生問(wèn)父母的出生年份和月份，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

總之，片段教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門提高個(gè)人教學(xué)能力的藝術(shù)，是我們追求、摸索、創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程，它需要有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們有苦惱、有快樂(lè)，有挫折、有驚喜，有啟發(fā)、有收獲。追本溯源，只要我們有準(zhǔn)備、肯努力、敢挑戰(zhàn)，提高常態(tài)教學(xué)水平，它定會(huì)為我們帶來(lái)靈活多樣的教學(xué)，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟麗芹.初中英語(yǔ)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)片段及反思[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下），2010（04）.

第7篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

師：周末剛過(guò)，同學(xué)們記憶猶新，在家里，你們都做些什么呢？這節(jié)課大家一起來(lái)談?wù)勥@些話題好嗎？

生：好！

師：在談之前，老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)谄綍r(shí)說(shuō)話中都要注意什么？

生：講文明講禮貌，聲音響亮，口齒清晰，語(yǔ)句通順，態(tài)度大方……（屏幕出示要點(diǎn)）

師：同學(xué)們懂得可真多！現(xiàn)在請(qǐng)你們根據(jù)以上這些要求，先在同桌間交流交流自己在家里的一些活動(dòng)，待會(huì)兒也讓全班同學(xué)知道一些。（同桌交流，教師巡回了解，掌握一手材料。）

師：同學(xué)們交流得真熱烈，看來(lái)大家在家里的活動(dòng)真不少。下面老師想采訪一位同學(xué)，誰(shuí)愿意上臺(tái)？

師：我是“星星報(bào)社”記者，現(xiàn)在想了解小學(xué)生周末在家里的活動(dòng)情況。你也能自我介紹一下嗎？

生：我今年讀二年級(jí)，我的名字叫陳龍達(dá)。

師：龍達(dá)同學(xué)你好！你能談?wù)勚苣┰诩依锒甲鲂┦裁磫幔?/p>

生：我平時(shí)在家里做作業(yè)，看電視，玩玩具。

師：你能用上，“有的時(shí)候，有的時(shí)候，還有一些時(shí)候……”嗎？（板書(shū)）

生：我平時(shí)在家里，有的時(shí)候做作業(yè)，有的時(shí)候看電視，還有一些時(shí)候會(huì)自己一個(gè)人玩玩具。

師：真不錯(cuò)，能馬上說(shuō)一句這么連貫的話。那么，你還能把其中的一件事說(shuō)具體嗎？

生：（思考片刻，微笑）我能把“看電視”說(shuō)具體。（師微笑，點(diǎn)頭）有的時(shí)候，我一回到家里，都來(lái)不及把書(shū)包放下，就打開(kāi)電視，一坐就是幾個(gè)小時(shí)。（眾生：哇）

師：你說(shuō)得真具體。謝謝你接受我的采訪。

生：不用謝！

師：請(qǐng)各位當(dāng)小評(píng)委，給我們兩個(gè)評(píng)一評(píng)吧。

生1：老師的語(yǔ)氣很親切。

（師：應(yīng)該說(shuō)“扮演記者的老師”。）

生1：扮演記者的老師語(yǔ)氣很親切，態(tài)度大方，一直面帶笑容。

師：謝謝！

生2：扮演學(xué)生的陳龍達(dá)同學(xué)說(shuō)話聲音很響亮，能把話說(shuō)具體。

生3：扮演學(xué)生的陳龍達(dá)不緊張，值得我學(xué)習(xí)。

生4：老師，我有話說(shuō)，扮演學(xué)生的陳龍達(dá)看電視的時(shí)間太長(zhǎng)了。

師：聽(tīng)得真仔細(xì)！陳龍達(dá)同學(xué)當(dāng)時(shí)怎么說(shuō)的，你能重復(fù)一遍嗎？

生：（很多同學(xué)一起搶著回答。）他說(shuō)一看就是幾個(gè)小時(shí)。

師：看來(lái)，大家聽(tīng)得都很認(rèn)真。你們知道看那么久有什么不好嗎？

生：影響視力，影響學(xué)習(xí)……

師：同學(xué)們不僅懂得欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且還能給同學(xué)提出不足，實(shí)在不簡(jiǎn)單。

（再請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)，學(xué)生自我介紹，相互對(duì)話。）

小記者：我扮演的是太陽(yáng)報(bào)社的小記者。我的名字叫林艷陽(yáng)，今年10歲。

生：我叫劉國(guó)華，今年9歲，讀二年級(jí)。我是受訪者。

小記者：我是太陽(yáng)報(bào)社的小記者，我想了解一下，你們周末在家都做些什么？

生：我平時(shí)在家里的活動(dòng)可多了，有的時(shí)候會(huì)找一些好朋友下棋，玩游戲；有時(shí)看漫畫(huà)書(shū)，寫做業(yè)；還有的時(shí)候打球，上網(wǎng)，畫(huà)畫(huà)……在這些活動(dòng)中我最喜歡的是看漫畫(huà)書(shū)了，有一本關(guān)于柯南判案的漫畫(huà)書(shū)我都看了好幾遍了。

小記者：你在家里的活動(dòng)真豐富。謝謝你接受我的采訪。

生：不客氣。

……

［教學(xué)反思］

“口語(yǔ)交際”是口語(yǔ)訓(xùn)練及人際交往的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。從平時(shí)零散的語(yǔ)言訓(xùn)練中集中凸顯出來(lái)，既集中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又進(jìn)一步加深研究口語(yǔ)訓(xùn)練的方式、方法，從而達(dá)到升華，提高學(xué)生的綜合水平，切實(shí)完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。《在家里》一課的教學(xué)體會(huì)主要有：

一、明確要求，為了更有效地預(yù)設(shè)

本節(jié)口語(yǔ)交際課《在家里》，其范圍雖小，但取材不限，可以說(shuō)天道地，不拘一題，只要切入點(diǎn)在家里即可。這樣，就能讓學(xué)生“講述自己感興趣的見(jiàn)聞”，使他們經(jīng)歷口語(yǔ)訓(xùn)練――訓(xùn)練交往能力――從中能更有效地預(yù)設(shè)、生成教學(xué)過(guò)程，錘煉語(yǔ)言，提高說(shuō)話能力。

二、強(qiáng)化對(duì)話，為了說(shuō)話能力的提高

提高說(shuō)話能力，是口語(yǔ)交際的主要訓(xùn)練目的。《在家里》這堂課，自始至終緊扣住“對(duì)話”這條訓(xùn)練主線，采取了“生生之間”、“師生之間”；“組與組”、“集體大熔爐”的對(duì)話交際，教師為中介，讓學(xué)生自由地、自主地敞開(kāi)心扉。在對(duì)話中打開(kāi)思路，讓學(xué)生交際具體內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)在家里活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用上“有的時(shí)候，有的時(shí)候，還有的時(shí)候”緊接著又引導(dǎo)學(xué)生把一件事說(shuō)具體。這樣就能把說(shuō)話深入下去，以免流于形式。

三、激活情感，為了凸顯口語(yǔ)交際效果

如何激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正地進(jìn)入角色？首先，設(shè)計(jì)情境語(yǔ)言是關(guān)鍵。課伊始，“師：周末剛過(guò)，同學(xué)們記憶猶新，在家里，你們都做些什么呢？ ”雖然語(yǔ)言不多，但學(xué)生已進(jìn)入家里的狀態(tài)了，小記者深入群體中采訪，激起學(xué)生采訪興趣和受訪激情，展示出的是學(xué)生在活躍氣氛中的口頭語(yǔ)言交流。

四、注重評(píng)價(jià)，為了學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高

評(píng)價(jià)功能不僅僅在于甄別、選拔，更注重于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就告訴我們必須善于利用評(píng)價(jià)這一工具，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器和動(dòng)力源。好的評(píng)價(jià)一方面要善于肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)精彩點(diǎn)，每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，為深入學(xué)習(xí)注入新的活力；另一方面更及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，使學(xué)生能有前車之鑒，并為說(shuō)好提供努力方向。在這一堂課中，每一環(huán)節(jié)的對(duì)話交流都進(jìn)行了多層次的評(píng)價(jià)：教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、生生評(píng)，從中使他們的認(rèn)識(shí)水平得到提高。

第8篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 單片機(jī)教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制理論的飛速發(fā)展，單片機(jī)作為微控制器（MCU）的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，單片機(jī)技術(shù)發(fā)展非常迅猛，課程的內(nèi)容不斷擴(kuò)展；為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的復(fù)合型、多變型的要求，我國(guó)的技工教育正向著綜合化、基礎(chǔ)化、寬口徑方向發(fā)展，新課程不斷開(kāi)設(shè)，使原有課程的學(xué)時(shí)不斷壓縮。作為電子類一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，為了讓學(xué)生更好地掌握單片機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)方法和教學(xué)手段上采取了多項(xiàng)措施。

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)的發(fā)展，單片機(jī)技術(shù)在智能儀器儀表、智能傳感器、數(shù)據(jù)采集與處理、家電、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。特別是近幾年單片機(jī)從概念到技術(shù)、結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，其性能與功能是過(guò)去無(wú)法相比的，使其應(yīng)用越來(lái)越廣、技術(shù)也越來(lái)越成熟；國(guó)家為了鼓勵(lì)、提倡學(xué)生的動(dòng)手能力的鍛煉與培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，設(shè)立了各種國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng)。這些競(jìng)賽中單片機(jī)技術(shù)的應(yīng)用占有重要的地位；通過(guò)畢業(yè)生反饋回的信息，近年來(lái)我們很多畢業(yè)的學(xué)生都從事有關(guān)單片機(jī)技術(shù)的開(kāi)發(fā)與研究工作，這方面的人才需求量很大，就業(yè)前景很好。單片機(jī)技術(shù)由于上述原因越來(lái)越受到了國(guó)家、企業(yè)、教師和學(xué)生的重視，《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程的重要程度已超出了一門專業(yè)基礎(chǔ)課的范圍，它已成為公認(rèn)的電類專業(yè)所設(shè)置課程中最受歡迎的課程之一。

為了配合該課程的教學(xué)設(shè)有單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室，可提供的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括：《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程實(shí)驗(yàn)近20個(gè)，同時(shí)，還可以配合完成多個(gè)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》的課程設(shè)計(jì)，由于該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以教學(xué)當(dāng)中始終堅(jiān)持與實(shí)踐緊密結(jié)合。

該課程的前導(dǎo)課程為《數(shù)字電路》、《模擬電路》、《微型計(jì)算機(jī)原理》等，后續(xù)課程為《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》、《智能儀器原理及應(yīng)用》等。

一、課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

本課程以INTEL公司的MCS-51系列單片機(jī)8051為基礎(chǔ)，全面、系統(tǒng)介紹了單片機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、組成原理及指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)擴(kuò)展、接口技術(shù)以及常用芯片的應(yīng)用。

通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握單片機(jī)的基本性能和利用單片機(jī)構(gòu)成應(yīng)用系統(tǒng)的基本方法。為以后對(duì)單片機(jī)構(gòu)成的應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行分析和開(kāi)發(fā)提供必要的技術(shù)基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容包括單片機(jī)計(jì)算機(jī)概述；MCS-51單片機(jī)的組成及結(jié)構(gòu)分析；指令系統(tǒng)；定時(shí)／計(jì)數(shù)器的結(jié)構(gòu)及工作原理；串行通信及其接口；中斷系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及工作原理；常用接口芯片的功能及與MCS-51單片機(jī)的連接方法；單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展及單片機(jī)的應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

該課程通過(guò)課堂授課、習(xí)題、答疑、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及專業(yè)選做大實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?yōu)榘俜种疲浩谀┛荚囌?0%、平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、答疑、課堂提問(wèn)等）占10%、實(shí)驗(yàn)占10%。其考核方式注重設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，考察能力為主，分等級(jí)評(píng)定成績(jī)。

二、在教學(xué)過(guò)程中要不斷反思

有一次我給同學(xué)們講單片機(jī)的中斷系統(tǒng)，首先介紹中斷系統(tǒng)的概念。什么是中斷？什么是中斷系統(tǒng)？

我講到，當(dāng)中央處理器CPU正在處理某個(gè)信息的時(shí)候，如果這時(shí)外界突然發(fā)生緊急事件，且請(qǐng)求CPU暫停止當(dāng)前工作，而轉(zhuǎn)去處理這個(gè)緊急事件。CPU處理完這個(gè)緊急事件之后，再回到原來(lái)被中斷的地方，繼續(xù)原來(lái)的工作。單片機(jī)中的這個(gè)暫停止處理信息的過(guò)程，就稱為中斷，能實(shí)現(xiàn)中斷功能的所有程序軟件的組合稱為中斷系統(tǒng)。

講到這里的時(shí)候，我看看同學(xué)們，同學(xué)們皺著眉頭，好像沒(méi)有明白。然后我又說(shuō)：你正在家中看書(shū)，突然電話鈴響了，你放下書(shū)本，去接電話，和來(lái)電話的人交談，然后放下電話，回來(lái)繼續(xù)看你的書(shū)。這就是生活中的“中斷”的現(xiàn)象。這時(shí)同學(xué)們笑了。然后我又說(shuō)：就是正常的工作過(guò)程被外部的事件打斷了。仔細(xì)研究一下生活中的中斷，對(duì)于我們學(xué)習(xí)單片機(jī)的中斷也很有好處。接著又講：能引起中斷的事件，我們稱之為中斷源。MCS-51中一共有5個(gè)中斷源，每個(gè)中斷源都有它的地址――

INT0：外部中斷0，中斷矢量地址0003H。

INT1：外部中斷1，中斷矢量地址0013H。

T0：定時(shí)器／計(jì)數(shù)器0中斷，中斷矢量地址000BH。

T1：定時(shí)器／計(jì)數(shù)器l中斷，中斷矢量地址001BH。

TI／RI：串行I／O中斷，中斷矢量地址0023H。

當(dāng)某中斷源的中斷申請(qǐng)被CPU響應(yīng)后，CPU就把中斷請(qǐng)求對(duì)應(yīng)的中斷服務(wù)程序的入口地址裝入PC，PC是的現(xiàn)行值，是下一條將要執(zhí)行的指令的地址。

講到這里時(shí)，同學(xué)們說(shuō)不明白，我又說(shuō)，我們學(xué)校有5個(gè)中斷源：校長(zhǎng)；政治處主任；教務(wù)處主任；學(xué)生處主任；后勤處主任。

有一天，我正在備課，電話響了，是教務(wù)處主任，他說(shuō)“立刻到二樓辦公室來(lái)一次，有急事”，這就是教務(wù)處主任把中斷請(qǐng)求的物理地址自動(dòng)裝進(jìn)我的腦海中，我按照這個(gè)地址，自動(dòng)找到了教務(wù)處主任，事情處理完了。我又回來(lái)繼續(xù)備我的課。這個(gè)過(guò)程就是中斷服務(wù)的執(zhí)行過(guò)程。講到這里，同學(xué)們開(kāi)始活躍，有了表情。

這是我講課的2個(gè)片段。從這里我體會(huì)到，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

總之，科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。

三、采用多媒體教學(xué)

某種信息可以用文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)人們的視覺(jué)去感知，也可以通過(guò)聲音的傳播，讓人們由聽(tīng)覺(jué)去獲取，而多媒體技術(shù)則可以把各種信息以符號(hào)、文字、圖形、影像、聲音等媒介，通過(guò)計(jì)算機(jī)的綜合處理和控制，適時(shí)地傳遞出去，從而使學(xué)生們以更快、更便捷的方式獲取信息。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用正是我們利用多媒體技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為主要載體，通過(guò)相關(guān)軟件創(chuàng)作和使用圖文聲像并茂、生動(dòng)逼真的課件，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感知通道去學(xué)習(xí)、探究和理解教學(xué)內(nèi)容。

多媒體課件是教師教育教學(xué)的得力助手，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知和思考，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，提高教學(xué)效果，其作用是顯而易見(jiàn)的。

更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)直觀動(dòng)態(tài)的演示，有利于突破時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，多媒體課件有利于加大練習(xí)容量，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，教師方便答疑。師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。聊天室（教學(xué)討論區(qū)）：師生間、學(xué)習(xí)者間通過(guò)文字、語(yǔ)音等形式異地實(shí)時(shí)交流，E-mail。

為了使學(xué)生了解、熟悉、掌握單片機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀、發(fā)展方向，通過(guò)布置大作業(yè)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能的使用新技術(shù)、新型的芯片。

第9篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，跟本科的學(xué)生存在很大的不同之處。職業(yè)院校的大部分學(xué)生一般主動(dòng)學(xué)習(xí)性不高，自控能力較差，各門功課的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣基本沒(méi)有，尤其是理論課程的學(xué)習(xí)，而他們大都喜歡參與一些具有實(shí)踐性的活動(dòng)或項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些枯燥乏味毫無(wú)吸引力的理論知識(shí)難以理解，并且很難記憶，最終課后學(xué)生不明確課堂的目標(biāo)及任務(wù)，久而久之，對(duì)該課程失去信心和興趣而徹底放棄學(xué)習(xí)；由于課程安排得系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不明白該課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中的意義，也無(wú)法理解單片機(jī)與嵌入式等課程之間的聯(lián)系；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致基礎(chǔ)良好的學(xué)生感覺(jué)無(wú)挑戰(zhàn)性，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻感覺(jué)非常吃力。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力、自學(xué)能力和鉆研能力相對(duì)較差，但是他們充滿著活力，有很強(qiáng)的好奇心，喜歡動(dòng)手操作。因此，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)單片機(jī)這門課時(shí)必須通過(guò)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)例從課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課程的改革

為提高單片機(jī)的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)單片機(jī)在教學(xué)上存在的眾多不足，也充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的課堂，那么對(duì)于這門課程在教學(xué)上的改革主要有以下幾點(diǎn)：

1）對(duì)于課程的設(shè)置，一定要有系統(tǒng)性。由于該課程涉及到C語(yǔ)言，為了在學(xué)習(xí)單片機(jī)時(shí)可以將軟件和硬件更好的結(jié)合起來(lái)，應(yīng)將一些基礎(chǔ)的課程作為先修課程，否則在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)力不從心，找不到本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。因此，在培養(yǎng)方案的制定上，一定合理安排課程的設(shè)置。目前，職業(yè)院校要求增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和個(gè)性化培養(yǎng)，客觀上要求理論課時(shí)減少，實(shí)踐課時(shí)增加，因此，應(yīng)該把具有緊密聯(lián)系的課程進(jìn)行整合，從而解決課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

2）通過(guò)生活中的實(shí)際例子或者向?qū)W生演示精心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)，引出本節(jié)課堂上所要講項(xiàng)目的要求及重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)分組討論，了解學(xué)生的思路及任務(wù)的分析，同時(shí)也體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的思想。如果思考問(wèn)題的方向正確，讓學(xué)生按照自己的思路加以研究或拓展以小組的形式獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；如果在分析問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)偏差，及時(shí)對(duì)任務(wù)中涉及到的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解。

3）對(duì)于一些理論性的知識(shí)，做到堅(jiān)持夠用為度的原則，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)化項(xiàng)目任務(wù)的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互滲透。對(duì)于單片機(jī)這門課程來(lái)說(shuō)，傳授相關(guān)理論的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生硬件和軟件相互結(jié)合的思維。對(duì)于利用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)電路控制，程序部分由C51編寫，不必具體考慮存儲(chǔ)器的結(jié)構(gòu)，尤其是片內(nèi)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器、特殊功能寄存器是否正確合理使用等，因此對(duì)于單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解不必花費(fèi)太多的時(shí)間。在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，不斷的嘗試，自然而然一步步就掌握了單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

4）由于學(xué)生充滿了很強(qiáng)的好奇心，又特別喜歡動(dòng)手操作，同時(shí)這門課要想學(xué)好，必須動(dòng)手實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐就不能真正學(xué)好單片機(jī)。因此在教學(xué)的過(guò)程中主要以動(dòng)手實(shí)踐為主。然而又要防止學(xué)生因?yàn)閷掖螄L試失敗而產(chǎn)生挫敗退縮厭煩的情緒，對(duì)于容易出錯(cuò)或不易理解的知識(shí)點(diǎn)，老師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生正確理解，并且在教學(xué)中多以激勵(lì)和鼓勵(lì)為主，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其是后進(jìn)生。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，課上對(duì)其不聞不問(wèn)，甚至對(duì)于他偶爾提出的問(wèn)題不做解答或不予理睬，那么會(huì)傷學(xué)生的自尊心，進(jìn)而打擊學(xué)生的上進(jìn)心，造成了反感老師厭倦這門課的惡性循環(huán)。

5）對(duì)于不同程度的學(xué)生分別提出不同的要求。課程學(xué)習(xí)完畢后，不能簡(jiǎn)單草草結(jié)課，為了提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力及對(duì)單片機(jī)的應(yīng)用能力，結(jié)課后設(shè)計(jì)一些有關(guān)單片機(jī)的簡(jiǎn)單的題目，幫助學(xué)生更好消化和吸收單片機(jī)的軟硬件知識(shí)，提高編程能力及單片機(jī)的開(kāi)發(fā)能力，也為部分學(xué)生將來(lái)從事該行業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，那么對(duì)課程的興趣愛(ài)好也不同，因此對(duì)所有學(xué)生提出統(tǒng)一要求，會(huì)造成部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)某些能力突出的學(xué)生也不能得到充分的發(fā)揮。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、信心不足的學(xué)生，設(shè)置一些課堂例題延伸的題目，只要他們掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，基本可以完成，例如要求用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)碼管顯示數(shù)字的自加或自減。對(duì)于易于引導(dǎo)、學(xué)習(xí)良好、善于思考和學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以設(shè)置功能更強(qiáng)大，性能更好的題目，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自己的思維。

三、總結(jié)