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第1篇：中學研修總結范文

一、確立了明確的研修目標

隨著二期課改的全面開展，“運用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進新課程改革的新亮點，廣大教師無疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認識“課程資源”的開發與利用的價值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學，提高教學效益”的實踐能力，我們確立了本項研修專題。

根據我校倡導的“研修目標人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標為：1、適應教育對教師提出的新要求，使教師形成科學的課程資源觀，充分認識綜合實踐活動中的課程資源價值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學科教學與綜合實踐活動有效結合，真正行之有效地推進課程教學改革，提高課堂教學效益。3、著力于校本課程的開發與研究，圍繞“小學綜合實踐活動校本課程的實踐研究”這一區級重點科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學校特色，并最終以校本課程形式推廣、運用。

二、建立了完整的管理機制

1、完善組織架構

我校成立了“中心小學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、教導主任李素文為具體負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡，召開了全體教師參加的研修工作會議，落實相關的研修事宜。此外，我們結合研修內容，聘請教研室教研員為輔導員，提高了本項研修的質量。

2、提供研修保障

一是經費保障。我們設立了專項教師研修經費，教師外出活動有規定的報銷標準，教師專業研修有一定比例的費用報銷。

二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學習的資料；根據階段研修需求，提供相應資源，如：配合學科課堂教學研修階段的需求，我們讓本校學科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作實踐指導及點撥；爭取各種機會，提供經費，參加市級項目研修及外區縣兄弟學校的各類相關研討活動……

3、規范管理制度

一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結合，為教師考核提供依據。我們將本項研修活動資料裝訂成冊，便于審核和管理。

二是嚴格研修項目實施。我們認真檢查教師的研修過程，對教師的參與率、目標達成率等作了嚴格的記錄及考評；認真記錄每次研修內容，并及時總結，以矯枉過正；認真開展動員、階段性總結及全面總結，以提高研修效率。

三是建立研修獎懲制度。我們把研修成績記入教師業務檔案，作為評優和考核的必備條件，對教師研修學習的出勤率、學習態度、學習成績等與學校的月考、年度考核直接掛鉤。

三、制定了充實的研修內容

針對本研修項目，我們制定了詳盡的研修內容，要求每個學科組根據學校的研修方案選擇各學科研修內容，并作相應的記錄，每個教師都能認真分析自己的實際情況，明確自己的研修目標，并能以實際行動朝著這個方向努力，使目標真正起到了導向作用。根據培訓計劃給每位教師配備相應學習資料，一本學習筆記本，要求教師每次學習作好筆記，自己安排自主學習內容。

四、采用了靈活的研修形式

本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培訓與教師自訓自練相結合，集中培訓由學校統一安排，分組進行。由學校組織，各教研組專門從實踐等方面進行面授輔導。

自訓自練則采用教師自主學習，教研組分組研討，學校組織教師進行教學觀摩、課題研究，主題報告等形式，從而激發了教師的興趣，有效地調動了教師參加培訓的積極性和自覺性。

2、理論與實踐相結合

研修中，我們注重理論與實踐的結合，用理論指導實踐，用實踐證明理論，圍繞“課程資源開發”，由大規模的集中培訓，到小組內的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發學習中，在一次次的課堂實際中，體會并學習合理、有效地開發課程資源，課堂教學效果越來越好。

3、課題驅動

我校的課題研究與校本研修緊密結合，相互促進。在學校課題《對農村小學生進行學校與家庭教育相結合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。

4、教學研討

教師的工作是教學，校本研修的目的是為了促進教學，因此，我們創設機會讓他們進行實踐。為了提高教師們運用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實踐研修活動：推出學科帶頭人引領課，讓教師們學習；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個人研討課，讓教師們實踐……教師能有針對性地，根據其自身發展需要，圍繞各自目標進行研究，滿足了不同成長階段教師的發展需求。

五、收獲了良好的研修成果

有效的校本研修促進了課程與教學改革向縱深發展，提高了教師的專業化發展水平，也推進了學校的可持續發展。在研修中，我們開發各種培訓資源，努力實現校本研修資源的優化組合。

通過本項目的研修，我校收獲頗豐。

1、課題研究：《對農村小學生進行學校與家庭教育相結合的研究》穩步推進，取得了一定

第2篇：中學研修總結范文

做一個勤于讀書的“我”。

畢業幾年來，感覺自己的東西越來越少，上學時積存的“家底”早已不夠用。對課文解讀的淺薄，對教輔資料的依賴，與學生交流時思維的“短路”，寫下水作文時的緊張與尷尬，其中苦痛心中自知。研修專題一告訴了我答案：這是讀書太少，懶于讀書的結果。總抱怨學生讀書太少，語文素養不高，可自己有做得如何呢？自己因世俗的侵染而變得浮躁，對知識理論，對經典著作走馬觀花，其中的奧妙竟不知一二。工作的壓力大，生活的節奏快，固然是其中的一個因素，但最主要的因素還是自己讀書主動性不強，踏實性不夠。讀書是語文學習的的第一要務，是學習生活里最美的風景。通過閱讀提高學生素養，教師要做好表率，首先應是一個勤于讀書的人。一位愛讀書的老師，一定是一位智慧的老師；一位智慧的老師，也一定會影響一批愛讀書的學生。新課改是機遇，也是挑戰，自己必須盡快行動，靜下心來，沉下心去，多讀書，讀好書，會讀書，廣泛涉獵，博采眾長，研究知識，汲取營養，為迎接更大的挑戰做準備。

做一個深刻細心的“我”。

教學生活中，許多時候感覺所教內容空洞膚淺，課堂平淡生硬，忽視或回避學生的思想，將知識點生拉硬拽地塞給學生，找不到教學的興奮點和成就感。這次研修過程中結合教學案例和專家點評，我發現：從教學過程的細微處入手，深入研究，仔細品析，每一處點滴中都有一個多彩的世界，每一個瞬間都有可能綻放絢麗的光彩。記得我在教學《在馬克思墓前的講話》時，泛泛地整體感知，解讀疑難字句，感覺枯燥無味。研修課例中的老師卻從文本的細微處入手，深入透析，發現問題的突破口和切入點。她在品讀的基礎上研究文中的關鍵字句，如文中最后一句“他的英明和事業將永垂不朽！”老師指導學生反復品讀，注意到了“將”字和感嘆號的妙用，學生在自主體驗探究的過程中，發現了馬克思一生的偉大功績和恩格斯對他的無限尊敬悼念之情。一堂課學生思維敏銳，情感豐富，生動精彩。

又如一位老師在教《胡同文化》時，從“北京的胡同像一塊大豆腐”這個比喻句切入，問這個比喻用的好不好？學生很快進入生動的語言文字當中，感悟出北京胡同彰顯出平民文化的內涵。這堂課不再是北京胡同的知識講解課，而是語文味十足的文化探究課。再如一位老師在教《貝多芬傳》時，緊緊抓住學生思維的閃光點，不斷學生促成有效的生成，將思維引向深入，不僅加深了對文本的理解，更培養了學生深入思考的學習習慣。這樣的課堂是鮮活的，是充滿靈性的。今后的教學，我會細致地研究教材和學生，精心地設計教學過程的每一個細節，從準備到反思，不放棄任何一處有價值的光束，相信自己的課堂也會充滿亮色。

做一個勇敢自信的“我”。

總覺得自己年輕，經驗不足，教學中，畏畏縮縮，視野狹窄，不敢創新，怕出亂子，怕學生考不好，這些因素一直牽絆著我前進的步子。尤其是在課堂教學過程中，按照舊有的模式展開，有時想設計一些學生活動，可又怕影響課堂質量和學生成績。而研修教學案例中的執教者大多都是青年教師，他們在課堂上，大膽嘗試，勇于創新，自己和學生都放開手腳，鼓勵學生自主探究，為學生創設空間有效拓展、發現創新。還有的老師在教《五人墓碑記》時直接把課堂搬到了課外----到校園里讀碑文，收到了可喜的效果。從他們那里看到的不僅是精彩的教學藝術，更有一種大膽創新的精神。我感到這是對我的一種鼓勵和召喚，在今后的教學中積極主動地接受新思想新理念，精心組織教學，勇敢地嘗試，多組織一些利于學生訓練能力提高素質的活動，如排演課本劇、朗誦比賽、專題講壇、人物專訪等等，給學生松綁，為他們搭建開放自由的語文學習平臺，培養他們的綜合素質，為他們的幸福生活和終身發展作鋪墊。

這次培訓使我更清晰地感受到了語文教學世界的博大與深邃，她有繽紛多彩的美景，更有我們施展才能的空間。自己雖如小草般普通平凡，但只要用心完善自己，歷練自己，也能創造出屬于自己的美麗，也能成為別人眼中的一處不凡風景！ (1) 同欄目文章推薦

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郭欽化

第3篇：中學研修總結范文

一、“聚力共成”的三類研修團隊

隨著教育教學要求的提高和中小學教學規模的發展，教師，特別是青年教師對自身的專業發展提出了更高的要求。突破一校之限，實現廣泛群體上的合作與交流，組建更寬、更深層面上的教學實踐和研究共同體，讓教師的模仿、學習、反思、研究具有便利條件，“培育研修團隊”的舉措正是對這種挑戰的一個響應。我們通過研修團隊的培育過程，把“夯實研討環節”作為一個切入點，在此基礎上總結反思、謀求創新，并發揮示范引領作用。

（一）“互學創新”的高中教育創新團隊

培育嘉興市高中學科創新團隊的目的是通過學科團隊的研修，形成一個交流研討的平臺，創設一種總結反思的氛圍，尋找一種開拓創新的機制。希望通過高中學科創新團隊的培訓，進一步提升本市高中各學科教師的專業素質和研究水平，促進本市高中各學科教師的專業發展。

1.教育創新團隊成員確定

2011年，嘉興教育學院依據《嘉興市教師專業發展培訓實施辦法（試行）》的精神，開始培育九大學科的嘉興市高中教育創新團隊。組隊方法上采用了三級協調、共推共議的辦法：首先由本院各學科教研員形成初步名單；再經縣市教研員會議討論并作適當增刪形成建議名單；最后由各縣市教研員和本院教研員與所屬區域高中領導聯系后確定最終名單。語文、數學、英語每科35人，物理、化學、生物、政治、歷史、地理每科30人。

2.教育創新團隊研修內容

研究內容上結合高考、注重創新，主要開展新課程高考方案等相關文件研習；高考《考試說明》研習和交流；學員外出交流高考復習；高考試題研究及命題技術培訓；新高考復習與備考研訓；高三課堂教學研討；等等。

3.教育創新團隊研修方式

研訓方式上注重理論研習和教育實踐相結合；集體學習和個人自學相結合；專題研討和系統學習相結合；請進專家與外出交流相結合。

（二）“聚力示范”的高中學科基地

自2006年起，嘉興市陸續在全市范圍內物色了一批同一學科中相對發展良好、研究能力較強、教學水平突出，并具有一定特色的學科教研組，作為這個學科的嘉興市基地。目前，我們已成立17個學科的基地。基地學校之間通力合作，專家、名師、骨干強強聯手，在對高中學科基地的逐步培育中，夯實研討環節，并逐步發揮引領、輻射和輔助的作用。

1.學科基地建設的目標

學科基地原本就是一個有一定研究基礎與能力的教研組，加上教研員的參與，外聘專家的指導，我們期望學科基地能成為學科建設的樣本；校本研修的先導；課改實踐的先行團隊；優質資源的共建網絡。

2.學科基地的組織運行機制

嘉興市教育局組成學科基地工作領導小組，定期召開會議，交流情況，布置工作。市教育研究院成立工作指導小組，協同縣（市）教研室負責對學科基地的工作指導、業績考核，參與相關高中學科基地的活動，開展相關的研討活動，提出高中學科基地建設的指導性意見。基地所在學校校長為高中學科基地主任，另設副主任兩名，分別由分管副校長及組織協調能力強、學科教學能力強、教學研究能力強的教師（必須具備中學高級教師職稱）擔任。學校相關學科骨干教師為該學科基地的主體成員，可在嘉興市高中學科基地工作指導組的協調下，各高中學科基地在全市范圍內自主確定邀請相應學科的省特級教師、部分嘉興市學科帶頭人和縣（市、區）教研員作為高中學科基地成員，成立若干工作小組，如學科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等，實行力量整合，分工合作。

3.學科基地的基本工作方式

學科基地主要開展學科教學研究與聚焦課堂的校本研修；開放教室，開展教學示范，將更多地思考學科建設研究，思考在教學開放中的傳達與交流，吸收更多的同行意見；建設學科優質資源，服務課程改革；開展學科網站建設，使我們的學科基地的工作狀況、學科資源、研究成果等發揮更大的作用。

（三）“高位引領”的特級教師工作室

組建特級教師工作室，旨在通過特級教師引領學科名優教師快速成長，并通過示范、輻射，帶動農村地區、薄弱學校教師提高教育教學專業水平，從而有效推進區域教育的均衡發展。

1.特級教師工作室概況

嘉興教育學院于2011年11月出臺了《嘉興市特級教師工作室建設與管理辦法》，并于同年12月底，組建了嘉興市首批10個特級教師工作室，招收學員116名。2013年9月，又組建了第二批9個特級教師工作室，招收學員104名。目前正在運行的19個特級教師工作室涵蓋了從幼兒教育、小學、初中到高中、職業教育的17個學科，220名學員中，超過三分之一的教師來自全市各農村學校或薄弱學校。

2.特級教師工作室運行理念

基于實踐，高位引領，是團隊合研取得成效的根本保證；課例研究是團隊合研的重要方式，從課題選擇、教學設計，到教學實踐、課后反思，再到理論提升、固化成果，讓團隊合研過程扎實，成效顯著；走出去，請進來，為團隊合研搭建更高、更廣闊的平臺。

3.特級教師工作室工作方式

以團隊共讀夯實理論根基，由導師精心選擇團隊共讀書目，定期組織讀書心得交流會、教育沙龍，強調理論聯系實際，以教育教學最前沿理論對照自身教育教學行為，思考并尋求改進策略；以團隊合研突破教學疑難。梳理學科教學疑難問題、分析厘清疑難成因是工作室合作研究的起點；以團隊共展發揮引領、示范作用。在研訓一體理念指導下，工作室團隊既是研修團隊，也是教師培訓團隊，工作室導師、學員就是一群兼職學科教研員。以主題教研、攜手農村等途徑定期展示研修成果，在全市的教研、培訓中發揮著十分重要的作用。

在上述三類研修團隊中，學科基地側重于培育本市教師的“領頭團隊”；而創新團隊則側重于通過創新團隊的培育，進而培育本市教師的“領頭個人”；特級教師工作室則側重于“領頭人”教學風格的形成。三者的目標是一致的，都是以“培育學科研修團隊”的模式促進嘉興市教師的專業知識、專業態度、專業理念和專業能力的發展。

二、“學科、理念、教學”為一體的研修旅程

在培育高中學科研修團隊的過程中，我們強化教師的“內功”是工作中的一個立足點，并通過強化教師的學科功底和人文思考來提升教師的研究能力。

（一）強化學科功底

在對教師學科功底的強化中，我們把工作重點放到了命題磨題培訓、實驗教學研究及課程與教學資源建設這三個方面，希望通過命題、磨題培訓強化習題教學能力，通過實驗教學的研究強化實驗教學能力，通過課程與教學資源的建設強化課程整合能力。

1.命題磨題培訓

在高中創新團隊和高中學科基地的培訓中，分別由教研員和外聘專家開設了相關講座，從命題理論和命題技術兩方面，結合命題科學性和命題規范性兩個角度進行了詳盡的交流和研討，并要求學員從“改編經典習題”“深化教材習題”“亮化常規習題”“媒體信息入題”“聯系生活實際”“關注實驗操作”等六個方面做好總結和反思。學員從這六個方面逐一進行命題練習，并按科學性和規范性嚴格“磨題”，而且以書面形式上交培訓作業。

2.課程資源建設

現代信息技術的迅猛發展和網絡技術的日新月異，給教學提供了豐富的課程資源。學科基地利用研修團隊的力量，形成共建機制，制作和積累了大量的可用于實際教學的多媒體課程資源，構建起區域的共享網絡資源庫（如表1），為區域教育發展搭建起交流研究、共同參與、共享成果的教研平臺。

無論是命題磨題培訓還是課程與教學資源建設，過程都是艱苦的，但是從強化教師的學科功底，促進教師的專業知識和專業能力這個角度來說，研訓效果得到了學員的認可。

（二）加強人文思考

我們在強化學員學科功底的同時，關注經驗和問題背后的理念和行為方式，換言之，關注的是這些經驗怎樣才能形成和重新形成，使學習和研究成為教師共同的職業生活方式，使教研組、學校成為學習型組織。我們希望通過人文思考促進教學理念的提升，優化教學的策略，學習為人處世的態度。

1.思考教學理念的提升

教學理念決定了教學行為和教學策略。因此，在研修團隊的培育過程中，我們更多思考“為何而教”的價值觀問題，以轉變和提升學員的教學理念。確實，教學應該讓學生獲得知識和能力，但更重要的是培養學生運用知識的意識和能力。我們努力讓學員能深刻感受到：教學應該為提高全體學生的素養而教！

2.思考教學策略的優化

學科研修團隊的學員來自不同生源的學校，所面對的學生，學習基礎不一。因此，我們在強化學員學科功底的同時，也要求學員思考如何更好地使學生得到發展。如來自重點中學的學員確立了“培養和提高學優生學習動機的心理學思考及實踐”這樣的課題；來自普通中學的學員以高度的責任感在“學困學生的認知特點和輔導”上傾注了很多的精力。通過教學策略的研討和反思，突出了研修團隊成員“為所有學生的發展而奮斗”的共同目標。

3.思考為人處世的態度

培育研修團隊的過程中，我們采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，使學員和本市及本省的名師接觸、交流。通過和名師的聯系及面對面交流，熟悉名師的工作、學習和生活，學習名師的成長過程、學術經歷和工作作風，感悟前輩的科學態度、治學精神和處世態度。通過對為人處世態度的思考和學習，增進教師之間的相互了解，增強對學科團隊的強烈感情，從而增強團隊的凝聚力。

學科研修團隊成員在強化人文思考的過程中，專業理念和專業態度得到了較好的提升。在教學理念上更多地關注了學生的學，在具體教學行為和策略上，更多地關注了不同類型學生的發展，體現了因材施材的原則，體現了教學的長期效應和學生素養的提高。

（三）聚焦課堂教學

對教師而言，課堂教學是一個主陣地；對研修團隊的學員而言，課堂是最能體現學員專業理念和專業能力的地方。因此，課堂教學的研討和交流也是學員的一個主要任務。在“聚焦課堂教學”這個著力點上，我們著力創設課堂教學研討的氛圍，并為學員建設課堂教學展示的平臺。

1.創設課堂教學研討氛圍

盡管課堂教學對每一個學員來說，是天天都在接觸的工作，但要有好的研討效果，首先要創設研討的氛圍。

（1）聽課評課

聽課評課是一個普通的環節，但在研修團隊的聽課評課中，卻有不普通的要求。每位學員不僅有聽課的要求，也有評課的任務。評課時，不僅要講出開課者的優點，更要講出開課者的不足，還要結合自身的理解提出對不足之處的建議。這樣的安排，使學員能“帶著任務來聽課，經過思考再評課”“突出聽課的目標，體現評課的智慧”，使開課者和聽課評課者都能成為聽課評課活動的真正獲益者。通過這樣的方式，進行實實在在的交流研討，并形成慣例，形成氛圍。

（2）集體磨課

除聽課評課外，研修團隊的學員，定期有開課的任務。在開課學員寫出教學設計方案初稿后，研修團隊還專門安排時間，以集體磨課的方式研討教學設計的相關環節。開課學員有發表自己設計方案初衷的機會，參加磨課學員也有發表對教學設計看法的任務。在對修改方案達成一致意見后，研修團隊的學員還有不同的修改任務，如教學所需資料的收集和整理、具體教學環節的修改和補充等。在市級、省級，甚至全國級的觀摩課和評比課中，更是全體參與、互幫互學，研討氛圍濃厚。

（3）總結內化

對聽課評課、集體磨課過程中的一些觀點、體會、想法，我們要求學員隨時總結，書面上交。必要時確立課題，撰寫論文，不斷反思，力求內化。

其實，聽課、評課、磨課只是教學研究工作中的一些最普通的環節。通過創設研討的氛圍并做實、做細相關工作，我們盡可能把這些普通環節變得不普通，使研修團隊的學員通過具體的課堂教學案例的研討、改進和打磨，得到專業的發展和提高。

2.建設課堂教學展示平臺

聚焦課堂教學的過程中，我們也注意建設課堂教學展示的平臺。通過展示平臺的建設，提高學員和本區域教師對課堂教學研究的積極性，推動教師的專業發展。

（1）“雙高”教學能手

“雙高”是“高質量、高效率”的簡稱。“雙高”教學能手是本市課堂教學展示平臺中的一個項目，每兩年評比一次，主要內容是課堂教學的現場展示，通過現場的課堂教學展示學員的學科功底和人文修養。

（2）學科優質課評比

中小學各學科的優質課每兩年展評一次，我們要求學員在規定時間內備課，在統一地點上課。展評按課堂教學實際情況和學員的教學設計方案兩方面進行評比。

（3）教師教學能力展評

第4篇：中學研修總結范文

一、提高認識，充分認識研修的重要性

為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。

1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。

3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。

視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺

這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。

2011年暑期，根據山東省教育廳統一部署，利用山東省教師教育網組織開展了初中語文、數學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調研，了解學校硬件設施和網絡條件，確定富國中學等11處作為語文、數學、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網絡平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網絡進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。

通過2011年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。

四、幾點建議

1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。

2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。

第5篇：中學研修總結范文

一、開拓創新，努力實現學歷教育的校本化

學歷教育是教師研修的內容之一，它有助于提升教師的學歷層次，拓寬教師的知識背景，改善教師隊伍的專業結構，促進教師個人的專業成長。傳統的教師學歷教育以函授為主要形式，這種形式存在的問題：一是集中面授時間長，工學矛盾大，進修成本高；二是專業設置少，不可能顧及到中小學每一個專業的所有教師；三是內容也只能以經院式通識性的理論課程為主，以致出現學歷提升了，文憑拿到了，但對學校的教育教學工作幫助不大。為了搞好學歷教育，我們提出開拓創新，努力使學歷教育校本化。我們和西南大學網絡教育學院聯合辦學，通過遠程網絡，讓教師不受時空的限制，足不出校就能完成學歷提升的教育。我們面向中小學各學科教師開設了27個本、專科專業，參加學習的教師結合本職工作通過在崗自學教材、教授視頻輔導、同事互助研討、網上作業答疑等多種形式進行個性化的校本化的學，深受基層學校和一線教師的歡迎，在很大程度上實現了學歷教育的校本化。2005年以來，我市網絡學歷教育共錄取2535人，至2010年已有1524人順利畢業，產生了很好的社會影響。

二、因地制宜，不斷追求非學歷繼續教育的校本化

我們所說的教師非學歷繼續教育，主要有兩種：一是國家法律法規要求的、每一個在職教師每年必須完成的一定課時的專業教育，這是一種全員的非學歷繼續教育：二是由地方教育行政部門或業務部門為了一定的目的要求、組織開展的各類專題或骨干培訓，如校長及各層級學校管理干部的培訓，各學科新教師或骨干教師培訓等。十一五以來，我們采用了兩項措施：一是通過網絡實施全員的非學歷繼續教育。(1)與全國中小學教師繼續教育網合作。我們與北京師范大學和東北師范大學合作，為中小學教師開設的270多個專題和課程，每年組織需要參加全員培訓、需要完成繼續教育課時的數千名中小學教師，結合本校本崗位本人的具體實際有選擇地進行個性化的校本培訓。(2)提供校本化繼續教育平臺。我們根據具體情況，自主研發，通過自學教材、視頻輔導、網上討論、網上作業、網上考核等方式，對全市的中小學教師進行“職業道德與創新能力”、“有效教學、”“塑健康心理，做陽光教師”的全員遠程非學歷繼續教育，為所有需要完成繼續教育課時的教師提供了校本化的繼續教育平臺。

二是將各類專題培訓班辦到基層的學校，實現教師研修的校本化。近年來，我們和以往一樣接受教育行政部門的委托，舉辦了各種專題培訓班，有校長培訓班、教導主任培訓班、小學(語文、數學、外語)骨干教師培訓班、初中(語文、數學、物理、化學、生物、地理)骨干教師培訓班等。為了使這一類專題骨干培訓實現校本化，這幾年除了理論的通識的專家講座集中在進修學校進行外，更多地把培訓班放到基層學校。在培訓中，做到培訓工作與學校的管理實踐和課堂教學相結合，通過聽匯報、看資料、開座談會、問卷調查、觀摩活動、聽課評課、研討交流等形式，總結經驗，探索規律，將培訓落到實處。

三、以課題為抓手。對實驗學校進行校本研修的指導

為了適應形勢，努力實現教師研修的校本化，十一五期間我申報了“校本研修與中小學教師隊伍建設”市級重點立項課題。我們以課題研究為抓手，除了組織本校的專業教師進行理論的研究外，還組織一批有豐富經驗的地方專家對實驗學校進行校本研修的指導。五年來，我們結合課題組年度的工作會議，分別到昭關中學、丁伙中學、雙溝中學、昭關小學、丁伙小學等實驗學校進行現場的研修指導。專家組幫助學校分析學校的教師隊伍狀況和學校管理、教育教學的狀況，總結經驗，肯定成績，指出存在的問題，還幫助學校制定新一輪的校本研修計劃。幾年實踐下來，效果顯著，反響很大。《人民教育》、《江蘇教育通訊》等報道了丁伙中學、雙溝中學在這方面的做法，我們通過各種會議、培訓班和刊物、教苑網向全市推廣，起到了以點帶面舉一反三的功效。

第6篇：中學研修總結范文

校本研修工作總結

在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。

一、轉變思想，更新觀念

我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個自覺：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了0708年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了以學生發展為本的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實效

校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次公開課當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。對教學案例的實效性，以及教學中的一些困惑、教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學改革內容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發揮教科研的作用。

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。

三、繼續努力，力求完美

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。

(一)繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。

(二)加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。

(三)深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。

總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。

校本研修工作總結

校本研修是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。校本研修就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。為了改進

學方法，提高教學效益，同時為了提高教師的專業技術水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式進行了校本研修活動，回顧一年來的研修活動，我覺得有受益匪淺。現總結如下：

一、 按時參與校本研修活動，積極反思和發言。

積極參加學校的研修活動是教師專業素質形成和提高的必由之路，是未來教師職業的基本生活方式。為此在校本研修活動中我認真聆聽別人的觀點，做好聽課筆記，在交互中學習，在交互中不斷充實自己，提高自己的理論素養。積極反思自己的教學方法，吸取別人的優點和好的做法，提出自己的見解，從而提高自己的課堂教學水平。

二、 促使自己不斷更新教學觀念，勤學教學理論

第7篇：中學研修總結范文

關鍵詞：農村學校；校本研修；推進策略

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0107-02

教育大計，教師為本。教師的專業素質直接制約著學校的教育教學質量。全面提升教師素質，打造優秀教師群體，是保證學校可持續發展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業水平的重要途徑，一經引入就因其貼近教學實驗場，有效地解決了工學矛盾，節省培訓經費，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學校可以依托自身的資源優勢和學校特色，以深化教育改革和優化學生成長環境為主要內容，以自主、合作、探究學習為主要形式，有計劃、有目的、有組織地開展教學研究，改進教學方法、教學策略、學習方式，進而提升教學效果。但是，農村學校校本研修因為缺少專家引領、教師能力水平偏低、知識結構不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵措施，導致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結合農村學校特點和實際情況，探索校本研修的有效推進機制，為農村學校教師專業發展搭建一座橋梁。

一、校長引領策略

教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實，一個好校長，成就一所好學校。在提高農村教師專業化素質的校本研修中，農村校長作為組織倡導者、學科領軍者、思想引領者、成功激勵者，勢必發揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學思路、管理藝術帶領教師構建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內容，優化研修活動的組織過程，在思想上引領教師，在行動中與教師共同探討、共同研究。以促進學生的最好發展為目的，引導教師努力實踐先進的教育理念，指導教師針對教學實際問題進行探索研究，在教學實踐中進行反思，讓教師理解教學、研究教學、愛上教學，提升研修的針對性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學習，勤于思考，積極獲取新的信息，調整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規律，順應時代潮流，保持創新活力，增強服務意識，為教師成長創造良好的生長環境，更好地引領教師開展校本研修。

二、外界干預策略

農村教師專業視野比較狹窄，專業理論基礎不夠厚實，往往導致研修活動在低水平層次上不斷重復，缺乏專業提升的動力。因此需要專家給予外部干預，充分挖掘培訓資源，提供專業發展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結經驗，幫助教師正確認識自己專業發展水平，了解自身不足；對研修中出現的問題及時解決，防止教師因為遇到疑難而出現激情喪失、熱情退卻的現象；對教學案例進行專業分析和指導，使教師獲得更多的先進教學理念、成熟的教學方法和豐富的教學藝術；對研修中的經驗和做法進行總結，并上升到理論層次，進一步指導研修活動開展。通過專家的言傳身教，更新教學理念，提升教學技能，改進教學方法，提升課堂教學效率。在聘請外部專家受到經費、時間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術開展網絡研修指導，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構建一支校本培訓巡回指導隊伍，指導本地學校開展校本研修，發揮整體功能。

三、內部激勵策略

針對教師發展、資源建設和教學質量，學校應該逐步建立與自身發展相適應的內部激勵機制，制定完善的考核評價體系，將校本研修納入教學評價體系當中，加強校本培訓的制度化、規范化建設，調動、激勵、促進不同基礎、不同類型的教師的積極性，使每一個教師都能通過努力達到預期目標，提升校本研修的執行力。激勵機制可以是目標激勵、榜樣激勵、情感激勵，也可以是物質激勵，目的是激發教師內心積極向上的動力，提升教師的學習、研究積極性，鼓勵教師遵循教育規律，著眼于學生個性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學的研究者、學生的引導者，防止教師因為缺乏進一步發展的目標與動力而出現“職業倦怠”，導致對校本研修忙于應付，疲于對付，通過激勵機制逐步形成自我發展、自我提升、自我創新的內在動力和研修文化。

四、個人自修策略

教師職業的特殊性，需要教師不斷地學習，不斷填補自己的知識空白，才能適應不斷發展的教育形勢。新課程強調要使學生能適應終身學習的要求，具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法。作為學生學習的參與者、引導者，更需要有指導和控制自己學習的能力。校本研修是促進教師專業發展的有效途徑，教師要發展，自主學習是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學習，充分利用業余時間，自我選擇、自我調控、自我評判反思，全面學習黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規，提高自己的對教育的認識。教育工作周期長，可塑性大，個人自修還需要學習和研究別人教育的成功經驗，反思自己的教育教學的實際，取長補短，與文本對話，與專家對話，不斷提高自己的業務能力和水平。

五、同伴互助策略

新課程最常見的方式就是合作學習，同樣，教師也應該在教學過程中構建學習型組織，學會合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構，開展課例研究，讓教師在專業上切磋，挖掘放大教師教學個性和特色，以團隊形式進行研究，改變教師固化的心理模式，達到分享經驗、共同成長的目的。培養教師進行隨堂反思、總結經驗得失的良好習慣，提倡多寫教學隨筆。在研修活動中，將自己的經驗總結與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產生火花，并將這種瞬間產生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實現自我超越。同伴互助不要僅限于學校內部，學區之間、城鄉之間、不同地域的學校之間可以實現大范圍內的連結，構建寬泛的學習共同體，利用網絡，開展網絡校本研修，進一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內資源相結合，引導教師同伴互助，防止同一學校，同一地區，教師能力發展水平的同質化導致校本研修的局限性。

總之，農村學校校本培訓要取得實效，必須結合校情實際，探索有助于推進校本培訓的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發教師潛能，雙管齊下，推進校本研修有序開展，保證校本研修質量，提升教師專業素養，促進農村教育健康發展。

參考文獻：

[1][美]瑪麗蓮（Tallerico·m），著.校長引領教師專業發展——全國中小學校長培訓參考用書[M].盧立濤，安傳達，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.

第8篇：中學研修總結范文

大連市第七十九中學坐落于沙河口區聯合路。學校原名“東風小學”，辦學歷史可追溯到1978年，是大連市辦學歷史悠久的學校之一。2002年合校，成為一所優質九年一貫制學校。學校弘揚“德高為師，身正為范”的優良校風，秉承“文明樹形象，科學求高效，和諧謀發展”的辦學理念，以“奠基人的終身發展”為辦學宗旨，形成了開放、民主、和諧、進取的文化內涵。如今，79中學已發展成為一所學科實力強、教學質量高、成績突出、特色鮮明的學校，并被評為大連市首批“特色目錄學校”。

走進79中學校園，如同在花園中漫步。長長的階梯，紅綠相間的塑膠跑道，寬敞的排球場、籃球場，還有花壇里紅綠交相的景致，構成了一幅美麗的、動感的校園圖。這樣的校園環境是由79中學的全體師生共同創建的。“和諧教育”讓79中學處處洋溢著和諧與溫馨。

一、創造和諧氛圍，促進師生和諧發展

1.搭建平臺，鍛造實力，提升教師專業能力

“教學質量是學校的生命線。”79中學在向教師要成績之前，也想方設法引領教師在專業方面收獲成長，用心打造，細心栽培。通過深入開展“三大工程”，搭建平臺，努力為教師的發展創造有效的成長途徑和積極向上的和諧氛圍。

強化師能工程。通過立足課堂教學，提升教師教學能力。學校通過骨干教師開放課、青年教師展示課、新崗教師匯報課、交流教師展示課、領導推門聽課等多種形式促使教師關注課堂教學、研究課堂教學、開展教學反思，探索“低耗高效”的教學模式，提倡人人爭做教學能手。

深化青藍工程。學校工會為每位青年班主任教師配備師傅以指導，并定期對青年教師進行培訓，開展新老教師交流沙龍活動，老教師給青年教師傳授經驗，新教師為老教師帶來活動，教師能在和諧的氛圍中不斷成長與成熟。

優化名師工程。學校實施骨干孵化戰略，引領全員教師發展。學校領導班子成員達成共識，確立了“一個名師能創造一所學校品牌”的觀念，先后成立了“79中學學科工作室”“青年班主任研討工作室”，其目的是以一帶多，分層培養能師、名師，實現推教師發展、助學生成材、促學校成功的發展之路。近年來，骨干教師優勢明顯，具有先進的教學理念、和諧的師生關系、鮮明的教育教學特長，師德師風堪稱表率，骨干教師的引領作用已影響到了全校教師。

2.創新模式，美化環境，培養學生綜合素質

初中階段正是學生思想道德品質、理想、信念、價值觀形成的關鍵時期，因此，和諧德育是79中學“和諧教育”的重中之重。

管理顯和諧。學校實施學生自主管理，校園管理不僅是教師的責任，也是每個學生的責任和義務，學生會、團委會、值周班、環保小衛士也積極參與到校園管理與保護中。清晨，步入校園的師生們會迎來值周生的第一聲問候；課間，走廊內跑跳講話的學生會得到值周生的善意提醒；升旗儀式，團委會的干部們會帶領全校學生唱響國歌；傍晚，學校大門口，環保小衛士會在學校周邊掀起愛護環境的熱潮……

文化營和諧。凡是走進79中學教學樓的人，都會情不自禁地放慢腳步，因為他們被走廊上的墻壁文化所深深吸引。這里有學生的書法、油畫、水粉、素描、攝影、動漫、剪紙、粘貼等形式多樣的藝術作品。每一個樓層，每一面墻壁，都有不同的內容呈現，每一件作品都是學生特長的展現。學校充分挖掘、發揮著學生的藝術特長，給他們創造了良好的展示平臺，從班級門口到走廊展區，根據學生照片和簡介制作了宣傳海報，以張揚學生個性與特長，讓每一個學生都能接觸美、向往美、感受美，并使之逐漸形成美的行為，從而達成德育藝術滲透的功效。繽紛的色彩與燦爛的笑容，形成了和諧、完美的校園畫卷。

二、和諧互動，實施有效課堂教學

79中學致力于形成和諧的課堂氛圍，使學生在和諧的課堂中學會思考、學會學習、共同成長，從而使其認知、情感和技能得到全面發展。

1.優化課堂教學過程，實施“和諧互動”策略

在傳授新課時，學生分別進入“交流預習”“互動探究”“分層提高”“總結歸納”“鞏固提高”五個步驟。學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代，實現了集體教學與個體教學相結合，實現了生生間的共榮共進。教師的表揚和賞識始終伴隨著學生，能夠增強他們的凝聚力和成就感。“和諧互動”教學能讓全體學生在自主和互助學習中不斷進步與提高。

2.運用信息技術，促進和諧互助教學

79中學結合學校的有效課堂教學模式研究，推行多媒體和課堂教學研究的融合，把“出示導學提綱―師徒互學質疑―總結歸納提高―練習鞏固拓展”這一教學流程用多媒體展現出來。在課堂上，教師可以適時運用多媒體的不同功能，將教學內容以聲音、圖象等形式播放和演示出來。新穎有趣的教學模式能幫助教師更好地實現課堂教學目標。

3.積極開展校本研修，增強和諧教育原動力

新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”、主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新，逐漸形成了具有特色的校本研修模式：

（1）強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面。每一堂展示課都是教研組集體智慧的結晶，教師在互動、互補的合作中不斷提高實施新課程的能力，使已形成的教育觀念順利地轉化為能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。

（2）推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐”為主題的研修活動。數學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。

（3）實行多元聯動式研修，促進中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養方式，充分發揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環境的要求，實現跳躍式發展。除了“師徒結對”工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使學習型教師隊伍不斷走向成熟。

79中學的校本研修在不斷的摸索與研究、學習與實踐中成績斐然，先后多次承擔省、市、區的校本研修展示任務，獲得了專家好評。

三、普及藝術教育，突顯和諧發展特色

“諸育德為先”，藝術教育具有德育的價值和功能。藝術教育作為服務于人的教育，在培養全面發展的人的教育時揮著獨特功能。因此，多年以來，79中學一直以“強化藝術特色，傳承優秀文化，豐富教育內涵”為辦學特色，追求讓每一個學生健康、全面、和諧、可持續發展的模式。

1.高品質的校園交響樂團，提高學生欣賞品味

79中學交響樂團籌建于2005年10月，由最初的40名團員發展到120多人，樂器6大類23種，第二、第三梯隊樂手60余人。經過幾年的歷練，交響樂團聲名鵲起，享譽全市，倍受眾多家長和音樂特長生的關注和向往。作為傳承高雅藝術、營造良好藝術氛圍、陶冶學生美好情操的有效載體，交響樂團經過嚴格訓練，通過各類比賽、演出等實踐活動，逐步形成了配合嫻熟、充滿活力的演奏風格，能夠成功地演出《藍色多瑙河》《春節序曲》等一批有影響、有難度且為廣大聽眾所熟悉的中外著名交響樂作品。交響樂團的可喜成績，帶動了我校藝術教育的蓬勃開展，對推進學校文化建設起到了巨大作用。

2.開展群眾性的藝術活動，營造濃郁的藝術學習氛圍

學校在藝術教育的軟硬件兩方面都優先投入。裝備了舞蹈、合唱排練廳，書法、繪畫專業教室，交響樂團排練廳等，千方百計地改善藝術教育環境，為了營造濃厚的藝術學習氛圍，學校經常開展群眾性的藝術活動，形式多樣，常辦常新。

藝術知識窗。我們利用宣傳板，一方面通過圖片和文字介紹了音樂家和器樂知識；另一方面通過藝術名言和警句來激勵陶冶學生。

文藝課。我們通過挖掘校本課程，讓音樂教師上文藝課，根據班級特點和實驗內容增加一些游戲，欣賞地方民歌、戲曲等內容。

午間音樂。根據春夏秋冬四季特色，學校利用晨間和中午，有計劃、有目的地選播一些室內輕音樂，一是營造自然舒適、格調高雅的藝術氛圍，有利于消除學生的身心疲勞；二是讓學生在潛移默化中受到藝術熏陶，得到美的享受和哺育。

3.豐富多彩的藝術社團，讓藝術融入學生生活

蓬勃發展的合唱團、舞蹈團、美術社團。學校招募那些熱愛歌唱、舞蹈、書法、繪畫的學生組成了合唱團、舞蹈團、書法興趣小組、美術興趣小組，通過定期訓練，逐步形成了79中學的又一道亮麗的藝術風景。在學校的藝術節、大型聯歡會、體育會、市區級的各種比賽上都會看到他們精彩的表演。他們的表現給79中學帶來了生機與活力，他們就是79中學跳動的音符。在他們的感染下，79中學的其他學生也更加喜愛音樂，更加喜愛充滿朝氣的校園生活了。

豐富多彩的藝術比賽。通過組織樂器、舞蹈、繪畫、書法、演講、朗誦、歌唱等藝術比賽，我們不僅能發現和培養一批“學藝”雙馨的人才，也提高了全體學生的審美情趣和人文素養，更促進了學校藝術教育的發展。在全校師生的共同努力下，學校榮獲遼寧省“三隊兩組”工作一等獎，并被評為“遼寧省藝術教育基地校”。

4.多種類體育訓練，給學生提供更廣闊的發展空間

79中學作為大連市首批乒乓球基地校，關注于學生的體育訓練，學校還有籃球隊、排球隊、田徑隊、羽毛球隊、跳繩隊、武術隊等多項體育訓練隊，市區比賽成績優異。學校還開設多項體育校本課，如網球、足球、田徑、女籃、排球、乒乓球等，為學生提供了體育鍛煉的機會和平臺，也為更高一級學校培養輸送了一批體智全面發展的優秀學生，每年各高中藝術、體育特長生的錄取比例都十分可觀。

第9篇：中學研修總結范文

一、網絡使我開闊了視野

我從來沒有真正探索理解網絡，但是通過這次的遠程研修中我才真正了解了現代化技術的神奇，讓我真正利用起了網絡這個資源，每一天的視頻就像是一對一的教學一樣;還有在網上的評論，我們可以盡情的發表自己的意見，說自己想說的，當我完成第一次作業提交上時我的心情好激動，是我真正感到了網絡的快捷方便。

二、遠程研修我明白了教育教學目標

要做一名優秀的幼兒教師，就要一切為了孩子，尊重孩子的身心發展，關注每一個孩子，為孩子創造適合他們的環境，時刻抓住孩子的亮點對孩子適時的表揚和鼓勵，讓孩子在一日生活中自由、快樂、健康的成長。

三、遠程研修是我提升了教學理念

在這次的遠程研修中我認識到，作為一名幼兒教師始終本著要以幼兒為本的教育理念，要將幼兒一日生活活動開展的豐富多彩，讓孩子在不同的環境中得到身心的發展，讓孩子在玩中學做中學

教師要認識到每個幼兒的獨特，根據孩子的不同對孩子進行教育，總之心的教學理念在日常教育教學中騎著重要的作用，所以提升教學理念是很重要的。

四、遠程研修教會了我家園溝通的技巧

幼兒園的日常工作少不了家長的支持與配合，只有有了家長的支持與配合我們才能順利的開展各項工作，通過本次研修我進一步了解到了家園溝通的藝術性，我明白了，教師與家長之間要互相尊重，如：和家長交流孩子事情的時候，不要一味的只說孩子的缺點，讓家長從談話中了解到老師對孩子的關心和愛護，教師還要學會傾聽家長的想法，多采納對孩子和幼兒園發展有幫助的建議，做到對不同類型的家長進行不同類型的溝通方式，引導家長科學性的教育孩子，本著尊重平等、合作的態度進行溝通，由于家長的文化修養不同，在教育觀念方面也有所不同，這就需要教師，多一份耐心與家長面對面的交談，爭取家長的理解和支持，只有這樣才能使我們的工作不斷的得到提升。