前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于水的手抄報主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于水的手抄報范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0111-01

在化學教學過程中，教師如果能激發學生的學習興趣，對于提高化學教學效率將會有很大的幫助。現筆者簡單談一談自己在多年教學經驗中總結出來的三種興趣教學策略，以供大家參考。

一、利用實驗教學激發學生的學習興趣

初中生都具有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，教師要善于抓住學生的這兩個特征，利用化學實驗激發他們的學習興趣。當學生親眼目睹化學實驗中出現各種各樣變幻莫測的變化時，既感到新奇驚訝又流露出濃厚的學習興趣，這時教師抓住學生的好奇心來開展教學就能使教學效率事半功倍。例如，在講授人教版九年級上冊《化學使世界變得更加絢麗多彩》這一節內容時，教師可以使用“魔棒點燈”“水變牛奶”“白紙顯字”等實驗進行興趣導學。如在“魔棒點燈”的環節中，教師把一盞酒精燈放置在講臺上，讓學生統計出所有可以點燃酒精燈的方法。待學生根據經驗回答可以用打火機、火柴等工具來點燃酒精燈之后，教師拿出一根玻璃棒，輕輕觸碰酒精燈芯，這時燈芯燃起了火苗。在學生的驚訝聲中教師揭曉謎底：原來酒精燈芯事先浸泡了微量的高錳酸鉀，玻璃棒事先沾染了微量的濃硫酸，兩者相接觸，自然就產生了火花。接下來，教師可以繼續向學生展示“水變牛奶”“白紙顯字”實驗，并在學生充滿疑惑的目光下將石灰水與二氧化碳、酚酞與氨水之間的相互作用解釋清楚。這些實驗過程，很好地把化學本身所具備的無窮魅力淋漓盡致地展現在學生面前，使學生對化學課充滿期待。

當然，除了在課堂上恰當地演示實驗外，教師還可以把學生帶出課堂，讓學生以小組的形式開展一些頗具趣味性的實驗。比如，在學習了酸、堿性相關知識后，教師可以組織學生到大自然中測試土地、水樣的酸、堿程度，或者教師還可以指導學生到工廠廢水排放處采集實驗樣品，對廢水成分進行檢驗，找出其中的有害物質，提出解決污染環境的辦法和措施……這樣做，將能大大地激發學生學習化學的興趣，教學效果較好。

二、利用多媒體教學提高學生的學習興趣

多媒體教學可以將圖、文、色、聲巧妙地融合在一起，為學生提供真實的學習環境，刺激學生的聽覺、視覺，實現抽象思維向形象思維轉換，促進教學效率的提高。這就要求教師根據教材內容的需要，巧妙地運用多媒體輔助教學。例如，在講授“原子的構成”時，如果只是單純的理論講解，學生對相關的理論記憶就不會深刻，而如果采取簡筆畫等形式來讓學生理解，又不能很直觀地體現原子的運動特性，存在一定的局限性。基于此，教師就可以利用多媒體形象直觀的特點，在課堂教學中播放原子的形成過程和運動的動畫視頻，以加深學生對原子的了解。再如，“水電解”這一內容也適宜使用多媒體教學。教師首先在投影屏幕上播放關于水電解的微觀動畫，讓學生觀察水分子的結構，觀察氫、氧之間有規律地結合，最后聚集成氧氣的過程，引導學生在觀察的過程中討論化學變化中分子原子的改變狀態……恰當地使用多媒體，不但能有效地刺激學生調動各種感官參與學習，還能讓學生切實體會到化學在我們生活中的重要性，從被動學習的心態轉變為主動學習的心態，進而有利于達成教學目標。

三、利用課外活動維持學生的學習興趣

課外活動是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的重要組成部分。教師在課余時間組織學生開展各種各樣與化學相關的課外活動，這符合初中學生喜歡新奇事物的獵奇心理，同時可以讓學生在輕松的氣氛中把已學過的化學知識通過二次建構轉換成自身知識結構的一部分。在具體實踐中，筆者開展了很多化學課外活動，把化學與手抄報、學習園地、知識競賽、知識講座、游戲晚會等聯系在一起，形成獨具化學特色的活動。例如，舉辦“化學專題手抄報”的活動，要求學生分成若干個小組，每組可從“化學與生活”“化學與環保”“化學元素周期表”“化學品污染”等各種專題中任意選擇其一，然后圍繞所選化學專題查找資料，制作手抄報；每學期舉行一到兩次的“化學知識競賽”，教師事先把化學知識點編成一道道競賽題，讓學生在激烈緊張的競賽氣氛中進一步掌握化學知識；不定期開展“化學知識講座”，讓學生在講座中了解相關的化學知識，如化學與日常生活的關系、化學與國防軍事的關系、化學與酸雨的關系等，拓展學生的化學知識，起到維持學生學習興趣的作用。

第2篇：關于水的手抄報范文

關鍵詞：初中美術 作業布置 方法

隨著年齡的增長，初中生對美術的興趣已遠不如小學時期，他們學習美術的積極性逐漸減退，且上課時紀律松懈，使美術課堂管理的難度增加，而且學生對美術作業不夠重視，拖拉和欠交作業現象嚴重。美術作業是學生進行藝術創造的重要步驟，也是學生發揮想象、提高技能的重要途徑，而且能充分體現教學效果。因此，初中美術教師在布置作業時應當結合教學目標和學生的實際能力，還要對學生加以指導，這樣的指導可能看來微不足道，但是都是教師在以往教學中發現的學生最容易犯的錯，對學生能否順利完成作業有著很大的幫助。下面筆者將針對如何布置美術作業來談談自己的幾點粗淺的看法。

一、布置作業要遵循一定的要求

新課程背景下的美術作業應該是課程動態的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程。

好的作業對于激發和指導學生的學習是相當重要的。結合美術課程標準和自己的一些工作經驗，我總結了美術作業布置應遵循以下三點要求。

1.教師要按照材要求和學生的實際情況布置作業，作業內容應體現出創新精神，引導學生多動腦思考。教師還可以適當布置一些課前、課后觀察或學科實踐活動作業。

2.課堂作業布置要以幫助學生鞏固知識、技能、發展能力為指導思想，充分體現層次性、開放性、趣味性、創造性，鼓勵學生根據需要獨立完成或通過合作學習的方式完成練習。

3.結合美術學科特點，組織開展形式多樣的美術課外實踐活動。如每學期組織一到兩次的長期作業。例如10-11學年，我在七、八年級中實施了校園藝術節海報設計、以“紙”為主題的手抄報設計制作、新穎的課程表設計等系列活動，培養和提高了學生的創造思維和實踐能力。

二、作業主題要多樣化

以往的美術作業大多數情況下是教師規定好一個主題，所有學生都做同一個作業，幾乎每課都這樣，因此會有一些學生不感興趣。

課改后的每課學習建議中都會提出1-2種美術作業主題，改變了傳統美術作業的單一化，極大地豐富了美術課堂，激發了學生的學習興趣。教師也可以根據學情，結合學生特點，圍繞教學目標設計出更為多樣化的美術作業主題來，這樣學生會根據自己能力和興趣點較為自由地選擇作業主題來完成，而且，他們做起來更有興趣，更有信心，也會更加認真。

例如，布置關于“現代產品設計的色彩搭配”這一作業時，就可以圍繞本課中色彩搭配知識，設計多個作業主題，可以為家人設計一套牙刷和口杯，或毛巾，或拖鞋，或手表，手機等；也可以為圖書館和游樂場各設計一把椅子；還可以為自己或朋友設計一款文具盒。學生就可以有很大的選擇空間，而且這些主題不但涉及到學生自己，還涉及到了生活用品，文具用品，公共設施等，可以說是與學生生活是緊密聯系的，極大地激發了學生的創作欲望和學習興趣。

三、作業布置的形式應多種多樣

傳統的美學教學中，學生的日常作業以繪畫和手工制作為主。新課程改革背景下的美術教學中，以往教師教，學生聽、練的作業設計已經不適合了，而且學生對這種形式的作業也不感興趣。我們美術教師應當嘗試多元化作業布置法，提高學生作業的積極性，具體方法為。

繪畫和制作形式作業：采用多種平面繪畫表現形式和內容，如國畫、油畫、水粉、漫畫等；多種材料和制作方式的雕塑、版畫、海報等，表現手段可以是手繪、電腦制作、立體制作等。

表述形式作業：文字論述或口頭表述對一件美術作品的欣賞或美術概念的理解，或者是美術設計的說明等。這種形式在美術欣賞部分中最常用，如請你結合課本和課堂所學比較同一題材的東西方繪畫作品的區別。江蘇的工藝美術有哪些？舉例三種并說說它們的特色。

開放性作業：學校與教師可充分利用資源，舉行適當的課外活動（興趣學習小組），以及社會調查（如可以讓學生設計一個關于校服色彩、款式、面料等方面的問卷調查，調查要面向全校師生）。

閱讀作業：新教材中提供了較多的“小知識”和“小卡片”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面以及培養學生的自學能力，教師可充分利用這些教學資源，讓學生閱讀，獲取信息，相互交流，進而取得較好的學習效果。

四、作業設計要體現層次性

我們在進行美術作業設計時，首先應該考慮的是學生的整體水平，然后根據學生水平的差異，在作業內容要求的難易程度上劃分出三個層次，一類適用于美術能力較好、興趣濃厚的學生，對他們可適當提高作業要求，滿足學生的挑戰自我、表現自我的欲望；一類適用于水平一般的學生，使他們能夠順利地較好地完成作業；另一類則是適用于班里動手能力較弱、學習積極性不高的學生，教師要根據他們的學習水平、性格特點設置要求相對較低的作業內容層次，使他們覺得美術作業能做、會做，從而愿意去做。

例如，關于“筆墨畫”的作業設計，教師可以布置學生用已學的中國畫基本筆墨技法畫一幅《牽牛花》，之后結合不同學生的水平能力，對體內的作業提出不同的要求，針對造型能力較強的學生可以讓他們注重構圖、筆墨技法的體現；針對大部分學生則是要求他們能基本掌握筆法和墨色的運用；而對動手能力較弱的學生可以引導其能針對畫面某單個形象或局部進行繪畫。這樣一來，絕大多數的學生都能較為積極地參與到作業練習中來，體會筆墨的特殊魅力。

綜上所述，合理設計的美術作業練能夠使學生真正掌握一定的美術技能和美術體驗，更重要的是通過有效的美術作業，可以進一步提高學生的審美情趣，促使學生主動表達出自己的美術見解，最終更有效地提高學生的綜合藝術素養。

參考文獻：

[1]呂偉國.優化課堂作業設計 增強美術教學實效[J].小學時代（教師），2011（12）.

第3篇：關于水的手抄報范文

    一、激發新思維,創快樂課堂

    使用義務教育化學課程標準實驗教科書(人教版)進行課程改革,才短短的8個月,就已經顯露出它的優勢:家長感受到孩子對化學親近了;教師感到課堂更活躍;學生覺得學習化學更有趣味了。二中學生說:“新生活,新化學,化學課本教會我。”金中學生說:“化學化學我愛你,就像老鼠愛大米!”8個月來,我們解放思維,大膽創新,努力創設快樂的化學課堂,主要從以下幾方面進行了努力:

    1.共享智慧果。即強化集體備課。兩周一次的全縣研培活動,由主講教師充分準備,再與市課改專家組的同志討論研究后印發。如方老師為《物質構成的奧秘》這個單元的備課講話,準備了近8 000字的材料;進行教材分析、提出教學建議等。對教師把握本單元的教學起到了良好的指導作用。各校成立備課組,定期集中(每周集中一次)備課,平時隨時商議。由于要體現新理念、突出“科學探究”進行互動式教學,讓學生自主學習,因此傳統的備課的方式必須進行改革:一是備課突破傳統習慣,只備體現探究思路的簡案,就像人教網上所刊載的市六中羅紅老師的案例那樣;二是千方百計搜集教學素材,創設學生熟悉的真實問題情景;三是強化課后記;四是提倡首次課后及時交流,讓其它同志借鑒分享、修改方案。對于成功的案例,及時介紹,讓更多的人受益。通過集思廣益、取長補短、相互啟發,分享智慧果,講求個性色彩,從而保持多樣化的教學。

    2.探索新策略。基礎教育課程改革,催生新的教學方式,更給化學教學搭建了創造的舞臺。教師充分認識到化學教學內容必須更貼近生活與實際,注重創設適當的教學實踐情境,設置有利學生主動探索、合作交流的學習過程。為此,我們大膽探索,初步積累了一些有效的教學策略與方法。主要有如下幾條:①重視首因效應的策略。對第一次化學課、第一次探究活動、第一次實驗、第一次調查……等等,先引后放,細心指導,幫助學生取得成功,獲得直接經驗。②激發興趣、激勵挑戰的策略。注意貼近學生生活,創設真實有趣有味的情境,讓學生進入角色;提出可能解決的具有挑戰性的問題,引導思考。③角色變換、提供舞臺的策略。充分尊重學生選擇,順應學生思緒,滿足學生表現欲,讓學生當“教師”登臺亮相,講解、演示、點評,真正構建開放的課堂。④注重小組合作的策略。學生自愿組合成小組,發揮小組集體作用相互幫助、相互激勵,合作攻克難關。⑤巧玩“三球”的策略。即對學生的質疑,采取“推排球”──你怎么想?“踢足球” ──誰還有什么不同看法?“拋繡球” ──對質疑思考、回答的成果,及時給予恰如其分的積極的評價。我們常用評價是“恭喜你,答對了!”“你真棒!”“你有獨到見解!”“你的想法令我驚奇!”“這個辦法妙!”……⑥及時反思小結的策略。一個專題的研究或課結束前都要引導學生對學習內容、探究過程,及時進行再分析、從方法上再認識,回味咀嚼,力爭有所感悟……。為了解決探究中時間不夠的矛盾,我們將化學課兩節連排,從時空上進行調控。

    3.聚焦小專題。基礎教育課程改革,呼喚研究型的教師。“課改”對教學理念、教學模式和學習的影響是全面的,給我們帶來了全新的感覺,其中蘊涵的先進理論需要我們下功夫學習,“課改”實踐中產生的新變化、新方式、新問題需要我們認真去研究。我們將這些現實的具體問題聚焦成一個個小專題,或自主去探求,或小組去攻關,或申請課題立項正規研究,或搜集資料嘗試改進單干等。一學期末,提煉的專題大致有十幾個。如:實驗改進、分單元的專題、小組的教學、如何防止兩極分化。活動的構建、訓練體系、學習評價、開卷考試……事實證明,這些小專題的研究和突破,有利于促進教師了解“課改”的深刻內涵,有利于教師改革創新與新課程一起成長,有利于教研教改行為形成合力、匯聚在基礎課程改革的大潮之中。

    4.結合校本課。即將化學課與校本課程開發結合起來。由于“課改”化學教材留給了教師和學生更多的靈活學習知識、研究處理問題、動手操作實驗的拓展思維時空,我們根據教科書“形散神聚”和“彈性十足”的特點,從兩個方面結合校本課程的進行開發。一是開展化學五小活動。如絕大多數學校都結合教學進度和教材內容開展小調查、小實驗、小制作、小論文、小設計等實踐活動。于是,我們結合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程。如二中就以《化學與生活》專題編寫了《化學與國防》、《化學與服飾》、《化學與美容》、《化學與飲食》等的材料。實驗中學充分利用附近化肥廠資源,編寫了《化學與化工》教材。二中編寫了《化學與軍事》的課件等。多個學校進行了《化學與環保》的講座。三是開展綜合活動,即將化學中有關社區的活動與語文、物理、生物等學科的需求結合起來,一次調查多科協同、多種收獲。如關于水廠、垃圾站、煤氣公司等的參觀訪問,就是這樣。

    5.開發新資源。在新課程培訓中我們就提出:基礎教育課程改革,給我們提供了廣闊的超常發展的機遇,要以創造和批判的精神,不斷淘汰自我,積極地投入課程改革之中。在運用人教版化學教科書的同時,營造三個群體思維場:科學探究場、智力激蕩場和活動表現場;凝結三項成果:育人、著述、獲大獎,把實驗過程經驗的積累與開發新課程資源結合起來,做到與新課程一同成長。八個月來,已完成《質量守恒守律》與《化學方程式》等課的攝制,制作課件四十多個,印發了二中《空氣》、水中《氧氣的制取》等三節課堂實錄(文字),組織了四十五節全縣性的研究課,開發改進了二十多個化學實驗,選編印發了峽江縣化學課程改革論文集和階段成果選,推薦和征集了二十余篇稿件送到人教社。這些工作有力的促進了“課改”的深人發展。

    6.擴展化學課。新課程新教法擴展了學生的視野,他們已不滿足課堂45分鐘的探索與交流,渴望教師引導他們能更獨立自主的進行一些化學探索性實驗,學生要求開放實驗室的呼聲日益強烈,“家庭小實驗室”悄然出現。水中就有同學說“化學一個神秘的世界,我一定要揭開你神秘的面紗!”實驗學校有學生說“實驗是你登上化學高峰的鞏固繩鎖”。據統計已有5%左右的學生在家中建有“小實驗室”。機械重復、死記硬背的化學作業普遍減少,取而代之的是張揚個性的實踐調查、小實驗、化學手抄報(部分同學用電腦排版)、化學小制作、化學小論文、編擬化學小讀物等。這些都極大地調動了學生學習化學的創設真實有趣有味的情境,讓學生進入角色;提出可能解決的具有挑戰性的問題,引導思考。③角色變換、提供舞臺的策略。充分尊重學生選擇,順應學生思緒,滿足學生表現欲,讓學生當“教師”登臺亮相,講解、演示、點評,真正構建開放的課堂。④注重小組合作的策略。學生自愿組合成小組,發揮小組集體作用相互幫助、相互激勵,合作攻克難關。⑤巧玩“三球”的策略。即對學生的質疑,采取“推排球”──你怎么想?“踢足球” ──誰還有什么不同看法?“拋繡球” ──對質疑思考、回答的成果,及時給予恰如其分的積極的評價。我們常用評價是“恭喜你,答對了!”“你真棒!”“你有獨到見解!”“你的想法令我驚奇!”“這個辦法妙!”……⑥及時反思小結的策略。一個專題的研究或課結束前都要引導學生對學習內容、探究過程,及時進行再分析、從方法上再認識,回味咀嚼,力爭有所感悟……。為了解決探究中時間不夠的矛盾,我們將化學課兩節連排,從時空上進行調控。

    二、評價新方式 考改新突破