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第1篇：學習調查報告范文

 

1：城市外來務工青年的基本狀況

 

2：城市外來務工的學習心理特點。成因及對策

 

二、調查的方法

 

1：問卷調查法

 

2：主要以電話方式和實際調查為主

 

三、對調查結果的分析

 

對外來務工調查問卷的分析，具有明顯的時代特征。

 

四、現狀的分析主要是心理現在狀

 

調查顯示大部分的城市外來務工青年都有比較明確的教育價值觀。有75%的人認為學習是提高自己的自身素質，有25%的人認為是為了提高經濟收入，還有其他沒有考慮的有16%。調查好表面，有很多外來務工青年對教育價值觀帶有顯著的社會經濟特征，他們都認為，受教育程度與經濟收入成正比。也就是說。學歷越高收入就越高。

 

他們對學習態度也有明顯的不同。有67%的人對學習的熱情較高，24%的對學習熱情是中等。9%的青年害怕學習，他們也占了相對的比列。還有就是有90%的人都有自己比較感興趣的課程。還有部分人是因為上班沒有時間學習。

 

在我的調查中有55%的青年認為學校老師能給自己傳授知識和能讓自己學到更多更深的.知識，而有45%的人認為學校來時能力有限和學校與社會之間的聯系，不能學到比較使用的知識，

 

在調查結果中顯示，被試目前最關心的問題是：收入，其次為：住房。在調查對象中最為關切的是收入、住房、農村醫療保障、子女升學問題、農民權益保障，其次為農副產品價格、農村基層干部隊伍建設、農民養老問題。調查顯示，農村青年比較關注民生問題，參與社會建設的意愿比較強烈。

 

五、影響農村青年學習需求的問題

 

1、農村經濟發展水平較低，由于長期以來的歷史，地理以及國家政策原因導致經濟欠發達地區經濟發展較慢，生產水平低直接導致農村教育發展滯后，農村青年不能享受良好的教育環境，有才之士不能得到挖掘，導致農村人才的流原因失，這就是農村青年文化水平低的根本原因。

 

2、農村傳統思想錮禁。農村社會封建思想依舊殘留，重男輕女思想嚴重，導致農村青年性別文化水平的失衡，再者對教育的不重視也是一個瓶頸。

 

3、青年農民工社會保障問題突出。農村青年就業創業能力普遍較弱，大多從事低收入的體力型職業。普遍缺少職業技能法律意思淡薄從而導致青年農民工勞動、就業權益保障缺失和不公平的現象時有發生。

 

六：思考與建議

 

第2篇：學習調查報告范文

一、考察的目的

這次考察的目的是學習和借鑒等市院目標管理工作的主要方法和經驗，提高我院目標管理工作水平。

市院目前在全省檢察機關目標管理工作中成效明顯，已連續三年在全省檢察機關目標的綜合及各單項考核中名列前矛，同樣在地方黨委政府的考評中等次及排名較好。這三院的目標管理工作成效突出，諸多經驗值得我院學習和借鑒。在學習考察過程中，我們與三院目標辦進行了交流，聽取了他們的經驗介紹，收集了部分工作資料，請教了疑難問題，探討了搞好目標管理工作的方式方法。這次學習考察，我們深感受益匪淺，達到了預期的目的。

這次目標管理工作考察學習在全省檢察機關尚屬首次。省檢察院目標辦和三個市院予以了重視和支持，確保了學習考察工作在最短的時間內，在最便捷的交通路線上，學習到了工作成效較為突出的內地先進市院的工作經驗，確保了學習考察的質量，為取得較好實效奠定了重要基礎。

二、幾點體會

通過到市院的學習考察，與他們進行交流，我們感到，要做好新形勢下的目標管理工作，必須做好以下工作：

——健全的工作機制是確保目標管理有序開展的基本保障。只有建立健全規范的管理工作機制，才能全面實現目標管理工作機構的工作職能，落實各項措施，確保各項目標管理工作的開展規范有序，確保各項工作目標的全面實現。我們所到的成都等三院，均構建了以目標管理領導小組為核心的責任和組織體系，設立了目標管理工作機構，落實了工作人員（市院日常工作人員有人，資陽市院由辦公室和政治部各定名日常工作人員，市院由檢察長辦公室主任負責目標日常工作），對轄區內兩級院實行分級負責，分類管理，形成了縱橫貫通、內外并行的工作機制。從主要領導至干警個人形成了良好的目標共識。市院還根據自行編制的干部職位說明書將目標分解到人，推行了對個人的績效考核（由政治部負責組織實施），實現了目標管理工作與績效管理的有機結合，較好地解決了不同職務層次、不同部門、不同崗位工作間無法比較的問題。

——目標方案切合實際是確保目標可行的基礎。目標方案是領導決策的具體分解，是各項工作的導向。因此，合理配置目標任務，科學制定目標方案是目標管理工作的關鍵環節。目標過高會導致脫離實際而成為空中樓閣，目標偏低會導致因缺乏必要的壓力和動力而流于形式。如何科學合理制定目標方案一直是目標管理工作的重點和難點。在考察中，我們感到等三院的目標方案在結構和內容上結合實際，各有側重。市院分類區下達各基層院的目標方案，和市院逐院下達各基礎院的目標方案。市院將目標管理作為實現院黨組意圖的有效手段，解決了省院、市委下達目標與本院黨組意圖的結合問題，所制定的目標指向明確。同時，該院在目標運行上還另有特色，月底前便制定下達了年度目標任務，待省院及市委的目標下達后再作相應調整，做到了早部署、早運行，充分體現了目標的導向性。市院將目標管理作為落實各項工作的總抓手，在全面分解落實省院下達目標的同時，納入了綜合工作目標，硬化了各項管理措施，所制定的目標內容全面。市院將目標管理作為規范辦案行為、提高辦案質量的有效載體，除省院下達目標外，不再設置其他考核指標，但在分解省院下達目標時，對量化指標均按增加%的指標下達，對定性指標，則相應提高標準下達，確保此文來源于文墨星河獲得%的考評加分。該院所制定的目標方案主旨突出。

——執行有力是確保目標實現的關鍵。目標確定后，關鍵在于組織實施。因此，對目標運行情況的跟蹤督查是目標管理工作的重要環節。等三院均對目標的執行管理高度重視，實施了強力監控。各院的目標分析會均由市院檢察長親自召集，瀘州的部分區（縣）院還自行召開目標會。三院均實施了定期通（匯）報、分析、評價制度，其中，市院實行按季通報制；市院實行按月通報及評價制、按季分析制及半年全市檢察長目標工作專題會議制；市院實行了前期月通報、年末周報告制，同時，還推行了目標責任制、目標預警制、案件督查制、辦案質量責任終身制、市院黨組成員片區聯系制，注重案件分析和內部資源的合理調配，形成目標管理的合力。

——嚴格考評，兌現獎懲是增強目標管理公信力的重要條件。目標考評是對年度工作進行綜合評價、發現差距、有效激勵的過程，只有通過準確的目標考評，才能實事求是地評價一個院、一個部門、一位干警的工作實績，真正發揮目標管理的激勵約束作用，更好地推動各項工作的有效落實。等三院的考評機制完善，考評標準明確，考評工作透明度高。各院均將考評結果作為評定工作實績的主要依據，并將考評結果與干警晉級、晉職、獎懲掛勾，拓展了目標考評結果的轉化利用，充分調動了干警的積極性，爭先創優意識濃厚。三院均對基層院和部門采取分類考核，日常檢查與年終全面考評相結合，單項考核與綜合評定相結合。市院采取分類區、分部門、按比例綜合考評；實施了績效考核反饋制，并把績效考評結果計入干部個人檔案；加大了對特色工作、突出貢獻工作及宣傳工作的鼓勵，促使全市檢察機關走出就辦案而辦案的模式，提高檢察工作的整體效應。市院還實施了目標考核集中考核、現場評分、交叉復核制，切實增強了目標考核的透明度。三院在表彰先進，發放獎金及對干警晉級、晉職評定時，把目標任務完成情況作為基本條件，優先考慮完成目標任務成績突出的部門及個人，激勵積極爭取獲得上級表彰。對發生重大責任事故、違法違紀、重要目標任務未能完成的，取消評選先進資格。市院各部門年終目標獎以部門的年終考核得分為依據，低于分的按比例扣發；個人目標獎金分配以對個人的績效考核為依據；對副科級以上領導及擔任目標領導責任的處室以下負責人，按追加目標獎金發放辦法執行。市院對目標長期完成不好的中層干部，責令其辭職或免職；一般干警先進行誡勉談話，三次以上仍無明顯進步的予以待崗處理；對完成目標任務特別優秀的干警，院黨組提請上級檢察機關為其記功。市院對連續幾年未能在省院的目標考核中評為優秀的部門，其負責人要引咎辭職；市院黨組成員的工作業績、年終目標獎與所聯系的基層院及分管部門的目標考評結果掛鉤。

三、下一步工作打算

市院的目標管理工作分別始于年、年、年，近兩年作了進一步的深化和改革，目標管理工作由初步探索階段步入了健康發展的良性狀態。通過這次學習考察，我們感到：由于我州的目標管理工作起步晚，發展速度滯緩，還處于初步摸索階段，我們的工作與內地兄弟院相比還有較大差距。下一步，我們將結合實際，切實改進工作方法，增添可行措施，努力使我們的目標管理工作上取得新的成效。

一要提高認識，樹立目標理念。目標是工作的導向，是狠抓落實的重要依據。目標管理工作是一項全局性的系統工程，涉及黨委、政府、檢察職能工作的方方面面。要著力抓好各項工作目標的制定、分解、實施、監控、考核、獎懲，實現任務、責任、措施三落實，形成人人心中有目標的良好目標共識。

二要定好方案，科學配置目標任務。要堅持把加快發展、增強實力、力求突破作為目標管理的主題。進一步理清工作思路，改進目標方案制定方法，認真總結目標完成情況，明確工作重點，針對薄弱環節，實事求是制定目標方案。

第3篇：學習調查報告范文

學習心理是人們尤其是學生群體學習過程中的思維方式、行為方式、學習類型、認知理論、信息加工、學習遷移等。筆者于2013年3月6月對黃驊市呂橋鎮中學學生的學習心理狀況進行了調研。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的理解，為準確把握當前農村初中學生的學習心理動向，提高教育教學的實效性，提供了客觀依據。

調研內容：農村初中生的學習心理現狀，造成當前農村初中生的學習心理的成因及對策。

調研方法：問卷調查。學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在呂橋中學進行，共發問卷200份，收回有效問卷188份。

二、調研結果

農村初中生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

2、學習態度

調查結果表明，僅有47%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，29%的學生害怕學習或對學習不感興趣。值得注意的是，害怕學習或對學習不感興趣的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己最討厭的課程。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。

3.學習需求

在調查中發現，大部分學生對特長有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，有將近一半的學生認為現在所學的政治、歷史、英語等學科對自己日后的生活幫助不大，更希望學習對他們以后的工作有所幫助的科目。調查中還發現41%的學生認為學校老師能力有限，希望得到名師指點。由此可以看出，教師行為滯后已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

4.學習目的

三、當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.農村教育全面實施素質教育的影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

4.家庭教育的影響

當前，農村初中生大多處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

5.學校教育的影響

在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

四、形成健康的學習心理的幾點對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。

1.增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

進行職業指導，幫助學生了解不同職業?主要是務農?的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

第4篇：學習調查報告范文

論文關鍵詞：職校生；學習力；調查；建議

教學質量是職校的生命線，決定著職校的興衰存亡。教學質量的好壞優劣，當然和老師的“教育力”有關。但是，學生學習的智力、體力、目標、態度、動機、意志、興趣、途徑、方法等“學習力”更為關鍵。教師的“教育力”只是外因，是學校教學質量高低的重要條件。學生的“學習力”則是內因，是決定學校教學質量優劣的根據。“教育力”只有通過“學習力”才能發揮重要作用。那么，當前職業院校學生的“學習力”現狀如何，教師怎樣根據學生的“學習力”調整與優化自己的教育教學，促進學生和諧、健康發展，全面提升學校教學質量。本文從調查入手，以職業教育的有關理念和學習心理學的相關理論，對職校生學習力的培養與提高進行一些思考。

一、調查對象與方法

調查對象為江蘇省江都市中職與高職一年級和二年級共97名學生，其中中職一年級學生24人、二年級學生30人，高職一年級學生22人、高職二年級學生21人；女生47人、男生50人；工科專業46人；文科專業40人；涉農專業11人。調查樣本具備一定的代表性。

本調查采用問卷調查的方式，共發問卷100份，回收100份，有效問卷97份，占總數的97%。此外，還輔助以座談會和個別訪談的方式，獲取了大量的第一手資料。

二、調查結果統計與分析

（一）學習動機

通過調查發現，學生對為什么而學比較模糊。想通過職校學習找個好工作的70人，占72.2%；說不清楚的22人，占22.7%；為提高自身綜合素質的5人，占5.1%。自認為自己學習能力較強的11人，占11.3%；認為自己學習能力很差的65人，占67%。可見，有較強學習內部動機的人很少。雖然大部分學生想通過學習找個好工作，這種動機也可促使學生有效學習，但由于自身基礎差、職校教學內容陳舊與教學方法單一、班級學習氛圍不濃、外在不良誘惑增多等因素的影響，這種外部動機很容易受到嚴峻挑戰并逐漸削弱。只有增強學生學習的內部動機與學習信心，才能使學生自覺愉快的進行學習，變“要我學”為“我想學”、“我要學”。

（二）學習習慣

習慣形成性格，性格決定命運。只有5.2%的學生早上起來會看點書；21.6%的學生從來不抄襲作業；能堅持上課認真聽講的學生只有25人，占25.8%；能經常反思自己學習過程與方法的學生有4人，占4.1%。正是由于學習習慣比較差，職校生的“學習力”每屆愈下。為此，職校要重視培養學生良好的學習習慣，張弛有度，動靜結合，從而為學習打下基礎。

（三）學習興趣

調查結果表明，18.6%的學生有比較濃厚的學習興趣，這些學生熱愛所學專業，學習積極主動。42.3%的學生學習興趣一般，如果老師抓得緊一點，各方面表現就會有所好轉。39.1%的學生對學習幾乎沒有興趣，這些學生上課總是睡覺，作業抄襲、找人代做或干脆不做。興趣是最好的老師，因此，教師在培養學生興趣方面要多動點腦筋。

（四）學習途徑

生活處處皆學問，職校生學習的途徑是多種多樣的。課堂教學、社會實踐、工廠實習、同伴研習、圖書館借閱圖書、技能比賽等都是學生學習的途徑。調查結果顯示，53.6%的學生沒有去過圖書館；只有6人參加過省市技能比賽，占6.1%；77.3%的學生從沒參加過任何級別的技能比賽。上網是為了學習的只有8人，占8.2%；91.8%的學生上網只是聊天和游戲。

（五）學習方法

好的學習方法可以事半功倍，很多職校生學不得法，不知道如何預習、復習、聽講，不清楚如何提高記憶力、如何優化思維品質。92.8%的學生不預習，51.5%的學生只是在考試前復習，6.1%的學生上課適當做做筆記。這些都說明職校生既不愛學習也不會學習。如何教會職校生學習任重道遠。

（六）學習交流

調查也發現學生基本不進行彼此的學習交流，有了學習困難也不請教老師和同學。只有3.1%的學生經常和同學探討學習心得；5.2%的學生有了學習困惑后會請教老師。相互借鑒、取長補短、優勢共享，能極大提高學生的“學習力”，教師要有意識地培養與提高學生學習交流的意識與能力。

（七）學習意志

遇到學習困難能堅持尋求解決辦法的學生13人，占13.4%；習慣抄襲別人的52人，占53.6%；干脆置之高閣、不聞不問的32人，占33%。調查表明，職校生的學習意志比較薄弱，其學習的自覺性、堅毅性亟需提高。

（八）學習體力

學生真正用于鍛煉身體的時間很少，問卷結果顯示，只有11.3%的學生會有意識地進行體育鍛煉。這些學生當中也是以打籃球的居多，鍛煉形式十分單一。經過座談也發現，一些學生迷戀網絡、上課睡覺，使得生理機能發生紊亂，身體素質嚴重滑坡。這和職校體育設施不多，過分強調技能教學，忽視了對學生健康的引導與教育有關。職校生學習體力欠佳應該引起職教人的普遍關注。

三、反思與建議

從心理學和教育學的角度看，學習力是指學生個體吸收知識和運用知識并改變學習、工作、生活狀態的能力，包涵學習生理基礎、學習能力和學習態度三部分[1]。本文所指的職校學生的學習力是指在有目的的學習過程中，通過實踐、體驗、、反思、交流、環境影響等途徑，達到掌握新知識、產生新思維、形成新技能的學習效果為目的的動態能力系統。是伴隨學生終身發展的一種能力，是衡量職校生綜合素質和競爭力強弱的重要尺度。以上調查充分表明職校生的“學習力”不強，這既成為職校教學質量提高的障礙，也為職校教師施展才華、實現自身價值提供了舞臺。

（一）端正學習態度，增強職校生學習動力

學習態度是學習力的重要組成部分，是對學習對象的價值判斷，即為什么學。通過調查和個別訪談，我們發現職校生的學習態度很不端正，不知道自己究竟想做些什么，也缺乏長遠目標。俗話說：“態度決定一切”，職校生正是由于消極的學習態度，才使得自己缺乏學習動力，整天渾渾噩噩、無所事事。

1．培養學生的專業興趣。美國著名心理學家馬斯洛認為：“人的一切行為都是由需要引起的。”因此，教師要以學生的需求為中心，培養學生對所學專業的興趣，并把培養專業興趣看成是教學的起點和最終歸宿。一是可以通過增進學生對專業的了解來培養興趣，讓學生覺得選擇職校最適合自己的發展、最容易取得成功；二是通過學校加大設備投入，推行“工學交替”的教學模式來培養興趣。這樣，學生不但掌握一技之長，而且還能掙到生活費，減輕家庭經濟負擔；三是通過提高教師的教學水平、科研水平和技能水平來培養；四是通過增強教學內容的吸引力來培養。

2．創新學生的評價機制。職校生在某種程度上幾乎成了差生的代名詞，其實這是社會以及學生本人產生的錯覺與偏見。心理學家加德納的多元智力理論告訴我們，人有8種相對獨立的智力，這些智力在每個學生身上的組合方式是多種多樣的。職校生和普通中學學生確實存在差異，但差異主要在于類型而非層次[2]。因此，職校老師一要摘掉有色眼鏡，用欣賞的眼光看待學生；二要用積極的多元評價喚醒學生學習的信心；三要重視過程性評價與發展性評價；四要進一步完善考核方式，徹底改變一張試卷說了算弊端。

3．營造良好的學習氛圍。通過調查與訪談，我們發現，學生學習力不高也和學校沒有形成嶄新的學習理念與學風建設的弱化有關。在這種消極的大環境下，學生學習的動力嚴重不足。為此，職校要花大力氣創新學風建設模式。可以通過四個方面來營造良好的學習氛圍。首先是要確立體現各層面個體愿景的學校共同目標，這個目標具有強大的驅動力，指引學生不斷地學習。其次要加大“終身教育”“團隊學習”“手腦并用”“研究式學習”等理念的學習與宣傳，為學生學習力的提高營造良好的軟環境。三要加強考風建設，以考風促學風與教風；最后是要搭建各種學習平臺，特別是要經常請企業專家來開設講座、全面開放圖書館、定期舉辦學習交流會等。

（二）重視學法指導，提高職校生學習能力

學習能力是指對學習內容的接受、消化和理解能力，并把所學的知識轉化為實踐的能力，其本質就是學會思考的能力[3]。以上的調查結果也顯示出職校生在此方面的能力比較缺乏。通過訪談與座談也發現，學生在這些方面的自我評價也相對較低。

1．提高學生知識的接受與理解能力。知識的接受與理解能力是學習能力提高的前提，因此，要教育學生課前做好充分的預習、課堂上要認真聽講和做好筆記、課后要及時復習與勤于實踐。將所學的知識吃透，在理解的基礎上更好的接受，在接受的基礎上有效的理解。雖然職校生的智力水平正常，但是對學進行適當的觀察力、記憶力、思維力、想象力，特別是注意力的訓練是必要的，也是可行的。

2．增強學生學習的反思與合作習慣。不會反思的學生其學習能力永遠停留在低層次水平，只有不斷反思自己的學習過程、思維方法、學習進度、學習心理，及時調整學習行為，才能提高學習效率與效益。也可以通過要求老師和同學一起介入自己的思維過程，一起進行探詢，從而更有效地解決問題，提升學習質量。學校情景中充滿競爭但也離不開合作，不會合作的人往往事倍功半。蕭伯納曾說：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每個人仍然只有一個蘋果；每個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩種思想。”通過合作學習可以全面而深刻得理解知識與運用知識。特別在職校的實踐教學中，更需要學生之間的相互配合與默契合作。這既需要教師通過學習討論會、經驗交流會、興趣小組等活動培養學生的合作意識、合作精神，提高學生的交往能力。這是時代對職校生最起碼的要求，也是真誠的呼喚。

3．培育學生學習的遷移與創新品質。學以致用是教與學的永恒追求。要學的東西很多，學生的時間有限，這就需要學生學會遷移，能舉一反三、觸類旁通。可見，方法比知識更重要。遺憾的是，目前職業學校對學習方法、學習策略的研究遠遠不夠，沒有引起足夠的重視。不會學習成了學生的弱項，沒有教會學生學習也成了職業教育的詬病。學生學會了遷移也就擁有了創造的機會與本領。學習、生活中會出現各種問題與矛盾，要學會用新的角度看待它們，用創新的思維去分析與解決它們。江蘇省每年一次的創新大賽無疑可以極大提高學生的學習能力。

（三）強化技能訓練，培養職校生學習毅力

職校培養的是從事生產第一線的高技能勞動者，因此強化技能訓練至關重要。但是，技能的培養需要一個過程，要通過有計劃、有步驟的科學訓練，是一種“慢”的藝術。在技能熟練的過程中，學生總要遇到諸多困難，這就需要一定的毅力來支撐。沒有頑強的毅力，遇到困難就退縮，學生的學習力就難以提高。

1．幫助學生進行準確的目標定位。學習要有動力，但也要有適當的壓力，沒有壓力也就談不上動力。為此，教師要結合學生的實際，和學生共同制定近期、中期、長期目標。學生有了明確的奮斗目標，就會為實現目標而努力進取，就會增添克服困難的信心與勇氣，產生堅忍不拔的毅力。因此，職業學校要鼓勵所有學生都要參加國家和省里的職業生涯規劃大賽，并把典型的規劃進行宣傳與展覽，讓學生彼此督促與相互借鑒。

2．鼓勵學生進行適度的體育鍛煉。學習生理基礎是學習力的三個組成部分之一，包括學習智力和學習體力。身體是學習的本錢，沒有正常的生理機能與一定的身體素質，學習就會遇到很多障礙與麻煩。不少學生缺乏鍛煉，迷戀網絡，整天萎靡不正、無精打采。一學習就打哈欠、一上課就打瞌睡，其學習效率可想而知。特別在職業學校，學生在校期間動手機會多，消耗體力大，更需要有比較強的體質。所以，學校要加強體育教學，組織學生科學進行鍛煉，鼓勵學生積極參與各項有益身心的體育活動。這樣可以為學習力的提高夯實生理基礎，而且體育鍛煉本身也是磨練學生意志的比較好的方法之一。

第5篇：學習調查報告范文

“高職語文課程內容的分類教學研究與實踐”項目組通過問卷及訪談相結合的調查方式對我院學生高職語文課程學習現狀進行了調查，調查結果分析與對策：高職語文教學應根據學生所學專業和特點進行教學內容分類和教學方法改進，教學內容上側重融入專業因素，教學方法上加大課堂實訓教學力度，這是讓高職語文課程盡快“復活”、“返魅”的有效途徑。

關鍵詞：

高職院校；高職語文；調查報告

就語文教學而言，隨著當前職業教育改革的進一步深化，招生類別的多樣性及各專業人才培養目標的系統化，以往單一通用的語文教學內容和方法已經不能適應當前改革發展趨勢。為推進改革，我們展開了“高職語文課程內容的分類教學研究與實踐”項目研究。為了解我院學生高職語文課程學習現狀，2013年9~11月，本課題組進行了我院高職語文課程學習情況的調查。

一、調查情況

（一）調查方法

1.問卷調查法。為了使調查結果更加具體、準確，本次調查范圍涵蓋我院理工類、生物類、管理類這三大類專業、三個年級、三個層次（包括統招、單招、五年制）的學生。調查發放和回收問卷，采用現場填寫、當場回收的方式，共發放問卷1200份，回收1062份有效問卷，有效問卷回收率為88.5%。問卷共計19題，包括學生個人的基本情況以及學生對此門課程的學習態度和愿景兩大部分。由于個別問卷中有多選或漏選項，有的項目分數統計未必正好是100%，為保持其客觀性，均如實錄入。問卷中有些是多選題，所以得出的百分比之和不一定是100%。

2.訪談調查法。訪談是在問卷調查的同時期進行的，一般是在學生上高職語文課的課前或課間進行訪談，少部分是在課后采取電話訪談。

（二）調查結果分析

1.對高職學生語文能力的看法。在問到語文能力時，有71.2%的學生認為自己的語文能力一般，23.3%的學生認為很差，需要提高，只有5.5%的學生認為語文能力挺好。61.3%和53.8%的學生認為目前急需提高“說”與“寫”的能力。在三年制學生中，統招學生中的管理類專業學生語文能力相對較好，單招中的理工類專業學生和五年制學生語文能力相對較差。

2.對高職語文的態度及認知。39.0%的學生明確表示非常喜歡高職語文課，54.0%的學生表示比較喜歡，只有6.0%的學生表示不喜歡和1.0%的學生表示不好說。在“您對當前高職語文課程最不滿意的是什么方面？”一題中，11.6%的學生表示最不滿意教材，44.3%的學生認為最不滿意教學內容，34.1%的學生認為最不滿意老師的教學方式，10.0%的學生表示課時太少。同時，又調查了學生對高職語文的教學內容和教學方式態度，74.3%的學生希望高職語文課側重于綜合素質的培養，73.8%的學生希望高職語文課的教學以課堂實訓為主。學生內心喜歡高職語文課，但又對其教學內容和教學方式不滿意，這說明目前開設的高職語文課程如果進行教學內容和教學方式的改革，結合專業學習，加大課堂實訓力度，增強學生綜合素質的培養，可能會激發學生的學習興趣。

3.學生課堂學習表現方面。56.5%的學生能“主動探索，積極與他人展開討論”，32.8%的學生“自己獨立思考，不愿與他人合作”，10.7%的學生“不愿思考，只想當‘聽眾’”，可以看出他們雖然語文基礎差，但他們對動手操作感興趣，希望語文課堂動起來。“在高職語文課堂中最頭疼什么？”一題中，68.6%的學生認為最頭疼當場練習寫作，21.3%的學生最頭疼老師布置論文作業，8.6%的學生最頭疼當眾演講，1.5%的學生最頭疼小組競賽。調查結果啟示教師授課側重小組競賽可活躍課堂氣氛，提高學生學習熱情。

4.高職語文的教學內容對學生所學專業及就業的影響。在問卷調查高職語文對學生專業課的學習和就業是否有幫助這個問題時，選擇有幫助較大的學生占15.6%，選擇有幫助的學生占62.7%，選擇沒幫助的學生占21.7%。這些數據表明高職語文對學生的專業學習及就業是有幫助的。85.6%的學生認為需要融入專業素養和職業素養。

5.對高職語文教學模式的看法調查發現，學生大多希望課堂上增加師生、生生之間的互動環節，多提供學生自我表現機會，讓學生參與課堂討論與成果展示。

6.在“您認為高職語文在教學中什么樣的課才是一堂好課？”一題中，學生仁者見仁，智者見智，對一堂好課提出了很多標準：1.教學內容上希望內容豐富，多展示語言文學的魅力，側重培養人文素養及綜合素質。2.教學方式上建議靈活多樣，培養實訓動手能力，增強課堂吸引力。3.課堂氣氛上希望生動有趣，師生加強互動交流。

二、調查結果的對策研究

本課題組調研結果顯示，高職學生喜歡上語文課，但學習熱情普遍不高，語文水平偏低，教學效果差。究其原因一是職業教育片面強調專業技能，忽視人文素養的培養，二是高職語文教學方式與教學內容不符合95后學生的特點。最好的辦法就是對接專業，融入專業因素。教學內容與專業相結合，教學方法與學生特點相適應，為學生職業能力的提高及綜合素質的培養提供助力。

（一）高職語文與專業結合的時代訴求

高職語文是我院所有專業開設的一門公共課。目前的狀況是，教材雖已變為項目教學，然而由于學生的基礎和特點，教學內容和教學方式沒有太大吸引力，很大程度上沒有切合職業教育的實際。因此，有必要對目前的高職語文教學進行改革。高職語文的“受眾”決定了我們必須結合高職學生的特點改革教學內容，從學生的專業實際需求出發，對教學內容進行分類、取舍，體現出專業的特色。只有這樣，高職語文才能具有生命力，實現可持續發展。

（二）教學內容要找準與專業結合的契合點

高職語文要與專業結合起來，學以致用，為專業服務，就必須找準與專業教學的結合點。只有與專業課緊密結合，以專業課為中心，為專業課服務，才能保持高職語文的活力，鞏固它的基礎地位。教學內容應根據專業分類，內容至少體現專業類別特色。長期以來，現行教材是各專業通用的，大多沿襲應用寫作教學的模式，側重理論知識的講授，至于對學生的專業學習到底有沒有幫助、有多大幫助一直忽視。為此，高職院校的語文要想與專業對接，為專業服務，首先要有適應高職學生學習的教材。教材的選用和編寫應遵循三個原則：一要突出語文學科的特點；二要結合高職學生培養的實際需要；三要考慮高職學生特點。具體來說就是突破以大學語文+應用寫作為主的模式，在教材中增加與專業相關的內容，在注重學生人文素養提高的同時適應專業的需要。高職語文既要體現人文性，也要突出高職教育的特點。本課題組認為，應針對不同的專業精選教學內容，滿足不同專業學生的需求，體現“就業導向、服務社會”的辦學理念。所以我們在語文教學過程中，要結合高職教育特色，根據專業的不同，精選、調整、充實教學篇目，優化教學內容，將語文的工具性、知識性、人文性與學生的技能、素質培養相結合，從而為各行各業培養高素質技能型人才。

（三）教學方法要與學生特點相適應，增強課堂吸引力

高職語文教學必須結合語文課程的培養目標和課程特點以及各高職院校的實際，針對不同專業學生的特點，綜合運用形式多樣的教學方式和方法。對高職學生來說，他們經過了相對完整的高中教育（五年制學生有兩年的學習過渡階段），已經具備一定的學習基礎，但和本科生相比又有差距。因此，過深的理論闡述對他們來說是不恰當的，“一言堂”或者過分闡述理論都會使學生產生厭倦、乏味的心理。根據學生的特點和所學專業，我們可以把高職語文課變成實踐課、表演課、繪畫課、朗讀課、演講課、鑒賞課、討論課、開會課、競賽課、游戲課等等，從而激發學生對語文的興趣，讓學生在各種實訓活動中提高語文運用能力。實踐證明，在進行語文教學時，采用豐富多彩的教學方式，使教學內容與學生專業相滲透，可以取得很好的教學效果。

三、結語

綜上所述，本課題組認為高職語文雖是一門獨立的學科，但也應該向專業靠攏，為專業服務。同時，應注意具體專業具體分析，要處理好普遍性與特殊性的關系，要注意量與度的問題，這樣才能使高職語文更好地為專業服務。只要我們能結合專業特點和學生的實際需要，高職語文就一定能講出特色、教出成效，走出一條高職語文教學與專業教學相結合的新路。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].人民教育出版社，2001.

[2]劉春生，徐長發.職業教育學[M].教育科學出版社，2002.

[3]劉繼印.凸顯專業特色構建高職語文教學新模式———以建筑類專業的大學語文教學為例[J].中國職業技術教育，2012（17）.

第6篇：學習調查報告范文

論文摘要：當前，我國的英語教育正由應試教育向素質教育轉變，由教師為中心向學生為中心轉變。所以學生自身的學習動機顯得尤為重要，學生的學習興趣是影響學習動機的重要因素。本為通過在深圳市一所普通中學進行的調查報告的數據分析，研究初中生英語學習興趣及其影響。

一、引言

眾所周知，英語學習是學生們在學習生活中不可或缺的一部分，從小學開始，學生們就要開始英語學習，并且隨著社會的發展，英語也無時無刻的出現在我們的生活之中。但是，在教學過程中，我發現，學生們對英語的喜愛程度有很大的差異，一些學生對英語特別有興趣，而有些學生對英語甚至產生了厭學心理，可以說是甲之熊掌，乙之砒霜。為了了解當代中學生對英語學習哪些方面感興趣，我做了有關的問卷調查，并對其結果進行了分析報告。

二、問卷調查

這次的問卷調查主要針對的是八年級和九年級的學生，共選取八年級四個班，八二班，八三班，八五班，八六班；九年級四個班，九二班，九三班，九四班，九五班。（其中八年級兩個重點班，兩個普通版，九年級兩個重點班，兩個普通班。）共在八個班中發放問卷249份，回收問卷236份，其中有效問卷為226份，回收率為90.8%。

該問卷調查，通過參考一些優秀的英語學習問卷樣卷，以及和指導老師討論，經指導老師修改之后，編制出了《關于初中生英語學習興趣及其對英語學習的影響調查問卷》。這次問卷的編制主要圍繞學生在課堂中較為感興趣的活動，以及在課堂下較為感興趣的活動以及影響學生英語學習興趣的因素等幾個因素展開，旨在了解當代初中生對英語學習的興趣點以及英語學習的興趣對其成績以及動力的影響。

三、調查結果分析

1.調查結果

結果調查顯示，在接受問卷調查的226位同學中，21.6%的學生對英語學習非常有興趣,64.4%的學生對學習英語感興趣，但僅限于學習課本上的英語知識，而有15%的學生對學習英語完全沒有興趣。這15%的學生的問卷調查的答案基本上是比較消極的，他們通常認為自己的英語成績是差的，也不喜歡老師的教學方法，不喜歡現用的教材。

在對學生認為對英語失去學習興趣的因素一題的問卷調查中，22.9%的學生認為是因為小學的時候沒打好基礎，和班上的同學差距太大，跟不上就失去興趣了；7%的學生是因為不喜歡教英語的老師，所以對英語沒有興趣；30.3%的同學是因為不喜歡枯燥的語法知識所以失去了興趣；7.6%的學生本身就對英語不感興趣；15.6%的學生因為不喜歡背單詞所以失去了學習興趣；10.5%的學生因為不管自己再努力學習但是成績都沒有提高，所以就失去了興趣。 在教師的教學環節中，37.4%的學生喜歡老師教唱英語歌環節，11.7%的學生喜歡課外閱讀環節，21.6%的學生喜歡課文背景知識介紹環節，29.3%的學生喜歡做游戲環節。根據調查顯示，58.3%的學生感興趣的課外閱讀材料是與卡通動漫有關的，23.5%的學生則喜愛看童話故事類的英語課外讀物。42.3%的學生希望學校組織英語歌曲歌唱比賽以增長英語的學習興趣，35.1%的學生希望學校組織英語話劇表演比賽來增長他們的學習興趣，14.1%的學生希望學校組織英語演講比賽。

2.結果分析及建議

興趣是最好的老師，在這次調查中，我發現自認為英語成績差的學生通常都對英語沒有興趣，他們在調查問卷的答案通常都是比較消極的，比如在遇到不會的問題時，他們通常采取的態度就是：不會就不會，不去請教任何人。他們也不會主動地在課后學習一些課外的英語知識，所以說培養學生對英語的興趣是至關重要的，只有在學生對學習有興趣的情況下，教師的教學才能事半功倍。

如何才能正確有效的培養學生學習英語的興趣呢？首先老師必須了解學生認為可以增長他們英語興趣的事物，以及什么是使他們失去學習興趣的因素。這些因素可以是具體的，比如說語法，單詞，也可以是抽象的，比如說學生對老師的好惡以及學生學習的自信心。通過問卷調查，大部分學生喜歡學習英語歌曲，以及看英語原聲電影。這兩者都是娛樂項目，如何寓教于樂？教師可以在課堂中穿插一些英語歌曲的學唱環節，選一些比較適合中學生學習的歌曲（或者讓學生自行選歌），教師可以將歌詞中出現的最近所學的語法和單詞給學生們進行進一步講解，更加加深學生的印象，并且也能提高學生的興趣。教師可以把看英語原聲電影作為對學生的獎勵，比如說學生的成績進步，作業完成的好或者是課堂紀律好，老師都可以用一節課放電影來獎勵學生，并在電影看完之后對一些大家學過的單詞，或者一些常用習語做一總結，這樣一來不僅可以增加學生的學習興趣，還能讓學生在享受音樂電影的同時溫故知新。

同時教師也應該了解在英語學習中哪些是學生不喜歡的，認為最無聊的。在調查中，大部分學生認為英語學習中背單詞，語法，閱讀對他們來說是最難的部分。自然，他們對那些他們認為難的部分沒有興趣，而且這些難題也再無形中影響著他們對英語學習的興趣和熱情。但是這些都是學習英語的重要部分，老師不能因為學生沒有興趣就跳過去，老師應該知道怎樣把這些枯燥的知識變的生動有趣。比如說，學生認為語法知識很枯燥，老師可以在講解語法的時候加進去一些與學生互動的教學游戲進去，既提高了學生的興趣，有加深了他們對新知識的印象；老師還可以將學生分成幾個小組，進行小組間的背單詞比賽，賞罰分明，這樣一來學生就不會把背單詞當成是一個無聊的作業，而是有趣的比賽，學生對待背單詞的態度變了，當然效果也會更好；學生認為閱讀總是看不懂，是因為生單詞太多，老師應該教給學生正確高效的閱讀方法，并且多開一些課外閱讀的課，大多數學生對開英語閱讀課還是很歡迎的，他們最喜歡的閱讀材料是動漫卡通和童話故事，老師可以在課外閱讀中多找一些學生們喜歡的題材，這樣學生在閱讀期間才能夠專心對待。在調查中，我發現學生的課外閱讀時間很少，原因是平時的作業太多，沒有時間去進行課外閱讀。英語是一門語言，在應試中較為注重讀和寫，所以學生們一定要有時間進行閱讀訓練，如果學生課外沒有時間，老師應該在課堂上給學生們閱讀的時間，同時學生們的閱讀材料也很單調，大部分的學生只看過老師發的英語報紙和教材配套的閱讀練習，這些事遠遠不夠的，老師應該從各種渠道找一些難度適中，并且學生喜歡的閱讀材料讓學生進行閱讀訓練。我認為，如果能夠攻克學生們在英語學習中的難點，學生們沒有了畏懼心理，他們的興趣一定會大增。

第7篇：學習調查報告范文

隨著社會生活的信息化和經濟全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當今世界上各個領域使用最廣泛的語言，不僅是最重要的信息載體之一，而且是許多國家基礎教育階段的必修課程。中國加入世界貿易組織和北京2018年奧運會的審辦成功，掌握好英語對于我們來說，就更重要了。順應形式，我國基礎教育進行了改革。隨著我國的基礎教育改革的深入與新中小學英語課程標準的出臺，英語課程的學習要求學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言實際運用能力，并在此過程中讓學生培養起濃厚的英語興趣，樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握實用的學習方法，發展自主學習的能力和合作精神，擴展視野。

二、調查方法及調查的內容：

在這樣的大環境下，經過課改學習，為了了解目前小學生學習英語的方法和學習效果以及他們對課改后的英語教學的看法，我們對夏村初中小學部的3個班級的137名學生以問卷的方式進行了一次調查。調查問卷共設16個問題。我們共發問卷137份，收回132份，其中有效問卷為110份，有效回收率為83.5％。在問題設計上，我們主要關注的是課改后小學生在學校內的學習和課外的自主學習情況。問題分三部分：①學生在課堂上學習英語的習慣及方式；②學生在課堂上學習英語的途徑；③課改后的學習方式。以下是這次調查的結果分析。

（一）學生在課堂上學習英語的習慣及方式

通過我們的調查，我們發現絕大多數的學生（62％）喜歡英語。這說明同學們對學習英語有著濃厚的興趣。在問及＂你希望老師在學習英語方面給你哪些幫助＂時，53.7％的同學選擇＂口語＂。這反映出，盡管我們的外語教學一直在不斷的改進，但老問題還是存在的。很多學生能聽懂，能寫出好文章，但不能很好的和別人進行交流。＂開口難＂的問題還是很嚴重的。這是需要重視和加強的方面。同時可以看出，很多學生都非常希望能夠擁有一口流利的英語口語。他們都希望做個能聽，能說，能寫的＂中國洋人＂。

在對英語課堂學習和學習習慣的調查時，我們發現很多同學已經養成了良好的學習習慣，同時也存在著不少的問題。調查中發現，會在課前預習英語的同學占60.8％，＂偶爾＂或很少記筆記的占31.3％。而＂從來不預習＂的只占7.9％。這樣看來，很多同學已經懂得在學習外語時，進行預習會使自己理解的更快，這是一個很好的方法。

第8篇：學習調查報告范文

目的：分析目前河北小學學生英語自主學習的現狀，以便更好地了解小學生英語自主學習的情況，從中找出他們學習中的優勢和不足，有針對性的進行教學。

原因：社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為對外交流合作的工具，是培養面向現代化，面向世界，面向未來的高素質人才不可缺少的條件。今天，外語學科作為一門基礎課程，受到了前所未有的重視。通過認真研讀2011版《英語課程標準》我發現關于教學建議方面的第四點要求是：“加強學習策略指導，培養學生自主學習能力”。同時，根據多年的教學經驗，我體會到：小學生的英語自主學習是指導性自主，是在教師指導下進行的。教學過程中的師生關系，“教為主導，學為主體”的表達，無論是在理論上還是在實踐運用上似乎都被廣大教育者所接受，但教學實際的大量事實表明“教為主導”往往變為“教為主宰”。學生主體臺前的學習活動總是受后臺老師的牽制，學生的主體發展得到限制。英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的，只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加，這是培養學生終身學習能力的需要。

二、調查內容

小學生英語自主學習情況

三、調查地點

北京市房山區河北中心校河北小學

四、調查對象

1至6年級部分學生共200人。

五、調查時間

2015年9月7日―10月7日

六、調查方式

訪談法，問卷調查法

七、調查過程

（一）初步調查（訪談法）

我采用訪談的方式在全校隨機抽取了1～6年級共10個班的學生（每班20名同學，共200人），了解學生自主學習的現狀，了解他們的自主學習的習慣和學習方法，希望能找到我在教學中的問題，為自己的英語教學提供了一些參考依據，幫助我提高教育教學質量，積累豐富的教學經驗。

1.、首先，我與學生進行了交談，提出了4個具體問題，并得到了關于大部分學生的英語學習情況：

訪談問題 訪談結果

①你每天除了英語課，還聽英語嗎？ 老師要求時聽英語磁帶。

②你在哪些情況下說英語？ 在英語課上說英語，平時很少說。

③你每天都讀英語嗎？ 有老師要求背誦的對話才會認真讀。

④你還喜歡哪些與英語有關的實踐活動？ 喜歡聽英語歌曲和看簡單英語動畫片。

2.、其次，我還通過電話向一些學生家長進行了了解，向他們問了4個具體問題，并得到了家長提供的如下情況：

訪談問題 訪談結果

①孩子每天在家堅持聽英語磁帶嗎？ 孩子很少主動聽英語磁帶。

②孩子每天都讀英語嗎？ 孩子在家讀英語的情況很少，除非有作業。

③孩子與您用英語簡單交流嗎？ 基本上不用英語交流，主要是父母會英語的極少。

④孩子喜歡做哪些與英語有關的事？ 孩子喜歡看英語動畫片，或唱英語歌曲。

（二）再次調查

1、為了確保對小學生英語自主學習現狀分析的準確性，根據學生的具體情況和家長提供的情況，我進一步采取了問卷調查的方法，對上述學生進行了問卷調查。為保證數據的真實可靠性不要求學生署名，對問卷調查表進行如實填寫。

調查結果如下：

（1）自主學習習慣方面

（2）自主學習方法方面

2、另外，由于英語學習情況的特殊性，學生在家中的日常行為習慣也非常重要，我針對這一方面也提出了幾個問題，并得到如下結果

七、調查后的啟示

從調查數據中可以看出，作為一所山區校，我校被調查的大部分學生的英語自主學習意識和能力都不強，需要每一位任課教師在平時的教學中加強指導和注意培養。為此結合我多年來的英語教學經驗，提出以下建議。

（一）營造融洽的師生關系，樹立學生自主參與的信心。

親其師，才能信其道，師生關系直接制約學生的學習積極性和參與學習活動的效率。學生對教師的情感，隨著心理距離的逐步縮短，一般總要經歷接近、親近、共鳴、信賴等幾個階段。融洽的師生關系是學生自主參與學習的前提，它能幫助學生在學習中樹立自主參與的信心。教師在課堂上應放棄“我說了算”的權威模樣，應重視感情投資，和學生交朋友，把自己真摯的愛傳遞給學生，使學生產生不怕犯錯、敢于求異、敢于發言的良好學習心理。對于一些學習能力較弱的學生，教師更應該循循善誘、因勢利導。在課堂上有意識地為他們提供參與活動的機會，品位成功的喜悅。時間久了，每位學生都愿意和我講話，更愿意上我的課，這樣進一步引發了他們自主參與的欲望，樹立了自主參與的信心。

（二）巧妙設計預習任務，激發學生自主學習的興趣。

課前預習是培養學生自主學習習慣和能力的重要途徑。讓學生在學習新知之前，先行體驗，對學習材料形成初步感受，而這種感受正是學習新知識的基礎，同時也為課堂上給學生騰出更多自主學習活動的時間提供保障。

在課前，可布置學生先聽的新課文的錄音，嘗試著讀課文，并完成一些簡單的任務。這有助于學生正確語音語調的形成，更有助于培養學生預習的習慣和自主學習的意識。經過一段時間的學習積累，學生有了一定的聽讀能力，就可以增加預習要求的難度，可以對語音、詞匯、課文內容作具體要求。在教學北京版小學英語五年級上 冊Unit1 Which do you like better？ Lesson2一課前，我布置了讓學生通過預習課文完成一個調查文中小朋友各自喜好的表格，即：

Which do they like best，English，maths，or Chinese？

Yangyang

Lingling

Sara

這樣便使學生與課文重點正面接觸，從而對課文內容有了大致的了解，在通讀的過程中，他們會發現自己未知的知識點，通過查詞典或詢問等方法去解決，這對于他們自主學習意識和能力的形成是極為有利的。

（三）創設真實的語言情境，激發學生自主參與的意識。

人們的學習語言是在現實生活環境中學會的，脫離了現實生活是學不好語言的。著名教育家陶行知先生提出教育源于生活，決定于生活，又服務于生活的需要，促進生活的發展，這和英語教學目標有著密切聯系。教師若在課堂上時時處處為學生創設生活化的語言情景，就能大大激發學生自主參與的意識及學習興趣。如：在教學Colors這個話題時，我采用多媒體手段創設了這樣一個情景：公園里美麗的花草、樹木引來了很多小動物，有空中飛的小鳥、蝴蝶；地上跑的小狗；水里游的鴨子、蝌蚪。這些小動物對于公園里五彩繽紛的顏色很好奇，紛紛用“What color is it？”提問，而學生們也被眼前這副奇妙的景象吸引住了。為了進一步激發學生的自主參與意識，我馬上建議：“Let’s go to the zoo，OK？”學生們自然毫不猶豫地回答：“OK！”于是，孩子們仿佛身臨其境，對大自然中的顏色充滿了興趣，紛紛把已經認識的顏色介紹給老師聽，還不時地問老師一些不會講的事物或顏色，如蝌蚪、樹干、紫色、灰色等，而整個參與學習的過程都顯得非常自覺。

又如：在教Birthday這個話題時，我設計了一生日會，讓學生在生日會的氛圍中有意識地讓學生主動參與，學習句型和運用句型“Happy birthday to you ”，使學生從被動接受知識轉變為主動獲得知識，實現自主學習。

（四）采取小組合作學習的方法，培養學生自主參與的能力。

由于學生之間存在著差異，在自主學習的過程中難免就會有一部分學生無法獨立完成學習任務，教師一人又不能一一顧及，所以小組合作學習是最好的解決方式。小組合作的輕松氛圍中，學生由被動地聽講變為主動參與，敢于發表自己的觀點和獨特見解，即使班里有個別學生性格孤僻沉悶，不善于表達，但在組內競爭的學習氛圍下，他也會被同學們的學習熱情所感染并漸漸地融入到其中，產生學習英語的興趣。英語教科書上的情景對話大多附有一些簡明易懂的插圖。上課時，我一般先讓學生分組看圖討論，猜猜圖片里表達的意思；然后用英語進行分組交流、表演。結果，充分發揮了學生的想象力，一幅圖片，能編出多種對話。例如：在設計Food and Drink這一話題時，我讓學生找自己的好朋友自由結組，因為好朋友之間沒有拘束感，更利于交流。各小組用自己帶來的食物和飲料布置成各種不同風味的“Food and Drink Bar”，然后積極地參與到“購物”活動中。有的小組很富創意，居然到別的小組去“購物”，再回到本組搞一個“請客活動”或“生日Party”。整堂課氣氛活躍，主動參與性很強。通過小組合作的群體作用，不僅培養了學生積極投入、自主參與的能力，而且發揮了他們拓展思維、自主創新的潛能，進而體驗到參與、創造的成就感。

（五）開展課下口語交際活動，增加學生自主參與的機會。

英語教學的實質是交際，是通過口語交際活動表現的。而課堂教學遠遠不能滿足學生的需要，為此教師應在課下開展豐富多彩的交際活動，培養學生運用英語進行交際的能力。也只有當學生有了一定的交際能力，才能提高學習的自主參與效率。最簡單的交際是問答式的。教師可以先進行示范，并提供給學生一些日常用語，如“What’s your name？ What’s the weather like today？ Do you like…？”等等。然后用“滾雪球”的方法，每個星期都加進一些新的內容，并漸漸提高要求，即雙方要連續回答，并加上禮貌用語：“Hello，××.May I ask you a question？”“May I beg your pardon？”；回答結束時，還要說聲“Thank you！”由于問答時，學生可以自由選擇對象，因此參與面極廣。除了這種問答式的交際，學生更喜歡扮演角色，進行對話或表演。教師亦可變化一下自己的身份，和學生一起編、一起演，讓學生的自主參與能力發揮到最佳狀態。

總之，只有當學生積極主動地參與到教學活動中，并且他們的自主參與能力發揮到最佳狀態時，他們所獲得的語言知識才最豐富、最有效。因此，教師在教學中傳授知識的同時，要特別注重學生自主參與學習能力的培養，充分發揮學生的主體性，引導學生走向自主創新、自主發展的學習之路！

參考文獻：

[1]、教育部，2011年，《英語課程標準》，北京師范大學出版社。

[2]、朱純，1994年，《外語教學心理學》，上海外語教育出版社。

[3]、裴娣娜，1997，《小學教育科學研究》，科學出版社。

[4]、李庭薌，《英語教學法》，高等教育出版社。

[5]、胡春洞，《英語學習論》，廣西教育出版社。

附：河北小學學生英語自主學習情況調查問卷

學校________ 班級________

一、自主學習習慣

1、學習新內容前我（）

A、主動預習 B、在老師的要求下預習 C、不預習

2、聽課時，我（）

A認真聽講，積極思考，大膽發言

B、聽老師講，按老師的方法去做練習

C、聽一會兒，就不專心了

D、不喜歡上課，根本沒聽

3、課堂上我（）

A、積極思考，大膽發言

B、經常獨立思考，大膽發言

C、有時能積極思考舉手發言

D、只聽聽，沒作出認真思考

4、我（）獨立完成語文家庭作業。

A能 B 不能 C 在家長的監督下完成

5、課后的作業我（）

A、總是認真按時完成

B、有時認真完成，有時不能

C、經常拖拉不完成

6、預習時，遇到不懂得單詞，我喜歡（）

A、自己查字典，找答案 B、問老師，問同學

C、誰也不問，隨它去

7、完成作業后，我（）

A、自己看看書，聽聽磁帶 B、自己認真看書，聽磁帶

C、從不再看書學習

8、早讀課時，當老師和班長都沒到時，我到校后（）

A、總是自己認真讀書 B、在別人提醒下才讀書 C、等老師或班長來才讀書

9、當上課鈴響過之后，我（）

A、總是快速整理好學習用品，靜候老師

B、有時能做好課前準備，有時沒做好

C、每次都不能主動做好課前準備

10、學過英語單詞和句型，我（）

A、經常在平時和同學們交流運用，大部分掌握

B、從不和同學們用英語交流，大部分沒掌握

二、自主學習方法

1、課上發言時，我（）

A、每次都能踴躍的大聲講英語 B、有時發言

C、每次都沒話說，聽別人說

2、學習過程中，有時需要動手操作，我（）

A、每次我都能做得很好

B、有時做的很好有時做的不好 C、每次都做不好

3、學習過程中，小組合作，我（）

A、每次都能和同學配合好完成操作任務

B、有時配合的好有時配合的不好

C、總是配合不好，我喜歡自己做

4、學習過程中我（）

A、經常向老師或家長提出自己不懂的問題

B、有時向老師或家長提出自己不懂的問題

C、老師都講過，我發現不了問題

5、預習新課時，我是這樣做的（）

A、認真讀書，聽磁帶，模仿，發現不會的地方及時劃下來，查詞典，或向家長和老師請教。

B、只讀讀書，沒作過多思考 C、大概瀏覽一遍課文

6.關于制定英語學習計劃，我（）

A、制定，并按照計劃進行學習

B、制定，但有時不按照計劃執行 C、從沒制定過計劃

7、遇到課外英語知識，我（）

第9篇：學習調查報告范文

調查

此次調查共發放調查問卷300份,收回290份,收回率96.7%。調查主要結論如下:

學習型組織建設備受關注和好評

此次調查發現,官員和民眾對學習型組織的關注度還是比較高的。在問及“您知道什么是學習型組織嗎?”官員中,33.3%表示“知道”,54%表示“知道一些”;民眾中,50.6%表示“知道”,48.1%表示“知道一些”,僅有1.3%表示“不知道”。同時,對此次學習型組織建設的態度,多數官員和民眾都持肯定態度,認為“很好,是新時期黨和國家發展的重要舉措,是提高執政能力的有力保障”的比例分別為90.9%和53.4%;認為“不過是一個新的口號,作秀的成分比較多”的比例則依次為9.1%和16.6%。

學習型組織建設任務依然艱巨

雖然學習型組織建設備受關注,但目前學習型組織建設的現狀不容樂觀。調查中,官員在被問及“您認為您所在的單位已經是學習型組織了嗎?”56.6%回答“不是”,只有43.4%回答“是”。民眾在被問及“您所接觸過的黨政機關中有建成學習型組織的嗎?”其中,59.2%回答“有一些”,14.1%回答“沒有”,還有3.9%回答“不了解、不關心”,僅有22.8%回答“有很多”。可見,我們建設學習型組織的任務依然很艱巨。

政治學習始終是主題

調查結果顯示:政治學習始終是當前政黨機關學習的主題。對于“您所在的單位一般集中學習什么內容?”接受調查的官員中65.8%回答“時事政治”,57.9%回答“跟工作有關的業務知識”,僅有1.3%回答“其他”。在問及“除了常規的政治學習之外,您所在的單位是否經常組織開展集中性的學習活動?”61%的官員表示“偶爾”,3.9%表示“沒有”,回答“經常”的只有35.1%。同時,對于“您如何看待當前黨政機關的政治學習”一題,認為“很必要,是學習黨的理論、路線、方針政策,提高思想認識的一個重要渠道”在官員和民眾中的比例分別為33.8%和59%,認為“必要,但目前形式單一,學習效果不好”的比例分別為64.9%和33.5%,認為“沒必要,反而耽誤正常業務工作”的比例分別僅為5.2%和6.1%。

最該學不等于最想學

建設學習型組織,政治學習固然是關鍵和主題,但是否是當前官員最想學的呢?調查結果顯示:民眾認為官員最該學的“政治理論和黨的方針政策”,雖贊同比例最高,達42.7%,但卻不是官員最想學的。相反,當前官員最想通過學習學到的是“領導和管理知識”,此認同率為67.5%,其次才是“政治理論和黨的方針政策”,認同率為41.6%。由此看來,最該學并不等于最想學。隨著公民民主監督意識的增強,如何更好地與民眾溝通和交流,不僅需要掌握政治理論和黨的方針政策,還要學習領導和管理知識,不斷提升領導的執政水平。

建設學習型組織,克服形式主義最關鍵

學習型組織建設存在著諸多問題,但最為突出的問題是什么呢?接受調查的官員和民眾中認為“領導不重視”的比例分別為7.8%和15.3%,認為“制度不健全”的比例依次為15.6%和18.7%,認為“形式單一,效果不好”的比例分別為33.8%和18.2%,認為“沒有針對性,為學習而學習,形式主義”的比例依次為54.5%和40.2%,還有11.7%和7.7%認為“工作業務太忙,無暇顧及”。由此可見,要建設學習型組織,克服形式主義最為關鍵。具體情況如下圖所示:

學風不正的主要表現:缺乏學習興趣和熱情

當前黨員干部的學習狀況主流是好的,學風也是比較端正的。但學風不正現象仍然存在,調查結果顯示,當前學風不正主要表現在“缺乏學習的興趣和熱情,陷于具體事務或不必要的應酬,靜不下心來學習”,此贊同比例在官民中分別高達50%和41.4%;另一個主要表現是“學習不刻苦、不鉆研,甚至敷衍了事,淺嘗輒止,滿足于一知半解”,此贊同比例在官民中依次為34.2%和23.3%;另外,“把學習當做裝點門面,擺樣子,做表面文章”的認同比例依次為19.7%和22.9%,“理論與實踐脫節,不會或不愿意學用結合”的認同比例分別為30.3%和12.4%。具體情況如下圖所示:

學風建設的關鍵所在:理論聯系實際

學風問題是一個重大的政治問題,學風正,學以致用;學風不正,貽害無窮。建設學習型組織,一定要樹立正確的學風。那么當前學風建設的關鍵是什么呢?在調查中發現,認為“理論聯系實際,學以致用”的贊同比例最高,在官員和民眾中分別達到了74%和45.1%;其次是“克服形式主義,為學習而學習”,此贊同比例也分別高達32.5%和33.8%;另外認為“建立健全規章制度”的官民認同率為14.3%和15%;最后認為“領導帶頭做表率”的比例依次為16.9%和6.1%。可見,當前學風建設的關鍵是理論聯系實際,即把學習理論同研究解決人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題,本地區本部門改革發展穩定的重大問題,黨的建設突出問題結合起來,切實增強工作的原則性、系統性、預見性、創造性。

加強學習型組織建設應樹立終身學習的理念