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第1篇：小班家教范文

隨著獨生子女的增多，家庭中過度的寵愛自然少不了，衣食住行樣樣都由家長包辦，孩子容易養成過度依賴的壞習慣。這樣不僅使孩子喪失自主的權利，長大以后生活的自理能力也會很差。

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第2篇：小班家教范文

一、實現教師教學手段的現代化

1.促進教師備課方式現代化

“班班通”交互電子白板的使用，促使教師“換筆”，從原來的手寫輸入（包括粉筆書寫）走向電子白板交互使用，從手抄本方式走向超文本方式。更重要的是實現教師備課資源的共享。教師將自己的教案、課件、反思、案例分析、習題集等直接上傳到校內“班班通”資源平臺，一方面有利于資源的匯集，另一方面有利于其他同仁學習、交流，實現資源共享。

2.促進教師上課方式現代化

“班班通”交互電子白板，使文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息充分展示在課堂之中，讓更多的學生參與到教學的每一環境之中，進而激發學生的興趣，取得良好的教學效果。

二、實現教育教學途徑的豐富化

1.實現學生課余文化生活的豐富化

利用課余休息時間，播放適合學生年齡特點的影片，一方面豐富學生單調的學習生活，另一方面讓學生在輕松愉悅的環境中了解新鮮事物。也可播放學生喜聞樂見的科普知識、時尚影視節目等（如學校每天有新聞課），豐富校園文化生活，進而培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。

2.實現學生學習內容的豐富化

在班會、自習課、周末晚上，各班根據實際情況利用互聯網上的在線視頻節目，有選擇地播放一些有教育意義的影視片。

三、實現學生學習方式的多樣化

運用“班班通”交互電子白板后，學生利用網絡進行學習，當遇到困難時，利用學校的電子圖書館查閱相關資料，使學習變得更加靈活主動。而教師作為學生學習的指導者，以合作者的身份與學生一起共同參與學習活動、共同探討解決問題的方法、共同獲取全新知識。這不僅能調動學生學習的主動性，還能提高學生學習的積極性。

四、實現學校管理手段的現代化

“班班通”，不僅改變了教師的教、學生的學的方式，還促進了學校管理現代化，并逐漸成為學校管理的重要渠道。

1.實現學校辦公無紙化

學校需要下發的公告、通知、計劃、總結及學校動態等，全部在學校的網站上，老師無論在學校還是在家中都可以隨時查閱和反饋，真正實現無紙化辦公。

2.實現教師成長多樣化

“班班通”交互式電子白板課堂教學是一個資源共享互補的過程，它貫穿于整個教學過程中，在這個過程中，同學科組教師之間可以基于“班班通”交互式電子白板采用討論、辯論、協商、探究、評價等形式共享教學信息。“班班通”交互式電子白板拓展了教學研究的空間，使教學研究內容不斷細化與深入，促使師生積極參與，推動學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間更好地互動與協作。例如通過建立教師個人博客、微博、維客、BBS（論壇）、在線協作文檔、調查派、QQ群等工具，對自己的課件、感悟、教案、案例分析、試卷、習題等進行存儲和管理，有利于同事之間更好地合作與交流，學校也可以隨時對教師的教育教學工作進行督促和檢查。

3.實現學校管理程序化

對學校的財務、人事檔案、學生學籍、固定資產、實驗室等進行全面管理，以便了解學校的各項工作的開展動態，確保學校各項工作有條不紊地進行。

4.實現同事溝通即時化

學校領導通過“班班通”與教師們的溝通渠道更多、更方便，如通過論壇、留言板、博客、微博、即時通訊工具（飛信、QQ、UC）進行溝通與交流，了解教師的動態，關注教師的疾苦，營造和諧的教育教學氛圍。同事們之間的溝通渠道進一步拓寬，并利用上述工具，開辟網絡教研新途徑，實現資源共建共享。

第3篇：小班家教范文

一、辦學理念的轉變，是做好家庭教育的關鍵

彩霞小學現有學生1600余人，從生源狀況上看，構成比較復雜，涉及到各階層，來自各方面。由于學生家長的職業、經濟收入及文化層次的差異，使得學生家庭教育的環境差別很大。針對這些問題，學校領導班子召開專門會議進行研究，充分認識到：第一，必須使學校和家庭教育協調一致，形成合力，才能形成最佳效果。第二，必須努力提高家長素質，加強對家庭教育的指導，這是學校亟待加強的工作。第三，只有在整體上幫助家長提高認識，樹立正確的教育思想，掌握科學的方法，才能不斷提高家庭教育的水平。

基于這樣的認識，學校通過家訪、開座談會、問卷等形式，摸清目前家庭教育總目標及家長的素質層次，為今后的培訓工作奠定基礎。學校為了更好的開展家長學校工作，豐富家長的學習資料，訂閱了《現代家庭》《健康指南》等10余種報刊雜志，同時還購買了《現代家長應知應會》《家長讀本》可供不同學年的家長上課使用，并在全校范圍內自愿訂購了《家教周報》。每年舉行一次考試，并將試卷裝訂成冊、存檔。為了更好地開展工作，學校建立和完善了一系列的家長學校規章制度，使家長學校管理工作逐步邁向規范化、程序化。

二、教學質量的提高，是辦好家長學校的保證

為了保障家長學校的教學質量，我們組織了一個穩定的具有豐富教學水平的專職教師隊伍，除校長、副校長兼職授課外，還外聘請一些專家到校進行授課和心理咨詢，科學地組織好授課內容。能夠切實有效地向家長宣傳普及家庭教育科學知識和方法，幫助家長解決家庭教育中的重點、難點問題，提高家長素質和家庭教育水平，在優化家庭教育環境方面起到積極作用。

三、家教活動的開展，是創辦家長學校的基礎

為了保證良好的家庭教育氛圍，學校提出：每個家庭要有50本以上對孩子有益的圖書；有條件的家庭每年要帶孩子外出旅游一次等等。在培訓家長方面，主要采取集中授課、分散輔導、分類培訓、個別咨詢、經驗介紹等方法；在營造家校優育環境方面，主要采取百師訪千家、創辦家庭教育園地、舉辦“家庭與學校”手抄報、訂閱家教刊物、開展豐富多彩的聯誼活動。每年的-校園藝術節、運動會、新年聯歡會等大型活動學校都邀請家長參與，使學校、家庭、社會教育有機地結合起來。

家長評價學校，促進學校發展。學校的發展，不僅需要學校自身評價來促進，還要發揮家長評價作用。多年來，學校注重家長評價，進行了一系列家長評價活動。召開各種形式座談會，如家長課堂教學座談會，教師和家長面對面進行交談、充分聽取家長們的建議；還讓家長填寫看課反饋表、家長喜歡的教師評價表、假如我是校長或教師應這樣做等評價表。家長們把自己的真實評價表示出來，為學校改進工作提供了寶貴的意見。而且學校的重大教育活動，也邀請家長們參加，主動和家庭建立密切聯系，使家校教育有效結合。

四、研究水平的提升，是升華家庭教育的根本

由于受應試教育的不良影響，使不少家長在家庭教育上走入了誤區，怎樣教育子女成為家長們的一個共同心病。針對家長這一困惑的問題，我們進行了專題研究，單獨對這部分家長進行講授，幫助他們樹立正確的教育觀，引導家長加強孩子思想品德教育。為了使家庭教育步入正軌，學校申報并實施了全國教育科學規劃課題《辦好家長學校，提高家長育人素質，優化育人環境》實驗課題研究，使家庭教育正在向正規化、科學化方向邁進。學校為了提高家長的理論水平，除了為家長購買《成功家教啟示錄》《失誤家教警示錄》《怎樣當好家長》這些專業用書外，教師們還在相關的書刊中摘錄一些針對性強、具有教育意義的典型案例，自己編寫家教講稿，要求家長認真學習、認真掌握、認真運用，并把自己的教學經驗寫成心得體會或家教論文，用科學的理論指導實踐。

家庭教育工作的開展，結出了豐碩的成果，拉近了家長與學校的距離，提高了學生、家長、教師的整體素質，家長的教育觀念不斷更新，對子女進行家庭教育的方法由過去的“經驗育人”向“科學育人”轉變，家庭教育的重點由強求孩子“成龍”向先讓孩子“做人”轉變；家庭教育方式也由簡單、粗放的“家長式”向平等、民主的“朋友式”轉變。

自開辦家長學校以來，學校多次成功接待了省內外兄弟學校的參觀訪問并做經驗介紹，建立了家教資源庫。學校先后被評為營口市首批家庭教育特色學校、遼寧省優秀家長學校、遼寧省優秀家長學校示范校、全國優秀家長學校等殊榮。如今彩霞小學正進一步擴大實驗成果，實施社會輻射工程，通過家長做人素質及育人素質的提高，輻射、帶動身邊及周圍的人，使家庭教育水平逐步向規范化、科學化方向邁進！

第4篇：小班家教范文

每天加班四五個小時，一個月只休息一天，一月近100小時的加班費竟然不超過50元。連日來，時報接到多宗報料稱，位于東莞萬江的恒好手袋廠（以下簡稱“恒好”），工人們長時間超長加班得不到正常的補貼。根據《勞動法》第41條的規定，工人加班時間每日不得超過3小時，且每月不得超過36小時。而該廠的大多數員工向記者表示，他們每月的加班都在100小時以上，且每小時加班費只有5毛錢。東莞市萬江勞動分局的工作人員在知道情況后表示，會派人到工廠了解情況，如果情況屬實，將責令工廠進行整改。

加班費每小時僅五毛？

“來了這么久，我每月的工資都只有五六百元。最多的時候，我一個月加了160小時的班。”到恒好已快1年了，小申（化名）每天要承受四五個小時的加班，每月的加班費卻只有少得可憐的幾十元。“我們平均每月只休息一天。有一個月我加了140小時的班，只領到70元的加班費。”

記者在該廠工人提供的員工薪資表上看到，工人加班費為加班時數的一半，也就是說，加班費為每小時五毛錢。“我來工廠快一年，工廠財務說工資是計件的，但是，計件工資是怎樣計算的，我們根本都不知道。”記者在對該廠進行深入采訪時發現，確實沒有工人知道自己的薪酬的計算方式。

自動離職將拿不到工資

對于不合理的“加班費”一事，眾多工仔更多選擇了默認。“不去加班的話，我們將被工廠視為礦工，一次礦工將被工廠罰款40元。”阿申的工友們表示。對于為什么不去勞動部門反應，他們的回答同樣讓記者吃驚。“沒有用的，曾經有我們的工友向勞動部門反映這件事，結果呢，還不是一樣。”

這些工人告訴記者，工廠只有400多人，但是每天都會有人離開這個工廠。逢到發工資的時候，走的人就會更多，發10月份工資的時候，就走了30多人。要是辭職不被批準的話，只有自動離職，而自動離職的人將拿不到他應得的工資。由于工廠壓著一個月的工資，許多人不得不繼續從事眼前的工作。

當著記者的面，阿申將自己的遭遇向萬江勞動部門反映，一位工作人員在聽完他講述的情況后的第一反應是，勸阿申離開那個工廠，“這個工廠的工資是偏低。”“你可以提前一個月辭工，選擇離開那個工廠，現在工人還是比較缺。”

工廠說法：五毛錢只是工人加班補貼

阿申向記者表示，工廠曾經向他們表示，五毛錢的加班費是工廠對他們加班的一種補貼。但是工人們則普遍認為，五毛錢就是他們的加班費。

在采訪中，恒好的廠方負責人表示，五毛錢并不是工廠工人的加班費的全部，而是一種在計件之后的補助。

對于該廠工人計件工資的計算方式，這位負責人以不便透露為由，拒絕回答。

勞動部門：將責令工廠進行整改

東莞市勞動部門表示，恒好應該告知工人獲得報酬的計算方法。如果恒好的“勞動定額”是不受勞動法保護的違法定額，工人們可以依照勞動法的規定要求恒好廠對超時部分按加班計算，加班費按150%的標準支付。休息日（即星期六、日）為200%，法定休假日為300%。

按照規定，每月的加班時間不得超過36小時。同時，工人們可以積極與廠方協商取消該不合理的勞動定額，協商不成時可向勞動仲裁委員會申請仲裁，對仲裁裁決不服的，可以向法院起訴。

記者在調查時發現，該廠不僅存在工人工資偏低的問題，還存在沒有與工人簽定勞動合同，也沒有為員工購買社會保險等情況。東莞市社保部門表示，該廠員工可以向他們投訴，他們將對責令該廠為員工購買相應的社會福利。

第5篇：小班家教范文

關鍵詞：民辦高校；教學評價；專業發展

民辦高校作為教學型院校，以教學為主，教師教學評價發揮著非常重要的引導、監督和激勵作用，對教師隊伍建設具有重大影響。因此，教師教學評價體系的建立健全，是民辦高校制度建設中最重要的一個環節。

一、教師教學評價及其發展歷程回顧

根據《教育大辭典》的定義，教育評價是指通過系統地收集信息，對教育目標及實現目標的教育活動進行分析和價值判斷的過程，是實施教育管理的有效手段之一。它通常分三個階段：確定評價對象，收集和分析各種有關信息，作出結論并將結果反饋給被評對象。這個定義強調了價值判斷，并且肯定了教育評價應該為教育決策服務。

教師教學評價屬于教育評價的范疇。教師教學評價是采用多種方式和手段，針對教師的教學情況（教學設計、教學過程、教學效果、教學成果）進行客觀地測定和衡量，并給予價值判斷的過程。它為教師改進教學工作、開展教育改革以及為教育質量管理決策部門改善宏觀管理提供依據，是保證教師投入教學、促進教師專業成長的關鍵措施。根據教師教學評價的目的，教師評價可以分為發展性、獎懲性兩種教師教學評價體系。發展性教學評價是一種形成性評價，是面向未來的教師評價制度；獎懲性教師教學評價是一種終結性的評價，是面向過去的教師評價制度。教師教學評價體系是一個循環系統，有自己的特定結構、功能和作用。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進教師不斷總結、改進自己的教學質量，調動教師的工作積極性和創造性，為學校加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據。

20世紀50年代，國外的教師教學評價著重以教師是否具有從事優秀教學活動所要求的個性特征為評價的內容和標準，但在實際的評價中，管理者的主觀印象是第一位的。這在很大程度上與教學效果的評價不能標準化和數量化有密切的關系。20世紀60年代到80年代末，西方國家出現了關注學生學習結果的教師教學效能評價。教學效能評價是一種總結性評價，主要為各種重要的管理決策提供依據，評價結果常常與決定教師的留任、晉升與獎懲等掛鉤。由于教師教學效能評價主要用于管理目的，用于排除不合格的教師和對教師進行獎勵，這種評價制度與教師的自主性矛盾，在這種評價制度下教師的主動性和創造性得不到發揮。20世紀80年代后，西方國家興起了關注教師專業發展的教師教學評價。這一時期提出了評價的目的是幫助教師改進教學，并提出教師是研究者的觀點，認為評價應該關注教師對自己教學行為的反思，從而獲得專業的自主發展。從上述發展歷程可以看出，對教師教學評價由早期的總結轉向形成。

在西方國家教學評價思想和實踐的影響下，我國改革開放后的國內教學評價經歷了3個階段：第一階段，起步階段（1984～1990年）。各高校開展了課程評估和教師教學質量評價，評價內容都是依據教學管理人員的教學管理經驗確定，尚無關于教師教學評價的理論研究。第二階段，正規化開展階段（1991～2000年）。1994年，中國高等教育學會高等教育研究評估會的成立，為全國進行教學評價研究和實踐提供了組織保證。這一現階段的特點是：理論與實踐并重，開始以教師教學的有效行為特征作為指標進行正規化的教學評價。北京大學、中國人民大學、北京師范大學等先后公布學生評價教師教學的結果，教學評價進一步系統化、規范化、公開化。第三階段，進一步深入開展階段（2001年至今）。以2001年教育部印發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》為標志，各高校把教學工作作為教師職務聘任的重要標準，建立健全教學質量監測和保障體系。此階段，我國高校教師教學評價的理論研究和評價實踐進一步走向科學化，許多學者開始關注教師教學評價結果的合理使用，將評價人本化。

但是，我國對于民辦高校教師教學評價的研究卻非常少，尤其是教師教學評價的問題及對策研究。國內雖有部分民辦高校在實行教學評價，但是很少有人系統地論述其存在的問題及改善的辦法。究其原因，這與我國民辦高校教師隊伍的組成有關。我國民辦高校教師隊伍主要有三部分組成：一是從公辦高校退休后被聘到民辦高校任教的退休教師，二是在公辦高校任職的同時在民辦高校兼課的兼職教師，三是民辦高校面向社會招聘的教師（以應屆畢業的碩士研究生為主）組成的專職教師隊伍。非學歷高等教育機構多以兼職和退休教師為主體，退休教師養老思想及兼職教師流動性使得教學評價的獎懲性失去其效用；有學歷授予權的本科民辦高校擁有獨立的師資，但絕大多數是剛畢業就從事教學工作的碩士研究生。筆者所論述的民辦高校，特指有學歷授予權的本科民辦高校。

綜上所述，我們認為，民辦高校教師教學評價應該更多地強調形成性教師教學評價，促進教師個人專業成長和發展，評價結果主要用于提出改進教學的建議、促進教師的提高和發展。評價目的主要給教師教學提供參考和激勵，調動教師的工作積極性和創造性。

二、民辦高校教師教學評價的現實走向和特征

教學活動由教師的“教”和學生的“學”組成，所以，教學評價應該分成“評教”和“評學”兩部分。其目的應該是：如何科學有效地評價教師的教學，使教師的“教”既成為促進“學”的必要條件，又成為促進教師個人專業成長和發展的途徑。以三亞學院為例，學校成立評估中心，獨立運行，聽取每一位教師的授課，形成一級聽課體系；教務處成立督導室，形成二級聽課體系；分院領導、專業主任聽課形成三級聽課體系。該校結合學校發展實際，經專家分析及集體討論，制定了新教學評價體系。評價以該校辦學理念為主導，較為客觀、科學，基本能切合學校實際。在評價中，增加了學生評價、同行評價的權重，同時考慮了教學型高校教師的價值取向，科研權重占10%。該體系能夠反映教師各方面本質特征的具體化、行為化的主要因素，把一些能綜合反映教師教學評價對象主要特征的、具有緊密聯系的因素集合起來。有效的教師教學評價應該關注以下3個方面。

1.評價宗旨：彰顯教師專業發展的積極訴求

教師教學評價主要用于判斷教師是否完成教育教學目標，同時也為了促進教師的專業成長。從目前我國教師教學評價的現狀來看，我國高校實行的是獎懲性教師教學評價，主要用于判斷教師是否完成教學目標，評價的結果多與教師的考核評優、加薪晉級、職稱評聘等直接掛鉤。但是教師的專業成長是一個持續不斷的過程，是終身發展的過程。教師只有通過教學評價反饋的信息，對自己的教學實踐進行分析和研究，才能不斷發展自我，改進和完善自己的教學。因此，教師自身的教育實踐活動是教師成長發展的根本動力，教師教學評價則是促進教師在教育實踐中不斷反思自我、完善自我的一項重要舉措。教師教學評價對于教師的專業發展意義重大。

2.評價內容：重視教師工作狀況的綜合品質

教師教學評價的評價內容，只有將教師的思想境界、工作質量、潛在能力的調動、運用和發揮多方面結合，教師才能勝任社會賦予他們教書育人的職責，學校才能更好地存在和發展。具體的評價內容應包括以下5個方面。第一，教師的師德水平。教師不僅要熱愛教育事業，還要熱愛學生，堅持教書育人。第二，教師的法制意識。教師要堅持依法施教，嚴格執行課程計劃、教學大綱，自覺維護受教育者的權利。第三，教師的知識結構和水平。教師要有廣博的文化基礎知識和精深的專業學科知識。第四，教師的工作能力及水平。教師要有良好的課堂教學的駕馭能力和良好的教育教學工作研究能力。第五，教師的工作業績。這應該包括教師學科教學成績，教師著述、論文、報告、科研成果，教師做班主任或其他教育工作的效果。

3.評價方法：體現教師教學評價的人文色彩

教師教學評價的方法不僅影響評價結果的信度和效度，而且影響教師積極性的調動和發揮。因此，要求評價主體靈活地選擇和對待各種方法，并從尊重、體貼、關懷、信任等方面做到細致入微，發揮評價對教師身心的滋養功能。

第一，評價方式的多樣性。教師教學評價方式多種多樣，每種方式都從不同的角度反映教師在教學、科研和服務領域的績效水平。目前，采用較為普遍的評價方式包括學院評價、學生評價、同行評價、自我評價等。

第二，評價主體間的互動性。民辦高校的教師教學評價還應注重評價者與被評價者之間的交往互動。事實上，任何評價都是人與人之間的一種互動。民辦高校的教師教學評價就是要協調二者的關系，特別是對被評價者而言，改變其以往對評價者的敵視態度，讓其樂于被評，并在評價中獲得發展、得到提升，讓評價真正成為他們的一種需要，使其產生“積極的教和學的心態”。

三、教師教學考核評價工作的改進建議

1.增加教師教學評價中的自我評價指標

教師自我評價是教學評價的一部分，為教師提供對教學活動進行解釋及展示專業服務的機會。國外教學評價體系中都有教師自我評價的環節。目前，我國民辦高校教學評價體系尚不夠完善，加強自我評價指標有利于變外在評價為內在評價，提升教師的反思意識和發展內驅力。以美國奧斯汀社區學院的教學評價體系為例，教師自我評價包括教學檔案袋評價和自我評價表。教學檔案袋評價是為教師提供一個展示自我的機會，讓評價者了解教師做了什么、為什么這樣做。為促進不同發展水平教師的可持續性發展，奧斯汀社區學院制定了區別性教師教學評價標準和方法，即對新入職教師和有經驗的教師的教學評價有所不同。

2.設法使被評教師處于積極主動狀態

被評教師處于一種積極主動的狀態，可以消除他們對評價工作存在的心理障礙，消除他們對評價結果的抵觸。這樣容易使被評教師接受評價結果，使評價達到預期目標。

3.注重形成性評價，使教學評價與專業發展過程結合起來

教師的教學評價是學校管理部門組織的常規性教學檢查，多采用總結性評價。評價結果用于考核教師，與加薪、晉職結合，造成教師十分緊張，給教師帶來極大壓力，甚至影響教學。民辦高校與公辦高校相比，本來就處于弱勢。評價應該是一種激勵教師努力工作的手段，促進專業發展，改進教學，提高學校整體教學水平。相對而言，形成性評價更容易被民辦高校教師所接受。

4.同行評價應選該取有經驗的優秀教師參與

同行評價的教師應該是由各學院教學主管委派與被聽課教師所授學科相同或相近的、有一定專職教學工作經歷的優秀教師。如果授課教師對聽課教師的評價有疑問， 可以與主管教學的院長、聽課教師進行集體探討，以便尋求雙方都能接受的評價。

參考文獻：

[1]徐紹莉，生云龍，楊長青，田靜.高校教師評價體系的影響因素及構成原則[J].中國高校師資研究，2008，（4）.

[2]楊紅，韓錫斌，程建斌等.基于網絡的教師教學評價[J].教育信息化，2005，（4）.

第6篇：小班家教范文

一、實施時間和范圍

義務教育學校從2010年1月1日起實施績效工資。人員范圍為執行事業單位崗位績效工資制度的正式工作人員。縣幼兒園、特殊教育學校、職業中學、教師進修學校參照執行。

二、績效工資總量和水平

績效工資總量暫按學校工作人員上年度12月份基本工資額度和我縣公務員規范后的津貼補貼水平核定。其中，義務教育學校教師規范后的津貼補貼平均水平，按照教師平均工資水平不低于我縣公務員平均工資水平的原則，由縣人事、財政部門確定。今后，績效工資總量隨基本工資和我縣公務員規范后津貼補貼的調整而調整，一般每年核定一次。

三、績效工資的分配

（一）績效工資分為基礎性和獎勵性兩部分

1、基礎性績效工資主要體現縣域經濟發展水平、物價水平、崗位職責等因素，占績效工資總量的70%。基礎性績效工資可根據實際情況設立崗位津貼、班主任津貼等項目。具體發放項目和標準由縣人事、財政和教育部門確定，一般按月發放。

崗位津貼根據教師、管理、工勤技能等崗位分別設置，并按照各類崗位層次分別確定其崗位津貼標準。工作人員崗位（職務）發生變動時，崗位津貼從崗位（職務）發生變動的下月起執行相應的標準。

班主任津貼根據我縣津貼補貼水平、工作量、班額大小等因素核定具體的標準。班主任津貼每學年享受10個月，由各學校根據班主任工作考核結果進行發放，一般每學期核定一次。

2、獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻等因素，占績效工資總量的30%。獎勵性績效工資由學校在核定的獎勵性績效工資總量內自主確定分配方式和方法，合理拉開差距。獎勵性績效工資分配辦法要充分發揚民主，廣泛征求教職工的意見。學校在制定分配辦法時可設考勤津貼、超課時（工作量）津貼、超時工作津貼、教育教學成果獎勵等項目，各項目及標準由學校根據本校獎勵性績效工資分配辦法確定并報縣教育主管部門批準后實施。

（二）學校對每次績效考核的情況以及獎勵性績效工資分配結果，要定期進行公示，確保教職工有知情權、參與權和監督權，保障教職工的合法權益。

（三）校長的基礎性績效工資納入本校基礎性績效工資統一發放；校長的獎勵性績效工資，由縣教育主管部門根據校長的績效考核結果統籌考慮確定。

四、相關政策

（一）對農村條件艱苦的義務教育學校教師待遇繼續給予適當傾斜。在實施義務教育學校績效工資的同時，繼續執行《省艱苦邊遠地區農村中小學教師特殊津貼發放管理辦法》和縣人民政府《關于同意縣艱苦邊遠地區教師發放特殊津貼實施方案的批復》精神，給予發放艱苦邊遠地區教師特殊津貼。

（二）原國家規定的班主任津貼與績效工資中的班主任津貼項目歸并，不再分設，納入績效工資管理。國家規定的特殊崗位津貼補貼以及福利待遇，如特殊教育學校教師津貼、教齡津貼、特級教師津貼和烤火費、降溫費等予以保留，不納入績效工資管理。

（三）在實施績效工資的同時，對義務教育學校離退休人員發放生活補貼。離休人員按原辦法發放。退休人員（含在社保局領取養老金的人員）的生活補貼，由縣人事、財政部門確定。績效工資不作為計發離退休費的基數。

五、相關部門職責

為推進我縣義務教育學校績效工資工作的順利實施，對相關部門的職責進一步明確如下：縣人事部門負責起草義務教育學校績效工資實施辦法和義務教育學校績效工資工作的組織協調，以及基礎性績效工資的審核。縣財政部門負責對績效工資經費的籌措和撥付；核定績效工資總量，對學校財務管理進行規范、督促和檢查，明確學校績效工資實行專款專用、分賬目核算；要積極調整支出結構，優先保障義務教育學校實施績效工資所需經費。縣教育部門負責在縣人事、財政部門核定的績效工資總量內，根據各學校人員結構情況，具體核定各學校績效工資總量；配合縣人事、財政部門對義務教育學校各種津貼補貼進行清查、清理以及對津貼補貼項目的保留、歸并和取消，科學合理地確定基礎性績效工資具體項目及標準；制定義務教育學校績效考核辦法，指導各學校完善績效考核制度，按崗位實行分類考核；在縣人事、財政部門核定的獎勵性績效工資總量內，統籌確定校長的獎勵性績效工資總量，制定校長獎勵性績效工資的分配辦法，對校長進行績效考核并根據考核結果確定校長的獎勵性績效工資；核準各學校制定的獎勵性績效工資分配和發放辦法。

六、工作要求

（一）加強組織領導。我縣義務教育學校實施績效工資工作由縣人民政府統一領導，縣人事、財政、教育部門具體組織實施。要切實加強組織領導，強化溝通銜接，確保環環相扣、操作到位。各學校要密切配合，大力理解和支持義務教育學校績效工資實施工作。

第7篇：小班家教范文

關鍵詞：班主任；家庭教育；家校合作

技校生理應是充滿理想、朝氣蓬勃的年輕人，在校期間也應是進一步發展聰明才智、陶冶情操的最佳時期。因此，作為班主任，不僅要幫助他們在各種關系中要做好艱辛復雜的工作，還必須充分發揮家庭教育的作用，形成家校共治、家校共育的良好局面。在班級管理中，“問題學生”是個不容忽視的群體。而每個“問題學生”又都有各自不同的家庭背景，那么怎樣在班級管理中改變“問題學生”的行為習慣呢？現結合個案，談談自己的具體做法。

案例：班級中有個男生叫周某某，進校時文化成績是班級中下游，上課時不是睡覺就是講話，要么看課外書，還有進網吧和強行向同學索要錢物的現象，可謂是“問題學生”中的典型。通過我對其他任課教師、同學的調查后得知，該生以前其實并不是很差，主要是行為習慣不好導致學習態度出現偏差，從而產生厭學情緒，形成惡性循環。我準備進一步摸清“病情”以后，再“對癥下藥”。

一、聯系家長，全面了解家庭背景

全班絕大部分的學生家庭組成是典型的以獨生子女為主導的“四、二、一”式結構，雖然以來自農村居多，但農村的農田勞作和家務勞動卻很少做，“四體不勤，五谷不分”是他們的共同特點。根據我的觀察，“問題”嚴重的學生并非僅僅來自獨生子女家庭，而是那些有大女兒和有小兒子的超生戶家庭。這些男生不但有爺爺奶奶、外公外婆、父母的百般呵護，而且還有姐姐無微不至的照顧。上面提到的十七八歲的周某某就是這樣的男生，節假日期間居然還要八九十歲高齡的祖輩為他洗衣做飯，簡直就是匪夷所思。從與家長的交流中發現，這不是個別現象，這在農村帶有普遍性，所以也就見怪不怪了。

二、積極引導，家長樹立正確的育人觀念

由于現實社會普遍存在的一些客觀原因，傳統的“重德行”的家教觀不斷被削弱，而“重才智”的家教觀卻無意識地被潛移默化的增強。家長似乎都能認識到教育好子女的重要性和迫切性，但是他們在具體實施家庭教育時，卻又普遍存在著違背教育規律的現象。特別是隨著市場經濟的深入發展，社會轉型時期變化的不斷被加劇，家長們的社會生活壓力、經濟生存壓力的進一步增大，出現了家庭教育方式的非理性化和家庭成員價值觀多元化的現象，而這些又都無時無刻不在深深影響著其子女的健康成長。

對此，我盡量抽出空余時間通過與家長個別交流的途徑與家長保持聯系，將學生在校的學習、住校生活各方面的情況向其家長如實匯報，讓其知曉子女在校的真實情況和思想動態，分析即將面臨的畢業和就業形勢，幫助家長正確調整好不切實際的期望值。讓家長認識到家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育是補充。做人教育是家庭教育的核心，欲使子女成才，先教子女做人，領悟“寵兒多不幸，嬌兒難成才”“嬌縱如殺子”的簡單道理。

經過溝通和引導，只有小學文化程度的周某某的家長教育觀念逐步得到改變。能認識到學生能否成才不僅與學校相關，更與家庭和學生自身因素相關，只有相互配合、共同教育，才能讓他更好地立足社會。

三、家校聯手，共同探究正確的家教手段

首先，我在對該生家長的工作中，一直本著實事求是的態度，讓學生家長了解實情并且對其子女充滿希望。

其次，積極組織家長中的積極分子，如李某的家與周某某的家在同村同組，依靠他的家長做好周某某家長的工作。馬卡連柯曾說過：“家長的威信主要基礎只能是家長的生活、工作以及他們的公民面貌和他們的行為，對家庭的愛和責任心，對子女教育的觀念和方法等。”

最后，給予方法上的指導。我反復要求其家長在節假日期間必須盡量給一定量的家務或者農活給周某某做，讓他親身體驗到生活的艱辛和作為父母養家糊口的不易。剛好周某某的家長是做泥瓦工的，便時常有機會帶他出去做做小工，不僅真正實現“讓孩子出自己的力、流自己的汗、吃自己的飯”，同時也能有效地限制一下他的不正常交往。一段時間后，原先嬌生慣養的周某某出現了疲倦，勞動體驗的效果顯現了。這時我要求家長采用欲擒故縱的方法，故意對他兒子說，別到學校去讀書了，免得浪費家里的錢財，還不如早一點跟他出來一起賺錢算了。而周某某果然如我所料，強烈要求還是要上學讀書，因為無一技之長的他清楚地知道坐在教室里畢竟要比整天干體力活要輕松多了。

接下來剩下的事情就好辦了。

四、趁熱打鐵，多管齊下清除管理死角

在德育的許多方面，如果有了家長的支持，一般都能達到事半功倍的效果。有了家庭教育的鋪墊，對于已經沒有退路的周某某而言，接下來就只能接受學校的正面教育了。于是，我和其家長在事先約好的情況下，當著他的面“簽訂”了一份具有“特殊意義”的書面“協議”，讓家長承諾其子女不再違反學校制度的相關規定，否則周某某就會看到他不愿意看到的結果。

到這里為止，并沒有解決所有問題，我還要聯合其他任課教師做好多方位的督促工作，防止其思想上出現新的懈怠情緒。為此，我繼續鞏固家校溝通工作，避免真空時段，清除管理死角，以進一步夯實前面所取得的成果。同時，采取多鼓勵和多表揚的方法，把他的主要精力引導到學習上來。

經過家校雙方的齊心協力，終于還是有所成效。多位任課教師反映，周某某上課比以前認真多了，在他身上經常性的違紀違規現象幾乎不見了，雖然學習成績還沒有明顯的提升，但起碼止住了下滑的勢頭。他也愿意為班級工作出力了，并在一次校內籃球比賽中幫助班級得了優勝獎。為此，我按班級規定對他進行了表揚和適當的獎勵，讓他再一次看到了希望，增強了前進的動力。

第8篇：小班家教范文

【關鍵詞】國辦高校 員工 價值觀

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0018-01

價值觀是人們的一種理想、信念、信仰和追求，它對于人們自身的行為起著重要的定向和調節作用。每個人或明確或隱晦，都有自己的價值觀和其具體體現的幸福觀，即自己的人生追求目標和幸福感受標準。國辦高校是我國高等教育的主要承擔者，是先進思想、科學知識和高級人才產生的重要源泉，其員工的思想素質對所培養人才的質量具有重要的影響甚至是決定性的作用。國辦高校與民辦高校相比在用人制度、管理體制等方面有著很大不同，因而國辦高校員工的價值觀、幸福觀構建有其一定的特殊性。本文試圖以國辦高校員工群體作為幸福觀、價值觀建設載體進行探討，從幾個較為突出的方面分析現存問題，探索教育引導方向。

一、針對物欲膨脹現象，倡導精神價值追求

自改革開放以來，整個社會形成了創新發展、蒸蒸日上的氣象，計劃經濟下的平均主義分配的觀念、對個體人性壓抑的觀念、否認競爭的觀念等抑制經濟社會發展的思想逐步發生了改變。在這一過程中，市場經濟的道德倫理所具有的兩面性也在社會上廣泛體現，國辦高校員工群體，也是體現市場經濟道德倫理兩面性的一個主體。

個人對物質利益的追求，也是市場經濟發展的一個重要的原始動力，鼓勵人們追求自己的正當合法利益是改革開放的一項重要思想成果。如果沒有“物欲橫流”，也就沒有物質財富的巨大涌流，這是一個不難理解的問題。難以理解的問題在于，這種物欲是不是應該有一個恰當的量度。按照公認的需求層次論，對物質利益的追求是人的一種基本追求，也是最容易滿足的需求，因而在我們這個社會從貧困到溫飽再到富裕的發展時期，對物質利益的追求成為了社會大眾的普遍、主要的追求。

國辦高校員工樹立正確的價值觀和幸福觀首先要回答這樣一個問題：我為什么要在這所學校工作？雖然每個人的回答會有所不同，但對于普通的員工而言，都超脫不了“掙錢”這一最簡單的目的。把工作作為謀生的手段，是我們這個社會現階段人們的一種普遍的生存狀態，但顯然這不是一種理想的生存狀態，因為這是一種低層次的狀態。

當然，并不是所有在高校工作的人工作目的就只是為了掙錢，包括那些高學歷的教師和那些低學歷的行政工作人員，他們是有很多精神追求的，如學術研究、社會服務等等，雖然這些追求有時也與他們的收入緊密聯系。需要重視的問題是，國辦高校中許多除了掙錢以外沒有其他追求的員工，他們的價值觀念是需要提升境界的，這是一個很龐大的群體，不只是個別人。

由于國家對國辦高校的財政支持，國辦高校員工與普通企業員工、農民以及民辦高校的員工等勞動者相比，其基本收入是有保證的，同時也是比較穩定的。也就是說，國辦高校員工基本不需要也不應該在追求物質財富方面制定什么目標。作為高校員工，本身從事的就是一種創造精神財富的工作，應該不斷強化對精神價值的追求，在教書育人、學術研究、管理服務等方面有所建樹，從中領略到人生的幸福，實現自身的價值。

所以，如果一個國辦高校員工把掙錢當做自己的價值追求的話，那實在是呆錯地方了，因為只有企業界的人士才應該把掙錢當做自己主要的價值追求。

二、針對狹隘利己主義現象，倡導合作共贏意識

市場經濟發展的直接動力來自于競爭，同時市場經濟就其本質上來說，也是一種人與人之間的較為充分的交流與合作，包括經濟上的交流與合作，也包括文化上思想上的交流與合作，甚至包括政治上的交流與合作。交流與合作的前提是社會分工，隨著人類社會的發展，社會分工日益細化，每一個社會個體都成為整個社會體系的要素，都必須在與他人的交流合作中得以生存和發展。當然，計劃經濟也好，自然經濟也好，也都存在著分工與合作。所不同的是，市場經濟在分工方面更加細致，在合作方面要求更高，在分工與合作這兩方面都給予了社會個體更大的自利。

這種個體獲得的分工與合作的自利應該得到良好的、合乎公正規則的發揮，才能體現出市場經濟的積極意義。獲得財富的途徑基本上就兩種，勞動取得和不勞而獲，前者叫創造，后者叫掠奪，當然這種掠奪不一定就是暴力搶劫，更多的是借助于體制的弊端，在自己膨脹的欲望和錯位的思想推動下而進行的對他人利益的“合法”侵占。今天我們眾多的國辦高校，已經具備了許多市場經濟的特質，但也存留了許多計劃經濟的成分。在這種環境里，許多人端著鐵飯碗，沒有危機意識，只顧眼前利益，從不考慮大家齊心協力把“蛋糕”做大，只是想著在現有的“蛋糕”上多分一口，合作意識淡漠，缺乏大局觀念。

不同的體制決定了國辦高校與民辦高校的競爭環境是不同的，國辦高校受到的外部競爭壓力相對要小，學校內部員工所面臨的競爭壓力也相對較小。這種局面有利有弊，好處是隊伍穩定，弊端是存在“大鍋飯”現象。學校興亡，匹夫有責，每一位國辦高校的員工都應該認真思考這樣一個問題：“我的工作為學校創造了多少價值？”如果認為工資是財政下撥的，與個人的工作成果無關，那就是一種非常可悲的思想了，持有這種思想的人應該感到羞恥。

要通過大力的宣傳教育，使所有國辦高校的員工在上述問題上樹立強烈的“榮辱觀”。要使所有員工都能夠盡心盡力奉獻自己的工作能力，挖掘自己的全部潛能，發揮自己的全部優勢，在各自崗位上追求高效率、高質量的工作成果，獲取自己的成就感，創造和實現自己的價值。

三、針對官本位意識突出現象，倡導多元價值觀

從大的格局上看，從改革以來的實踐看，我們的高等教育實際上一直處于一種“雙軌制”的體制下，國辦高校方興未艾，民辦高校異軍突起，形成了兩種體制的高校并行發展的格局。國辦高校與民辦高校的差異，最實質和最明顯的表現就在于經費來源和人事管理制度的不同，這種差異不可避免地會影響甚至決定著不同體制下教職員工的思想意識。

與健康的市場經濟社會所要求的人們應該具備的合作意識相比，現實當中很多人表現出來的卻是一種對他人的支配欲望，這是中國傳統文化當中一種較為沉重的積淀，在直到今天的現實社會中表現為一種人們普遍追求的叫作“官本位”的價值取向，即人生奮斗的目標在于獲取更高的官職。這種強烈的“官本位”思想在社會上已經形成了一種濃厚的氛圍，在多數人的頭腦當中幾乎形成了“共識”。這一氛圍即已形成，那么幾乎所有人，無論他原有的價值追求是什么，都會不得不趨同于“官本位”這一“共識”。

國辦高校員工在追求“官本位”價值方面，是有著良好土壤的，因為在我們國家，行政官員最多的地方，按人均比例來算，除了黨政機關，就是國辦高校。

國辦高校要在員工當中樹立多元價值觀，提高專家教授的地位，讓他們受到與領導干部同等甚至更多的尊重，讓“成功”的光環不僅僅籠罩在領導干部頭上，也同樣籠罩在專家教授頭上，讓全體員工在各自專長的工作領域都能夠因取得成就而獲得尊重，感到幸福。從道理上來講，這是一件不難做到，應該做到，也必須做到的事情，因為這是一所學校。

第9篇：小班家教范文

一、時間上的互相靠攏

在學前班，按規定的集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與學前班比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從學前班進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，學前班在集體活動時間的安排上做了適當延長，在學前一年的下學期集體活動時間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有了更好的準備。

二、學習習慣和常規要求上的互相銜接

培養良好的學習習慣，還要體現在常規上有要求。如引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質獎勵法，注重激勵幼兒發自內心的對事物的專注和興趣，培養幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應小學的學習生活。

三、生活能力上的重點培養

學前班應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上學，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎。

四、語言表達能力的提高

從語言環境上來講，山區農村是十分薄弱的。家長的文化素質也參差不齊，這給我們學前教育帶來了一定的難度。所以創設良好的語言環境，一方面要求教師注意語言的規范、優美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵幼兒多進行普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。其次，在班級環境創設中要創造一個自然學習漢字的環境，喚起幼兒無意識頻繁出現的漢字的本能。如，圖文并茂，蒙臺梭利的三段式學習法等，都是幼兒自己創造的學習漢字的方法。

五、閱讀能力的培養

我在班上堅持開展閱讀活動。主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。擁有這樣的基礎進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。

作為教師我從來不專門設計活動教識字，幼兒識字活動都安排在分組分區活動里，幼兒們利用老師提供的大環境和可操作的材料，按自己的興趣對學習內容和學習時間加以選擇。要知道，在幼兒階段識字不是任務，而“利用環境，自然習得”則是取得成功的一條重要經驗。

六、適當向幼兒進行拼音教學