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第1篇：課堂教學評價范文

所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。

一、改革背景

（一）時代的發展對課堂教學評價提出了新的要求——社會背景

隨著科技的不斷進步及信息化時代的到來，人們普遍意識到當今世界各國綜合國力的競爭，其實質是科學技術的競爭、民族素質的競爭，歸根結底就是人才、教育的競爭。因此，人的因素逐漸成為促進生產力發展的決定性力量。社會的發展帶來了人才觀的變化。

這種人才觀的變化又表現在兩個方面：一方面，知識經濟的發展沖破了以往經濟模式對人的束縛，個人才能被賦予更大的價值，充分挖掘人的潛力成為當今社會對教育提出的新要求，或者說社會的發展要求教育在人力資源上擔負起更大的使命；另一方面，市場經濟代替了原有的計劃經濟，每個人隨時都可能面臨新的機遇和挑戰。這種人才觀的變化要求我們的教育不應該“批量生產”，培養統一規格、整齊劃一的人才，而應該努力培養有個性、有創造性的人。換句話說，教育的最終目的是為了促進學生的發展。

那么，這個目的如何在作為學校教育實施主渠道的課堂教學中得到體現？什么樣的課堂教學才可以稱得上符合現代教育理念？我們該怎樣評價課堂教學？過去課堂教學評價更多的是強調鑒別和選拔的功能，而我們認為，隨著社會的發展、人才觀的變化，課堂教學評價更應該實現其促進和發展的功能。

（二）現代教育教學改革理念要求確立新的課堂教學評價體系——教育背景

1．傳統課堂教學評價體系的局限

長期以來，我國課堂教學評價一直按照一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，對課堂教學進行評價。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。

2．符合當今課程教學改革的發展趨勢

一方面，第三次全教會以及剛剛公布的基礎教育課程改革綱要（試行）為課程教學改革指明了方向。比如綱要指出新課程改革的具體目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要求加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。

另一方面，當前新一輪的課程與教學改革正在我國轟轟烈烈地展開，如何在新的課程與教學改革背景下對課堂教學進行評價正是當前研究的熱點問題。

3．有助于素質教育落到實處

第三次全教會對素質教育進行了重新詮釋，將創新精神和實踐能力的培養作為素質教育的核心。如果我們的課堂教學評價能夠體現這一教育目的，那么這將有助于提了多年的素質教育真正落到實處。

二、現代課堂教學觀的確立

三、課堂教學的本質特征

四、基礎性、全體性、發展性

五、課堂教學的要素分析

要想對課堂教學進行評價，必須首先對組成課堂教學的要素有一個清楚的認識。影響課堂教學的因素是非常復雜、非常廣泛的，但眾多的因素中畢竟有一些影響教學活動的基本因素。

課堂教學的基本要素到底包括哪些，迄今為止并沒有定論，可謂仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。歸納起來大體有以下幾種觀點：

（1）三要素說。這是一種歷史最為悠久的觀點，認為教師、學生和教學內容是課堂教學的三個基本要素。

（2）四要素說。這是在三要素基礎上提出的，認為教學過程由教師、學生、教材和教學手段組成，其中教師是教學活動的組織者、引導者和控制者，學生是教師工作的對象，教材是衡量教學質量的客觀標準，教學手段則是連接教師、學生和教材的媒體。

（3）多要素說。如李秉德的“七要素說”：教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學反饋、教師、學生。吳也顯：構成性要素——教師、學生、課程和教學物質條件；過程性要素——教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學結果。

1．動態考慮：

教師行為、學生行為——最活躍的兩個要素。

課程、教學目標、教學方式

教學心理環境——課堂教學氣氛和課堂師生關系。

2．現代課堂教學觀的確立

現代學生觀：不可替代的教學活動主體，是有獨立人格的個體，應理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會和空間。

現代教師觀：對教師提出了更高的要求。一要具備現代教育教學理念，二要具備更高的專業素養，以滿足

學生多樣的需要，再豐富多樣的課堂教學活動中游刃有余。

現代教學目的觀：知識在教學中只是基礎和手段，雙基是基礎，學生主體性發展是核心。

現代課程觀：課程實施——由教教材向用教材教轉變，創造性地使用教材。課程形式——多樣化、個性化、綜合化。

六、課堂教學評價標準的確立

從五十年代的聽評課開始，到八十年代開展的現代教育評價中的課堂教學評價，其評價標準的建立基本上是沿用蘇聯式的一堂好課的標準，研究方法大都采用自上而下的演繹法，即從一堂好課的標準出發逐步分解形成二級指標和三級指標，最終形成課堂教學評價體系。這種方法的優點是各指標之間具有較強的獨立性，比較全面，便于操作。但它也有明顯的缺點，這種研究方法往往過于死板，使評價標準具有強加于人的感覺，而且很難使評價標準成為評價對象自我調節的內在標準。

而新的形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。（《綱要》內容）簡言之，新的課堂教學評價應立足于學生發展和教師教學水平的提高。

需要說明的是，新的課堂教學評價標準不求面面俱到，只從幾個大的維度著手，不涉及具體的條目，只是從宏觀層面，從各學科課堂教學的共性出發，對各學科具體課堂教學評價主要起導向作用，不能直接用作各學科具體的課堂教學評價工具。

（一）確定課堂教學評價標準的原則

課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。確定小學課堂教學評價指標，應遵循以下原則：

1．導向性原則

課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。

2．有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。

3．開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。

4．可行性原則

課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標準呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。

（二）課堂教學評價標準的具體內容

新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮：

1．教學目標

課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。

（1）應將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成。

（2）注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。

（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。

（4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映不同學科的不同特色。

**前三條是目標的具體內容，最后一條則是目標本身的表述。

2．教學條件的準備和學習環境的創設

教學條件的準備和學習環境的創設是

課堂教學質量的重要保證。

（1）教師應正確理解和創造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現科學性與人文性。

（2）學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。

（3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。

3．教學過程

現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應創設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力。

不同學科有其不同的特點和方式，但不管什么學科都可以通過活動探究的方式，在聯系自然和社會實際，聯系學生實際的基礎上，引導學生從自己身邊的事情做起，參與課堂教學、生活和社會實踐，從而培養學生的實踐能力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅。

（5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中，教師不應“填平不齊”，而應該承認每個學生發展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。

4．教學效果

課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現：

（1）能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。

（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成。

（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。

需要說明的是，上述課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，不涉及具體條目；只是從宏觀層面，從課堂教學的共性出發，主要對各學科課堂教學評價導向作用，不能直接用作各學科的課堂教學評價工具。

另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。

七、課堂教學評價主體的確定——注重多元化

原有的課堂教學評價主體往往比較唯一，主要是教育行政官員和教研人員等，這就使得最終的評價結果比較片面，有時甚至失之公允。新的課堂教學評價主體的確定則應該注重多元化，鼓勵多主體參與評價，主要包括：專家、行政官員、教研人員、教師、學生、家長等。

八、課堂教學評價方式的選擇——體現多樣性

多主體參與評價，必然會在評價過程中引入多種評價方式，因此新的課堂教學評價方式的選擇應體現多樣性。這種多樣性具體又可以從不同的依據、不同的分類標準中展示。不同的依據、不同的分類標準，可以有不同的評價方式。

按評價信息收集的途徑來分：新的課堂教學評價方式由過去的成績測驗法轉為采取問卷調查法、行為觀察法、成果分析法等結合使用；

按評價結果的處理方式來分：由過去過于注重定量分析向定量和定性分析法相結合轉變。適當的定量分析是必要的，比如學生參與課堂活動的時間，學生進行調查研究時的調查次數等。但教學過程中的許多因素比如學生對成功的體驗，學生的心理狀態等是無法用簡單的數字、統計等方法加以評價、衡量的，不能將一些無法量化的因素硬性量化，有時精確的數字反而離科學的分析更遠。要克服以上不足，我們必須將定性和定量分析相結合，唯其如此，才能促進理論的進一步深化，對教育實踐起到真正的指導作用。

按評價主體來分：由過去過于強調他評向在重視他評的同時更關注自評和互評的方式轉變，尤其重視教師、學生的自評以及學生對教師的評價。現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持久的作用，因此自我評價作為一種自我發展的動力機制，可以促使評價對象進行自我反思、重新審視，尤其值得提倡。

教師的自評

在傳統課堂教學中，教師的情感體驗、內在價值往往是受忽略的。即使是現在進行的一些教育教學改革，在強調學生主體性發揮、學生個體體驗時，同樣忽略了“教師情感體驗”這個極其關鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態度、沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中又如何能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度？如果說學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展；那么教師情感、態度同樣需要關注，他們也同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學生的發展。教師和學生一樣，首先是一個生命個體，因此，“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現”。

具體到評價這一環節，傳統課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發表意見的機會。并且僅僅根據學生、其他家長或他人提供的信息和，來判斷一位教師的工作表現難免有失公允，課堂聽課所獲得的信息又往往不夠全面，因此讓教師自我評價就十分必要。

同時，通過自評，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學水平。

學生的自評

在日常評價中，可以通過“成長記錄袋”的形式讓學生進行自我評價；在終結性評價中，可以通過調查問卷的方式，讓學生進行自我評價，從而促使學生對自己的成長過程有更好的了解，讓學生在反思中獲得能力的提高，養成積極的情感、態度。

九、課堂教學評價過程的展開——強調人文性和發展性

新的課堂教學評價不再是以測驗為中心的評價，而是強調以人為中心的評價。換言之，整個評價過程更注重體現人文性和發展性。它強調將完整的有個性的人作為評價的對象，并通過評價促使學生個性的充分發展和教師教學水平的提高；它主張從學生的內在需要和實際狀況出發，對學生更多的采取個體參照評價法；對教師而言，也應該重視他們的精神狀態和情緒體驗，注重通過評價促使其獲得發展、取得進步。新的課堂教學評價主張在相互信任和相互尊重、民主和諧的氛圍中組織評價活動。

附錄1：教師對學生的評價

以小學社會課中學生對“我國不同地區環境對人們生活、生產的影響”這一主題的學習為例：這是一個比較典型的問題解決學習的例子。主要是評價學生搜集、處理、運用資料的能力。

評價指標：

搜集信息資料的來源

是否能夠通過不同的渠道搜集信息資料，如通過周圍的人和部門，通過報紙、雜志、電視、網絡、書籍等獲取有用的信息、資料。

資料的數量和種類是否具有多樣性、豐富性。

資料的信度是否可靠、詳細。

資料是否具有全面性，能夠反映不同意見、不同看法。

處理信息資料的能力

能否對所收集的資料進行歸類、比較和進行再加工。

運用信息資料的能力

能否在對信息資料進行處理的同時，通過分析，得出合理的結論。

評價方式：

采取教師對學生學習過程和作品分析進行評價。

2．附錄2：學生自評

以“人口變化和我們的生活”為例來說明我們確立的學生自評。

個人活動記錄與評價表

姓名班級：小組課題

1集體活動總次數你參加次數缺席原因

2承擔的具體任務完成情況好一般較差

3完成任務的主動性主動完成在催促下完成

4小組討論中發言情況經常有時不太發言

5與同學合作情況很好一般很差

6提出了什么積極建議

7查閱了那些有關書籍和資料

8活動中遇到哪些困難

9活動中印象最深的事情是

10對自己在活動中最滿意的是什么？收獲最大的是什么？

11你認為本小組的活動組織活動如何？

12你認為本小組活動中態度最認真及貢獻最大的人是

13組長意見

從以上5個方面出發，我們試制訂小學社會學科課堂教學評價的指標體系。

小學社會學科評價指標體系

序號評價內容評價指標A級標準

1．教學目標（1）教學目標的確定和體現能夠比較準確地體現綜合課程標準的基本指導思想和課程的理念，比較有效地使課程標準的基本思路與教材編制的基本思路有機融合。

能夠全面、具體、科學地體現社會課程的教學目標，能夠比較準確地制定符合社會生活和社會規范的世界觀、人生觀和價值觀的情感、態度和價值觀目標、學生綜合能力培養和綜合素質形成的能力培養目標，以及課程體系科學、合理的知識目標，突出學生情感、態度和價值觀形成的教育目標。

2．教學準備和環境創設（2）教學組織形式、教學資源和教學條件

（3）學生年齡特點和心理特征

（4）教學反饋和評價內容的選擇根據學習內容組織和創造相適應的教學資源和學習條件，注重直觀、趣味、形象生動，選擇與學生生活密切聯系的資料，利于學生的體驗、探究、反思、表達和創造等活動。

根據小學生的年齡特征和心理特點選擇適當的教學組織形式，采用小組學習、合作交流等形式。

選擇適當的教學反饋、評價內容及形式，通過學生學習成果的交流展示，對學生客觀地評價。

3．學生活動（5）多種方式的學生參與

（6）自主合作學習的體現學生能夠采取多種方式進行有效的學習活動，游戲、模擬、角色扮演、制作、調查、參觀等豐富多彩。

學生能夠自主和合作學習結合，學習過程探討交流充分，有效地完成學習任務。

4．教學策略和方法（7）體現體驗、探究和問題解決學習

（8）體現師生相互學習、合作學習

（9）體現人與人、人與社會、人與自然的關系教師注重創設情景，讓學生能夠充分感受、注意引導組織學生的自主探究活動，指導學生完成學習計劃。

教學過程中師生互動、生師互動、生生互動，引導學生積極參與課堂教學的全過程，教師適當點撥，指導學生對社會問題和社會現象的深入探討。

根據學生的學習進程，教學中注意處理好幾個關系，圍繞這些內容組織和指導學習活動。

5．教學效果（10）學生能力方面的效果

（11）學生學習過程的體驗學生在學習過程中，逐步形成綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

學生在學習中的情感體驗、態度獲得和知識的積累不斷提高。

小學課堂教學評價表

序號評價項目評價要點權數等級得分

1教學目標⑴符合課程標準的理念和要求，以人的發展為根本宗旨，注重學生積極情感、態度的養成以及能力的提高和基本技能、基礎知識的獲得。

⑵具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映不同學科的不同特色。

2教學設計⑶正確理解和創造性地使用教材

⑷教學內容的選擇具有時代性、基礎性和綜合性，體現科學性與人文性。

⑸教學設計有一定的挑戰性，能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。

⑹教學設計有序、恰當，重點準確、難點突出。

3教學策略與方法⑺通過體驗學習的方式，為學生提供主動參與的時間和空間。

⑻采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能。

⑼采取活動探究和問題解決的方式培養學生創新精神和實踐能力。

4教學能力⑽較強的課堂駕馭能力和較強的課堂教學機智。

較強的實踐操作能力。

⑾具有扎實的基本功。教學語言應規范、精煉、生動，教態自然大方？

5教學效果⑿能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。

第2篇：課堂教學評價范文

教師教學的主要舞臺是課堂教學,它是教師向學生傳授知識的主要形式。科學的、多種相宜的教學方法是教學規律在教學上的正確反映,那么課堂教學的評價標準應該是什么呢?

一、教學能否達到教學目的和完成教學任務

教學方法是為實現教學目的與完成任務服務的,作為政治教師應做到:圍繞教學目的和任務來組織安排課堂教學,既要傳授知識,又要有思想教育,要做到教書育人。教師要摸透學生的思想、學習各方面的情況,一切從學生實際出發,設問精心選擇,難易適度,有的放矢,所問的問題要富有啟迪性,有利于發散學生思維,培養學生的思辨能力,讓學生主動探索問題,充分發揮學習主動性和創造性。以教師為主導,以學生為主體,發揮雙方的積極性、主動性,共同達到教學目的,完成教學任務。

二、是否寓教于樂,符合教學規律

任何一種教法,都應該符合教學規律,要符合認識的一般規律和教學的特殊規律,還要符合德育原則和教學原則。在教學中,要理論聯系實際,學以致用,學用一致。這就要求教師在教學中應采取各種措施,調動學生的學習熱情,激發學生的學習興趣,把啟發式運用到具體的教學方法中去,引導學生運用所學的原理去分析和解釋一些實際問題,促使他們由教室走向社會大課堂,獲得多方面的信息,增長知識才干。要想達到這一教學效果,作為政治教師必須深鉆教材,不斷補充新知識,摸準時代的脈搏。在教改中樂于努力,學習先進教法,力爭取得較好的教學效果。

三、是否注重能力的培養

能力的培養是具有明確目標的教育活動。能力培養目標是教學的主導因素,它制約著教學過程,規定著教學途徑方式和方法。能力的培養在政治課中有著重要的地位,從教學實踐中我體會到,要培養學生的綜合能力,就是讓學生通過自學課文,聽課觀察,結合課內外的活動,逐漸培養其比較能力、分析綜合能力、抽象概括能力、辯證思維能力和知識歸類能力等等。

四、課堂45分鐘的實效如何

第3篇：課堂教學評價范文

一、做好課堂觀察前的準備

進課堂之前能事先了解內容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學設計、教學思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關注哪些教學環節，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點。昆蟲學家、商人和教師結伴在黃昏散步。昆蟲學家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲。“這個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我們的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助。”因此，進教室前就要開始思考：思考教師課堂教學行為與教學理念的統一，學生學習效果與教師的教學行為的聯系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時交流什么和怎么交流。

二、課堂觀察要加強思考

1、思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進課堂，不是為了完成學校布置的聽課任務，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長、主任進入課堂就是為了講臺上的老師。

2、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發研究教學、改進教學，通過課堂觀察追求有效教學。

3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為具體教學行為的基礎上，對教學實踐產生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節課的過程中，吸納優質教學資源，實現“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學。

三、課后對話要講平等

課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進教學、共同提高的作用。要把握以下幾點：

1、環節設計很重要。要創設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學生多活動，也就是少教多學的課堂教學一樣。課堂觀察后的交流也應該這樣。成都大學師范學院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。

（1）你確定的主題對你和其他老師專業成長有什么意義？（明確主題）

（2）就相關主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）

（3）大家就相關主題，觀察到什么現象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）

（4）請大家對困惑發表看法。（合作討論) 轉貼于 （5）還有沒有其他需要共同關心的問題討論？（質疑詢問）

（6）對討論的問題和觀點進行梳理。（教研組長的作用）

2、以平等交流為基礎。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，惟我獨尊。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。

3、這樣的話語結構，授課教師易于接受。以學論教告訴我們，交流時要從學生的學習狀態入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發現”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到“雙贏”。

為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結構：“假如我來上這節課，我將這樣設計……”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮……” “假如我來上這節課，我將這樣設計……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀察授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執教，我將這樣教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。

“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”規定了參與者不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

“假如我來上這節課，我將這樣設計……”“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見不會被接受。

總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種活動協調作用為保證。高效的課堂觀察是準確的評價教師的課堂教學的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發揮大家的智慧，提升教學水平。

[參考文獻]

第4篇：課堂教學評價范文

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果。課堂教學評價，因不同的課堂教學評價標準會形成不同的課堂教學活動，反之，有不同的課堂教學活動，就有相應的課堂教學評價觀。教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現實化。由于評價者自身觀念的滯后，由于課堂評價標準存在某種偏差，課堂教學評價給實際教學工作帶來很多誤導，傳統課堂教學評價的弊端在于沒有把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。在傳統的課堂教學評價中，存在著評價主客體單一、方式傳統、評價內容淺顯、評價層次低等問題，教師是否完成預定的知識目標，成為評價一節好課的很重要的指標，而《課標》明確提出數學課程目標包括“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。”“評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。”因此，樹立新型的數學課堂教學評價觀就顯得尤為重要。

二、數學課堂教學評價的目標

《數學課程標準》指出：“‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態度與價值觀’三個維度的目標，是一個有機整體”，“它們在豐富、多樣的數學教學活動中整體實現”。以往的數學課程過分重視數學學科自身體系的完整和學生對基礎知識與技能的理解與掌握，在很大程度上忽視了學生情感態度的培養和過程與方法的體驗與掌握。新的數學課程在使學生獲得適應未來生活和進一步發展所必需的數學知識與技能的同時，更為關注他們在情感態度、價值觀和一般能力方面的全面發展。

課堂教學的評價目標必須堅持以學生發展為本，在度量、評價課堂教學時，把觀察重點從教師的行為轉到學生的行為上來加以評價，反映了我們對課堂教學本質的新認識。在制定課堂教學評價標準時，要考察學習目標的科學性與適切性是否激發學生的興趣， 教學過程是否符合學生知識、能力、情感與價值觀的形成過程， 同時要關注教學過程的組織程序是否依據學生認知與情意發展的要求，要從對學生身心發展產生的實際效果和長遠影響去評價教學過程。也要對教師在教學活動中表現出來的創造精神與探索勇氣進行鼓勵與支持。

課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于促進學生充分發揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，課堂教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。課堂教學評價應立足點放在教師的未來發展方面，評價的根本目的不是為了獎懲教師，而應是為了促進教師和學校未來的發展。用動態的、發展的眼光，注重發揮主體作用，有效地突出主體性、個體潛力、個性的差異及創造性。另外評價方案的制定來源于實踐，并在實踐中不斷完善、充實。在實踐中收集合理化建議，虛心接受評價對象的意見，堅持實事求是的評價。

三、數學課堂教學評價的方法

對于課堂教學評價最關注的是它的有效性。有效的教學評價，不僅能促使教師組織有效的課堂活動，而且也能促進學生學習方式的轉變。具體是看能否促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。

（一）學生對課堂教學的評價方法

學生是教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著最直接的感受和判斷，因此在對課堂教學進行評價時應讓學生成為教學評價的主體。學生對課堂教學的評價主要是通過填寫問卷和座談。反映其對教學結果情況的感受或對教學過程等方面的看法。通常從教師素養、教學活動和了解學生程度來評價數學教師課堂教學。

教師是一門特殊的職業，有著它特定的行業規范。在課堂教學中，教師應給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，這就要求教師必須具有強烈的事業心和責任感。教師應有精深的專業基礎知識，有較豐富的知識儲備，還應具備教育學、心理學、行為學、倫理學、美學等方方面面教育科學知識，了解學生身心活動和發展的規律，增長教育機智。使學生獲得精神上的滿足并得到充分尊重。

教師在教學中，要創設數學學習情境，指引問題解決思路，組織合作交流活動，培養學習習慣與技能，調控課堂教學節奏等等。教學有法，但無定法，因而對任何好的教學方法都不能完全照搬，而要根據不同的教學內容、不同的學生采取相應的教學方法。遵循學生認知規律和心理特點，從學生已有的知識基礎和認識能力出發，精心設計教學過程。整個教學活動要能激發學生探求新知的興趣和欲望，為學生提供更多從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，領會數學思想與方法；引導學生從已知探究未知，揭示矛盾；或者從學生所熟悉的事物中選取典型事例，創設問題情境，讓學生感知數學知識的現實背景，并提出新課題。當代教師不再是教材的被動執行者，而是課程資源開發的探究者。

教師應能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習活動；形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生的信任和尊敬。

（二）同行對課堂教學的評價方法

他人評價法指的是被評價者自身之外的他人對被評價者所進行的的評價。如學校領導、教研人員、同行、學生家長等對教師教學的評價都是他人評價。同行評價者對課堂教學、教材以及對教師的要求都比較熟悉，這使他們的建議，對教師的提高及工作的改進都能提出有價值的建議。它有助于教師之間的取長補短，共同提高。同行通常從教師師德、業務水平、教學活動和教師的效績幾方面來評價數學教師課堂教學。

師德包括愛崗敬業、不斷學習新知識、探索數學教學規律、以人為本，關愛學生、遵守各項規章制度、積極推進素質教育引導學生樹立良好學風。

教師在教育教學過程中要有對數學知識信息加工的能力，根據學生的知識結構處理教材，更新自己的教育觀念，制定改進教學計劃。

教學活動中制定的教學目標要符合課程標準的要求，要與學生的心理特征和認知水平相適應，要關注學生的差異，重視學法指導。采用相應的教學策略調動學生的學習積極性，培養和激發學生的學習興趣、培養數學思維能力和良好的學習習慣，

同行評價可以考慮教師的效績情況。如教學成績、科研成果、獲獎情況等都可以列入評價范圍。

（三）教師自我對課堂教學的評價方法

自我評價法指的是被評價者按照一定的評價指標體系，對自己的情況進行自我評價，以達到相應的評價目的。如教師課堂教學的自我評價可以有目的地收集、整理有關個人工作的各個方面的資料，建立教學檔案袋。內容應包括：教育理念以及教學目標的闡述；單元和課堂教學計劃，為學生編制的測驗題目；教學計劃、教學心得、自我評價、就學習問題與家長溝通的信件；反思記錄等。它能夠較為完整地描述教師的工作表現，促成教師的反思以及對課題教學進行分析。

教師每周或每月對自己的檔案袋評價作一次小結，以幫助教師自我檢查和回顧課堂教學的效果，對教學的活動進行改進和控制，糾正偏差，使教學工作始終保持良好的狀態，從而不斷有效地提高教學質量。

評價是教學的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教學。評價恰當與否，直接影響師生發展與教學的成敗。在實際教學中，我們將以新課程理念為指導，進一步探索和研究數學課堂教學評價的方法。

第5篇：課堂教學評價范文

讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的`由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生的學習主動性和創造性。以下是為大家整理的教師課堂教學評價資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

教師課堂教學評價一

《乘法的初步認識》是學生學習了100以內數的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，所以這節課顯得尤為重要。本節課結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動的形式展開教學。劉爽教師的課堂清新自然，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。

1、創設生動趣味的生活情境，激發學習興趣

本節課，周教師安排了簡單活躍的拍手活動作為課前游戲，又出示了學生喜聞樂見的“游樂園”情境進行導入，激發了學生學習的興趣。為學生創設一種簡便愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。同時，調動了學生的進取性，讓學生愿意表達自我的想法，進取主動地去探索。

2、在教學中善于引發學生的認知沖突，以此為切入口進行有效的教學

在課堂中周教師讓學生經歷了連加計算的繁瑣，在理解完過山車中2+2+2+2+2表示5個2相加，周教師提問，如果20個2相加，你能列出算式嗎?學生根據教師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……這時周教師適時地引入乘法計算。學生進行比較后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的`由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生的學習主動性和創造性。

3、合理設計練習導練，強化新知

要到達學生掌握知識，最終發展本事的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。在練習上，周教師也頗費苦心，經過我會連、我會選等一系列的活動，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還能夠用乘法算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，貼合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而構成技能。

整節課下來，我覺得有以下兩點值得商榷：

1、從圖中來，沒有回圖中去。課的伊始，劉爽教師很好的利用主題圖，讓學生發現了其中的數學信息，并提出了數學問題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數時間，周教師都是根據算式理解含義，基本上沒有再回到圖中去。其實就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠難于對形象的圖意的理解。

2、3×4與4×3的板書，混淆視線。這節是表內乘法的起始課，雖然很多小朋友已經明白有乘法這種計算，個別小朋友還會背乘法口訣。可是在意義的理解上還一知半解。課上，劉教師有意圖的把3×4，4×3這兩個算式寫在上和下，然而在講解這兩個算式的意義時問題出現了，學生不明白哪個算式表示4個3，哪個表示3個4。我覺得在板書的書寫上能夠避免這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數據作為素材。

教師課堂教學評價二

周二，聽了倪教師上的一節數學課。這是一節學了8、9的認識和加減法后的“用數學”的課。倪教師上的課數學味很濃，很重視學生思維本事的培養，同時親切、自然的教態以及對多媒體的恰當、自如的運用都體現了她的綜合素質和功底。這是這節課整體帶給我們的印象和感覺。下頭具體談談聽后的體會和感想：

1、課始的聽算訓練，我覺得較好地培養了學生的聽的本事和算的本事。有效利用這2---3分鐘，使孩子們靜下心來，長期堅持訓練為學生的注意力和計算本事都打下了良好的基礎。

2、具有激勵性的課堂教學語言較好地調動了學生的進取性以及對整個課堂組織教學都起到了較好的作用。一年級孩子好動，注意力集中時間又不持久，所以教師上課過程中穿插著豐富而有變化的鼓勵性語言對孩子們來說是很有吸引力的。如“你是第一個智慧星”等。

3、課堂結構安排合理，流程自然、順暢，重點突出。重點部分有各個層次學生的回答，也有同桌的對答，對學生觀察、語言表達本事和歸納本事的培養起到了很大的作用。同時也有教師清楚的歸納總結語，對學生起到良好的示范作用。

4、練習部分讓學生用手勢表示對錯的設計，使課堂動靜結合，緩解了學習疲勞。練習題都是學生的易錯題，經過確定和說理由，很好地突破了難點。使整個課堂到達了頂峰。

教師課堂教學評價三

《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的資料。現實生活生產中的“次品”有許多種不一樣的.情景，有的是外觀與合格品不一樣，有的是所用材料不貼合標準等。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經明白次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測物品中僅有唯一的一個次品。今日，聽了張教師執教的《找次品》，本人認為張教師在教法、學法等方面做了一些新的嘗試，努力改變以前過于強調理解學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂于探究，進取交往”等特征的新的學習方式方面做了很大的努力，經過學生獨立思考、小組合作學習、人人動手的形式，使每個學生都動起來，讓學生經歷觀察、猜測、實驗、推理的活動過程，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性等方面收到較好的成效。

一、情景導入，激發興趣。

本節課，張教師用“美國挑戰者號失事”作為引入，經過課件這樣一段動態的影像資料導入，一下子吸引了學生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時，讓學生了解事故的原因是由一個不合格的零件造成的，不但讓學生從血的教訓中，懂得了次品的危害，并且了領悟到嚴格檢驗的必要性，同時把人文教育滲透在教學情景中。

二、聯系生活實際，注重學生自主探索

根據學生生活經驗，教學中選取了學生熟知的身邊的實例活動，密切了數學與學生現實生活的聯系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自我的身邊。這樣就激發了學生探究問題的強烈欲望，激活了學生的思維，發揮了學生的主動性。引導學生把所學知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學生繼續探尋知識，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

1、新課開始，張教師首先安排了從3個正品中找出一個次品來，就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的，這樣設計貼近學生的實際生活，為學生喜聞樂見，也為下頭探究如何找次品作好鋪墊，充分激發學生的求知欲和表現欲。增加課前準備題從三瓶中找次品，利于學生進入研究狀態，也研究照顧到中下層次學生。

2、緊之后張教師刻意安排了從4瓶中找次品這個環節，這一環節的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎，看似渺小，其實起奠基作用，讓學生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現劃歸的數學思想做準備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。

3、最終安排從5瓶中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，

不需要進行規律的總結，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。在這一環節中，讓學生動手動腦，親身經歷分、稱、想的全過程，從不一樣的方法中體驗解決問題策略的多樣性。但研究到學生用天平來稱在操作上會很麻煩，以前對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經有了很好的掌握，為了便于學生操作和節省時間，張教師讓學生用手模擬天平來進行實踐探究。圖示法較為抽象，對學生來說不容易理解，在那里只是讓學生初步感知，教學時教師根據學生的回答同步板書，便于學生理解每項數據、每種符號的含義，為后面的學習打下必須的基礎。

三、嘗試解決實際問題，尋找最優策略。

在解決9瓶口香糖中有一個次品(次品重一些)，用天平稱，至少稱幾次就必須能找到這個次品的問題時，張教師首先經過讓學生自我動手操作，嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法，以及發現最佳方法：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數最少。在小組匯報時，教師將學生的操作過程用列表板書，使學生進一步理解并初步掌握這種分析方法。《出示表格》引導學生得出規律：待測物品數量為3的倍數時，僅有平均分成3份稱才能保證找到次品的次數最少，其它任何一種分法都比它多。之后用12去驗證發現的規律的正確性。最終運用規律解決27、81、243瓶…中去找次品，讓學生感悟那里其實有規律可尋。學生經過比較，自悟出找次品的最優方案，使求知成為學生自覺的追求，促

使學生對學習產生了強烈的需求，突破了教學的重難點，培養了學生的解決問題的本事。

四、注重對學生學習的評價

第6篇：課堂教學評價范文

課堂教學是教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、職業道德和思想素質的綜合表現。新形勢下的課堂教學是教師依據學科課程標準的基本理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況對教學內容進行再創造的過程。

課堂教學評價的主要目的在于幫助任課教師總結優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地激勵學生的學習和改進教師的教學，因此，課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自主發展的過程。

在教學工作的管理實踐中，教學工作的管理者要堅持以課程改革理念的“三個維度”為依據，對教師的課堂教學過程進行評價。即：從學生在課堂教學中的情意過程、學生在學習中的認知過程及教師的因材施教過程三方面來評價。

一、情意過程

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教學管理者對教師課堂教學的評價首先要注重課堂教學的情意過程。

1.教學氛圍

積極的情感能使課堂教學充滿人文魅力，并能提高學生的學習興趣。一個好教師，應該在教學中營造一個民主、平等、和諧的課堂氣氛，鼓勵學生敢于發現問題、提出問題，敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作，教者要把握好評價的時機，給學生適時適當的表揚及贊許，讓學生體驗到成功的喜悅，從而使學生產生濃厚的學習興趣。 例如，上課伊始，一位教師請三個學生讀課題，并分別給予了“讀得真流利”、“這一次有進步”、“精神狀態再飽滿一些，你就會讀得更好”等評價。這些評價讓學生如沐春風，大大調動了學生的學習積極性，為整堂課順利進行奠定了基礎。又如，另一位教師在學生讀錯課文時，給予了這樣的評價：“你一定是太著急了吧？別急，把第二句話再讀一遍。”當學生再次讀完之后，教師又對他說：“你通過自己的努力把錯誤改正了。現在老師將第二小節的朗讀權獎勵給你。”在這樣充滿關懷的評價下，學生的學習興趣能不被激發嗎？

2.學習自主性

教師要充分地調動學生學習的自主性，使全體學生在學習中能獲得成功的體驗，從而使學生在學習的過程中建立學習的自信心。

二、認知過程

1.轉變角色

課改理念要求教師要轉變角色，教師不再是單純的知識傳遞者而是幫助學生傳遞信息與學生平等對話的首席，是教學活動過程的設計者、引導者和欣賞者。這就要求教者選擇的教學方式要適合學生的認知過程。評價課堂教學要關注教者在課堂教學中能否讓學生有效地經歷認知的形成過程，讓學生在獲取一定的基礎知識的同時，發展實踐能力和樹立創新的意識。

2.體現開放性

教學內容要做到向課前開放、向課堂開放，課堂上要形成探究、討論、爭辯、認同的熱烈氣氛，學生能自由活動、自由表達、自由評價，真正體現生命激情的參與，使課堂教學煥發生命的活力；教學內容要向課外開放，作業設計開放性要強，具有延伸性。

3.學習方式

課堂教學中教師要能根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，充分體現自主、合作、探究的學習方式，課堂上不僅要達到資源共享、經驗分享，而且要積極落實課程標準提出的“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”這一要求。

這個方向是毫無疑問的，但作為教學工作的管理者，在教學管理實踐活動中要引導教師在實際操作中不能機械或死板，不是每一節課都要探究，也不是每一節課都要合作，不能流于形式。問題是你面對的問題值不值得探究，需要解決的問題是不是多個人做比一個人做要好。

4.開拓思維空間

教者在教學中要注重開放形式的思維，答案不求統一，重視思維過程的擴展，積極正面引導，啟迪學生的心靈，激發學生思維的火花。

三、因材施教

學生在其發展過程中不可能整齊劃一的發展，每個學生在學習新知識，領悟新事物都明顯存在著差異，過去傳統課堂教學評價把差異明顯，學習困難的兒童視為差生、后進生一類，殊不知，這種評價對多少學生心靈造成傷害，多少學生也因此厭學、棄學、輟學，這些也不用舉例，比比皆是，這能不說是我們教育的悲哀嗎？

《新課程標準》以理性的思考清晰道出學生發展的差異性，這種個性差異是客觀存在的，我們只有尊重客觀存在的事實，并在教育實踐中努力克服教學評價的單一化，實施課堂教學評價多維化，才能讓學生在不同層次、不同程度、不同階段都有很好的發展。課堂教學是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程，教師應能根據學科的教學特點組織教學。

1.尊重個性差異

教師在教學中要注重回應學生個性化的需求，尊重“兒童文化”、發揮“童心”、“童趣”，給學生一片放飛的天空。

2.面向全體學生

在課堂教學中教師要關注每一個學生，鼓勵學生自我理解、自我解讀，尤其是學困生，教者要給予切實的幫助，讓每一個學生心中都充滿想象和激情，使課堂不僅是充滿生機的活潑的課堂，而且是學生健康成長的樂園。

參與度是學生自主學習能動性的再現，是學生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學生主動學習的真情流露。因此，協調統一學生主體地位和教師主導作用的關鍵在于解決好學生課堂思維的參與深度和廣度問題，只要教師的主導起了作用，學生主體的思想投入到課堂教學過程中，無論學生外在是否表現為活動，這種課肯定具有實質上的活動。

實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調動執教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質量的提高，促進教師的個體發展需求，促進學生綜合素質的提升，推動課堂教學改革的深入發展。

第7篇：課堂教學評價范文

關鍵詞：課堂教學評價；教學理念；課堂效率

同種意思用不同的語言進行描述，會產生不同的效果。在教學過程中，學生受到的直接評價就是來自教師的語言評價。而教師對學生的語言評價現狀是評價語言單調，蒼白無力，無論什么樣的問題，教師的評價就落在了表面的幾個字，“某某同學回答得很好”“你真聰明”“真了不起”“你真棒”等。我個人認為，在課堂評價中，要從學生回答問題的不同角度給予學生評價，評價學生為什么好，哪個角度找的好，這樣就給了學生明確的評價，這樣的評價會成為真正有效的評價，因為學生知道了他什么地方是優秀的，

哪些方面還有待于提高，在無形中會完善自己的習慣，鍛煉思考問題的能力。在現代信息社會，學生的答案有時非常新穎、時尚，甚至是我們沒有涉及的知識，這時好的評價將會激勵學生利用業余時間去探求知識，增強自主學習的能力，成為學習的動力源泉。若回答不是很理想，我們更不能直接將其一棒子打死，而應詢問學生為什么這樣回答，給予更多的引領，使他們的思路逐漸走向正確的軌道。

有效的課堂評價是賦予現今教學理念的靈魂。把握教學評價的時機是衡量教師是否優秀、是否具有較高理論修養、是否具有新課改理念的重要依據。我們的評價一定要適度，不能對與不對都說好，為了學生所謂的面子。只要教師根據事實，就具體問題給予正確的信息回饋，相信學生一定能收益，當然應盡可能找角度給一些肯定，語言盡可能的委婉。對于基礎差的同學，老師的評價是學生最在意的，好的評價會成為學生不斷努力進取的催化劑。

總之，要想把握課堂，提高課堂效率，有效評價是必須掌握和靈活運用的教學手段，相信將有效評價積極運用到課堂教學之中，

結合優美的語言，會點燃更多學生的希望。

第8篇：課堂教學評價范文

一、確立全新課堂教學評價理念

傳統的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績、重區別，使學生的身心發展受到極大的限制。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、教師、家長共同參與評價。

二、建立切合實際的課堂教學評價目標

以前的課堂教學質量的指標主要以教學效果為主。但是教學設計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學設計方案的優劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

因此，對初中英語課堂教學應從師生之間的相互關系進行評價：

（一）學生在課堂教學中的情意過程

1.教學氛圍：是否營造了平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。

2.學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。

3.學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。

4.情感態度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。

（二）教師在課堂中的教學過程

1.教學方法：能不能維持學生的興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否提高學生的邏輯思維能力，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。

在英語課堂教學中，應特別注重以下幾個方面：

（1）精心設計課堂提問

在課堂提問時，要著重培養學生的思維能力，所提的問題要做到三個有利于：

①有利于促進學生認知能力的發展。

②有利于建立學生的思維模型。

③有利于培養學生的發散性思維。

（2）注重創新能力的培養

在英語教材中有些課文以對話形式出現，就要求學生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現，則要求他們改編成對話形式，以訓練他們的創造性思維。

2.教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。

3.教學內容：是否精選了教材，是否聯系學生日常生活，是否讓學生明確了教學重難點。

三、以小組評價為主的初中英語課堂

為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動小組評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。我是以小組為單位建立英語學習記錄表對學生進行評價的。

第9篇：課堂教學評價范文

一、注重評價的人文關懷

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。對學生的評價，老師應滲透情感因素，要全身心投入，評價語言要發自內心，以真情動人。如閱讀流利、充滿感情時，教師應滿懷喜悅地對他（她）說：“你讀得真棒！”當學生讀得不理想時，教師應友好地添上一句：“再努力一下，你會讀得更好！”……只有動之以情，方可曉之以理，也只有這樣，學生才能在心理安全和放松中全身心地投入到學習中去。

二、評價方法的多樣化

課堂上，教師要恰如其分地運用激勵性評價。激勵性評價包括語言激勵、情感激勵和動作行為激勵，等等。充滿機智的語言激勵，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生、充滿笑聲，有效地調動學生學習的積極性。如劉燚老師在執教《雨點兒》一課時，出題后指名學生讀題，她是這樣評價四個讀題學生的：“你是笑著讀的，可見你打心眼里喜歡它。”（生一）“你叫得真親熱！”（生二）“你讀得真順溜！”（生三）“你的兒化讀得特標準！”（生四）……在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生的參與熱情都十分高漲。除語言激勵外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神、一個贊許的點頭、一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

三、評價主體的多元化

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價應該由師生雙方共同參與，不僅有教師評價，還應有學生評價。這里要特別強調的是：教師要針對學生的課堂表現，靈活地引導學生進行“自評”與“互評”，使學生對自己、對他人都有一個比較正確的認識。學生評價的范圍也很廣：可以評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足，通過評價使學生的思維趨向活躍，在評價中產生智慧的火花和積極的情感。

四、關注學生的個體差異

學生與學生之間是存在著很大差異的，這就需要教師關注學生的個體差異，針對學生不同實際，采用分層教學評價。教師可以根據平時對學生各方面表現、能力的觀察，在心中把學生分成若干個不同的層次，當學生發言、練習時，教師用一把彈性的尺子（即不同的要求），關注每個學生在學習過程中的點滴進步和變化，作出評價。不管是教師評，還是學生評，都應關注縱向重于關注橫向，不能經常性在不同水平的學生之間作橫向比較，而應引導學生關注被評價者前后學習情況的縱向變化。

五、評價內容的多元化

能激發學生內驅力的評價，一定是內容翔實、有根有據的。新課程課堂教學學生評價重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是學習習慣、學習方法、情感態度、合作、創新、探究能力的發展，因此，評價的落腳點更多。作為教師，要善于用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學生個性化表現的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言。要善于發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在已有水平上繼續發展，適應人才多樣化的要求。

六、巧用否定性評價