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第1篇：模塊化設計論文范文

1.研究的意義及目的

改革開放以來，中國家具產業持續快速發展，取得了令世界矚目的成就。但與整個家具行業相比，學校家具業仍然存在很多問題。模塊化應用于學生公寓的研究工作在我國還處于起步階段，面對如今市場家具模塊化的發展，學生公寓家具模塊化設計方法是很必要的，模塊化設計是通過設計具有標準性和通用性的功能模塊，達到組合多樣化的目的。

本文主要通過探討學生公寓家具模塊化設計的方法和思路，對家具模塊化進行分析，在美學設計的角度上，對學生公寓家具進行模塊的建立、模塊的選擇、模塊的組合，充分體現出模塊化的實施過程。研究的目的是通過合理的劃分來提高學生公寓內部空間的使用效率，為學生提供功能豐富、使用安全、設計美觀、靈活多變、相對獨立的家具，以符合現代學生的性格特點以及滿足學習生活的需要，實現“以人為本”的設計理念。

2.研究的內容

研究的主要內容是針對學生公寓組合家具進行模塊化設計，結合學生公寓布局相關規則，研究實用、合理、高效的公寓空間布局方法，利用量化的算法合理地評價量化學生公寓布局，從而改善布局的效率以及優化布局的格局，使學生公寓組合家具模塊化設計具有如下特點：

模塊化設計可以創造多種不同形態的產品，而且是降低產品成本，縮短生產周期的一種有效方法。所以，采用模塊化設計思想對學生公寓設計進行探討，一方面有利于標準化的設計和規范的管理，另外一方面能充分提高企業生產效率，節約資源，可提高學校家具行業的市場競爭力，保持良好的發展態勢。

模塊化設計系統在家具業具有很大的發展潛力，是適合時展要求和生產的實際需要，對于促進現代工業進步與模塊化的發展具有現實意義與指導意義。

3.國內外研究的情況

20世紀初期，德意志制造聯盟的HermanMuthesius開始倡導標準化。后來包豪斯校長WalterGropius進一步強調了標準化的重要性，并聯合部分設計師進行標準化設計以實現大規模工業化生產。二戰以后，重建歐洲使得家具業十分需要生產效率高、標準化、系列化、便于裝配且具有良好結合性能的家具。在這種情況下，32mm系統應運而生，產生了“部件即產品”的全新概念。它是以單元組合設計理論為指導，通過對零部件的設計、制造、包裝、運輸、現場裝配來完成板式家具產品。70年代，32mm系統的逐步成熟，生產設備、五金件及原材料生產實現了模數化、系統化，拆卸設計模式在板式家具生產中獲得了前所未有的發展。

而在我們中國，在傳統家具設計中就已經體現出模塊化設計的概念，主要是體現在幾案類家具中。從宋朝黃伯思設計的“燕幾”，到明代戈汕設計的“蝶幾”，到后來的組合式家具“匡幾”和“套幾”，無不將模塊化設計的意念體現得淋漓盡致。

宋朝由黃伯思設計的“燕幾”（如圖1所示），以七張幾桌為單元，可以拼合成25件76種格局的組合桌。這七個單位三種規格是：長7尺，寬1.75尺的長桌兩張；長5.25尺，寬1.75尺的中型長桌兩張；長3.5尺，寬1.75尺的小長桌三張。可見，它們的寬度相同，而長度則分別是寬度的4、3、2倍。

明代戈汕設計的“蝶幾”（如圖2所示）是由等腰直角三角形和直角梯形組合而成，計六種十三只小幾。能組成瓶、山、鼎、亭和蝴蝶等方類、直類、曲類、空類和雜類等130多種形式，變幻無窮。

“匡幾”（如圖3所示）以委婉勝，拆卸后的小部位可整理成箱，組裝后可成架、成柜。變化組合更見精妙之處。

“套幾”（如圖4所示）是清代制作得十分有特色的家具。套幾使用方便，一般為四件套，同樣式樣的幾逐個減小可分可合，使用靈活，可根據需要決定是套用還是拉出分別使用，故名套幾。這種套幾的組合方式在現代模塊家具中仍有運用。

從20世紀后期開始，我國對于家具模塊化的重要研究、重要的學術理論為家具模塊化設計奠定了穩固的基礎。

楊文嘉教授在1992年和2002年在《家具》雜志上連載了文章《32mm系統家具的應用》以及《嶄新的制造模式：大規模定制》。為我國家具模塊化設計開了先河，行業開始關注系統家具的設計，并為中國家具業實現大規模定制和家具模塊化設計奠定了基礎。胡劍虹博士2002年的博士論文《面向大規模定制的家具設計與制造――住宅家具系統設計》重點討論了家具模塊化設計當中標準板的設計方法以及家具的接口設計，為我國家具模塊化設計以研究提供了大量的理論基礎。隨后，林海博士2003年的博士論文《面向大規模定制的家具設計與制造――論家具的模塊化設計》中明確研究了大規模定制下的家具模塊化設計的系統框架與設計的方法、步驟，提出家具產品通用化、標準化和模塊化的思想。

近幾年，與家具產業息息相關的主要體現在板式家具的模塊化的設計上，最突出和集中的是應用在廚房空間的櫥柜模塊化設計。此外，重點大多都是以宏觀的角度，分析家具模塊化的等相關理論，對于家具模塊化的研究具有一定的指導意義。其中具有代表作用學術研究如東北林業大學楊玲的碩士論文《模塊組合家具的設計研究》，南京林業大學李雪蓮的碩士論文《家具模塊化設計方法研究與設計實務》，南京林業大學柳獻忠博士的博士論文《現代美式家具結構模塊化及其應用研究》等，都在家具的模塊化概念上提出自己獨特的見解與觀點。如重點研究拆裝、組裝等家具形式，拓展了模塊組合家具的范圍，借鑒其優點和長處，豐富和發展模塊組合家具的設計和生產；研究了如何令不同結構的產品在最大程度上進行模塊統一的方法，實現了較高的模塊化通用程度，并對其他品種的家具模塊化設計提供了研究方法；應用模塊化原理和方法對結構模塊化進行了應用研究，對現代美式各種常見家具結構特點進行系統的模塊分解和詳細設計等等。還有合肥工業大學鐘華的碩士論文《基于模塊化的柜類家具的綠色設計應用研究》以家具為研究對象，立足綠色設計理念，運用模塊化的設計方法，探索柜類家具的設計原則，達到保持產品個性，提升產品綠色性能的目的。并對柜類家具進行了詳細地分析，建立了綠色模塊化系統，從良好的可拆卸性能和綠色材料選用體現家具的綠色性能。以上的研究內容都為本課題的研究提供非常重要的參考價值。

4.結語

迄今為止，在國內對于學生公寓設計相關的研究主要是集中在空間布局以及室內設計上，對學生公寓家具進行模塊化設計的研究相對較少。因此，關于學生公寓組合家具模塊化設計方法研究具有意義非常的價值，擬通過相關對應的研究，為學生公寓家具模塊化的相關研究提供有效理論依據。

參考文獻

[1] 胡景初，方海，彭亮. 世界現代家具發展史[M]. 北京：中央編譯出版社，2004.

[2] 楊文嘉. 嶄新的制造模式：大規模定制[J]. 家具，2002（1）.

第2篇：模塊化設計論文范文

關鍵詞：應用型本科高校；人才培養模式；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0047-03

一、應用型本科高校人才培養模式的內涵

應用型本科高校的大量出現是我國高等教育大眾化的必然產物，它既不同于傳統的老牌研究型高校，又有別于高職高專院校，那么，應用型本科高校人才應該如何培養？這是全國近600所新建本科高校共同面臨的一個全新課題。本文試圖以合肥學院教學改革的理論與實踐為切入點，對應用型本科高校人才培養的模式進行初步的探索。模式一詞所涵蓋的范圍非常廣泛，它體現著隱藏在事物內部之間規律的關系。模式（Pattern）是一種認識論意義上的確定思維方式，它是解決某一類問題的方法論，如果將解決某類問題的經驗和方法總結歸納上升到理論的高度，那就形成了模式。[1]所謂應用型本科高校人才培養模式，就是人們在長期教育實踐中，逐漸積累的經驗的抽象和升華，換句話說，就是從不斷重復出現的應用型本科高校人才培養教育過程中形成教學形式上經驗的高度歸納和總結，是在解決應用型本科高校人才培養中逐步發現和抽象出來的基本規律。只要是應用型高校人才培養的現象一再地重復出現，就一定會存在著某些基本模式。應用型本科高校人才培養模式，是在應用型高等教育管理人性假設的基礎上，設計出的一整套具體的應用型高等教育管理理念、管理內容、管理工具、管理程序、管理制度以及管理方法論體系并將其反復運用于應用型高校教育實踐，在應用型高校教育實踐的運行過程中自覺遵守和運用的管理規則。

應用型本科高校人才培養模式在多次教學過程中一旦產生，就會反過來指導應用型高校人才培養的實踐，在模式規律的指導下，有助于我們進一步設計出一個適應應用型本科高校人才培養的方案，有助于我們進一步完成應用型本科高校人才培養的任務，不但能夠達到事半功倍的效果，而且還能夠得到解決應用型本科高校人才培養的最佳辦法。

二、合肥學院應用型人才培養模式的探索與實踐

合肥學院確立“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，借鑒與德國應用科學大學近三十年合作辦學歷史的成功經驗和先進的辦學理念，結合我國國情和自己的辦學條件、辦學特色以及傳統優勢，深入調研，大膽改革，勇于創新，在教學改革上從理論與實踐等方面進行探索和嘗試，取得了系列初步的成果，在安徽省乃至全國發揮了很好的示范帶頭作用。2011年，合肥學院在普通高校二本招生中，理科投檔分數線高出全省理科二本線35分；文科投檔分數線高出全省文科二本線28分。2011年，學院畢業生就業率達97.85%，蟬聯“安徽省普通高校畢業生就業工作標兵單位”。2009年，學院被教育部列入全國第二輪本科教學工作合格評估兩所數據采集的試點院校之一，得到了專家組和教育部評估中心的高度評價，為全國高等院校第二輪本科教學工作合格評估做出了積極探索和重要貢獻。學院是國家首批承擔“卓越工程師教育培養計劃”的61所大學之一，被教育部譽為全國高等院校第二方陣的排頭兵。合肥學院的教育教學改革，探索出一條符合國情校情的應用型人才培養之路，形成了獨具特色的應用型人才培養模式，受到社會各界的高度贊揚和充分肯定。對我國應用型本科高校的人才培養具有一定的參考和借鑒作用。合肥學院在探索應用型人才培養模式上形成了一套創新的教學體系，主要由具有內在聯系、相互貫通、相互支撐、相互呼應的幾個方面的內容構成。

1.構建應用型人才培養框架和課程體系。應用型人才和理論研究型人才有著本質的區別，要實現應用型人才培養目標就要改變過去的課程建設理念，實現由“學科導向”向“專業導向”轉變，“知識傳授”向“能力培養”轉變，突出學生的能力培養。合肥學院學習借鑒發達國家，特別是德國應用科學大學的經驗和理念，根據社會對人才的需求以及自己的優勢條件，探索出了應用型人才新的培養模式。把人才培養模式從單純的知識型轉向綜合能力型，重點培養學生的實踐能力、綜合分析能力、技術創新能力。以社會需求為導向，調整專業結構。堅持專業與地方支柱產業互動，優化調整專業結構，改造傳統專業，優先發展特色專業，增設與地方經濟發展密切相關的新專業，形成了“工、經、管為主，文、理、教育兼有”的為地方經濟建設培養急需人才的專業體系。培養方案是造就人才的關鍵，以應用型培養為目標，設計人才方案，應用型人才的知識結構、能力結構和素質結構的形成與優化，取決于人才培養方案的構建。按照“大教學觀”的理念，通過系統的市場調研、專業分析、請企業家、業界知名人士論證等多種方式，確定各專業人才培養的目標和規格，以專業建設為核心、以學科建設為支撐、以能力培養為主線、以課程建設為基礎，以強化學生實踐能力為重點，從學期設置，課程、實踐教學、質量保障與評價體系以及資源保障機制等方面，做好人才培養的整體規劃設計。人才培養方案包括人才培養規格、課程體系結構、教學環節設計、培養方式與教學方法等內容。在培養應用型人才過程中，圍繞對學生實踐能力的培養，注重對學生應用開發、市場研究、行業咨詢和知識轉換為能力的訓練，并體現出特色和特長。以社會需求為導向，以凸顯應用為特色，創新課程體系設置，優化教學內容，加強教學實踐環節，探索產學合作之路。

2.開設專業導論課程。為了增加學生對所學專業的全面認識和了解，以專業建設為核心，重構課程體系。在全院所有專業的第一學期開設一門20學時左右的專業導論課，由專業教授、業界知名人士授課。主要介紹專業概況、職業去向、專業培養方案、專業學習特點和方法、職業素質和職業準則、專業發展和學科前沿動態等，使學生一開始就較為全面的明確所學專業的基本狀況、意義和目的，加強學生對所學專業的認知度和認同感。

3.實行“N+2”過程考核改革。合肥學院探索“N+2”學生學業考核改革，創新應用型人才的培養模式。“N+2”學業考核是過程考核與期末考核相結合的具有鮮明特色的考核制度。以學習能力提高為主線，改革教學方法與手段。改變過去在教學中只注重結果考核，忽視過程監控的做法，為了培養學生自主學習能力，改變應試教育的考核方式，變末端考試為過程監控，注重培養學生自主學習能力和整個教學環節的全過程。所謂“N+2”過程考試考核制度。“N”是指教學過程的考核次數，N≥3，即每門課至少有三次以上的過程考核，每次過程考核可以是小測驗，也可以是課程綜述或小論文等，共占總成績的50%；“2”是指期末考試和讀書筆記，分別占總成績的40%和10%。這種變化改變了過去課程結束時“一考定乾坤”的做法，變末端考核為過程考核，使得教師和學生把更多的精力放在平時知識和能力的積累上，其目的是讓更多學生懂得學習、學會學習，不僅收獲知識，更要培養一種意識和能力。學生能力在過程考核中得到提升，近幾年畢業生簽約率均在97%以上。按照院長蔡敬民的說法：“‘N+2’改革不僅改變了傳統的考核模式，更要求學校把人才培養質量作為衡量辦學水平的最主要標準。”沉下心來搞好教學內容、方法和模式改革等最基礎的工作，才能使提高教學質量落在實處。

4.探索模塊化課程體系改革。該院正在借鑒歐美國家通行的模塊化方案改革現有的課程體系，逐步推進“模塊化教學”改革，在全院范圍內從47個專業中選取22個專業，作為模塊化教學改革的試點，按照模塊化的方式制定出人才培養方案。模塊化課程優化了結構體系，解決了理論與實踐相脫節的問題，模塊化課程還具有使教學針對性更強，有利于拓展學生個性和特長，教學安排靈活等特征。所謂模塊（Module），就是打破原有教學課程理論體系的邏輯結構，圍繞特定的主題或內容對原有教學內容進行重新組合，構建出以能力為核心的獨立的教學單元，其核心是學用結合、學作一體。模塊是圍繞特定的主題或重點內容的教學活動的組合，一般說來，一個模塊是一個內容和時間上自成一體的教學單位，是一個構成單位或建筑構件。模塊內容的確定及對應獲取的素質能力的界定是有難度的。每一個模塊應該致力于向學生傳授相應的能力，如專業能力、交際能力等，教師可以對模塊進行定性（內容）和定量（學分）的描述，學生在學習一個模塊后，其掌握情況要能夠通過考試被評判，模塊設計者要對其所占份額及相互關聯性進行認真仔細的研究，設計出符合教學規律的模塊排列順序，并構造出可轉化的教學單元體系。模塊有很強的靈活性。在一個模塊化體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改動或重新組合成新的模塊，并且各單個模塊均可以被其他模塊化所替換，這樣就使得模塊體系整體組合的多樣性成為可能。在進行模塊設置時需要考慮的一個重要問題就是，要使學生經過該模塊的學習就能夠獲取部分技能。通過模塊的積累，學生的能力將不斷得到提升，在完成人才培養方案所設置的全部模塊后，學生將獲得一種綜合的能力，也就達到畢業的標準并可獲取學位。在大學學習實行模塊化首先意味著教學結構的新組織，一個模塊化的教學結構是有許多模塊構成，每一模塊又由若干教學活動組成。實行模塊化就是把能力培養作為高校人才培養的目標。以高等數學為例，以前的教材和課程設置大同小異，沒有考慮到不同專業的“適用”差異性，學生學習效果不好。在實行改革后，高等數學課程的學時根據不同的專業對數學的不同要求，分為180學時、150學時、90學時三個層次，按照教師講解專業基礎理論、前沿信息、教師設計課程模塊―學生收集資料完成教學模塊內容要求―學生隨堂交流、教師點評―學生結合所有模塊內容完成本課程的綜合作業―課題結題陳述―教師點評的程序進行教學。學生紛紛反映，在掌握知識的同時，對知識之間的關聯思考更加深入，學習效果明顯改善。

5.推行認知實習制度。認知實習是應用型人才培養方案中的重要組成部分，是合肥學院‘地方性、應用型、國際化’辦學定位的生動體現。通過更加規范、科學、合理的組織，讓認知實習在應用型人才培養中發揮更大的作用。為了讓學生在與自己相近或相關的崗位上，感受專業的職業素養和職業要求，學院在大學二年級暑期前后增加一個10～12周的認知實習學期，將現有的傳統的“8學期”改為“期”，各系結合實際情況，采取集中安排實習基地和分散實習兩種形式進行。合肥學院自2006年增設認知實習小學期以來，作為學院在全國范圍內借鑒德國應用科學大學人才培養模式的教改環節，經歷了6年的摸索和改進，該形式已經得到了省內外諸多高校的認同與借鑒，產生了廣泛的社會影響。認知實習要注意做到：首先，實習基地建設是實習工作順利開展的關鍵環節，進一步加強實習基地建設。并盡可能爭取到與學生專業吻合度較高的企事業單位進行認知實習，從而達到提高學生專業素養的目的。第二，進一步加強指導教師的工作力度。通過鼓勵指導教師全程參與實習，在指導學生實習的同時，也鍛煉和提高了指導教師作為應用型專業教師的能力和水平。第三，進一步提高廣大學生對認知實習環節的認識。認識水平的提高對實習態度和實習效果具有極大幫助。第四，進一步提高認知實習的教學管理質量和水平。

6.對畢業論文和畢業設計實行“應用選題、真題真做”改革。畢業論文（設計）質量是衡量高等學校教學水平、學生畢業及學位資格認定的重要依據，是高等學校實現培養目標的重要教學實踐環節，是培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能解決實際問題的能力，使學生初步具有科學研究能力的重要途徑，是提高人才培養質量、鼓勵創新、促進創造性人才成長的重要措施。合肥學院針對過去有些畢業論文（設計）“形式化”、“空談闊論”、“拼湊抄襲”的現象，自2007年起借鑒德國應用科技大學培養應用型人才的模式和經驗，實施了畢業論文（設計）百分之百“應用選題、一人一題、真題真做”的改革。此項改革不僅使畢業論文（設計）的教學環節得到保證和加強，而且為培養應用型人才在畢業實踐環節上，探索了一種切實可行的管理模式和制度規范。畢業論文（設計）“應用選題、一人一題、真題真做”構建了校系、學生和實習單位“多贏”機制。改革的成效受到校系、畢業生、指導老師、實習單位及其社會的一致好評，同時，也受到兄弟院校、專家和教育主管部門的充分肯定，具有很強的應用和推廣價值。“應用選題、一人一題、真題真做”要求把畢業論文（設計）寫在企業中，把設計落實在產品上。要求必須做到“三個結合”，即結合實習單位（有單位名稱）、結合實習單位的實際問題、結合所學專業或方向。拒絕大而空且無力完成和容易抄襲的畢業論文（設計），做到畢業實習、畢業論文形式和內容的統一。畢業論文論述要“以實習單位和應用選題為主線”，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的結構，理論部分只是作為分析依據和分析工具，分析過程要“突出理論聯系實際”，分析結論必須有針對實習單位、切合主題、具有創新性的評述、改進建議、具體措施、要解決實習單位的具體問題。在畢業論文（設計）“應用選題、一人一題、真題真做”的基礎上，合肥學院正在積極嘗試探索著畢業論文（設計）的“真用”，目前已經取得了一些階段性成果。

7.強化實踐和創新能力。以強化實踐和創新能力為目的，開展實踐教學改革。調整實踐教學課時比例，工科專業比例由過去的不足20%調整到30～40%，其余專業由10%左右調整到20～25%，并根據課程的特點，設置實驗教學的順序，不僅有理論課之后的實驗，也有理論課之前的實驗，同時，整合單一性實驗教學內容，減少驗證性實驗，開設綜合性和設計性實驗，通過“實踐”―“理論”―“再實踐”的過程，培養學生探究精神和創新意識。做到能力培養與素質教育相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內與校外相結合、產學研相結合。

三、結束語

合肥學院搶抓機遇，先行先試，在探索高校內涵式發展方面帶了個好頭，在探索應用型人才培養模式上，進行的嘗試雖然打下了較好的基礎和有益的探索，但這只是初步的，還有許多問題需要在今后的教學實踐中繼續探索、及時總結和不斷完善。

總之，應用型本科高校人才培養模式是多種多樣的，不可能只有一套或幾套固定的模式，各個高校只有結合自己和當地的實際情況，因地制宜，不斷探索，在實踐中不斷創新改革教學體系，才能形成自己的特色。合肥學院的應用型本科高校人才培養模式，或許具對我國應用型本科高校的人才的培養具有一定的參考、借鑒和啟示作用。

參考文獻：

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第3篇：模塊化設計論文范文

論文關鍵詞：工具軟件應用,模塊化,教學模式

模塊化教學法（MES）是20世紀70年代國際勞工組織提出的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式[3]。20世紀90年代末歐洲29個國家共同簽署Bologna宣言，決定到2010年在歐洲學士和碩士教育中全面實現模塊化教學。模塊化課程是相對于傳統的學科課程而言，根據人才規格中的某一素質要素來構建所需的教學內容板塊和教學方式，重點突出所選內容的使用價值，而不是知識體系的完整性[4]。要想實現學生畢業時與工作崗位實現“零距離對接”，就必須根據各崗位的素質要求構建相應的模塊化課程體系。在此背景下，工具軟件應用在我校自動化專業模塊化教學改革中應運而生。

1 模塊簡介

工具軟件應用是一門專業選修模塊，重點圍繞自動化專業常用的軟件工具進行系統教學，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB等，涉及相關電路仿真軟件、單片機編程軟件、電路制版軟件以及數學仿真計算軟件等。旨在培養學生使用現代工具軟件和初步分析問題的能力，有助于學生了解和學習系統仿真思想，使學生初步具有一定的電路分析能力、單片機編程能力，以及科學的仿真計算能力。

在自動化專業以前的人才培養方案中，并未單獨開設類似工具性的模塊化課程。而是在各模塊授課過程中需要使用某軟件時，由專業模塊老師另外講授，這造成教師工作的重復。同時這種授課方式使得學生對軟件的認知較為分散，難以構成一個完整全面的體系，降低了教師的授課效率和學生的學習效率。此外，我們也針對學生認知實習、畢業實習及畢業后的反饋，結合企業的實際需求進行考慮，以合肥學院模塊化教學改革思想為理論指導，將本專業常用的工具軟件整合為一個獨立模塊，集中學習，以滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。通過本模塊的學習，學生可掌握初步的電路分析設計能力、單片機編程能力和科學的工程計算及數值分析能力，為學生進行后續模塊的學習打下一定的工具性使用基礎。同時，通過本模塊的學習，使學生掌握專業工具軟件的使用方法，為學生在后期參與認知實習、第二課堂以及畢業設計提供有力的支撐。工具軟件應用有支撐作用的后修模塊如圖1所示。

2 構建工具軟件應用模塊化教學模式

模塊化教學思想源自德國，強調在專業教學過程中，將理論教學和實踐教學兩個環節緊密結合，通過教學內容和教學方法的有積結合，培養學生的綜合素質。在確定工具軟件應用教學內容的基礎上，按“知識、素質、能力”三個要素對教學內容分解為理論學習、實踐學習和自主學習三個環節；電子商務畢業論文通過三個環節的學習，使學生掌握自動化專業常用工具軟件的使用方法和操作技巧，可獨立利用相關軟件進行電路原理圖繪制、電路仿真、單片機聯合調試、PCB板設計以及數值分析計算等操作。為后期其他課程學習提供相應的工具支撐，也有利于學生在今后的工作中能更快的適應單位在工程實踐中對相關軟件使用的要求，同時增強其自主學習能力，拓展專業知識素養。

2.1 教學內容

工具軟件應用實質是將本專業可能用到的軟件工具放在一起，集中學習。通過對各工具軟件的橫向對比，找到學習軟件使用方法的技巧，同時將模塊開設時間提前，滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。根據自動化專業在學習過程中應該掌握的工具使用及相關能力，將以前的工具課程整合成一個模塊，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB，涵蓋電路仿真、軟件工程開發、電路及數值仿真計算等。該模塊初建時共3學分，其中包括24學時理論教學和24學時實驗實踐。與其他專業模塊相比，該模塊實驗實踐學時所占比重較高，能夠看出其對培養學生應用能力的重視。

2.1.1 理論教學

在學習過程中根據開設的內容，對課程的相關性進行講解，相同內容進行刪減。如PROTEUS中的PCB制作和PROTEL中的功能重復，則以更常用的PROTEL進行相關講解；而PROTEL中電路仿真部分則放入PROTEUS中學習。在有限的理論教學課時中，按照所確定的知識點，引導學生在解決問題的過程中學習上機實驗前需掌握的新知識，確保實驗教學的順利開展，為該模塊培養目標的實施提供有力的理論支撐。

對于初學者來說，掌握課堂講授的知識點后，能夠獨立使用相關軟件完成簡單的工程問題。

2.1.2 實驗教學

第4篇：模塊化設計論文范文

根據研究本文提出并設計了用例模型、領域模型、數據模型、Web模型的建模方法。四步建模法是依據實現Web網站為根據，采用多層分布式軟件結構與模塊化機制相結合提煉出實現Web網站所需的模型。四種模型分別對應了Web網站的軟件開發過程設計、后臺設計、數據庫設計、Web頁面設計。其中每個模型會牽涉到UML的靜態建模，或者動態建模。通過四步建模，實現Web數據庫層、數據訪問層、業務邏輯層及表現層等四層分布式軟件結構及其模塊化，結合B／S（Browser／Server）結構，滿足不同的地點、不同的接入方式訪問和操作共同的數據庫的系統架構。

2用UML設計模型對畢業設計管理系統進行分析和設計

2．1系統需求描述

畢業設計管理系統主要完成從選題到答辯一系列過程及文檔的管理，系統總體功能。系統按照工作流程劃分出選題管理、過程管理、答辯管理、后期管理四個主要功能模塊。系統主要使用人員包括學生、指導教師、教務員和專家。另外數據維護人員和教務員，可以使用登錄功能模塊和維護功能模塊。各功能描述：①選題管理：完成教師立題、學生選題的雙向選擇過程，最終達到每人一題；②過程管理：完成教師與學生交流、中期檢查、教師與學生互評過程；③答辯管理：完成答辯準備工作，提交答辯結果；④后期管理：完成收集、上報材料，統計成績，評優過程；⑤登錄管理：提供用戶登錄驗證及用戶權限查詢的功能；⑥維護管理：身份管理、流程管理和數據維護三個子功能塊。

2．2建立領域模型

領域模型是從用例模型映射到類的第一步。領域模型是劃分類的結果，主要表達用類圖。在尋找類時，可以根據功能把類分成三種類型：實體類、邊界類和控制類。邊界類位于系統與外界的交接處，包括所有窗體、報表、打印機等硬件接口以及其他系統的接口。實體類保存要放進永久存儲體的信息，在系統運行時，實體類在內存中保存信息。控制類負責協調其他類的工作。實體對象類表示系統中的信息存儲，它們一般用于表示系統所管理的核心概念。將所有找到的三種類集中綜合在一起得到三大模型：視圖模型、邏輯模型和實體模型。根據畢業設計管理系統選題過程的需求描述，可以得到三大模型如下：1）邊界模型：登錄界面類（LoginForm），信息界面類（PublishInfoForm），雙向選題工程管理界面類（Topicseletion-FormAdjustForm），手工調整選題界面類（UpdateTeacher-Form），查看擬題要求界面類（DemandForm），查詢題目選情和選擇學生界面類（TeaselectionForm），處理論文題目界面類（ManageTopicsForm），更新學生信息界面類（UpdateStudent-Form），學生選題界面類（StuselectionForm），文件管理界面類（File），評審題目界面類（ReviewTopicsForm）。2）邏輯模型：登錄類（Login＿Operation），信息類（Pub-lishInfo＿Operation），雙向選題工程管理類（Topicseletion＿Op-eration），手工調整選題類（Adjust＿Operation），更新教師信息類（UpdateTeacher＿Operation），查看擬題要求類（Demand＿Op-eration），查詢題目選情和選擇學生類（Teaselection＿Opera-tion），處理論文題目類（ManageTopics＿Operation），更新學生信息類（UpdateStudent＿Operation），學生選題類（Stuselec-tion＿Operation），文件管理類（File＿Operation），評審題目類（ReviewTopics＿Operation），留言類（Message＿Operation）。3）實體模型：登錄類（Login），學生類（Student），教師類（Teacher），畢設專家組類（Expert），教務類（Administrator），畢設題目類（Topics），題目登記類（RegisterTopics）。

2．3建立數據模型

邏輯結構設計階段的任務就是將概念結構設計階段完成的領域模型轉化成能被特定數據庫管理系統支持的數據模型，也即是關系模型。這些模型在功能、性能、完整性和一致性約束及數據庫可擴充性都需要滿足用戶需求。首先根據前面的分析，得到了表示實體型、屬性和聯系的領域模型，為數據建模奠定了基礎。依據領域模型設計建立十張表，分別為：建立專家信息表、教務員信息表、學生信息表、教師信息表、論文題目信息表、選題注冊信息表、文件管理表、論文成績表、留言信息表、權限管理表。數據庫名稱為graduation＿project＿management。2．5建立Web模型UML擴展機制用“serverpage”類為Web頁的服務器端建模，用“clientpage”類為客戶端建模。兩種抽象通過兩者之間的定向關系相互關聯關系。Web頁之間通過超鏈接建立公共關系。關系可以標注值用于定義隨鏈接請求一起傳遞的參數。使用這些構造型簡化了對頁腳本和關系的建模。依據UML擴展機制對畢業設計管理系統，進行登錄Web建模，學生主頁、教師主頁、教務主頁和專家主頁的Web建模，學生選題流程Web建模，教師選題流程Web建模，教務選題流程Web建模，專家選題流程Web建模。學生選題流程Web建模。學生先登錄到學生主頁面，可進入關于選題頁面（SelectTopics）和個人信息管理頁面（Informa-tion）。進入選題頁面，可選擇進入選題頁面和修改選題頁面，論文題目利用javabean技術建立listing．java從數據庫獲取，根據不同操作提交表單到相應服務器頁；進入個人信息頁面課添加或更新個人信息，提交表單到InformationServer服務器頁。

3結束語

第5篇：模塊化設計論文范文

【關鍵詞】中職學校；模塊化教學

一、模塊化教學界定

模塊化教學模式以“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）流派為代表，強調實用性和能力化，側重職業基礎通用能力的培養.模塊化教學模式是將課程分為多個知識點，再根據其內在邏輯結合成相對獨立的單元，然后根據不同職業崗位的職業能力需求，將相關單元組合成教學模塊，通過創建和調整，實現教學內容的更新.數學模塊是在教學實驗的基礎上，對數學知識和數學問題的概括，使學生按塊狀結構來構建自己的知識系統，在解決數學問題時，并釋放該模塊.數學模塊的建立應考慮學生接受能力，模塊不能太大，也不能太沉悶，應該充分考慮學生的數學基礎.

模塊化教學中重視培養學生的綜合職業能力培養，強調學生的主體性.其主要特點是：培訓目標明確，直接應用；提高內容的靈活性，可以相對容易滿足專業學習的要求；使用集成模塊，促進知識之間、知識與技能之間的聯系；每個模塊的教學方法和手段不斷改進提高，實現教學效果的優化.

二、中職學校數學模塊化教學的必要性

提出中職數學模塊化教學，主要基于以下三方面原因：（1）學生學情需要.中職學生數學知識基礎整體不扎實，學習熱情不高.他們普遍存在對所學的文化基礎課往往由聽不懂到聽不進，以至反感而厭學.（2）教學內容的需求.當前中職數學教材內容難度大，知識不結合時代特征，學生沒有興趣學習，影響學習效果.職業學校數學老師雖然有很強的數學理論知識，但不理解專業知識和技能，在數學教學過程中缺乏與專業內容的有機結合，不能為學生專業課程的學習奠定一個良好的基礎.（3）教學理念的需要.許多中職數學教師強調課程體系，忽視學生主體系統；課堂教學以教師為中心、課本為中心，學生處于被動接受知識的狀態.中職數學教學的現狀要求我們必須改變觀念，讓學生掌握相關知識的同時，更多地關注培養學生的能力，在中等職業學校數學教學模式改革，實施模塊化教學勢在必行.

三、中職學校數學模塊化教學的實踐

1.中職數學課程模塊化教學的設計思路

一是基于職業需要的原則.中職數學教材應以職業實用為準則，以解決問題為出發點，進行有自身特色的改革.打破原有的學科體系設計思路，力爭以“工作過程”為導向，來選擇和組織教學內容.

二是基于專業需要的原則.中學數學課程必須提供必要的專業課程學習的基礎知識.同時，考慮到專業的特點，教學內容的選擇和整合必須具有針對性和及時性.突出工作任務與數學知識的聯系，使學生在教學實踐中掌握和應用數學知識，提高學生的數學應用能力.

三是基于發展需要的原則.基礎課盡管要以職業崗位必需、夠用為度，但也要注意訓練學生的科學思維方法，結合實際問題的分析能力，同時考慮到滿足部分優秀學生繼續學習的需要.使學生具備必要的數學知識，操作方法，提高學生的科學素質.

2.中職數學課程的模塊設置

中職學校學生的數學學習應力求突出職業特點，結合學生的專業，密切聯系生活和生產實際.目前中等職業教育的數學分成四大模塊比較合理，即：預修模塊、必修模塊、職業模塊、拓展模塊.

預修模塊含有三個子模塊： 方程與不等式、數與式、函數及其圖像.本模塊的作用是復習部分初中數學內容，主要針對部分數學基礎較差的同學，為他們下一步的學習打好基礎.

必修模塊含有十個子模塊： 集合、不等式、函數、指數函數與對數函數、三角函數、數列、平面向量、直線與圓的方程、立體幾何、概率統計.本模塊的作用是讓學生學習最基礎的數學知識和實際應用，并且了解數學與技術進步，數學與社會發展的關系，讓學生掌握最基礎的數學能力，培養他們最基本的科學素養，為他們接受繼續教育以及從事未來的工作打下必要的基礎.

職業模塊含有若干個專業模塊，本模塊主要是針對不同專業的需要，在必修模塊的基礎上進行補充，為專業課程的學習打好基礎.在數學教學中加強數學知識和專業知識的聯系，通過設計一些數學與專業相關的問題，讓學生感知到專業課中包含數學問題，從而體會數學的重要性.每個模塊設計結合專業特點和需求，既有一定的關聯又相互獨立，可根據專業技能教學要求進行取舍，也可對相應模塊內容進行更新，并且可以適當增加一些帶有實踐性的教學內容，例如課外社會調查、自制模型和教具等等，有助于提高學生在未來工作中更好地利用數學知識解決實際問題的策略和技巧.如電工技術應用專業的數學課程，其教學模塊可以分為：1.科學計數法.2.坐標系的應用：包括坐標系的基礎知識和正比例函數、反比例函數的知識.3.正弦函數的應用：包括弧度制的相關知識、正弦函數的圖像、峰值、相位、周期.4.向量的應用：包括向量的基本知識和運算.5.復數的應用：復數的基本知識和運算、復數的幾何意義幾大子模塊.

拓展模塊是為了幫助優秀學生升入高職、參加成考、自考的中職學生繼續深造而設計的，教學內容包含“拓展知識”和“綜合復習”兩大板塊.“拓展知識”板塊包含 “三角公式及應用”“圓錐曲線”“排列與組合”三個章節，可根據情況補充一點微積初步、概率論初步知識.

3.中職數學課程模塊化教學的教材編寫

通過對新生進行入學檢測，了解學生的數學基礎；與專業課教師交流，研究教學計劃，人才培養方案，了解專業課的課程設置，探尋其中的數學結構，提取專業課教材中所涉及的數學知識點；與專業課教研室進行溝通，對提取的數學知識點結合內在的邏輯聯系和專業教學進度的需要，進行篩選、分類、整合，建立數學課程的模塊；將構建的數學教學模塊提供給專業課教師，讓他們審核所做模塊是否符合專業教學的要求，重新構建適用的數學教學模塊；在條件許可的情況下走進相關專業課的課堂聽課，根據學生學習的情況進一步改編模塊內容；每個模塊都用專業實例提出課題，提供思維方法，進行課題分析，最后解決問題.在數學課程模塊化教學教材編寫中，內容上一定要擺脫以前學術課程體系的束縛，設立一條主線，可以是主題、項目、任務，所有的教學圍繞主線把相關的知識點串通起來，讓學生明白學這些知識有什么用，能解決什么樣的問題.學生對學了就能用，就能解決問題的東西是最感興趣的.在形式方面，要圖文并茂，體例新穎，版式活潑，有新的面貌和形象，能引發學生學習的興趣.

4.模塊化教學方法的實施

（1）以問題教學為主，使數學教學任務模塊化

構建數學教學任務模塊，以問題為線索開展研究性教學.一方面，問題概括了課程標準規定的基本教學任務.另一方面，學生在分析問題，解決問題過程中思維能力得到提高，認識能力得到深化，從而又會提出新問題，這些新的問題就反映了學生學到了什么，學到了什么程度，還需要什么，教師把這些問題進行開發、設計、創新，形成適合本班教學的新的目標.問題教學既能夠使學生清楚地明確課程的要求，又能幫助教師挖掘出有價值的教學任務，完善數學教學任務模塊.

（2）以合作學習為主，使教學過程模塊化

合作學習在課堂內的主要形式是分組教學，分組不是把教學任務平均分配，把教學內容分裂.它是每小組在對本節知識點基本掌握的情況下對老師分配的任務進行深入的研究，從而得出正確的數學結論，培養他們的相互協作和創新思維.老師和學生的關系是：學生是學習的主體，教師起指導作用，共同參與學習的關系.

（3）以討論為主，整合信息，使教學內容模塊化

教師除了落實課前設計的基本教學內容之外，還要根據上課過程中學生反饋出來的新問題，進行分析和研究.在全班進行討論，它能再一次發揮學生的主動性，落實好基礎知識，幫助教師發現新問題.教學內容的設計任務交給老師和學生共同完成，大家進行積極的討論，發揮集體優勢，在思維碰撞的學習環境中，老師和學生的知識面都會得到擴大，老師在同學生的交流中能準確把握學生迫切需要什么，不需要什么，從而對教學內容設計進行準確的定位.更重要的是在這種討論活動中，培養了學生的思維能力.

5.數學課程教研模塊化

打破當前以學科小組為單位的教研活動組織形式，改為以專業模塊為單位進行.數學教師根據所承擔的教學任務介入各專業模塊的教研活動，使模塊化數學課程成為專業模塊課程的有機組成！改變專業理論教研與數學教研各自為營的現狀.在共同的模塊化教學目標中，專業理論課教師和數學教師充分溝通，使各科教學在專業模塊下形成最大合力，最大限度地發揮數學課程的功能.

6.中職數學課程模塊化教學的學業評價方式

在數學模塊教學中，教師對學生的學業評價應采取多元化評價方式，包括評價主體的多元化和評價方式的多樣化.既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化.為此，我們可以采用以下幾種考核方式：

（1）閉卷考試：主要考察數學基本知識，基本方法，淡化技巧，數學中有普遍意義的數學思想與方法應是考試的重點.

（2）撰寫論文：在學期初，教師結合學生所學的專業，給定論文題目，學生自由組合成小組，通過圖書，網絡等途徑收集所需數據、數學知識，結合所學習的專業知識完成所給的題目.這種考試形式可以訓練和提高學生收集資料，分析問題和解決問題的能力，同時，也能培養學生的共同合作精神.

（3）過程性評價：可采用一個子模塊對每名學生配一張學習工作頁，內容包括本次數學教學的課題、知識點、學習任務、問題解決的方法、鞏固練習、拓展思考、歸納總結等.老師對學生課前準備、上課中的表現、回答問題情況、學習內容的記錄、能力狀況等給學生打出這一子模塊的學習成績，一學期根據所有子模塊的成績情況得出每名學生的學期綜合成績.

四、職業學校實施數學模塊教學的意義

由于數學模塊教學融入了思維、知識、方法、能力等諸多數學因素，使學生在數學學習中，經過長期鍛煉，數學素質得到了很大的提高，學生可根據自己的興趣和需要自主選擇并及時調整所選課程.一部分學有余力的學生得到有效的發展，學生在模塊教學中也嘗到了學習的甜頭，克服了消極的一面，形成了自主學習的氛圍.

模塊的設計是通過仔細調查、認真分析社會現有的職業和崗位，以及未來可能出現的新職業和新崗位的需要，認真篩選確定的，學生學習到的知識可以最大限度地服務社會.模塊式教學既保證了學生學習到實用知識和技能，又滿足了學生畢業后繼續學習的需要.此外，在模塊式教學中，理論和實踐有機地融合在一起，理論教學與技能訓練同步進行，強調理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，手腦并用，注重知識應用能力的培養.

【參考文獻】

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[3]陳高路.模塊化教學中學生學業的評價[J].交通職業教育.2004（06）.

第6篇：模塊化設計論文范文

【關鍵詞】地方院校 儀器分析 食品檢測 模塊化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0060-02

目前，地方院校轉型既是經濟社會發展的需要，也是高等教育自身發展的需要。而地方院校要實現轉型發展，需要進行理念轉型、學科專業轉型、人才培養模式轉型和課程轉型，其中最難也是最核心的問題是課程轉型。現階段地方院校的課程以學科本位為主，難以滿足應用技術型人才培養要求。應用型大學食品檢測專業儀器分析課程也是如此。作為一門理論性和實踐性都很強的課程，儀器分析現有的教學方法難以滿足應用型人才培養要求。目前大多院校儀器分析實踐教學僅僅依靠演示性實驗教學，學生缺乏實際操作和動手能力，使儀器分析知識僅停留在理論學習階段，這與企業要求畢業生能快速熟練掌握各種分析儀器相矛盾。加之各高校課程考核方式單一，很難監控學生掌握儀器分析的實際情況，導致學生學習的主要目的是期末考試，不利于學生應用能力的培養和創新意識的養成。而模塊化課程是能力本位的體現，具有優化課程體系、理論和實踐融為一體，教學更有針對性，教學安排靈活，有利于拓展學生個性等特點。為此，本文試通過對該課程進行模塊化教學研究，為實現食品檢測專業轉型發展提供參考，這對解決越來越多的食品檢測專業人才就業及專業自身發展亦具有重要的現實意義。具體說來，應用型大學儀器分析課程模塊化教學可從以下六個方面展開。

一、實現教學體系一體化

儀器分析不僅是一門理論性很強的課程，也是一門實踐性很強的課程，它也注重培養學生的動手能力、創新能力和綜合素質。該課程并非48學時教學就能掌握，需要在前期課程如分析化學、有機化學等向學生灌輸分析儀器的概念及作用，激發學生學習儀器分析的興趣；在后續課程如食品分析、現代食品檢測技術、食品綜合分析實訓等課程中不斷擴增儀器分析相關知識，強化儀器分析在食品檢測中的重要性；更應在實習實訓課程中進一步強化分析儀器操作。構建以儀器分析為核心的一體化教學體系，是實現課程模塊化的重要保障。以廣西科技大學鹿山學院為例。該校食品檢測專業儀器分析一體化教學體系構建如圖1所示。

通過該教學體系，可形成以儀器分析為核心、食品檢測能力為導向的應用型人才培養，為儀器分析課程模塊化教學提供重要保障。無論是在前期基礎課程――無機及分析化學（光譜學知識）、有機化學（光譜學、色譜學和質譜知識）、食品生物化學（熒光分析、含量測定等），還是在后續課程――儀器分析、食品分析、現代食品檢測技術、食品檢驗檢疫學、食品綜合分析實訓、食品專業生產實習以及畢業實踐環節中的畢業論文中，都應深度強化儀器分析的重要性，加強應用，以有效地實現儀器分析教學體系一體化教學。

二、實現教學內容模塊化

如何更有效地整合儀器分析教學內容，構建成符合模塊化教學要求的教學內容，使課程注重理論與實踐統一，形成模塊化教學教案，是教好該課程的重點亦是難點。以社會需求為導向，在尊重本課程系統性、科學性的基礎上，可對教學內容進行重新編排，初步形成基礎理論（28學時，8個模塊）、實驗實訓（16學時，5個模塊）和綜合應用（4學時，4模塊）三大模塊內容，可有效地針對普通本科學生特點，整合課程內容和資源，滿足地方院校教學要求。

三、實現教學過程模塊化

上好每一節課是每一位大學教師必修的一門課程，好的教學方法可達到事半功倍的效果。傳統以教師和課本為主的滿堂灌、填鴨式教學難以滿足模塊化教學的要求。研究表明：大部分學生聽課注意力最集中的時間為15-30分鐘。然目前大學均以40分鐘一節為標準，且通常兩節或三節連排，學生學習效率不高，容易犯困。教學試驗發現：將教學內容制作成約20分鐘的教學片段，各片段均具有完整的教學設計，再結合電子雙板教學，能有效解決學生聽課疲勞問題。因此，研究如何制作符合模塊化教學要求的教學片段以解除學生聽課疲勞，是實現課程模塊化教學的重中之重。儀器分析課程特別適合教學片段的模塊化教學。以筆者的教學實踐為例。筆者結合廣西科技大學鹿山學院教學實際，將基礎理論內容的8個模塊又細分為10-20分鐘不等的70個教學課件，并將20個教學課件錄制為微課視頻，從而實現教學過程模塊化，大大緩解了學生聽課疲勞，有效地提高了聽課效率。

四、實現考核模塊化

模塊化教學更強調學生主動學習和師生互動過程，不應該僅通過期末考試來進行考核，應結合多種考核指標與手段如“教學做評”一體化考核，針對課程模塊化教學的特點，對教學過程進行模塊化考核，按綜合評定方法給分，使學生不僅重視期末考試，也關注學習過程，從而提升教學效果。總之，研究更行之有效的考核方法，是實現課程模塊化教學的重要保障。本文結合廣西科技大學鹿山學院實際，將該課程的考核分為平時成績、實驗成績和期末考試成績三個部分，并對這三個部分進行更細的模塊化考核，詳細見表1。通過該考核方式，極大地提高了學生的學習興趣和自主學習能力。

五、促進科研融入教學

為使學生更好地接受抽象的儀器分析方法，將師生科研與儀器分析相關的實例融入模塊化教學，使抽象問題具體化，對實驗實訓模塊化教學具有非常重要的促進作用。通過講述或重現師長的創新實驗和畢業論文更能激發學生對儀器分析的學習興趣，亦可培養學生科研創新思維，為今后從事科研工作奠定基礎。研究如何有效地將科研融入教學，是實現模塊化教學的重要手段。筆者將多年來從事科研用到的分析儀器作為實例進行講解，更重點講解所帶學生的科研成果，以師兄師姐的科研成果作為實例講解，給學生更親近的感覺，消除了學生對儀器分析的陌生度，極大地提高了學生的學習興趣。

六、加強校企聯合教學

產學研合作是應用技術大學最顯著的教育模式，構建基于“互惠、互利、共贏”的校企所長效合作模式是實現應用技術型人才培養的重要保障。企業、研究所等有大量先進的分析儀器卻無人使用，而廣西科技大學鹿山學院食品檢測專業共20多周的實習和畢業環節，為儀器分析教學貫穿校企所合作提供了可能。研究如何有效地將課程教學融入校企合作，也是實現模塊化教學的重要手段。

綜上，本文從教學體系、教學內容、教學過程、考核方式、師生科研以及校企合作六個方面對儀器分析課程模塊化教學進行探索，可基本實現地方院校食品檢測專業儀器分析課程模塊化教學，該模塊化教學方法可推廣到其他課程，為地方院校轉型為應用型大學的課程模塊化教學提供參考依據。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題（2015C530）；廣西高等教育教學改革工程項目（2016JGB514、2015JGA428、2013JGB449）；廣西職業教育教學改革立項項目（201504）

第7篇：模塊化設計論文范文

[關鍵詞］工業設計工程；研究生培養；改革；實踐

近年來，貴州省工業設計工程專業在國家專業學位教育教學改革及本省“大數據”“工業強省計劃”等相關有利政策背景下，得以快速發展。貴州省經濟社會工業化、信息化的迅速推進，迫切需要大量工業設計工程類相關專業的卓越人才以滿足工業化社會發展的需求。但由于地域及歷史原因，貴州本地工業設計相對東南沿海省份仍比較薄弱，人才培養模式、教育教學機制仍不夠完善，導致工業設計工程專業人才培養質量和數量難以適應和滿足區域經濟社會的需求，工業設計工程專業人才培養與經濟社會發展需求之間的矛盾日益凸顯。貴州師范大學作為本省唯一的工業設計工程專業學位授權點，在及時把握國家、教育部專業學位研究生改革及本省推進工業化、信息化進程的有利契機下，結合本省民族民間特色工藝文化資源，對工業設計工程專業學位研究生培養進行了一系列的改革和實踐，以培養更具特色、更加符合區域人才需求的高層次卓越人才。

一、根據區域經濟社會情況，準確定位工

業設計工程卓越人才培養目標工業設計工程是研究產品美學設計、造型設計、功能性設計、結構設計、可靠性設計、生產工藝設計、生產系統集成設計等工程技術領域的實用性專業，是設計藝術類專業與工程相關專業相結合的新型專業。在制訂人才培養方案時，根據國家專業學位研究生改革及全國專業學位研究生教育指導委員會制定的《博士、碩士學位論文基本要求》等文件精神，在把握工業設計工程專業的特點、瞄準學科前沿的同時，密切關注本省信息化、工業化導向政策，及時分析我省工業設計工程研究生教育教學現狀，并總結前幾屆培養經驗，結合貴州本地少數民族民間藝術文化資源，對工業設計工程專業學位研究生卓越人才培養目標進行準確合理定位，制訂出切合本專業領域的特色培養方案。培養目標總體定位為既具備豐富的民族民間文化藝術底蘊和藝術設計創新能力，又具有較強的專業實操能力和堅實的工程技術的研究生卓越人才。培養具備民族民間工藝美學、材料工藝學、設計美學、現代工業設計知識理念及工程學科領域的寬闊視野和學科前沿知識；具備民族民間工藝挖掘與設計重組傳承、適應地域經濟社會發展創新創業的能力；具備民族民間工藝再設計能力，勝任民族旅游產品設計造型與色彩、形式與外觀、功能與結構、外形與工藝、產品與環境、人機關系等方面的協同設計工作，可在全省乃至全國專業設計部門、科研院所從事旅游產品設計、工業產品創新設計、視覺傳達設計、民族生態環境藝術設計以及工業設計教學科研工作的應用型卓越專業人才。

二、采取“三段式”模塊化教學模式，加大實踐課程比重

一是采取“三段式”模塊化教學模式進行教學，“三段式”模塊化教學模式即“設計基礎”“專業設計”“專題設計實踐”等三部分模塊為主的教學方式。三部分知識深度逐層遞進，緊密承接。“三段式”模塊教學課程設置既與本科學位課程緊密銜接，又圍繞工業設計領域前沿展開，使工業設計工程專業課程體系的層級性建設得以有效加強。在“設計基礎”模塊課程教學的基礎上，采用導師工作室制、專題設計實踐形式進行“專業設計”模塊教學，并在原有培養方案基礎上增設“旅游商品設計”專業課程及“貴州少數民族藝術理論與設計實踐”“工業產品設計理論與旅游工藝產品設計實踐”等設計實踐專題，加強專業課程的研究深度，發掘研究生設計創新的潛能，使研究生將藝術與技術、人文與科技、民族工藝與傳承創新等內容有效融合，夯實研究生的專業基礎，增強研究生的專業技能和科研能力。二是加大實踐教學課程比重，充分利用本校硬件設施、本地民族民間文化藝術資源、西南工藝旅游商品資源，進行民族特色工業產品設計實踐教學。采取產學研相結合的方式進行實踐教學，課程在融入貴州本地少數民族民間傳統藝術知識的同時，注重專業技法、設計軟件等實踐技能的實訓教學。卓越人才培養方案制訂時，加大實踐教學課程的比重，專業必修、選修課程設置中，實踐類課程與理論類課程比例為10∶1。實踐類課程教學依托貴州師范大學美術學院雕塑•蠟染•陶藝工坊綜合美術實訓中心、民族民間圖像采集設計實驗室、貴州民俗美術圖像數據中心等各部門聯合進行，充分注重民族民間工藝傳承與設計創新；實行“工作室”制進行課程實踐教學，突出在工作室中進行實踐為主的教學模式，為工業設計工程專業人才培養先后設立了設計工程專業實踐工作室、設計專業教學工作室、技能實訓工作室，為開展卓越研究生人才培養創造了有利硬件條件；并以設計公司提供的實踐案例與國內外工業設計大賽項目為專題教學內容進行實踐教學，積極鼓勵研究生利用學校有利硬件資源及西南少數民族藝術資源，參加各類文創產品設計實踐。

三、強化行業實習實踐，加強實踐基地建設

一是創新教學培養模式，開展校企（科研院所）聯動培養卓越人才。根據工業設計工程碩士研究生培養實踐性、應用性強的特點，在培養模式上，從課程學習、實踐訓練、教師指導等方面構建“0.5+0.5+1.0”校企（科研院所）聯動培養模式。第一學年采取0.5+0.5的模式進行教學，其中第一學期主要在校內學習相關“設計基礎”“專業設計”等模塊課程，使本碩知識的學習有效銜接，為卓越人才培養夯實專業基礎；第二學期進行“專題設計實踐”學習，研究生每周4天在校內進行“專題設計實踐”學習，1天去實踐基地，參與聯合培養單位及其導師的項目設計實踐學習，校內導師與校外導師共同指導設計實訓，強化研究生的學科知識和科研訓練，逐步掌握實踐項目的申報、建設等相關內涵和流程。第二學年全部進入實踐基地進行設計實踐實訓、畢業設計及學位論文撰寫，針對市場調研方案設計、民族工藝產品研發、現代產品設計及工藝加工方法進行實踐學習，并在實踐中后期提交相關調研報告初稿、產品設計稿件、產品設計說明等材料，為學位論文積累信息與數據，并在校內外導師的聯合指導下撰寫碩士學位論文。二是加強實習基地建設，為卓越人才培養提供有利條件。為促進研究生的專業與職業有機結合，更加有效地服務地方經濟社會，通過與貴州省工藝美術研究所、貴州省旅游產品研發中心密切合作，在校內教師與校外教師進行合作科研的基礎上，兩個單位集中優勢師資與硬軟件資源，共同建立貴州省工業設計工程卓越人才培養基地，聯合培養研究生卓越人才。雙方從研究生培養模式、培養方案制訂、導師指導等方面做了一系列的探索與改革，并根據行業企業的職業分類和崗位特點，在把握工業設計工程專業與職業崗位關系的同時，不斷完善卓越人才培養相關制度，促進研究生專業與職業有機結合，培養了一批具有民族工藝意識的產品創新設計高級專門人才，為西南地區民族工藝與現代設計融合創新提供了有利人才資源。此外，為進一步加大工業設計工程專業研究生卓越人才培養力度，貴州師范大學美術學院還先后與貴州博睿廣告設計公司等設計單位開展合作計劃，為工業設計工程研究生卓越人才培養提供有利實習實踐平臺，人才培養質量得到有效提高。

四、注重學位論文應用價值，“雙導師”指導學位論文

根據工業設計工程專業實踐性特點，要求工業設計工程專業研究生學位論文的選題需來源于應用課題或現實問題，具有一定的行業應用價值。學位授予與畢業要求由學位論文和畢業設計兩部分構成。充分發揮“雙導師制”聯合培養的優勢，校內外導師共同指導研究生學位論文與畢業設計，對學位論文、畢業設計選題、開題、前期調研、資料查閱、設計制圖、論文撰寫、論文評閱及答辯等過程進行全方位指導。校內外導師重視畢業設計的指導，要求畢業設計選題、定位與構思、設計施工制圖、設計作品等各內容與學位論文密切關聯，并要求研究生將調研報告、研究報告、畢業設計方案說明、項目設計圖等多種內容充實到學位論文之中，使學位論文更具應用價值。研究生在學位論文及畢業設計過程中定期向校內外導師匯報目前實踐設計成果、畢業設計進展情況，匯報內容作為學位論文、畢業設計等級評定的重要參考。結語貴州省工業設計工程研究生卓越人才培養改革與實踐效果良好，通過一系列改革，工業設計工程學科定位更加清晰，研究生自身專業職業素養明顯增強，不僅為貴州本地工業社會發展提供了必要的人力支持，也為貴州省專業型研究生培養改革提供了新的模式。一是使工業設計工程專業領域定位更加清晰、學科特色更加明顯。確立了以民族民間美術基礎理論研究為依托，以工業設計實踐研究為重點，以區域少數民族旅游產品設計研發為主攻方向，具濃郁西南區域民族特色的實用型特色學科。為培養民族民間工藝設計理論豐富、專業技能扎實、具有旅游產品研發設計實踐經驗的卓越設計人才提供穩固的學科基礎。二是學生自身專業水平和職業素養明顯提高。通過一系列課程與校企（科研院所）聯動培養模式改革，培養工業設計工程研究生20余人。研究生自身專業素質得到很大提升，研究生科研意識、創新意識、實踐技能明顯增強，設計調研與定位、設計構思與表達、設計生產與推廣等能力顯著提高。研究生對民族文化資源進行提取、整合、設計、研發，利用設計美學、現代工業設計理念、現代計算機軟件技術進行產品模數化處理的理論與實踐能力得到有效提高。民族民間工藝與現代工業設計創新實踐教學成果顯著，研究生參加各類設計實踐20余項，產生現代產品設計作品20余套，取得各類獎項及申報設計專利10余項，聯合培養研究生就業率達100％。三是為貴州省專業學位研究生教學改革提供了新的模式。通過“卓越人才計劃”的實施與改革，打破了單一式、封閉式的學院人才培養模式，建立了高校與企業（科研院所）聯合培養卓越人才的新機制、新模式，使工業設計專業學位研究生人才培養與行業實際有效結合；人才培養緊貼西南區域社會現實和貴州實際，培養過程中以現代工業設計與本地工藝文化傳承融合創新為基本目標，“現代設計理念—地域民族工藝文化—再設計”為基本教學理念，培養了一批具有民族文化感、民族工藝與現代工業設計融合創新的新型卓越設計人才，為貴州工業強省、信息化社會建設、后發趕超提供了必要的人力資源和技術支持。

參考文獻：

1.朱紅林.構建專業與職業有機對接的環境藝術設計特色專業.科技資訊，2011.6

2.劉燕.基于產學研平臺“高層次雙師型”職教師資培養模式與研究.學術論文聯合比對庫,2012.5

3.王福麗.基于小戶型住宅的模塊化組合家具設計研究：以多功能桌凳為例.貴州師范大學碩士學位論文,2015.3

4.韓瑞娜.以苗族傳統藝術元素為題材的餐具設計研究.貴州師范大學碩士學位論文,2016.5

5.孫振利.基于材料對比的產品設計：以燈具設計為例.貴州師范大學碩士學位論文,2016.5

6.王波.現代簡約風格在家具設計中的應用：以系列座椅為例.貴州師范大學碩士學位論文,2014.4

7.吳士鵬.推拉功能在家具設計中的合理運用：多功能桌子的改良設計.貴州師范大學碩士學位論文,2014.2

第8篇：模塊化設計論文范文

【關鍵詞】計算機專業；應用數學；模塊化設計；教學實踐

關于高職數學和計算機數學基礎的課程改革、課程設計、教學模式設想等探索已經進行了許多年，相關的文章很豐富[1][2]，其中大部分從數學課程的重要性、現狀剖析和存在的問題、課程改革的意義、改革設想[3]等方面闡述了作者的見解.這些問題已基本形成共識，但宏觀論述的較多，拜讀文章之后，讀者對作者理念的實踐效果及如何借鑒實施的認識仍然比較模糊.本文嘗試將課程組多年的教學實踐和對課程改革的不斷探索進行總結，在厘清理念的同時，對實踐做法和效果進行較為詳盡的介紹，愿拋磚引玉，與基礎課教師和專業課教師共同學習探討.

計算機技術的特點之一就是日新月異，人們不由自主地被裹進數字化、智能化、網絡化、多媒體化的技術進步浪潮里，高職計算機專業人才培養受到層出不窮的新技術的影響.如何使學生掌握未來職業所需的專業知識與技能，使之具備適應職場技術快速變化的能力？數學課程在培養學生的學習能力和應用能力上有怎樣的作用？又該怎樣做？這是計算機專業導向下應用數學課程建設關心和思考的問題.

一、學情教情調查

為了解學生的數學基礎狀況及學習情況，我們設計了兩份問卷調查表，分別在學生大學入學時和第一學期結束時進行調查，調查內容包括個人中學數學學習興趣和水平的自我評價，對數學的認識，對大學數學學習的期待，大學數學學習途徑和學習情況自我評價，對大學數學教學內容、教學方法和考核方式等的評價，以及對老師教學的意見和建議.抽樣調查了2009級、2010級、2011級和12級軟件專業、網絡專業、信息管理專業若干班級.調查結果如下：

1.入學初調查

76%的同學對數學學習有興趣并在中學數學學習中感到充實愉快，但成績一般.90%的同學都認為學數學有必要，86%的學生相信能繼續學好數學或能改變現狀，75%的學生期待大學數學能提高數學應用能力，80%的同學喜歡思考，有一定獨立學習的能力和習慣，62%樂于和同學共同探討.

2.第一學期末調查

60%左右的學生仍然有興趣，65%認為數學課程訓練了思維，教學內容比較合適，影響數學學習的主要因素是自身基礎和學習方法，對老師的教學15%表示很滿意，70%表示滿意，7%表示不滿意.對自己的學習狀況，3%表示很滿意，42%表示滿意，50%表示不滿意.對老師教學的意見和建議是：改變一言堂占16%，少講多練占26%，增加課堂互動占34%，改革教學內容占24%.學生學習數學的途徑基本在課堂內，邊聽邊看書，以完成作業為度.大部分學生很少或從不借閱數學參考書，說明在數學學習上學生缺乏探索鉆研，自我要求不高，僅憑課內的90分鐘時間，課外復習方式就是完成作業.軟件和網絡專業近20%學生抄作業或懶得做作業.

3.調查統計后的若干結論

軟件專業學生在數學興趣、理解消化知識的能力、挑戰自我上表現更為突出，軟件專業32%的學生有參加數學建模學習比賽的意愿.信管專業學生習慣聽從老師的安排，自律性、學習積極性更高.網絡專業學生的學習狀態相對更平淡，但是對學習內容和教師教學的期待比其他兩個專業學生高，所謂有心向學，無力“殺敵”.在數學學習興趣、學習能力上呈現的整體性差異，間接反映出數學課程與各專業課程的相關性.計算機各專業人才培養方向和職業崗位目標不同，需要的數學知識與技能訓練不同，分配在數學上的總學時不同，因此應用數學課程在教學中需進行適當的模塊劃分，加強針對性以適應不同專業的需要.

二、計算機專業導向下應用數學課程的教學理念與設計

應用數學是高職計算機類專業的基礎能力課程模塊中的必修課程.從短期看，為學生的專業課程學習服務，要適應計算機專業培養人才的任務導向、項目驅動等工學結合的教學模式.從長期看，為學生繼續學習提供具有數學特色的思考方式和技能訓練，包括抽象化、最優化、邏輯分析、數據整理推斷、運用符號、量化能力、建模能力、人工計算能力、數學軟件運用能力等.但數學課程的教學時數受到制約，不可能面面俱到地為學生準備所有的知識和進行系統全面的數學能力訓練，讓不同的專業側重選擇不同的學習內容，實施模塊化教學成為必然選擇，為此，我們從教學內容、教學方法、教學組織形式、考核評價等方面提出一種模塊化教學設計的理念.

1.優化課程知識結構

課程設計遵循“學有所用、夠用為度”的原則，以整合計算機專業背景知識、程序設計思想方法、應用問題為主線，將課程教學內容設計成三大模塊和若干子模塊，各模塊知識有獨立性和適用性，便于計算機各專業根據需要和課時限制針對性選擇.恰當案例是教學核心，通過模塊學習和案例分析來訓練學生的思維能力和應用能力，使學生獲得新的知識和新的經驗，并在新知識經驗的基礎上建立個人的理解力，擴展智力框架.[4]

2.教學方法

課程形式上有理論講授課、數學實驗課、數學建模實踐指導課，各部分課時約占1/3.各部分的邏輯關系是：理論知識模塊實操模塊綜合應用模塊.教學方法以綜合應用模塊中的項目為導向，根據項目需要選擇理論知識模塊的學習深度，兼顧內容銜接和層次遞進，應用實驗課程強化鞏固，使數學理論知識學習、數學實驗操作和數學建模形成一個項目式整體.

有數學家說過：“數學素質中最重要的是數學建模意識和基本的數學頭腦.”實踐表明，數學實驗和數學建模實踐是擴展學生學習途徑、提高學生參與學習的廣泛性、提升學生查閱資料能力和團隊合作精神的有效形式.

3.教學組織方式

以問題解決為核心組織教學，教學的問題可分為概念問題、方法問題、思想問題、計算問題、推論問題、應用問題、實際操作以及模擬實現等問題.通過項目化分組實施“模塊案例+MATLAB軟件實現”教學做一體化，逐步解決上述問題，實現教學目標.

4.構建課程新的評價體系

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程，考查學生的“輸出”能力，同時督促學生學習和改進教師教學.但以往的評價手段“期末一考定終身”過于單一，不能全面反映學生的真實情況.

對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程，所以采用過程考核與目標考核、筆試與機試相結合，通過強化項目化分組的過程監控，將作業、小組討論、實驗報告、論文寫作、資料查閱等任務的完成情況納入考核系統，加權計算數學成績，更能反映學生學習成果的真實情況，同時也能提高學生平時學習的積極性.

三、計算機專業導向下應用數學課程模塊化教學實踐經驗

1.進一步明確了模塊化教學的思路

通過研究，教師更清楚地把握了要教什么，教到什么程度，什么教學形式更有效果.學生普遍比較喜歡MATLAB上機學習的形式和體驗，新鮮有趣，在老師布置的任務驅動下能全神貫注，通過閱讀實驗指導，向老師提問和相互交流，大多數學生都能完成任務，特別是聽理論課有些吃力的學生，發現自己也能讀懂教材，可以動手操作，自然而然就有收獲參與的良好心理體驗，學生“嘗試應用數學”的愿望得到最基本滿足.因此加大實踐實踐教學環節的學時比重成為共識.

2.項目導向，教學做一體化，鍛煉和提高了學生的能力

從教學實踐來看，在實驗室教學，講解操作演示模仿練習項目訓練的方式比較有效果.把一個建模任務以數學論文的形式完成，學生首先感到很困難，但堅持下去，通過查閱資料，小組合作完成的過程帶給學生與以往不一樣的體驗.有的學生在數學學習的總結中寫道：“這次寫的小論文給我收獲蠻大，一來提高了我的思維，那是一次真正思想上自由的思考，雖然一開始摸不著頭腦，找不到頭緒，只能到處去查資料、看書、查看相關專題，在短時間要理解運用知識，這是平時我們學習很難得到的，真正鍛煉到了思維.二來又鍛煉了我的計算機應用能力、檢索文獻的能力、學習新知識的能力和論文寫作能力等.這次寫論文對我來說是一次很好的經歷，這段日子的體會和收獲，相信對我今后的學習會有一定影響，讓我不斷努力進步.”教學做的方式同時促進了學生計算機專業課程的學習和知識的運用.有學生反饋：“這次實訓使我對計算機編程有了新認識，雖然我是學計算機的，平時寫過很多程序，不過那是事先設計好的題目，要么是課本上的，要么是老師限定好所有條件的，雖然做出來了，卻不知道在現實中有什么用，然而這次寫程序卻給了我很大挑戰，感覺寫得很辛苦，但是蠻有成就感，因為是自己第一次聯系現實用計算機解決問題.”

計算機專業課程（如數據結構、C語言程序設計）教師對應用數學課程中講授算法邏輯結構、遞歸算法、最短路算法等的做法大加肯定，在他們傳授相關知識時學生理解接受得比較快，數學課程為計算機專業課程教學起到一定的先導作用.

數學教學的層次性更加鮮明.通過課堂普及性教學建模選修提高性教學全國大學生數學建模競賽集訓三級漸次提高的教學鏈，使具有創新精神和獨立鉆研能力的優秀學生突穎而出.從2009年開始參加的每屆全國大學生數學建模競賽，均取得全國一等獎、二等獎的佳績，尤其是2010年，五個參賽隊中兩個獲得全國一等獎并獲“高教社”杯，已有三篇學生數學競賽論文在《數學工程學報》上發表.

3.考核評價方式改變，降低了學習壓力，改變學習狀況

通過強化項目化分組的過程監控，以數學建模論文寫作作為考查學生掌握和運用知識的能力的主要依據，使得學生改變平時混課，學習沒有壓力也沒有動力，考前抱佛腳的情況.把考試壓力分解到日常的學習中，學生感到只要平時認真上課，就不會畏懼考試，消除了有句話說的“大學有一棵樹叫‘高數’，許多人都掛在上面”的大面積考試不及格現象.

結束語

雖然本課程在教學上取得一些令人鼓舞的改變，摸索出一點適合高職計算機類的數學教學理念、設計和實踐經驗，學生對數學教學的認可度也得到提高，但要達到“數學學習對每名學生有用”的境界，仍然艱巨.當今數學的范疇不再是幾何、代數、微積分.數學扎根于數據，展現于抽象形式中，對諸如表格、圖形、趨勢分析、財務報告、邏輯辯論、概率推斷等等生活、新聞報刊、例行公事中的數學概念的理解展現了數學基本能力，這些能力的掌握程度必然影響到學生未來的職業能力.愿與同行們共同探討基礎課程貼近生活實際和專業需要的教學改革問題，不斷改進數學教學工作.

【參考文獻】

[1]張秀英，王艷萍，李海燕.計算機數學基礎課程改革的探討[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2007，3：47.

第9篇：模塊化設計論文范文

關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；模塊化；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0247-03

2010年6月，教育部提出了在部分高校實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在提升我國工程教育的競爭力，加強培養學生的理論與工程實踐相結合的能力，提高學生的工程素質[1，2]。合肥學院無機非金屬材料工程專業在2014年12月獲批成為安徽省“卓越計劃”試點。我們結合本專業的特點，以“卓越計劃”為導向，開展了以培養后備工程師為目標的教學改革，以便探索出一條應用型人才培養之路。

一、建立適應卓越工程師培養要求的人才培養方案

（一）培養目標。傳統的人才培養方案目標過大，內容過于抽象，不明確，不具體。為了滿足卓越工程師培養的要求，我們對培養方案進行了修訂。修改后的培養目標為：（1）具有良好的職業道德、文化修養和身體心理素質；（2）具備無機非金屬材料工程專業所需的自然科學知識、工程基礎理論和專業知識；（3）具有創新意識和綜合應用知識的能力。

（二）培養規格和要求。根據工程教育專業認證的要求，我們修改了培養規格和要求，增加了人際交往、團隊協作能力以及具有國際視野和跨文化交流能力的要求，并強調學生畢業后不但具有良好的人文、藝術素養和較強的社會責任感，而且要遵守職業道德與職業規范。

（三）專業能力和能力要素。明確專業能力和能力要素的構成。知識要求：掌握人文、自然、專業、工具性知識及社會發展和相關領域科學知識。能力要求：（1）獲取知識能力。學會通過不同途徑，運用不同方法主動獲取各種知識，以適應學科發展、社會進步的需求。（2）應用知識的能力。表達能力：能夠在多種環境、場合通過口頭或書面形式正確地表達自己的意愿和見解，學會書寫各種文書和報告，熟練掌握各類應用文體，能用一門外語進行閱讀、翻譯；人際交往能力：在社會活動和科學研究、工程技術活動中，能夠進行有效的人際交往，能與他人形成良好的合作關系；計算機信息使用能力：要具有計算機辦公、文字處理等操作能力、并能夠利用計算機網絡技術獲取有關科學研究、工程技術領域最新信息；認識事物的能力：要有正確選擇和運用學習方法的能力，能夠運用所學知識解釋生產和生活中的常見的一些現象，對事物的本質有較深刻的認識；綜合實驗能力：包括動手能力和實驗過程中綜合運用所學知識的能力，學會設計或選擇實驗儀器設備及實驗裝置的安裝和調試，使用實驗儀器實驗，得出實驗結果，并能夠對實驗結果進行分析；工程應用能力：在材料工藝設計中，能根據提供的資料、數據，進行物料平衡、熱量平衡計算，掌握設備選型、設備結構、工藝流程的設計，并能熟練使用CAD工程制圖。（3）創新能力。觀察力：培養學生對事物的感知能力，透明表象看本質，發現不同于尋常的細微特征；想象力：對感知的事物加工處理，從已知的現象中推想象出新事物；思維力：對已知的事物進行分析、歸納，總結出有價值的規律性的成果。通過創新能力的培養，使學生養成獨立思考、勇于探索的創新意識，激發他們對未知事物的興趣，為以后從事新技術、新產品的研究打下基礎。通過在校期間的鍛煉和實踐，讓他們具備一些科研基本潛質，對科研工作的基本要素有所了解，為以后從事科學研究打下基礎。

（四）培養方式改革。企業實踐學習是卓越工程師培養要求的核心，我們采用“三加一”的培養方式，其中前三年在校集中學習，主要學習基礎科學、工程基礎、專業工程基礎三方面的知識，培養工程技g能力和綜合素質。最后一年學生到企業實習，在此期間，在企業導師和校內導師的指導下，完成畢業論文（設計）工作。

二、適應卓越工程師培養要求的課程體系建設

通過突出和強化能力培養，構建模塊化的課程體系。從傳統課程教學“以知識輸入為導向”教學模式轉向“以能力輸出為導向”的教學模式，使教學更加符合人才培養的目標定位。在實現“知識、能力、素質全面協調發展”的前提下，突出能力培養和工程教育[3，4]。

（一）模塊構建。在實施工程教育的前提下，緊緊圍繞“提升能力、強化實訓、完善素質”的要求，將人才培養的全部內容分為理論知識、應用能力和綜合素質三大模塊，每部分依照能力和素質導向和要求進行整合，構建出若干個課程教學模塊，模塊之間有必然的邏輯聯系和一定的區分度。這三大模塊的內容：（1）理論知識（模塊I）。自然科學知識：數理化、生物、信息科學等；應用和工程技術知識：工具類知識（語言、計算機、工程數學、制圖等）、學科類知識（化學、化工、材料學、礦物學等）；人文社會科學知識：文史、哲學、政治、經濟、管理等。（2）應用能力（模塊II）。科學思維與創新能力：邏輯學、辯證法、創造學、工程哲學等；工程實踐能力：設計、制造、操作、調試，金工、土木、管道等；交流與合作能力；適應與競爭能力等。（3）綜合素質（模塊III）。思想道德、科學、文化、業務、心理等。對于理論知識、應用能力、綜合素質三大模塊，又可從不同的方面，根據實際的需要及人才培養方案進行細分，又可分為若干子模塊。

（二）模塊化教學團隊建設。各模塊構建后相對穩定，相應教學的任課教師即組成為該模塊的教學團隊，團隊中的教師加強協調互動，開展團隊教學研究，使教學內容融會貫通。在模塊構建后，確定各模塊負責人，要求各模塊負責人之間加強溝通，定期召集負責人討論教學問題。同時加強模塊教學團隊和社會的聯系，深入開展用人單位和畢業生跟蹤調查，將企業對人才要求的知識、能力、素質作為重要指標來指導模塊教學內容的選擇和優化。另外，還要加強與校內相關專業的合作，一些教學模塊中的課程可請外系教師擔任。不定期聘請國內外著名學者或企業專家來校給教師作報告，擇機選派教師到企業掛職學習鍛煉。

（三）對模塊化教學內容進行優化。采用模塊化教學的理念，對教學內容進行優化。（1）教學內容整合。傳統的課程講究完整性、系統性，課程之間的聯系不大，教學的目的性不強。經過模塊化改革以后，確定了模塊與能力之間的關系（每個模塊對應某種能力），學生在學習完這個模塊以后，必然能夠達到這個模塊對應的某種能力。這種能力對應的模塊知識點，可能涉及到兩門或三門課程，這樣勢必打破傳統的課程與課程之間的界線，要求授課教師之間互相配合，對課程內容進行整合，避免教學內容重復，對符合能力培養的知識點進行強化，對于不符合的則要弱化或刪除。（2）適時調整教學內容。學生培養還是要以社會對人才的需求為導向，根據近幾年畢業生的就業情況適時調整教學內容。我們通過對學生的就業統計發現，近幾年本專業的學生到混凝土、玻璃加工、新型建筑材料企業就業的人數逐年增多，那么我們在教學時可適當補充或加強相關方面的教學模塊。此外，教師還可以將自己的科研成果納入到教學模塊之中，這樣可以增加學生學習興趣，擴大學生的知識視野。

三、建設以工程實踐能力培養為重點的實踐教學體系

按照培養目標，在基礎實驗及專業實驗平臺建設的基礎上，加強校企聯合工程實訓平臺建設，如建立“嵌入式”實驗室，讓企業工程師到學校來指導實驗；加強產學研合作，建立和鞏固專業認知實習與生產實習實訓基地。在此基礎上，加強第二課堂建設，建立開放式實驗室[5]。

四、建設符合卓越工程需要的教學團隊

積極探索和建立“教師-工程師”新機制，加大工科教師隊伍建設力度，培育優勢學科和創新團隊。加強校內“雙師型”師資隊伍的建立，我們要求教師隊伍中具有研究生學歷的教師比例不小于70%，具有高級職稱的教師比例不小于50%。從事本專業教學（含實驗教學）工作的教師，應有半年以上的工程實踐經歷。從事主干模塊教學的教師，其本科、碩士和博士學歷中必須有其中之一畢業于材料類專業。整合企業人才資源，充分利用實習基地的有利條件和企業的工程化特點，讓青年教師定期進企業進行培訓。

五、建立健全校企合作機制

為了增強教師的企業工程意識和實踐能力，我們鼓勵教師到企業掛職，并建立從企業聘請工程師作指導師的機制，讓企業工程師和校內導師共同指導學生企業實習，并完成畢業論文（設計）工作。此外，我們通過定期召開校企座談會、聘請企業專家學者來校進行學術講座、加強企業工作人員的經驗交流等方式，以評價“卓越計劃”人才培養質量，不斷優化改革培養方案。

六、構建“卓越計劃”企業培養方案（三加一）

企業生產實踐是“卓越計劃”不可缺少核心教學環節，是理論與實際相結合的極好學習方法。學生在企業中可以運用、鞏固所學的知識，對生產技術、經營管理等有較全面的認識與理解，同時也可培養他們熱愛勞動的品質，提高人際交往的能力，這為以后進入企業工作打下基礎。為了更好地完成企業實習活動，我們制定了企業培養方案。

（一）目標和任務。掌握材料的制備原理、生產工藝、生產設備及相關的工程基本理論，熟悉無機非金屬材料工程技術、企業的經營管理知識，了解本專業學科范圍內的科技發展動態；具有對材料加工工藝進行分析，對設備進行改造的初步能力；具有對新產品、新技術能夠進行初步研發的能力；具備所必需的信息分析、設計籌劃、數據處理、實驗測試、檢驗表征、評價控制等技術的能力；了解國家政策及產業發展趨勢；形成企業安全生產、環境保護意識。

（二）實施過程。了解、認識企業：為了讓學生對企業有個全面的了解，讓企業工程師在學生入駐到車間一線之前，對本企業的生產經營、發展策略、企業文化等方面進行介紹。入駐一線實習：企業工程師結合學生及本企業崗位的實際情況，先安排合適的崗位進行體驗式實習，讓學生了解本部門的生產職能和運行機制，熟悉企業的內部組織結構，然后選擇與專業更為密切的固定崗位，如技術研發、技術管理崗位等進行更深層次的學習。并在此崗位上，完成后面的畢業論文（設計）工作。在此期間，加強校企交流與探討，對存在的問題及時總結。

（三）考核方式。建立一個專門的學生網絡考核與u估平臺，考核學生在企業各環節、各時期的表現，由企業指導教師、學校指導教師進行考核。

（四）師資配備。學生在企業的實習和畢業論文（設計）指導實行“雙導師”制，即由企業工程師和本專業實踐經驗豐富的指導教師組成指導教師小組。在模塊化教學過程中，聘請用人單位的技術和管理骨干到學校開設課程，有針對性的教學更有利于學生將來的就業。

七、考核和評價體系

對學生學習成果的評價方法進行改革，在執行學校提出的N+2考核模式基礎上[6]，將重點放在學生能力和素質的考查上。如學生在實習的綜合表現、大學生創新創業成果、第二課堂參與教師的科研活動等，都可成為考核評介的重要內容，均要在畢業成績單上反映出來。

作為地方型應用本科高校，近年來我校緊緊抓住教育部實施“卓越計劃”試點的契機，成立了“卓越計劃”工作領導小組，并以我校的國家首批“卓越計劃”化學工程與工藝專業的建設為依托，先后在多個專業開展了“卓越計劃”的探索研究，并取得了良好的效果。作為安徽省“卓越計劃”試點專業，對無機非金屬材料工程專業教學體系的構建、課程教學的優化等，都吸取了國內外先進教學理念，強調了學生工程實踐能力，注重教師教育理念的轉變，改進教學方法。當然，新的教學體系還需要經過時間的檢驗，今后需要進行不斷地更新和完善，以培養更多高素質的卓越人才，為本地經濟建設服務。

參考文獻：

〔1〕國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

〔2〕林鍵.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010，（17）：30-32.

〔3〕林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011，（05）：1-9.

〔4〕蔡葦，符春林.無機非金屬材料工程專業卓越工程師人才培養模式的構建[J].教育教學論壇，2012，（39）：28-30.