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第1篇：財務分析報告案例范文

財務分析課程是高職院校財會類專業的必修課，是一門實踐性、綜合性較強的學科。開設這門課程主要是培養學生能運用分析的基本方法，從不同的相關利益者角度出發，對各類型企業的實際財務狀況和做出正確的分析、評價，進而理解商業活動的路徑提升決策能力。但是財務分析課程在培養具有較強財務分析問題、提升決策能力的教學模式上，尚處于探討階段，無論是課程內容設置，還是教學方法與考核方法等方面都存在較大問題，針對這些問題，提出改革措施。 一、高職財務分析課程教學存在問題（一）課程內容的局限性財務分析是眾多商業決策的基礎，然而，僅僅依靠財務數據進行的財務分析，具有很大的局限性。企業作為經濟實體的主體,它并不是獨立存在的。企業的經濟活動不僅受到自身的經營和財務政策的影響，還要受到所處行業以及宏觀經濟環境的影響。要了解數據和指標背后的經濟實質，就需要了解企業所處的內外部環境、資源、策略。通過財務報表分析技術理解企業經營活動的實質，為企業提供更有用的決策信息。目前高等職業教育財務分析的課程內容主要是針對四大報表，即資產負債表、利潤表、所有者權益變動表和現金流量表進行逐一單個分析；財務效率分析的內容主要包括盈利能力、償債能力、營運能力和發展能力分析；最后是財務綜合分析與評價，其內容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業績評價、趨勢與預測分析以及價值評估。而且，分析的內容更側重于財務效率分析。目前高等職業教育財務分析課程內容的局限性，同企業對財務分析的需求脫節，不能透過數據分析，看到經濟活動的本質，很難為決策提供有用信息。因此，財務分析的內容有必要融入企業經營活動分析，使數據變得有意義，反映業務實質，為決策提供有用信息。（二）教學方法單一長期以來，財務分析課程的教學主要以課本講授為主，盡管講授過程中教師穿插相應的案例討論，但都是以教師為主導、教師提問學生回答的模式進行，勢必造成課堂氣氛低沉，學生缺乏主動性。目前高職院校教師在教授該課程過程中，雖已認識到教學方法的不足之處，并也積極改進教學，分組討論，撰寫分析報告，但是學生興趣不高，搭便車現象嚴重，無法取得預期效果。（三）課程考核方式不合理大部分高職院校財務分析課程的考核方式就是期末試卷考試占70%，平時成績占30%。期末試卷的題型主要是單選、多選、判斷、簡答和案例分析題，題型雖然多樣，也考核了分析方法的運用，但是在有限的素材和時間內很難從實質上考察學生將學到的知識運用于實踐的能力。考試案例素材的局限性，對于財務分析需要結合宏觀的經濟環境、國家政策、行業現狀、企業的商業模式等才能進行全面深入的分析，導致考核成績不能反映學生的實際財務分析能力。由于考試時間的有限性，不能占用大量時間搜集整理相關信息進而做出決策。另一方面，小組討論，撰寫財務分析報告占學期末總成績比重較低，影響學生投入精力深入分析撰寫財務分析報告的積極性。二、高職財務分析課程教學改革措施（一）拓寬高職財務分析的課程內容財務分析融入經營活動分析，可以提高財務分析信息的有效性。財務分析對于了解企業的財務狀況和經營成績，評價企業的償債能力和經營能力，幫助制定經濟決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財務分析也存在著一定的局限性：報表數據的時效性問題(過去的數據)；報表數據的可靠性問題(不一定準確反映企業客觀實際)；報表數據的可比性問題(會計政策和會計處理方法可能變化)；報表數據的完整性問題(報表數據是有限的)等。基于財務報表的財務分析均是對過去經濟事項的反映分析。同時，隨著環境的變化，這些比較標準也會發生變化。而在分析時，分析者往往只注重數據的比較，而忽略經營環境的變化，這樣得出的分析結論也是不全面的。同時基于財務報表進行的財務分析缺乏與國家經濟政策的結合，容易使企業錯失良機。在經營分析的基礎上進行財務分析，能夠系統的理解企業經濟活動，剔出財務報表本身的局限性和傳統的財務分析的局限性。財務分析內容融入經營分析，理解商業活動的路徑，對公司的潛在價值進行分析，在進行縝密的分析判斷的基礎上進行決策，從而避免企業盲目的投資決策。同時，由于企業的生產方式、商業模式等都發生變化，教學內容應緊密結合企業經濟活動的變化，重新調整和組合教學具體內容，時時更新教學案例。（二）教學方法多樣化教學方法的運用應圍繞著財務分析決策能力的培養，采用案例教學、合作探究式教學方式。合作探究式教學，需要教師結合網絡教學平臺更好完成教學。課前，教師在教學平臺上上傳教學資源。教學資源包括微視頻、PPT、案例、知識拓展等。學生通過教學平臺資源的使用，完成教師布置的預習任務，同時根據預習的知識點，完成小組作業。在完成小組作業的過程中，大家需要分工協作，探討研究。課上進行相互交流，對于存在問題，教師點撥式講解，師生進一步共同討論，引導學生完成任務。為了避免知識零散，討論結束后，各組總結分析的知識點和基本規律，繪成思維導圖，各組進一步匯報各自的思維導圖，進行內化。這種交流和匯報形式不僅提高了實際的財務分析和決策能力，而且提高了學生參與的積極性。合作探究式教學形式，在傳授專業能力的同時有利于學生創新能力、團隊協作能力、溝通能力的培養。

貫穿整個教學過程的案例教學。教師采用新近的典型真實案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學生建立起財務分析是一個整體性分析的框架。教師通過深入的分析和講解，引導學生進行分析討論。同時，將學生根據對案例公司興趣的不同進行分組，運用這家公司最新的連續五年的年報、董事會公告等相關公告、相關的行業數據、宏觀經濟數據等，根據課程進度同步完成分析任務。根據小組分析進度，適時在課堂上PPT展示，各組和教師可以進行提問和點評。在小組合作的過程中，提高了大家的參與積極性，激發了學習興趣。

（三）課程考核多元化財務分析課程實踐性強，應加大實踐性考核比重。學期末時，每組同學根據選擇的上市公司完成的財務分析報告占學期期末成績的40%，為避免搭便車現象，財務分析報告需要注明小組成員的項目分工，根據個人表現在小組成績的基礎上進行上下浮動賦予個人成績。期末試卷成績占學期成績的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財務分析能力考核力度。平時成績占比10%，包括課堂出勤、課堂表現、課前平臺資源預習情況。財務分析課程考核的改革，真正做到過程性考核和終結性考核相結合，以考核為導向，引導學生注重能力的提升。

財務分析課程教學還需要進行不斷的探索和改革。在實際教學工作中，教師在努力不斷提高自身的專業水平的同時，高職學院多組織專業教師外出參加培訓交流，同時讓專業教師有時間真正深入到企業實踐，積累更多的實踐素材應用于教學。

第2篇：財務分析報告案例范文

摘要：財務分析是財會類專業開設的一門核心課程，就目前而言，高校開設的財務分析課程在教學中存在課程內容體系不完善、教學方法過于單一、考核過于片面以及教材選用陳舊等問題，導致學習本課程的學生理論與實踐相脫節。基于此，本文通過研究財務分析課程教學過程中存在的問題，從課程設置、教學方法、考核方式以及教材選用等方面提出了詳細的改革措施，以期能夠提升高校財務分析課程的教學質量和效果，更好地培養學生在進行財務分析時理論與實踐相結合的能力。

關鍵詞：財務分析 存在問題 改革措施

一、引言

財務分析課程是針對高校財會類專業本科生開設的專業基礎課和核心課，是一門集理論、實踐與技能于一身的綜合性學科。隨著我國經濟和資本市場的快速發展以及人們的理財意識逐漸增強，越來越多的人在理財活動中開始重視并學習財務分析這一專業知識和技能。但就目前高校開設財務分析課的現狀而言，無論是課程內容設置，還是教學與考核方法等方面都存在較大的問題，難以滿足人們想要“理好財”的這一目標。因此，作為在高校多年從事財務分析教學的一線教師，本文將結合自身的工作經驗，就財務分析教學現狀中存在的一些問題進行深入而詳細的分析，并針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠為從事相關工作的教育界同仁提供借鑒和指導。

二、財務分析課程教學現狀及存在的問題

（一）課程內容體系不完善

目前高校財務分析課程內容體系的不完善主要體現在不同院校的內容體系存在較大的差異，而且很多情況下其課程內容體系較為片面，具有代表性的內容體系有以下兩大類：一類是以 張先治和陳友邦教授的財務分析為代表的內容體系，該體系主要由四大部分組成，分別是財務分析概論、財務報告分析、財務效率分析和財務綜合分析與評價。具體來看，財務分析概論的內容又包括財務分析理論（財務分析是什么）、財務分析信息基礎（分析什么）與財務分析程序與方法（怎樣分析）；財務報告分析的內容主要是針對四大報表，即資產負債表、利潤表、所有者權益變動表和現金流量表進行逐一單個分析；財務效率分析的內容主要包括盈利能力、償債能力、營運能力和發展能力分析；最后是財務綜合分析與評價，其內容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業績評價、趨勢與預測分析以及價值評估；另一類是以張新民和錢愛民教授的財務報表分析為代表的內容體系，該內容體系由財務報表分析概論（理論框架結構）、分析基礎、項目質量分析（資產、資本、利潤、現金流項目的質量）、合并報表分析以及綜合分析方法等組成。

以上兩大類課程內容體系在不同的高校都有采用，雖然這兩大類課程內容體系各有特點且不盡相同，但是它們卻有著共同的不足：第一，過分強調對報表的分析，忽視報表附注以及對數據質量的分析；第二，過分關注財務信息，忽視非財務信息。上述缺陷的存在導致目前高校財務分析課程內容體系的不完善，使財務分析成為一種重形式、輕實質的“數字游戲”課程。

（二）教學方法單一，案例教學形同虛設

財務分析作為一門集理論、實踐和技能于一身的綜合性課程，其課堂教學必須采用多元化的教學方法來引起學生的興趣，調動學生學習的積極性。但就目前而言，國內許多高校在講述該門課程時仍是采用傳統的以教師講授為主，學生只能是被動接受的“填鴨式”教學方法，導致學生參與財務分析的積極性不高，學習的財務分析知識很難運用于實踐。并且很多高校在講述財務分析的具體計算方法時，往往忽略對于相關財務軟件（Excel、STATA等）以及財務函數應用的講解，導致學生針對大數據進行財務分析時感到無從下手。即便是有些高校在講授財務分析課程時引入案例教學，但是選取的案例大多過于陳舊，不具有代表性，學生雖然成立了研討小組，但是在對案例進行分析時，小組成員中往往出現“搭便車”的現象，最終還是未能達到案例教學的目的，導致案例教學形同虛設。

（三）課程考核不合理

大部分高校財務分析課程的考核方式就是“期末閉卷考試+平時成績”，其中平時成績所占比例最多為30%，普遍都在20%左右，而期末考試成績所占總成績的比例往往在70%以上。一方面，就期末閉卷考試而言，其試卷的題型主要包括單選、多選、判斷、簡答和計算分析題，只是對一些財務分析的基本理論和基本方法進行考核，很難從實質上考察學生將學到的知識運用于實踐的能力。另一方面，平時成績考核主要考察學生的出勤率、課堂表現和作業情況，就課堂表現而言，一般學生能夠直接回答問題的機會并不多，所以通過課堂表現來獲得較高的平時成績對學生而言缺乏吸引力；財務分析的作業往往是讓學生組成研討小組對某個案例進行財務分析，而最終小組的成績只占到總成績的10%左右，導致學生花費較大的精力撰寫的分析報告與獲得的實際分數不匹配，導致整個研討小組進行案例分析時的積極性不高，分析出來的研究報告質量較差，存在應付平時作業的問題，未能達到真正考核學生運用財務分析理論解決實務問題能力的目標。

（四）教材內容滯后，更新不及時

目前，一些高校自主編制的財務分析教材及配套資料內容嚴重滯后，對財務分析的前沿理論的發展缺乏了解，難以及時進行修訂和更新，大大降低了教學效果；同時，財務分析教材所選用的案例略顯陳舊，與授課當前的市場環境相脫節，造成學生雖學卻難以致用。舉例來講，近年來，由于互聯網經濟的高速發展，資本市場上出現了大量的電商企業，而國內的教材并沒有及時跟進對電商企業應該如何進行財務分析進行講解，所舉的案例仍然是實體企業，由于這兩類企業無論是經營業務還是財務狀況等都存在較大的差異，從而導致學生在實踐中對電商企業進行財務分析時很困惑，采用的分析方法得出的結論很可能與真實情況“南轅北轍”。

三、財務分析課程教學的改革措施

（一）完善課程內容體系

本文將基于哈佛大學提出的財務分析理論框架來完善該課程的內容體系，具體而言，財務分析的理論框架要素包括戰略分析、會計分析（四大報表分析）、財務效率分析和前景分析，就目前而言，實務界已將戰略分析納入到財務分析的內容體系之中。而在設置財務分析課程的內容體系時，只將會計分析、財務效率分析和前景分析納入到財務分析的內容體系中，同時考慮到戰略分析本身包含的內容較為復雜和豐富，所以將戰略分析作為一門單獨的課程在財務分析課程之前開設。在具體的講授過程中，將會計分析作為授課的重點，分配較多的課時，在重點講授四大報表中各個構成項目的解讀與質量分析的同時，也要向學生著重講授財務報表附注中的相關重要信息，使學生在解讀和分析過程中能夠有效識別企業提供的財務數據的質量（真實性和可靠性）。財務效率分析的部分，主要包括針對償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力等指標的計算與分析，考慮到該部分內容相對簡單，并且在財務管理課程中已經學習過相關指標的計算，因此對于該部分內容所分配的課時應該適當減少，授課的重點放在對于各個指標以及指標之間關系的深層次分析，同時分配一定的課時向學生們講授一些非財務信息對于企業財務分析的重要性，從而豐富和完善財務效率的分析。前景分析的內容借鑒張先治教授的財務分析綜合分析部分，具體包括綜合評價、預測和企業價值評估等。

（二）教學方法多樣化，案例教學貫穿始終

在設置高校財務分析課程的教學方法時，應采用“教師講授+案例分析+學生小組討論”的教學模式。教師講授主要是指向學生講解財務分析的基本理論以及分析方法的運用，同時包括相關財務軟件和財務函數的應用及操作；案例分析主要是選取一些經典案例和新近發生的“熱點”案例，教師通過深入的分析和講解，引導學生進行分析討論；為了培養學生理論與實踐相結合的能力，可以將學生們分成小組，要求每一小組根據自己的興趣選擇一家上市公司，對其進行財務分析，并且根據課程進度，分配一定的課時，讓每個小組在課下對自己感興趣的上市公司進行財務分析得出研究結論以PPT的形式，在課堂上進行展示。特別要強調的是，在展示環節中每個小組的發言人數不局限于1人，可以多人匯報，同時當某一小組展示研究成果時，其他小組的同學可以對其分析進行點評，主講教師主要是對整個展示過程嚴格把控時間，并最終對每個小組的分析進行總結性點評并給予排名。這樣做可以極大的調動學生們的參與積極性，并激發他們的學習興趣。學期末時要求每組同學針對其分析的上市公司提交最終的財務分析報告，并要求詳細注明小組成員的項目分工，從而對于小組個別成員“搭便車”的行為進行有效杜絕。

（三）課程考核多元化

鑒于財務分析是一門理論性、實踐性和技術性較強的專業課，其課程考核方式就不能過于片面，應該采用多元化的考核方式，具體做法是采用“5+4+1”模式，即期末閉卷考試的成績占總成績的50%，學習小組分析報告占總成績的40%，平時成績占總成績的10%。這種考核模式能夠較為全面地考核學生將學到的財務分析理論知識與實踐相結合的能力。具體而言，期末閉卷考試的題型除了單選、多選和判斷之外，應該加入案例分析題，即給出一個企業的財務信息和非財務信息，讓學生對其進行財務分析，并且將案例分析題的分值比例設定為占卷面成績的50%，目的在于考核學生的靈活分析能力。學習小組分析報告的評分標準主要包括：報告格式的規范程度、分析內容的合理性、論述觀點的充分性、小組分工及參與程度等，并且每個方面均賦予一定的權重，保證評分的客觀公正性。之所以將小組分析報告的成績比例提高到40%，其目的也是為了調動學生參與財務分析的積極性和主動性，培養學生將理論與實踐相結合的能力，達到財務分析課程人才培養目標的要求。

（四）及時更新教材內容

對于學校自編的教材體系不能一成不變，在吸收國內外先進理論與方法的基礎上，應結合我國資本市場經濟的發展以及企業的變化，及時更新形成具有中國特色的財務分析學科體系。教材所選取的案例應該選擇最具有代表性的實際案例或者是具有熱點效應的案例，通俗地講，教材中選取的案例要“接地氣”，所以這也要求學校自編的教材要及時更新，從而有助于學生學以致用。

四、結束語

本文結合自身在高校從事財務分析課程教學的一些工作經驗，對目前該課程教學過程中在內容設置、教學方法、考核方式以及教材選取方面存在的問題進行深入而詳細的分析，并針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠為從事相關工作的教育界同仁提供借鑒和指導，從而更好地達到財務分析課程人才培養的目標。J

參考文獻：

1.張先治，陳友邦.財務分析[M].大連：東北財經大學出版社，2014.

2.張新民，錢愛民.財務報表分析[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

3.張先治.財務分析教學資源系統建設的嘗試[J].中國大學教育，2007，（6）：47-51.

4.王麗艷.財務分析課程教學改革實踐探討[J].市場周刊（理論研究），2011，（12）：153-154.

第3篇：財務分析報告案例范文

關鍵詞：財務分析 高效課堂

【中圖分類號】F230-4

財務分析是以財務報告為主要依據，輔以其他相關資料，采用一系列財務分析技術與方法，對企業進行財務報表分析、財務比率分析及綜合分析評價，為投資者、債權人、經營者以及利益相關者提供正確的決策與預測依據。財務分析課程是一門對于學生的綜合分析能力要求比較高，并且具有強烈的實踐性和應用性特征的課程，它需要理論與實踐充分有機的結合，才能更好的學習這門課程。但是往往，現在的學生在學習這門課程的時候，卻不能很好的掌握，歸根結底，在于學校對于課程的認識與課程的設計上還存在缺陷。

一、財務分析課程發展現狀

近些年來，各大院校，對于財務分析課程越來越重視，基本上財務方向專業的學生普遍需要學習本門課程。但是，學習的效果卻并不是十分理想，當然，這與本門課程的難度與學生對前導課程的掌握程度和自身的綜合分析能力有關，但課程自身設置也存在一定的問題。

1、課程設置兩級分化，培養目標模糊。目前這門課程的設置存在兩級分化的F象，一些高等院校還是采用傳統的教學模式――理論與習題的結合，另一些高等院校則一味追求與實踐的結合，采用考查的方式，讓學生自行針對上市公司的案例進行分析。但是，帶來的結果卻是，要不學生會一些分析技術卻不會真實案例的分析；要不學生會一些案例分析卻沒有完整的理論基礎，使后續進一步的學習遇到“瓶頸”。

2、重視程度不夠。基本上，各大高等院校對財務分析課程的教學安排會在本科的高年級階段，而現在財務專業的學生存在重計算而輕分析的現象，對本門課程的重視程度不夠。而有些院校對本門課程的性質定為選修課，更加使得學生的重視程度減弱。

3、學時設置不合理。對于本門課程，很多院校的學時基本上在40課時以內，這樣的學時數，對于一門難度還較大的專業課而言，還是過少。導致的結果就是，要不授課教師只能減少教授的內容，而不能比較系統的把主要的內容全部講完；另一種結果則是為了能夠講完課程的主題部分，一味的追進度，而沒有適當的練習，使得學生接受程度不夠。

4、沒有專門的財務分析軟件可用。財務分析實際上用到了大量的數據分析，雖然現在教學方法改良許多，也普遍采用了多媒體教學，但是在教學過程中對于數據分析如此龐大的財務分析課程，卻沒有專門的財務分析軟件可用，更甚者在整個的教學環節或是教科書中，連最基礎的EXCEL在財務分析中的應用都無法提及，使得學生只能手工作業運算，影響了財務分析教學的效率，也與企業的需求產生了偏離。

二、財務分析高效課堂的構建

財務分析課程的教學模式應該向理論與應用有效結合發展，讓學生能建立一套分析思路，能真正去做一個公司的財務分析。以理論學習為基礎，習題練習為手段，上市公司案例分析為任務，建立一套理論性與應用性并存的教學新模式，而不是一味的重理論輕應用，或是重應用輕理論。

具體實施過程中，分為兩條主線：一條線是理論教學與習題相結合，保證學生能將基本的知識學習到位；另一條線可3人一組分組進行上市公司案例分析，每組選擇一家上市公司作為案例公司，隨著教學進度，進行財務分析，并且組員之間做好分工，并在每個階段教授完畢，每組將自己的本階段的分析成果在課上予以講解展示。這兩條線相輔相成，共同作用，但更為重要的是，要在這個過程中，建立起財務分析的思路，只有對每塊內容分析的思路是清晰的，才能將本課程內容消化，為我所用，在以后實踐中、工作中可以應用。

1、課程設計以理論知識與習題練習為基礎。第一部分財務分析概論――財務分析理論、財務分析信息基礎；該部分以教師授課為主，可安排6個學時，輔以一定的思考題，開拓學生入門的思路。第二部分財務報表分析――資產負債表分析、所有者權益變動表分析、利潤表分析、現金流量表分析，可按8學時、3學時、5學時、6學時進行教學安排，每章節之后輔以習題，時間許可情況下，最好可以適當安排課內習題操練，這個部分可以某一個公司的資料為背景，與學生一同對該公司進行各章報表的分析，可以互相對比彼此之間分析結果的差異，在差異中進一步學習。第三部分財務比率分析――盈利能力分析、營運能力分析、償債能力分析、發展能力分析，可按5學時、2學時、4學時、3學時安排教學進度，這個部分的習題除了承接財務報表分析部分的案例公司的習題外，還要針對指標的熟練程度設置習題，特別要對學生提出，現金流量對各項能力的補充已經越來越引起重視。第四部分財務綜合分析――杜邦財務綜合分析，可安排2學時。

2、實踐應用以分組進行上市公司案例分析。一個教學班可按4人進行自由分組，選出一位組長針對組員長處進行分工，教師需向學生說明這是團隊的工作，針對每個階段的內容進行互相討論、最終形成階段性成果進行匯報。階段性匯報可分為三次，資產負債表分析階段性成果匯報、利潤表與現金流量表分析階段性成果匯報、財務比率與杜邦分析階段性成果匯報，時間可分別安排2個學時，這是互相融合、互相學習的過程，是對理論學習的有效檢驗。在每個階段內容教授之后，由小組一位同學作為主導，其他同學輔助，進行討論之后，形成階段性分析成果，4個階段性匯報分別由4位同學進行主導匯報。在學期最后，小組組長組織全組進行通盤考慮與討論，最終形成財務分析報告，最終成果匯報可安排4個學時進行。此種安排，可以在學生掌握知識，并且融會貫通的前提下，還可提高學生的協作能力與口頭表達能力，為今后的工作更是奠定了基礎。

第4篇：財務分析報告案例范文

關鍵詞:財務分析;案例教學;實訓教學;高等學校

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0203-02

財務分析是會計學專業和財務管理專業本科學生的專業基礎課和專業核心課,而且可作為企業管理、旅游管理、工程管理等其他專業本科學生的專業必修課和專業必選課。同時,財務分析也是一門理論性、實踐性、技術性都比較強的綜合性學科。作為高校教師,在本科生的財務分析教學中我們深刻體會到學生除了想要學習基本的分析方法外,還渴望了解更多的對紛繁復雜的財務信息進行加工處理、判斷和歸納的方法、對企業經濟活動中可能出現的問題應采取什么樣的措施等課本以外的知識,而傳統的教學方法達不到較好的教學效果,所以,為提高財務分析課程的教學效果和教學質量,應該進行財務分析教學改革。

一、應轉變財務分析教學觀念

在傳統的財務分析教學中采用單一的教學法,一味地要求教師在規定的學時內,既要完成基本理論的傳授及相關計算的講解,又要介紹財務分析的實際操作情況,使教師講課的難度相當大;再加上教學手段落后,知識輸出量少,使學生對口頭說教缺乏興趣和耐心,結果導致教師費力地講而教學質量卻不高。這種教學觀念下所培養出的人才思想僵化,只注重理論學習而輕視實踐,不能學以致用,缺乏創新能力。 隨著社會的發展及高等教育改革的推進,當前財務分析教學中首先要做的就是要改變過去陳舊的教學觀念,樹立符合時代要求的新的教學觀。舊的教學觀念使得學生在離開學校后面臨巨大的困難。一方面表現為難以迅速適應市場經濟環境,在人才市場中因缺乏實際工作經驗而難以就業;另一方面表現為許多人就業之后難以適應用人單位拓展業務上的需要。所以,教師對學生的教育不能只是一味地采用灌輸式教學方法,而應重視人才素質及能力的培養,只有具有較高素質和能力的學生,離開校門后才能成為社會的棟梁。

二、進行教學案例的補充

眾所周知,利用案例進行教學有利于培養學生的思考能力、創新能力和理論聯系實際的能力,尤其在實踐性較強的課程中運用案例教學法,更能夠顯著提高教學質量,使學生在理論聯系實際的過程中,產生學習的興趣,真正體會到如何運用所學的理論知識去分析和解決實際問題,并從中總結經驗和不足,不斷完善自己。所以,在財務分析教學中也需要較多的典型案例。然而我們所用的《財務分析》教材,很多都是單一的教學案例貫穿始終,即每章案例用的都是同一資料。就教材本身而言,這種情況無疑有利于保持全書內容的系統性,書中的案例也是較好的案例。可是對教學來說,就顯得案例不足,且單一的案例不能激發學生的學習興趣。為了使這門實踐性很強的課程,真正地達到較好的教學效果,進行教學案例的補充,就顯得非常迫切。

在補充教學案例時,很多人都是采用一些現成的案例,如果這些案例中的內容繁瑣,用詞較深,學生難以理解,案例教學不但達不到理想的效果,反而適得其反。作為高校教師,除了能利用現成案例之外,還應該仔細、深入地進行案例的研究,針對所面對的學生,把案例進行改進和創新,推出更加適合教學需要的好的案例。

此外,如果教學案例具有一定的真實性,案例中的公司是真實存在的,其報表等資料是未經任何修改,完全保留了原始信息,則會具有很強的說服力;案例中的主要事件是最近幾年發生的,能夠體現國家最新的經濟動態、經濟政策,屬于經濟改革中的難點和熱點,就會更樂于被學生所接受。比如,教師可以指導學生到網上找上市公司,找該公司的企業背景資料、財務報表及其他的數據資料然后進行分析,或者選取當地企業的實際經營案例讓學生進行分析,這些真實性的案例如果被帶入課堂會取得較好的教學效果。

三、進行優質教材的選用

教材是教學資源系統的核心。在財務分析教材選用過程中,我們應該追求高層次、系列化、求新務實的目標。近年來,財務分析研究者及實際工作者們不斷編著新的財務分析教材,這些教材對教學無疑起了巨大的推動作用,但這里面不乏一些粗制濫造、質量不高的東西。因此,為了保證財務分析教學質量的提高,我們必須把好教材選用這一關。要密切注意改革開放的新動態,掌握新形式對教學的要求,選用的教材應具有理論聯系實際、能夠指導實踐、內容新穎、同國際接軌、應用性強的特點。另外,在選用教材時也要注意難度適中,要滿足不同教學對象的不同要求。避免是好教材就用,也不管教學對象的層次和程度。這樣不但不能達到預期的目的,還會起到相反的作用。

此外,為提高教學質量除使用高層次的主教材外,還應以主教材為主加大輔教材建設的力度,在開課前要給學生列示授課參考書目,以此來滿足學生拓寬信息量需要,滿足課堂教學與課后自學的需要。

四、進行實訓教學

財務分析是應用能力很強的一門課程,為達到較好的教學效果,在教學中還應該加入實訓教學環節。財務分析實訓也就是進行上機實驗。通過實訓課,主要使學生掌握財務報告的分析及企業業績評價的方法,從而加強學生對企業財務的分析、理解和運用能力。比如,可以通過實訓課的學習使學生掌握如何利用Excel進行財務報表的比率分析、趨勢分析和綜合分析,更好地鞏固課堂上所學習的財務分析的基本方法,并提高學生的方法運用能力,把財務分析方法和Excel相結合,也可以大大節省分析所用的時間。

通過財務分析實訓還可以使學生掌握財務分析圖的繪制方法。對于財務分析圖的繪制一般任課教師在課堂上講解的較少,其基本內容和方法學生知道的也較少,但是通過實訓課可以使學生更好地掌握和練習財務分析圖的繪制,充實和鞏固課堂所學內容。

財務分析實訓的課時不需要很多,可以開設6~8學時,實訓課后學生需要根據實訓內容填寫實訓報告,在報告中要填寫實訓目的、意義、實訓步驟和實訓總結等內容,又進一步對實訓內容進行回顧和總結。該部分課時雖然不多,但是通過實訓課取得的教學效果卻非常好,可以說能夠達到事半功倍的效果。

五、進行考試方法的改革

教學具有教育性,教學過程的各個要素,包括考試也具有教育性。所以,考試方法在整個財務分析教學中也是非常重要的。人們一貫認為考試只是檢查學生學習成績和評定教師教學效果的一種手段,實際上這種看法沒有真正全面地認識到考試的目的和功能。

考試的目的一般可分為直接目的、間接目的和終極目的。直接目的是為提高教育教學質量服務,也就是上述所說的可以檢查學生學習成績和評定教師教學效果;間接目的是通過各種形式的考試培養學生的應試和應變能力;終極目的是全面提高學生的素質,使每個學生的生理和心理素質、認識和實踐能力、先天的和后天的潛在能力都得到充分的、和諧的發展。

此外,考試還具有教育、教養和發展功能。根據教學目標和教材內容進行試題的選材和試卷的編制,通過考試把學生平時所學知識進行分析、概括和條理化、系統化、完整化,使這些知識便于學生記憶和掌握,從而培養學生分析問題和解決問題的能力。試題中的能力試題可以培養學生的思維能力和創造精神;操作試題可以培養學生理論聯系實際和動手的能力;口試可以發展學生的語言表達能力;是非題可以發展學生的判斷能力,等等。要真正全方位的做好財務分析教學工作,就要全面認識考試的目的和功能,認識到考試方法是否科學在一定程度上決定著教學的質量和水平。財務分析課程考試方法改革勢在必行。

從素質教育理念與思路出發,財務分析課程的考核也應突破傳統的考試方法的局限。學生課程總成績可以由幾部分組成,比如,可以包括理論部分考試、以上市公司為對象進行實例分析然后上交財務分析報告和上機實訓三部分,總成績由以上三部分成績組成。理論部分采用閉卷的形式考試,可以考核學生對基本理論知識的掌握情況;以上市公司為對象進行實例分析這是在課堂上進行案例分析和學完了全部課程的基礎上,讓學生獨立進行分析,并單獨完成分析報告,這種考核方式實戰性很強;上機實訓可以考核學生上機操作情況。通過這種考試方法的改革,可以促使學生加強平時的學習,提高學習效率和綜合業務素質,從而使學生畢業后能夠盡快適應和參與社會的發展。

提高財務分析教學效果是一項系統工程,也是無止境的實踐探索過程。教學方法還需要在教學實踐中進一步探索,目的是要將理論教學和實踐教學結合起來,培養高素質的綜合型人才。

參考文獻:

[1]張先治.財務分析教學資源系統建設的嘗試[J].中國大學教學,2007,(6):47-51.

第5篇：財務分析報告案例范文

【關鍵詞】財務報表；實踐教學；教學方法

對企業基本財務報表進行分析，向報表使用人提供企業財務狀況基本信息，是財務管理專業學生應當具備的一項基本技能。因此在很多本科院校財務管理專業課程中，都將《財務報表分析》設置為一門專業方向課。這門課程不僅需要學生掌握財務分析的基本方法體系，更重要地是運用在實際工作中，即理論與實踐相結合的特點突出。因此在《財務報告分析》理論課程的開設中設置課內實驗，或同時單獨開設《財務報告分析實驗》課程，對于提高學生實際動手能力具有重要作用。

一、報表分析實驗課程教學現狀

由于財務報表分析對學生綜合運用專業知識的能力要求較高，理論性與實踐性特點突出，財務管理本科專業通常在四年級上學期開設《財務報表分析》課程，根據筆者的教學經驗，在目前的《財務報表分析實驗》實踐教學過程中，存在的問題主要體現在：其一，很多教學案例基本與理論課程中的“例題”無異，內容干癟，和經濟現狀聯系不緊密；其二，教學過程缺乏設計，教學方式較呆板，教學過程較簡單，難以提高學生的參與實驗的興趣；其三，教學內容上注重財務指標比率分析，而使學生利用財務報表，對企業進行全面分析評價的能力較弱。

二、財務報表分析實驗教學方法

巴班斯基的教學方法理論把教學方法劃分為組織和自我組織學習認識活動的方法，激發學習和形成學習動機的方法與檢查和自我檢查教學效果的方法三個組成部分。在財務報表分析實驗教學方法設計的研究中，筆者基于該課程強調技術性與操作性的特點，根據巴班斯基的教學方法理論，以“實踐式”教學為基本出發點，從知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查三方面對財務報表分析實驗課程的進行探討。

（一）課堂組織的基本方法

財務報表分析實驗課程的開展中，其教學方法要注意與財務報表分析理論課程相區別，突出學生自主參與，強調實踐性與應用性。減少課堂講授時間，把更多空間留給學生，通過具體的財務分析方法的運用，實現理解與掌握財務報表分析的基本理論與方法。在教學過程設計中，主要分成了三個環節，即：組織學生分小組搜集財務報表資料測算財務指標討論并完成分析報告。

1.搜集某公司的財務報表資料

這一教學環節，我們主要通過兩種方式進行。一種方式是搜集我國資本市場上上市公司的財務報表，可以通過網絡或證券類報刊獲得。另一種方式是通過實地走訪，搜集當地或自己熟悉的企業的財務報表資料。第二種方式在實踐中難度較大，因此大部分學生采用的是第一類方法來完成財務報表資料的搜集。在這一過程中，很多學生不僅實現了財務分析前期的資料搜集工作，而且在閱讀年報等公司財務資料的過程中，更真實直觀地了解了公司財務報告的結構及內容，加上時效性較強，使財務分析對象更加“鮮活”。

2.擬定分析目標，測算各類財務指標

明確財務分析目標，是進行財務報表分析的基礎。不同的財務報表分析目標，會影響財務報表分析的內容。在這一環節中，學生先通過自行擬定分析目標，再利用前期收集來的基本財務報表上的數據，根據理論課堂里學習過的相關內容，測算財務指標。我們要求學生掌握在Excel電子表格中處理報表數據，計算財務分析所需相關指標。Excel是財務人員常用的辦公軟件之一，充分運用電子表格的運算功能，可以有效地提高計算與分析財務指標的效率。而且通過Excel電子表格，可以方便地進行圖表分析，使分析更直觀與全面。

3.小組討論并完成分析報告

在測算出各類財務指標后，學生在進行財務分析的過程中，會發現一些新問題。除了教師應對學生給予指導外，進行小組劃分，組織學生進行討論分析。有效的團隊討論，能夠提高學生分析財務的全面性。財務分析中，不僅需要學生發揮個人能力，還需要有意識地培養和提高學生的團隊協作能力。以小組為單位，完成財務分析報告。

（二）激發學生參與實驗教學的方法

在以往的教學過程中，我們發現，如何激發所有學生對該課程的興趣是影響該課程學習效果的重要因素。財務分析實驗把更多的課堂學習時間交給學生進行自主安排進行小組討論，有時會出現學生“搭便車”的現象。為此，我們強調在實驗課開展的不同階段，分別采取多種不同的方式，促使每一位學生主動地加入到實驗課程訓練中來。

在實驗課前，我們要求學生根據自由選取他們感興趣的公司或企業財務報表，進行財務分析，對選擇的分析研究對象，不作統一的硬性規定。這些企業有些是學生感興趣的上市公司，有些是學生較熟悉的實習單位。學生用自己學過的專業知識，重新認識這些企業，提高了學生課堂的學習熱情。通過實地走訪收集資料的過程，更有利于學生增加社會見識與人際交往能力。在實驗課中，學生分小組進行分析與討論，同時教師對其加以引導。如要求學生關注企業理財環境，進一步搜集行業資料及企業的歷史資料，進行橫向或縱向對比，使學生對企業運營有更全面的認識，而不使局限于財務指標。學生在“做”中“學”，帶著問題，展開分析討論。小組的分工協作，也使學生降低了大量財務指標計算的枯燥性，提高了學生學習興趣的同時，增加了團隊協作能力。

（三）檢查和自我檢查教學效果的方法

教學效果的檢查，我們主要是通過撰寫實驗報告來實現。同時要求各小組制作PPT，演示財務分析結論，展開班級討論。其次，部分以實習單位作為分析對象的學生，我們鼓勵他們將分析的結果提供給其實習單位相關職能部門，在“實戰”中接受檢驗。在期末考核中，我們一般不單獨設置考試，均以學生在本學期完成的實驗分析報告及他們平時的課堂表現進行綜合評定。

三、財務報表分析實驗課程教學方法在實踐中存在的局限

財務報表分析實驗課程的開設能較好地增強學生的財務分析實戰能力，提高他們對專業知識的運用技能與團隊意識。但根據該教學方法在實踐中的經驗來看，還存在以下局限。

其一，限于條件，大部分學生在完成該實驗中，是通過網絡等途徑搜集他們所需要的信息，從而使很多同學在分析中，缺乏對企業運營的整體直觀認識，分析方式也僅限于對常見基礎財務指標的計算。如果大部分學生能夠通過學校建立的實踐基地等平臺，更多地參與社會實踐，能收到更好的實驗教學效果。

其二，學生在選取分析對象時，為激發學生的學習興趣，未做特別限制，這在課程開展過程中，也加大了教師的指導難度。加上財務分析以是小組為單位，分工協作的方式下完成，小組人數不宜過多，一般以3-5人為宜，全班5-6組，因此僅適宜小班授課的情況。

參考文獻：

[1]趙自強，顧麗娟.中西方財務報表分析課程比較[J].財會月刊，2010（10）

[2]宋雷.“財務報表分析”課程的教學方法研究[J].教育與職業，2011（12）

[3]銀莉.財務報表分析課程的體驗式教學[J].天津市經理學院學報，2007（6）

[4]黃世忠.財務報表分析：理論、框架、方法與案例[M].北京：中國財政出版社，2007

第6篇：財務分析報告案例范文

關鍵詞：財務管理；市場營銷專業；教學改革

市場營銷專業是各高等院校幾乎都開設的一個管理類熱門專業，其培養目標主要是為各類企事業單位輸送從事市場營銷與管理方面的人才。財務管理是現代企業管理的中心，是市場營銷專業的核心課程之一。然而，本課程知識覆蓋面廣，是一門理論性和應用性并存的課程，市場營銷專業學生在學習本課程中普遍覺得難度較大并缺乏興趣。因此，有必要結合市場營銷專業學生的專業特征和知識結構背景，在課程教學內容、教學方法、教學手段等方面進行創新，強化對學生創新能力、實踐能力以及對知識的靈活應用能力的培養。

一、基于專業特點的教學內容改革

《財務管理》課程知識覆蓋面廣，內容涉及經濟、金融、會計、稅法、統計等學科的相關知識，具有較強的綜合性和專業性。市場營銷專業學生財會方向的必修課程往往只有《基礎會計學》和《財務管理》兩門，其財務功底不如財會專業的學生深厚，理解和認知能力有限。所以，在教學內容取舍上，需要審慎選擇與安排。

根據課程知識體系及市場營銷專業的特點，我們重點選擇經典的基本財務理論，如兩大價值觀念、財務分析、籌資、投資、營運資金和收益分配管理等內容進行學習；對營銷過程中可能涉及到的財務預算、盈虧平衡分析、稅務管理知識等，則按必要性以專題性質或穿插在前述內容中講授；而與專業沒有直接聯系的公司并購、重組、破產清算、企業價值評估等內容，則沒有進行深入的學習。

由于本專業學生很多在課余創業、網上開店的現狀，在籌資部分則補充加入了更適合學生的創業籌資、投資知識等知識，使得教學內容更加具有針對性，以強化培養學生的實踐能力。營銷過程中的稅收籌劃，則是根據實際營銷過程能涉及到的典型情況，以案例形式對知識點進行補充和梳理，使得教學內容更加與專業相關，從而提升學生對本課程與專業的認可度。

二、側重實踐能力培養的教學設計改革

財務管理課程涉及大量的公式和模型，在教學內容和教學活動的設計中，本著便于學生學習與理解的原則，采用“模塊化”和“任務化”的教學模式，把教學內容設計成四大模塊，并在各個模塊讓學生通過完成相應具體任務來掌握教學內容，提高實踐應用能力。

整個教學過程的開展是以真實工作任務及其工作過程為依據的，在完成任務的過程中，不僅讓學生知道了學什么，更讓他們知道了該怎么去學、怎么應用所學知識，對學生的實踐和創新能力培養很有幫助。具體的教學模塊與任務如下：

1.基礎模塊——結合已有知識的財務分析模塊。即由已較熟悉的“會計基礎知識”過渡到相對陌生的“財務管理基本理論與財務報表分析”。通過簡單復習，回顧《基礎會計學》課程內容，分析其與《財務管理》的區別，引出對財務管理教學內容的總體理論概括。在財務報表閱讀與分析部分，也是從學生的已有知識結構出發，讓其收集并學會閱讀報表，同時輔以財務分析方法的理論講解。最終要求小組對收集的材料進行財務分析，按照要求規范的文檔形成“財務分析報告”，并按小組以幻燈片形式分享。

2.核心模塊——基于實踐能力的教學主體模塊。即圍繞“籌資管理—投資管理—營運資金管理—收益分配管理”這跟教學主線，結合貨幣時間價值、財務預算，盈虧平衡分析等知識，展開財務管理內容的講授與學習。在實際教學過程中，要求按小組想一個創新、創業項目的點子，并且思考創業該怎樣融資、投資，收益及如何分配等，并形成書面的創業財務計劃。

3.提升模塊——營銷中的資產管理模塊。這部分內容包括現金與應收賬款管理，以及藥品營銷中的存貨管理財務管理理論內容。相對來講，這部分內容理論性雖高但知識點易于掌握，主要任務是要求學生對應收賬款如何管理進行思考、收集資料并提交文字觀點。

4.擴展模塊——營銷過程中的稅收籌劃模塊。本模塊中，主要以案例分析的方式讓學生知道如何從銷售結算方式、讓利促銷方式、籌建分支機構等方面對企業進行稅收籌劃。

三、以提高學習興趣為手段的教學方法改革

1.分組教學——貫穿教學始終的小組團隊。在本課程每一模塊內容的教學過程中，都需要學生分小組（4-5人）協作，共同完成各部分內容的學習和要求，各小組在整個教學過程中是一個團隊，大家合理分工，相互學習、討論，完成各部分的內容。尤其是四個模塊的學習成果，如財務分析報告、創業計劃書等，小組成員都要參與，并在每次教學任務中由不同的學生來擔任組長。通過分小組教學，讓學生在學習和探討理論知識的同時，培養自己團結協作，相互溝通、交流的能力。

2.案例教學——生活中的財務管理事例。在各學科教學實踐中，案例教學是普遍應用并得到一致認可的一種教學方法。在財務管理的實踐案例教學中，一般教材或教輔所采用的案例通常是一些知名大公司的成功案例或上市公司的公開數據。但在應用和分析這些案例時，學生往往感覺案例與他們相差太遠，對案例不熟悉，不易產生共鳴，純粹是將理論套用到案例中，僅為分析而分析，但并不能真正應用。所以在設計案例時，我們注重從學生身邊的具體事例與小案例入手。比如，在講保本點計算的時候，以學校附近的某個小店為例，分析其房租、水電、人工、材料等中的固定、變動成本，進而結合學生的創業項目，每個月要有多少的銷售或服務量才能盈虧平衡。將財務管理與生活結合起來，讓學生切身地感受到，學了可以用，從而提高他們的學習興趣與積極性，真正做到學以致用。

3.模擬教學——寓教于樂的模擬投資演習。我們利用網絡上的免費模擬炒股平臺，要求每位學生參與股票投資實務，在實際投資過程中學習證券投資的價值估算等，去思考自己是如何選擇公司，對公司財務報表和數據的理解與閱讀等知識點。實際教學中，相應安排一次上機課，在機房里對如何投資炒股進行講解和演練，其他的主要要求學生在課余時間關注股市，并進行買賣操作，每隔4周將會在網絡教學平臺上按收益率大小情況排序進行公示，以此鼓勵學生積極參與模擬投資。在最后平時成績的計算中，模擬投資的參與度和收益率也是一個組成部分。利用模擬的投資平臺可以讓學生在體驗中學習，這樣能很好地提高學生的學習興趣，增強課程與實踐的聯系，使學生鞏固和運用所學的專業知識。

四、教學手段與考核方式的改革

1.教學手段的改革——充分利用網絡教學平臺。在財務管理課程的實際教學過程中，我們在“傳統板書”教學和“多媒體教學”的基礎上，充分利用學校的網絡教學平臺開展課前、課后的教輔工作。對課程的一些輔助閱讀資料、教材練習答案及課后疑問解答等，在教學平臺上操作，形成了非常良好的師生互動平臺，使課堂教學得到有益補充。并且選取一些與課程相關的視頻資料，要求學生課后觀看，并圍繞一到兩個問題，要求他們在平臺上討論交流，發表自己的看法。郎咸平、劉殊威等專家的觀點，中國財經報道、財富故事會等財經節目，都是我們課外討論的主要視頻素材。

2.考核方式的改革——側重實踐能力考核。由于教學內容設計和教學手段方法的改革創新，本門課程在考核方式上也相應有很大變化。相對于期末的理論考試，我們也同樣重視學生平時學習的主動性和對知識的應用能力。學生課程的最終成績是由40%的平時成績和60%的期末考試成績構成。在平時成績中，主要有出勤、課堂表現、教學平臺活躍度、財務分析報告、創業計劃書、模擬炒股排名等，力爭在最大程度上激發學生的學習熱情，避免僅為考試而學習的錯誤思想。

參考文獻：

［1］ 葉青.電子商務專業《財務管理》課程教學改革探討［J］.

財會月刊，2011，（18）：104.

［2］ 隋靜，盧霞.高校財務管理專業實踐教學改革探索——以

山西大學商務學院為例［J］.教育理論與實踐，2010，

（33）：19.

第7篇：財務分析報告案例范文

關鍵詞：OBE；財務分析課程；教學改革

一OBE相關理論概述

（一）OBE的含義

Outcome-BasedEducation（OBE）即教學成果導向教育，是為使學生獲得未來能夠成功的經驗，以成果決定過程，對教學進行反向設計，強調對學生學習的行為成果進行測量的一種先進教學理念。它聚焦于學生學習后能夠做什么，不是學了什么，它要求以教學成果為起點，課程的設置、教學的設計與實施，教學成果的評價都是為實現教學成果服務，提高了教學的質量和實際意義。

（二）OBE課程改革的原則

1.清楚聚焦（ClarityofFocus），是要求關注教學成果，教學成果既是教學的終點也是教學的起點，教學成果應是能夠培養學生未來獲得成功的能力，課程教學聚焦于教學成果，使得課程的設置、教學的設計與實施，教學成果的評價高度一致，為教學成果服務。2.拓展機會（ExpandedOpportunity），是以成果為目標，強調培養學生學習的能力及批判的思維，鼓勵學生是課堂的主體，弱化教師的主導教學的地位，教師更多的是引導學生達成最后的學習目標，給予學生更多的自主學習，自我發現的機會。3.更高的期望（HigherExpectation），是鼓勵學生不斷實現階段目標的基礎上，實現最終的目標，幫助學生不斷的辨認出未來成功需求的能力，不斷建立更高的期望，鼓勵所有學生都能夠取得成功。4.反向設計（DesignDown），是顛覆了傳統的“正向設計”，即以課程為導向，制定教學目標、選擇教學活動,規劃評估確定是否達成教學目標的過程。而OBE的課程設計以未來的需求為出發點，從可接受的學習結果出發,以學生的期末學習預計要到達的效果為標桿，制定教學目標，然后規劃課程方式。反向設計大致包含三個階段，階段一:確認期望的學習成果。教師在擬定課程大綱時,需要確定學生在本課程應理解的知識點，規劃學生能夠通過學習本課程具備的能力，并分析出學生需要持續培養的能力，在此階段除了明確學科應有的教學內容外，還要結合學生能達成的能力，依據優先順序制定合適的課程目標。階段二:決定可接受的學習成果。制定期望的學習結果后，要依據收集的考評結果來考慮課程設計。同時教師要確定哪些能力是需要考評的,需要用哪些考評方式。階段三:明確了最終需要達成的能力之后,再依據學習成果的需求,安排最適當的教學活動。

二財務分析課程教學現狀

（一）目前的教學目標不能滿足學生就業的需求

《財務分析》課程目前是以學生能夠掌握充分的財務分析理論知識，具備基礎的職業素養為主要目標的，但是目前財務分析等財務管理的工作崗位要求任職者不僅具備豐富的專業知識，同時具備靈活的分析能力，和對經濟事務敏銳的洞察力，對數據信息的深度加工處理能力，良好的溝通能力和書面表達能力，以及團隊的協作能力。很顯然，實際工作的要求是靈活的，多樣的，而并不偏向與理論知識的要求[1]。

（二）目前的教學設計是以教師為主導的

《財務分析》課程目前的教學設計仍是傳統的教學過程中以教師的講授為主導，課上時間需要使理論知識的學習，雖然會有一些教學互動、作業習題的設計，但是不足以激發學生學習的興趣，學習能力不強的學生常常容易掉隊，若不及時調整很容易讓那部分成績不好的學生失去學習本課程的興趣。

（三）目前的教學內容是以傳統理論知識為主的

《財務分析》課程目前的教學主要內容仍是注重理論知識的講授，無論是課程的考核方式還是教學設計都是以理論知識內容有基礎的，這樣容易讓學生困惑，仿佛是為了學習而學習，對于如何應用這門課程的知識感到困惑，使學生不理解未來這門課程對于他們取得就業或是進一步學習成功的意義，同時也不利于財務管理整個專業課程體系前后課程的銜接。

（四）目前的教學資源過于枯燥單一

目前的教學資源主要為教材、習題等有限的資源，而在如今互聯網發展的時代，若不能夠應用互聯網豐富的資源進行教學將是教育的損失。在慕課、微課等優秀線上教學資源觸手可得的情況下，《財務分析》課程應不局限于教材和習題等教學資源，而應拓展教師與學生的視野，大膽應用新技術帶來的教學資源，提高教學的效率，拓展教學的深度與廣度。

三基于OBE理論的財務分析課程教學改革設計

（一）以成果為導向的課程目標

在分析學生就業及創業對于財務分析能力的需求后，財務分析的課程目標確定為培養具備財務分析能力、對經濟事實有敏銳洞察力、具備信息加工和處理能力，良好的溝通能力和書面表達能力。

（二）注重行為過程的考核評價體系

考核不再局限于期末考試，而是將學生學習過程的行為成果納入考核評價中，例如根據教學目標設計的多樣化作業，實際案例分析報告及展示、小組作業等。將考核過程細化，收集評價結果并及時反饋給學生，鼓勵他們清晰的認知學習目標，及學習后的成果。并始終注意保持以成果為導向，目標、考核能力指標、考核成果一致，并相互呼應[2]。

四基于OBE理論的財務分析課程教學改革的實施

（一）注重學習行為過程的成果收集

在確定教學目標及能力培養目標后，將學生的學習行為過程成果按階段性收集，量化，并計入考核成績，及時反饋給學生，同時發揮教師的引導作用，使整個教學過程始終以成果為導向，鼓勵所有的學生最大程度實現學習目標。

（二）注重實踐能力的培養

在教學中增加上市公司等實例的案例分析，將學生劃分為小組，使階段性的知識學習貫穿應用于一個案例分析中，讓學生一邊學一邊做，并形成最終的報告，培養他們的實踐分析能力、團隊協作及溝通能力。

（三）充分利用慕課等互聯網資源教學

以成果為導向的財務分析課程教學，給學生拓展的機會，對他們有更高的期望，培養他們自我學習的能力，鼓勵學生使用慕課微課等資源學習，并將自我學習的成果計入考核評價體系，培養學生在畢業以后面臨信息資源多而亂的情況下，具備辯證思考、獨立分析的能力，這也是他們未來成功的必備能力。

第8篇：財務分析報告案例范文

1.1學生的財務知識基礎普遍薄弱

在會計專業課程體系中，《財務報表分析》一般是《基礎會計》、《財務會計》、《管理會計》和《財務管理》等核心課程的后續課程。然而絕大部分經管類非會計學專業本科學生的財務知識基礎普遍較差，在他們學習《財務報表分析》課程以前，大多數學生只接觸過《會計學原理》和《財務管理》課程，沒有相關財務專業課程的鋪墊。以中南民族大學經濟學院為例，自2011年起，經濟學院在經濟學、金融學和金融工程三個專業中同時開設《財務報表分析》課程。根據課題組開展的問卷統計顯示，經濟學院三個專業選修了《財務報表分析》課程的學生中，高達91%的學生僅僅只參與過《會計學原理》課程的學習，而對其他相關財務課程沒有任何了解;5%的學生學習過《基礎會計》和《財務管理》課程，僅有4%左右的學生因為輔修雙學位而參與了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》和《財務管理》等課程的系統學習。由此可見，非會計學專業學生的財務知識基礎非常薄弱，這就給《財務報表分析》課程的學習和教學帶來了很大困難。

1.2課程學時短、財務知識有限

經管類非會計學專業開設的《財務報表分析》課程，往往將其定位為專業選修課，因此也就人為地縮短了課程教學的課時數，學生所學到的財務知識極為有限。以中南民族大學經濟學院為例，2011—2014年，經濟學、金融學和金融工程每個專業《財務報表分析》課程的總計學時數均為54學時(周課時3節課，共計18周)，到2013年新修訂教學大綱時，該課程的總學時數進一步被縮減到48個學時(周課時3節課，共計16周)。按照教學大綱的安排，54個學時要上完所有的內容已非常緊張，縮減后的48個學時只能讓教師快馬加鞭地講解基本內容，而不能對學生的薄弱環節進行重點延伸和補充，學生也是一味地被動趕課，從而大大影響了教學效果，難以達到既定的教學目標。

1.3教材設計不適合教學對象

目前市面上有關《財務報表分析》的教材很多，但大多數教材是針對財會專業學生編制的，內容體系又各不相同，而針對經管類非會計學專業學生的《財務報表分析》教材卻幾乎為空白。因此，開設《財務報表分析》課程的非會計學專業院校在選擇教材時不得不偏向一些相對比較容易的專業教材，刪去專業教材中某些較難的章節，增加一些補充練習，便改裝成非會計學專業的教材。這類按照會計專業《財務報表分析》教材框架進行改編的教材適用性較差，且大部分偏向于理論研究，忽略實訓內容的學習，因而無法滿足非會計學專業教學的實際需求，自然也較難達到教育部提出的“以能力為本位，以實用為目的”的要求。

1.4師資隊伍欠缺影響教學質量

《財務報表分析》課程的專業性較強，授課要求較高。不僅需要授課教師熟悉會計、財務管理、稅務、財經法規和財務報表等內容，而且要求教師有較豐富的學識、相關經歷和經驗，這樣在教學中才能融會貫通，教給學生更多知識，保證學生的課堂教學效果。然而，絕大多數經管類非會計專業都普遍缺乏能夠勝任《財務報表分析》講授的專業教師，師資力量嚴重匱乏。大部分授課老師是經濟學、管理學、金融學等專業的授課老師，可能學習過《基礎會計》、《財務管理》和《稅法》等財務知識，但由于不是財會專業出身，財務知識不夠全面系統，往往缺乏相關工作經驗，這就會導致授課過程中重理論講解而輕實際操作的教授，從而影響教學質量。

1.5教學方式單一枯燥

目前《財務報表分析》課程的授課方式仍然主要采取傳統的課堂講授型教學模式，較少采取案例教學、體驗式教學、交互式教學和項目教學等多種新興教學模式。這種以教師為中心的傳授知識型的傳統教學方法，使學生偏重死記硬背，照本宣科。同時在教學內容的安排上，也偏重于教授理論知識而忽視知識的應用和操作。在這種傳統的教學過程中，任課教師始終是教學過程的主體和權威，占主導地位，是知識的灌輸者，學生是知識的接受者，在教學中處于被動地位，實際應用能力較差。

2非會計學專業《財務報表分析》課程設計與實踐

2.1合理定位教學目標

《財務報表分析》課程自2011年春在中南民族大學經濟學院開設以來，一直是經濟學、金融學和金融工程三個專業的選修課。由于這些專業學生的財務基礎知識比較匱乏，缺乏進行深入財務報表分析的專業知識，加上將來工作中也不一定需要進行財務報表分析，因此在教學目標上不能定位過高。針對實際情況，課題組將《財務報表分析》課程的教學目標定位如下:①掌握財務報表分析的基本理論;②掌握三張主表的基本分析方法和技術;③能夠利用基本的財務比率指標對企業進行能力分析;④能夠通過各種渠道查詢收集企業的財務報告及相關資料，能夠通過各種媒介收集財務報表分析的典型案例;⑤能夠撰寫完整的財務分析報告。根據教學目標定位，在2013年新修訂的教學大綱中，新增了實驗課，突出對學生實際操作能力的培養。

2.2科學安排教學內容

針對不同的學生層次和教授對象，教師應選用不同的教材體系。對于非會計專業的學生，《財務報表分析》講授的內容可以只包括財務報表分析的基本理論和方法、三張主要報表的分析、基本財務比率分析和綜合財務分析這幾部分內容。而對于所有者權益變動表分析、報表附注分析、經濟增加值、平衡計分卡以及一些專題性內容則可以省略不講。具體而言，在財務報表分析的基本理論和方法的方面，主要講解財務報表分析的基本理論和比較分析、比率分析及趨勢分析三種方法。針對報表內容，則主要講解三張主表的質量分析、結構分析和趨勢分析。基本財務比率分析方面，主要講授如何利用基本的財務比率指標對企業的償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力進行分析和評價。

2.3采取多種教學方法

筆者自2011年擔任經濟學院《財務報表分析》任課教師以來，一直在努力踐行多種教學模式并用的教學方法。基本做法如下:①充分運用案例教學。在授課過程中，盡量引入一些相對容易理解的案例，結合案例對知識點展開講解，充分激發了學生的學習興趣。例如在講到資產負債表存貨項目的分析時，就引入了“康佳集團”1998—2000年的年報案例，結合案例向學生講解存貨的質量分析方法，取得了很好的課堂效果。②引入項目教學法。每個學期的第一節課，就會把本學期的項目教學任務布置下去，鼓勵學生邊學邊收集資料，邊學習邊實踐，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式。要求全班學生按自愿原則組成學習小組，一般12～15人一組，根據班級總人數分成8～10個小組。每個小組內部又可以自由分成若干個小組，每個小組的具體項目是選取一家上市公司近幾年的年度報告，根據教學進度完成教學目標內容，并撰寫分析報告。③情景體驗式教學。針對教學內容和特點，本人嘗試設置一些能激起學生內心情感和主動參與的教學情境，設身處地地分析問題和解決問題。

2.4改革課程考核方式

第9篇：財務分析報告案例范文

【關鍵詞】財務管理；案例教學；案例使用

目前，各高校開設的財務管理課程普遍采取老師講、學生聽的課堂教學方式，這種傳統的理論傳授教學有很多弊端，一方面課堂氣氛不夠活躍，經常出現臺上老師口干舌燥，臺下學生昏昏欲睡的現象；另一方面學習效果不夠顯著，容易造成學生課上聽了，課下忘了，最后考試突擊死記硬背，考后徹底忘記的狀況。因而，不少高校財務管理專業的學生畢業后只記得零星理論知識，完全不具備分析問題、解決問題的應用能力，工作后又一切從頭學起。如何讓學生避免這種尷尬的狀況，提高他們的實踐應用能力，這是值得每一個財務管理教師思考的問題。筆者認為，財務管理是一門實踐性較強的課程，我們應在傳統理論教學的基礎上，采用案例教學法，在案例分析中逐步提高學生分析和解決問題的應用能力。而在財務管理案例教學中，案例的選擇和使用是前提和關鍵，因此深入了解學術界和實踐教學中案例的狀況具有一定的意義。

一、財務管理案例教學的研究現狀

案例教學法于1870年在哈佛法學院率先使用，后經哈佛商學院完善推廣，最終在全球范圍內產生了廣泛的影響。近幾年，我國不少高校財務管理的教師們逐步意識到案例教學的優勢，開始重視財務管理案例教學的研究，一些學者和教師已經陸續出版了財務管理案例的教材，具體見表1。

二、財務管理案例教學中案例使用現狀及存在的問題

我國在20世紀80年代引進案例教學法，主要應用于臨床醫學和法學等實踐性較強的學科，在財務管理學科教學中真正采用案例教學的并不多。目前，高校中財務管理課程的教學主要有兩種模式，一種是傳統的理論教學，一種是在教學中插入案例進行講解，但仍以理論教學為主。很多人誤認為第二種就是案例教學法，這其實是一種誤區，第二種充其量只是舉例教學。真正的案例教學應是案例分析為主，理論教學為輔。學生在案例分析中占據主導地位，教師反而處于輔助引導的位置。據調查，因受案例來源、師資力量等影響，我國僅有中南財經大學等少數高校專門開設了財務管理案例教學課程。

雖然真正開設財務管理案例課程的高校寥寥無幾，但不少高校的財務管理教師已在財務管理課程的講授中嘗試穿插案例分析。毋容置疑，在案例實踐教學中，案例的選擇和使用是基礎，是影響最終教學效果的關鍵因素之一。但財務管理案例的選擇和使用還存在不少問題，主要體現在以下幾方面：

1、案例來源渠道單一

目前教學中所選擇的財務管理案例，要么來自于國內已出版的教材，要么直接摘抄自國外的教材。而已出版的國內教材中的不少案例存在重復，有些也直接摘抄自國外各種教材或研究。可見，現有案例的來源主要是已有的國內外各種教材，特別是國外的教材，而通過其他渠道收集的我國企業的現實案例少之又少。究其原因，一方面，我國企業很少愿意將自己企業的材料交由學校研究，形成現實案例。另一方面，通過報紙、網絡等渠道收集企業的實際案例需要花費大量時間和精力去整理，沒有直接取自現有教材來的便捷。

2、所選案例內容不全面

課堂教學中，受案例來源渠道的局限，選用的財務管理案例大多在內容上比較片面，要么直接是國外的公司，要么是反映國內大公司，但涉及我國中小企業財務管理的非常少。不可否認，大公司的財務管理一般要比中小企業的完善，更具有代表性。但中小企業的財務管理有自己獨特的特點，與學生的實習及就業關聯性更大，給學生的感覺更為親近和直觀。因而，過分關注大公司而忽略中小企業財務管理的分析，不能很好的培養學生的實踐能力。另一方面，直接摘抄國外公司的案例，在內容上與我國的國情有較大差異，更易給學生造成遙不可及的感覺，難以激發學生的學習興趣。

3、案例方案模式不合理

現有財務管理案例教學中，案例方案設計主要有兩種模式。一種是“理論介紹——案例分析——總結”的模式，一種是“案例介紹——要點分析——教師點評”的模式。第一種模式完全是教師講解，學生基本不參與。雖然采取這種模式教學的教師較多，但這種模式教學仍以理論教學為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個過程中占據主導地位，因此這種模式嚴格來說不屬于案例教學。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學生分析為主，教師為輔，特別在要點分析階段學生參與程度較高，但僅限于成績較好的個別同學，其他成績一般或比較內向的同學基本不會參與討論。同時第二種模式容易忽略理論，大多數學生分析時不能與理論結合，往往就事論事。可見，這兩種案例方案模式都不符合案例教學的初衷，不利于全體學生分析能力和應用能力的培養。

4、案例報告的考核方式有缺陷

一門課的考核方式雖然在最后才體現出來，但卻影響著這門課的前期授課效果。傳統理論教學大多采用期末考試的考核方式，總成績包括平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績一般不超過40%，期末考試成績為主要的，至少占到60%。這種考核方式優點是要求比較嚴格，大多數學生會認真復習和應考。缺點是平時成績所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學生的創新和發揮，也容易造成個別學生平時不好好學，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況。現有的案例教學大多采用期末小組撰寫案例分析報告的考核方式，這種考核方式的優點是比較寬松，有利于培養學生的創新意識和分析問題能力。缺點是不能很好的反映每一個學生的水平，個別學生會搭便車，蒙混過關，案例分析報告也經常出現網上復制拷貝版。這兩種考核方式都不太理想，如何設計科學的考核方式是案例教學的難題之一。

三、改善財務管理案例使用狀況的對策

在財務管理案例教學中，案例的選擇是前提，案例的后期使用與考核又決定了案例教學法是否能成功。針對當前案例使用中存在的問題，可從以下幾方面進行改善：

1、拓寬案例的獲取渠道

案例的獲取不能僅僅局限于國內外的教材，特別是國外的教材。因為教材從最初的編寫到出版，需要較長的時間，時效性會大打折扣，而國外教材中的財務管理案例，在案例背景及適用政策等方面與國內有較大差異，直接照搬更不合適。財務管理案例還可從以下幾種渠道獲取：（1）專業期刊。期刊的更新周期一般是一個月或半個月，時效性比教材要強得多。財務管理方面的專業期刊有《財務與會計》、《財會月刊》、《財會通訊》、《財經界》等。（2）財經網站。網站上面的內容更全面，更新更快，缺點是上面的不少案例及分析比較膚淺，需要教師根據專業知識進一步整理加工。中國比較權威的財經網站有中財網，第一財經，和訊網，金融界，東方財富網，新浪財經等。（3）其他可能的渠道。案例的收集不可能短期完成，進行財務管理案例教學實踐的教師應該不放棄任何可能獲取案例的渠道。如企業的網站，相關項目中的問卷調查或訪談，各種會計專業資格考試的試卷，夜大或函授學生結合自己工作實踐而寫的畢業論文，甚至親戚朋友對所在企業的評價等等。只有大大拓寬案例的獲取渠道，才有可能收集到大量新穎、適用的案例，才能真正提高案例教學的效果。

2、案例內容兼顧中小企業

現有案例內容主要是關于大公司或跨國公司的財務管理，涉及中小企業的相對較少。究其原因，一方面大公司的數據資料比較齊全，且容易獲取，分析結果有一定代表性；另一方面，中小企業財務管理不完善，資料很難獲得，分析過程比較困難，結果也有一定的爭議性。但不可否認，中小企業財務管理的案例分析具有較強的現實意義，與高校畢業生聯系更密切。很多畢業生最初工作都會在中小企業，直接去跨國大公司的畢竟是少數。因此，在財務管理案例實踐教學中，教師選擇案例如能兼顧中小企業，會給學生更為切實可信的感覺，而不是遙不可及，這樣更能調動學生的學習積極性，收到較好成效。當然，中小企業的財務管理案例的獲取沒有大公司容易，需要教師動用多種渠道設法取得。在分析過程中可借鑒他人的成果也相對較少，同樣需要教師進行加工梳理，根據需要設計案例。

3 、創新案例方案模式

常見的兩種案例方案模式都不太理想，需要重新設計新的模式。結合案例教學法要提高學生理論應用能力的初衷，同時考慮現有兩種模式的缺陷，筆者設計了新的案例方案模式，即“理論回顧——案例閱讀——小組內案例討論——小組間案例分析辯論——案例點評”五步法。教師在實施該模式之前，首先對所帶班級學生進行分組，每組人數不能太多，不要超過10人，組數不要超過8組。在理論回顧階段，以學生主講為主，教師總結為輔，可一次以一組學生主講，其他小組補充，下次順推。這樣能推動學生主動學習，更深刻的掌握所學的理論知識。在案例閱讀階段，教師要注意培養學生的閱讀技巧，因為大多數案例背景資料較多，從頭到尾的閱讀會花費很長時間，而且不容易把握重點。在小組內案例討論階段，教師要注意引導所有學生討論題目，對于沉默不語的學生要注意適當點名，并在最后考核中體現出來。在小組間案例分析辯論階段，不同小組可以選派一到兩個代表闡述小組觀點，其他組員補充，教師鼓勵小組間相互提問，甚至展開辯論。在案例點評階段，教師要注意案例和理論的結合與提升，并客觀總結各小組表現，表揚積極參與的學生，激勵積極性不高的學生。

4、尋求更合適的考核方式

現有的主要依靠期末考試或寫案例分析報告的形式都存在一些弊端，需要尋求更合適的考核方式。新的考核方式不僅要重視學生平時的表現，還要體現出公平原則，杜絕個別學生搭便車的現象。鑒于此，筆者提出新的考核方式，學生的總成績評定包括三部分：一部分是小組及個人平時的課堂表現（占30%），第二部分是各專題的案例分析報告（占40%），最后一部分是期末考試成績（占30%）。第一部分的成績評定分別賦予小組整體與個人表現不同的權重，這樣既能激勵小組整體的團隊協作，又能體現組內成員的差異，鞭策表現不積極的學生。第二部分的案例分析報告以小組為單位完成，一般分預算管理，籌資管理、投資管理、營運資金管理，股利分配，財務分析等幾個專題，案例分析報告要求在各專題結束后兩周內完成。字數可不要求太多，但要包括組內成員的分工，分析的過程及最后的結論等部分。教師根據各專題分析報告的質量及組內學生的分工給出學生成績。最后部分的期末考試是為了鞏固學生所學的知識，并進一步杜絕個別學生搭便車的現象。試卷題型不僅包括相關的理論題目，而且涉及小型的案例分析題。

四、結語

不可否認，當前高校財務管理專業的很多畢業生分析和應用能力不高，不能滿足社會用人單位對應用型人才的迫切需求。如何改變這種現狀，是眾多高校教師及企業管理者關注的問題。財務管理學科具有很強的實踐性，因此財務管理的教學必須注重與實踐相結合，因此不少人認為在高校財務管理課程中采用案例教學法是提高學生應用能力的一個行之有效的方法。而在案例教學中，案例的選擇和有效使用又是前提和關鍵。針對財務管理案例來源渠道較少，內容偏重國內外大型公司，案例方案模式及考核方式不恰當等問題，我們有必要拓寬案例的獲取渠道，注重中小企業的財務管理分析，改變現有的方案模式及考核方式，以求調動絕大多數學生參與案例分析的積極性，切實提高他們應用理論分析和解決現實問題的能力，真正適應社會對應用型財務管理人才的需要。

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