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第1篇：學校發展規劃范文

現代教育是終身教育，基礎教育是現代教育的起始階段。基礎教育，尤其是小學階段的基本要求是什么？學生究竟需要獲得怎樣的發展？學校應當給孩子怎樣的基礎？學生需要老師為他們思考什么？做些什么？這都是基礎教育課程改革和發展中的重要問題，更是我校全體教職工所思考和追求的理想目標。2001年，芮火才校長通過自己多年的探索，積淀了長久的思想，明確提出了“教育就是服務”的嶄新理念。這個理念的核心是一切基于學生的發展，教師的發展，學校的發展。而教師與學校的發展歸根結底仍是為學生綜合素質的提高服務的，以此來推動全社會教育努力向前，并得到廣泛的關注和支持。

一、緊抓細節管理，積極迎接教育督導評估。

我們一直認為，工作檢查的最終目的應該是在問題中改進思路與策略，在成功中優化措施的落實，而不應該是掩飾問題、回避問題。它如同是一面鏡子，折射出我們教育工作的正效應和負效應。因此對于學校來說，必須一如既往地按計劃落實好基本常規管理，尤其是要從管理與教育的細節入手，扎扎實實地在服務中體現教育者與管理者的價值。比如教師的一言一行、身先垂范，學校的環境與文化氛圍的創設，管理者與教師如何為學生的發展而體現出恰當的尊重與服務。

10月24、25日，常州市人民政府教育督導團將組織評估組對我校近幾年來的教育進行評估檢查。其內容是對照《常州市小學督導評估細則（修訂稿）》，從隊伍建設、學校管理、學生發展水平和辦學實績等幾方面來綜合審視。評估組在進行聽取專題匯報，觀看升旗儀式，考察校容校貌、教學基礎設施設備及學生的課間活動，查閱系列的臺帳資料，召集教師的個人座談、師生的網上調查、家長的書面問卷，觀摩課堂教學等一系列檢查活動后，認為我校辦學成果、辦學實績突出，辦學經驗豐富，學校管理、師資建設、學生個性化教育等方面特色較為顯著，服務措施與時俱進，服務實效切合于師生及學校的和諧發展需求。評估組還強調，我校的干部隊伍開拓進取、追求執著、團結實干；教師素質好、業務強，是一支學習型、研究型的優秀團體，好課率達95%，市“四類”優秀教師達50%以上，這在整個常州市也是罕見的；管理制度創新，構建了完整的三級課程體系。這是對我校多年來工作的充分肯定，它讓我們發展的自信心更足了；同時我也意識到，這也是一份期望，它讓我們發展的決心更強了。我們將在今后的工作中繼續堅持以服務為核心、以細節為載體的常規管理，針對問題與希望，認真研究，積極改進，追求更具本色化與特色化的發展，更具實效的教育質量。

二、深刻反思探討，全面總結三年發展目標。

2002年8月，我們在《基礎教育課程改革綱要》精神和“教育就是服務”的思想指導下，確定了學校三年內總體發展的六大目標：建設校本課程體系，形成較明顯的辦學特色；建設高素質的教師隊伍，實行首席教師制；提高教科研水平，主課題研究在省內外有較大影響；學生具有獨立人格和創新素養；深化辦學體制改革，嘗試進行雙語教學；建造教學綜合樓，改善辦學條件。轉眼間，已到了2005年。雖說實施的每一年我們都要在學期末召開總結大會，但著眼點往往是一個點或一個方面。在實施末期階段進行全面而深刻的總結與思考既是主管部門的要求，也是學校自身發展的必然趨勢。

2005年6月，市教育局呂書記與督導室王主任等領導對學校進行了為期一天的三年發展目標達成情況檢查與分析，肯定了一些成功的做法，指出了發展中存在的諸多問題。特別是學校作為省內的知名小學、溧陽市基礎教育的老牌實驗學校，教育改革的弄潮兒，如何在全市范圍內起到示范與引領作用更需要我們好好研究。

隨后時間一直延續到這學期，我們一直多方面地組織人員探討三年發展目標的得與失。因為我知道，當代的教育者與管理者不能 “不識廬山真面目，只緣身在此山中”，“撥開云霧見天日”式的善于自我反思才是合乎社會發展的需求。因此，我們組織召開教師、學生座談會，發放調查表給教師、家長、社區有關人員，及時了解發展目標達成情況；行政人員和校長室多次進行廣泛的交流討論。充分地探討使我們對三年發展目標的各階段實施情況和總目標的達成有了深刻的認識。例如進一步發展了服務為本的教育理念，強化了教師為本的隊伍建設，落實了指向于學生個性發展的教學改革，滿足了家長和社會的需求，實行雙語教學的辦學體制。同時我們也意識到諸如如何處理教師專業化成長和學生需求日益增長的關系，如何營造富有個性的校園文化，促進教師素質的和諧發展，如何更好地實現校本發展，彰顯學校特色，如何處理學生自由而健康的個性發展和一定的社會規范的關系，如何建立教育共同體，充分利用有效的社會、家庭的教育資源等問題的存在，它們都將成為我們教育管理和教育教學實踐工作的新起點，也是學校05-07年發展規劃制定和實施的新方向。

三、貫徹服務理念，科學制定新三年發展規劃。

伴隨02-04年學校發展目標實施和達成的思考，迎面而來的就是新三年發展目標的確定。我首先思考的就是將目標改成規劃，因為目標只是闡述了學校的發展方向，而規劃則包含了基本分析、發展方向、實施優勢與弱勢、實施措施和實施保障等許多方面。將計劃該為規劃之后，下一步就是如何制定科學而符合學校發展實際的具體內容。我在如何制定的問題上作了兩方面的考慮。其一是如何制定，間言之就是制定人員的確定，采用什么樣的形式與方法來產生規劃草案；其二是制定如何，就是規劃的基本內容，它既要符合學校發展實際，也要體現教育發展的趨勢和學生、家長的基本需求。這兩方面工作不是孑然分開的，不能用時間跨度來區別，它們是相互作用的有機整合體。

我知道，學校三年發展規劃不應該是幾個人坐在辦公室里“閉門造車”，它需要集思廣益，參與人員還要包含教師、學生、家長、學校附近的社區工作員，同時還要征求關心我校發展的各界人士和主管部門領導的意見。因此，我們多次組織了教師、學生、家長、社區工作員的座談會或調查問卷，在大家的參與下組織人員拿出草案，再組織暢所欲言的研討，形成初步的修正稿，在征求社會人士與主管部門領導意見的基礎上修改出初步正稿，最后在學校教代會上審議，再次修改后形成正稿。經統計，我們對參與人員的座談與問卷共歸納出借鑒意義較大的建議92條（其中敘述內容重復或相同的歸納成1條），其中提出學校發展現狀問題的30條，提出發展基本目標的31條，提出實施措施的31條，這些意見或建議也成為我們制定05-07年發展規劃的最重要基礎與資源。實際上，這也是我思考“制定如何”的基本所在：從問題與困惑入手，強化優勢，發展弱勢，有針對性地進一步發展與促進學校的教育與管理工作。

四、強化師資建設，因人規劃教師發展目標。

我在這一階段，一直在思考教師隊伍的整體促進與知名教師的培養工作。對于一所學校而言，教育工作的良好開展很大程度上得益于教師素質的高低；對于我校而言，雖然師資建設已成為一道風景，但教師隊伍的整體專業化素質發展和部分名教師的培養仍是一項長期而艱巨的任務。為此，我們設計了教師三年（2005年～2007年）發展規劃意向表，內容涉及姓名、出生年月、參加工作時間、學歷、職稱、所教學科、2002.8～2005.7基本情況（包括課題研究、公開課、發表或獲獎論文、考核和主要綜合榮譽）、情況分析（包括優勢領域與弱勢領域）、發展目標與措施、希望學校提供的服務等方面。并在填寫上進行了必要的指導，如指出“優勢領域”是指教師本人目前在職業道德、知識背景、業務水平、人際關系、科研能力等方面發展較為理想的或所擅長的、具有一定領先、超前地位的優勢點。“弱勢領域”是指教師在上述內容中發展不夠理想的或暴露問題較多的薄弱點。

我們要求教師制定目標必須針對自己的優勢領域和弱勢領域而提出，應該是在2005－2007三年間能實現的基本方向，特別是要能進一步強化優勢，彌補不足，在弱勢領域求得較為有效的發展。不要面面俱到，要緊扣重點抓突破。所采取的措施也應該是教師在達成個人三年發展目標中所能實現的基本策略、思路或一系列實施步驟。同時，我們也希望教師可以根據自我發展需要，在個人努力過程中，可以要求學校給予必要的指導或幫助，充分發揮集體的磁場作用。

評價教師目標規劃的達成率時，我們不僅注重教師的個人評價和學校對其的師德修養和專業化水平等基本素質的綜合評價，還包含了捆綁式評價來發展教師的教育教學水平。捆綁式評價的實質就是以提高學校教育教學質量為重要目標的一項具體評價舉措，其著眼點落實在進一步提高學生的學科教學質量，將學生學科學習質量納入到教師的自我發展規劃中來，納入到學校素質教育的表現成果中來。當然，為避免學習成績的片面追求，我們提出了提高學科教學質量的三大前提條件：一是全面關心學生成長，以學生的發展為本，充分尊重學生學習需求和學習個性；二是嚴格執行課程計劃，保持課程計劃的嚴肅性；三是不得任意加重學生的學業負擔，嚴格遵守關于學生作業時間的有關規定。

五、凸顯生命質量，安全教育工作長抓不懈。

在人的生命歷程中，最重要的是生命本身。生命是不能重復的，它需要我們尊重、呵護和愛惜，警醒我們要珍視現在，提高質量，盡可能地去探索生命的精彩而獨特。從這個意義上來說，教育首先必須的就是為生命負責。為此，開學以來，我們在組織領導、制定規定、案例說法、應急訓練、活動安全等幾方面加強落實，長抓不懈。

組織領導：我們成立了學校安全工作領導小組，校長為組長，副校長為副組長，學校各部門負責人和各年級組長為組員。安全工作領導小組全面負責學校安全常規和教育工作的指導和落實，各組員分工明確，合作協調，定時溝通。

制定規定：11月，我校出臺了2005年第3號文件《安全工作若干規定》，分別從學生上學、放學安全，課間活動安全，課堂教學安全中午用餐安全，大型集會安全，外出實踐活動安全，住宿安全等方面作了詳細而具體的敘述，組織了全校教師的學習與研討活動，逐一強化了規定的落實。

案例說法：學校每兩周有一次的全體教師的集中學習和一次的各年級教師的集中學習，兩次的集中學習我們都安排了案例說法環節。前者由校長室主持，主要針對全校內涌現出的守法與講安全的先進做法，后者由年級組長主持，主要針對年級組內涌現出的守法與講安全的先進做法。這種以教師為主體，以身邊的人和事為中心的學習方式很受大家歡迎，其效果也是很明顯的。

應急訓練：學校一直很重視住宿學生的安全，如何防患于未然，也一直是我們所思考的。經過學校安全工作領導小組的討論，我們組織了住宿學生進行了防火、防地震等逃生應急演習，用實戰訓練提高了學生的安全意識和安全自救能力，也為學校打好安全工作戰役積累了豐富的經驗和應急預案。

活動安全：對學校而言，教育教學活動安全是安全工作的核心。因此，學校開展了安全法規周的活動，邀請了市交警大隊的專業人員來校作交通安全知識講座，聯合城中派出所舉辦了“珍惜生命，安全出行”圖片展出，同時充分結合學校具體的教育活動加強針對性的教育與訓練，與全體教師簽定安全責任狀，由點及面，進一步落實了活動安全教育的達成性。

展望下一階段的主要工作，學校將致力于學校05-07年發展規劃的實施、教師發展規劃的落實和安全教育工作的深化上。

學校三年發展規劃的制定僅僅意味著工作的開始，更重要的是它的實施。為此我們將從以下幾點來加以落實：第一，成立實施領導小組，進行目標分解。領導小組成員將作為各子目標的負責人，帶領并指導全體師生共同參與實施。第二，每一學期組織各部門人員對三年發展目標規劃作具體研究，制定學期工作計劃，學期末根據發展情況、學校實際及上級發展政策文件精神進行調整，落實到位。第三，每一學年結束時學校先對目標規劃進行自評，然后接受教師、學生、家長、社區人員的互動評議，最后迎接上級主管部門的綜合評估，并及時進行方向與策略上的微調。第四，實施目標規劃的過程，要加強控制與反饋，要面向全體師生，與教師與學生的發展性評價相結合，確保規劃的良好實施，實現規劃的真正價值。

教師個人的良好發展是學校發展規劃的重點內容之一，因此，我們將從學校規劃中的要求出發，組織中層以上干部及時梳理出每一位教師的發展意向，并根據每一位教師的實際情況，積極主動地做好指導和協調工作，引導教師正視自我發展中優勢與弱勢，合理確定教師的發展定位，幫助教師制定自我發展的階段工作計劃。同時，作為每一位教師的堅強后盾，學校不僅將隨時扮演好物質服務者的角色，更要教師的精神上給予必要的重視，做好監督、指導工作：跌倒了，扶上一把；灰心了，鼓勵一下；得意了，警鐘一敲。

第2篇：學校發展規劃范文

■ 學校規劃制定過程是自我診斷，找準發展基點的過程

學校發展規劃制定過程的首要環節就是要做好自我診斷，找準學校發展基點。自我診斷是學校摸清家底、理清思路、認清方向的有效管理手段。學校可發動教師、家長、學生等學校利益相關者，通過問卷、隨機聽課、座談與訪談、畫問題樹等診斷手段對學校發展現狀進行自我診斷，重點對學校內部的優勢、劣勢、挑戰、機遇以及外部環境提出的威脅等作出科學診斷與分析，依據診斷結果確立學校發展的起點。可以說，學校發展現狀自我診斷的過程，既是學校組織自主發展的一次訴求，也是學校各利益相關者自知、自省的過程。

對于學校管理者而言，校長會經歷一個診斷意識和診斷能力形成的過程，發現學校“主觀期望發展狀態”與“客觀發展狀態”的差距，找準差距形成原因，確定學校新的發展方向和對策。例如：在指導學校發展規劃制定過程中，我們發現，對于學校發展關鍵性問題，規劃制定前校長只有朦朧認識，對于發展思路不十分明確。只感覺學校應該發展，但究竟如何發展，就顯得非常模糊。通過一輪學校發展規劃制定過程，校長對學校發展問題就有了較深的認識，特別是在進行學校發展現狀自我診斷的過程中，校長與學校干部教師一起討論分析學校發展的優勢、機遇、條件，聽取專家的意見，在吸收、借鑒、整理的同時，思路也逐步清晰起來。對如何定位學校、朝著什么方向發展、怎樣發展等問題漸漸有了清晰而明確的想法，從而也為確立學校發展的目標找到了依據。我們知道，學校發展是客觀需要，但如何發展，就要依據學校的現實情況，在對學校原有的基礎條件、可利用的優勢機遇進行全面綜合的分析后，再加上對現代教育思想、教育觀念的正確把握，才能對學校發展做出理性思考，從而確定學校發展的方向目標以及策略。

對于教師而言，學校發展現狀自我診斷也是教師個人反思與集體反思的過程，學校發展現狀的自我診斷，不僅是管理者的事，更需要全體教職工甚至學生的參與。在這一診斷過程中，教師對其專業行為與活動反思，對目前自我專業發展狀況和發展水思，對自己在學校中所扮演的各種角色反思，對自己的人格特質和工作價值觀反思。通過這些反思，教師的專業行為得到改進，教學成效得到提高，思想得到洗禮，所持有的教育價值觀會得到凈化，今后的專業發展方向也會更加清晰。這些方面的改進利于教師教育教學能力的提高。為此，教師在謀劃自身專業發展時，應該剖析自身特征，給自己正確定位，以更高的目標調整自己的行動。對于學生而言，學校發展現狀自我診斷有利于培養學生自我管理能力。因為在學校規劃制定過程中，學校要搭設一些平臺，讓學生對自身綜合素質發展情況進行自我剖析，這種自我剖析過程，可以培養學生的自控能力，提出自己的發展目標，按自己的主張主動行使控制權，把教師的控制轉化為自我激勵，實現有效的自我管理。

一次大型學校規劃的制定過程，能在一定程度上促進學校管理風格的轉變，所形成的一系列自我診斷、自我反思方法可以提煉固化成制度或機制，用于改進學校常態管理。可以說，學校自我診斷、自我反思過程不僅僅是學校規劃制定過程中所需要的一個重要環節，更是一種常態管理策略，是一種推動學校發展的有效途徑。

■ 學校規劃制定過程是凝聚人心、引領主動發展的過程

眾所周知，科學而符合實際的學校發展規劃，具有極大的號召力，使全校師生員工朝著規劃所指向的目標奮斗，并鼓舞士氣，增強凝聚力，提高學校工作的效率和效益。筆者想要強調的是學校發展規劃制定過程本身就是一個凝聚人心、引領自主發展的動態過程。

制訂學校發展規劃決不是校長一個人或少數干部的事情，是通過全校教職員工的共同努力，系統地診斷、分析學校原有的工作基礎，確定學校的發展目標，優選重點發展項目，促使學校挖掘自身潛在資源，提高管理效能和教育質量的過程；還必須是學校的全體成員形成學校核心價值觀念的過程，是學校發展目標與個人發展目標達成一致的過程。只有全體教職員工充分表達自己的意愿，獻計獻策，形成共識，才會使規劃具有生命力和價值，才會提高規劃的知曉度和實施規劃的積極性、主動性和創造性。例如：某一學校，其規劃編制過程首先是學校黨政班子認真討論規劃的框架，專門邀請了市區教育專家提供咨詢意見，學校教科室拿出初稿，分發全體教師討論，再經過教代會通過；而另一所學校，其規劃編制過程首先讓教師充分討論學校優勢與存在問題，學校教科室進行歸納后再返回給教師，讓教師再次補充，學校把教師認定的問題進行梳理后反饋給教師，請教師針對這些問題提出針對性的改進措施。同時，學校領導班子也在討論改進方案，確定每一階段需要達到的目標，在此基礎上制定學校發展規劃。兩所學校規劃制定過程產生的效果是不一樣的，一個是自上而下制定而成，盡管教師參與討論，但整個規劃是學校領導班子確定的；另一個是上下互動，只有上下互動才能凝聚人心、引領教師主動發展。后一種學校發展規劃制定的過程所蘊含的管理價值就在于凝聚教職員工的思想、觀念和行為，引導大家心往一處想、勁往一處使，自覺地在規劃中找到自己的位置。所以對于規劃執行也會自上而下層層分解規劃目標到組、到人，明確自己的職、責、權、利，通過扎扎實實、行之有效的工作自下而上層層保證規劃的實施，確保學校在規劃的指引下有提升、有發展，自己也在學校發展中有收獲、有提高。

■ 學校規劃制定過程是廣泛參與、推動民主管理的過程

上文所述，規劃制定過程應該是“自上而下”與“自下而上”相結合的民主制定過程，這其實是學校管理決策程序的重大改變，即在重大決策前，廣泛聽取教師的意見；在遇到問題時，能以研究的心態來對待，開展調研，尋找解決問題的辦法。而學校利益相關者廣泛參與學校管理，又推進了學校民主管理的進程。

第3篇：學校發展規劃范文

文章在分析發展規劃內涵、編制及實施過程的基礎上，認為規劃的過程即設計過程。從教學設計理論的角度，采用ADDIE模式探討學校發展規劃的設計及實施，為學校發展規劃的編制實施提供了新的思維框架、理論依據及可操作性的流程，以幫助學校科學合理的編制及實施。

關鍵詞：

教學設計；ADDIE模式；學校發展規劃

英國哈格里夫和霍普金較早明確而系統提出“學校發展規劃”。①之后，斯特安基•伊恩和布倫特•戴維斯等多位學者從不同的角度對學校發展規劃內涵進行研究。學校發展規劃“既是一種學校管理方式的更新，又是通過學校共同體成員來制定和實施學校發展綜合性方案的過程，是為學校發展提供支持能力，并不斷探索學校的發展策略，持續改進教育教學質量而進行的管理行動。”②在學校發展規劃編制與實施過程的研究中，孫軍通過診斷、設計、執行和評估四個環節來推進學校改進的行動過程。③張晶總結出學校規劃制定要企業戰略管理理論、教育經濟中的人力資本理論、大學管理研究和大學規劃實踐經驗等多方面的學科理論及綜合運用人力需求法、社會需求法和成本收益法等多種規劃方法。④謝利民認為學校發展規劃制定基本框架是“分析學校辦學傳統與現狀，明確學校發展共同愿景、突出學校發展規劃的重點,保障學校發展規劃的實施。”⑤總而言之，發展規劃研究者們試圖尋找實際可操作的方法提高規劃的科學性，避免經驗的總結和主觀判斷。文章從教學設計的角度認為規劃過程就是設計的過程，是綜合各種因素形成最優化解決方案的過程，并將教學設計理論融入指導，以期為學校發展規劃的編制和實施提供有益建議。

一、教學設計理論與學校發展規劃

教學設計誕生于美國，并經過了思想萌芽、研究領域形成和理論發展階段三個階段。⑥李龍將教學設計界定為“依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教育教學績效得到改善的系統決策過程。”它是以學習理論、教學理論、傳播理論和設計理論為基礎，應用整體優化論的觀點和系統科學方法，對教學系統進行分析、設計、開發、實施和評價，從而使教育教學績效得到改善和提高。⑦在教學設計理論與實踐不斷發展過程中，出現了多種過程模式。⑧其中以ADDIE最為典型，其他過程模式多由ADDIE模式衍生發展而來。ADDIE模式從三個問題（即學什么？如何學？如何評價？）出發，形成了五個階段：分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implement）以及評價（Evaluation）。⑨根據鐘志賢總結的ADDIE各階段的設計任務及其結果實例，得出學校發展規劃的階段及任務，如表1所示。

二、教學設計理論指導下的發展規劃設計

（一）Analysis-分析

該階段確定學校發展的內容，對學校和學校未來發展需求進行分析，包括學校定位、發展水平和優劣勢、發展戰略目標水平與現有水平之間的差距等。主要工作有：

1.基本信息收集，立足學校實際收集近年來學校發展年鑒、學校以往發展規劃、學校年度總結和計劃、校長書記年度工作報告、學校教學科研等各項管理規章制度等獲得學校事業發展基本信息包括師生人數、學科專業情況、科研情況、教師情況、資金和設備情況、對外交流合作、制度管理等。同時持續收集整理國家、省市等關于高校發展和行業相關的規劃性政策文件。

2.校內外調研，針對基本信息涉及情況及學科專業、科學研究、校園基本建設、校園文化建設、學院發展等方面存在的問題及發展方向進行校內調研，同時與同類院校進行橫向比較。

3.科學分析，采用SWOT、雷達圖、PEST等多種研究手段對搜集的資料進行統計分析，并經中層以上領導干部交流討論，初步形成學校發展現狀、指導思想及發展戰略目標。

（二）Design-設計

該階段主要闡述學校如何發展。主要工作有：第一，根據外界環境的變化情況對學校戰略目標進行多維度的闡述，包括發展水平、發展特色、發展重難點等方面，經學校中層以上領導干部交流討論，形成共識。第二，為實現學校戰略規劃服務，根據戰略目標，逐步細化成各模塊化的戰術目標，形成戰術規劃，可以由師資隊伍、學科專業、基本建設、文化建設等方面來體現。戰術規劃圍繞戰略目標，組織相關部門討論研究實現目標中具體存在的問題，并針對問題制定相應建設目標及建設任務，必要時各專項之間可進行交叉討論，使各規劃間能夠相互協同。第三，通過各戰術規劃的設計，采用自下而上的方式概括總結形成學校發展的主要任務和重大舉措，并與之前戰略目標闡述進行對照、調整和完善。第四，學校中層以上領導干部需要討論交流，對調整后的學校主要任務提出對應措施。

（三）Develop-開發

首先明確學校發展規劃總體框架，學校發展規劃大致包含現狀分析、機遇與挑戰、指導思想、總體目標、發展思路、戰略措施等幾個方面要素，再根據學校規劃設計階段的具體情況對框架進行調整。這一階段重點是整合設計階段構建的內容，除此之外，在規劃編寫過程中需要明確：

1.指導思想不僅需要明確學校發展的工作方針，遵循學校人才培養規律，體現學校辦學理念、辦學定位和辦學特色。

2.總體目標是對戰略目標的具體描述。

3.戰略措施需要與前面分析的學校存在問題及總體目標相對應。

4.正確處理好學校規劃與戰術規劃之間的關系。規劃初稿完成后需要多次在廣大師生中進行討論交流，并根據提出的意見進行討論修改完善并。各二級院部及各部門圍繞學校規劃組織討論編寫戰術規劃、院部規劃和部門等規劃。

（四）Implement-實施

主要工作包括：

1.組織學校共同體學習規劃內容，形成共同參與學校發展的氛圍。

2.根據學校發展規劃進行責任分工，明確實施的部門及協調單位。

3.責任部門根據各自的任務分工，與協調單位共同討論形成實施方案，由實施方案制定年度實施計劃。

4.相關監督部門按照實施方案及年度實施計劃對責任部門進行監督，推進規劃的實施。

（五）Evaluate-評價

評價階段始終貫徹在規劃分析、設計、開發與實施的整個過程中，前三個階段主要體現在對規劃文稿的討論交流和修改完善，在實施過程中的評價主要體現在：

1.規劃目標的達成度。規劃是否施行？規劃目標是否完成？未完成原因分析。

2.規劃實施中的創新與發展，學校如何解決遇到的新問題？工作創新點是什么？有哪些新的突破？3.社會服務能力，為政府或行業提供了人力、智力或技術支持？等等。評價為新一輪規劃編制提供了參考。

三、結束語

學校發展規劃是學校宏觀管理中的重要措施，關乎學校長遠發展、辦學質量，乃至影響到學生的健康成長。規劃的合理性需要科學的理論來支撐，教學設計理論是完善學校發展規劃的一條探索途徑。

注釋

①楚江亭.學校發展規劃、內涵、特征及模式轉變[J].教育研究，2008，2：81.

②楚江亭.學校發展規劃、內涵、特征及模式轉變[J].教育研究，2008，2：81.

③孫軍，程晉寬.論學校發展規劃的理論框架[J].教育導刊，2012，8：51.

④張晶.我國高等學校發展規劃制定的理論與方法基礎[D].蘇州大學，2006：14-15.

⑤謝利民.學校發展規劃的制定、實施與評價[J].教育研究，2008，2：86-89.

⑥李龍.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2010：2-6.

⑦李龍.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2010：18.

⑧盛群力，等.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2010：16.

第4篇：學校發展規劃范文

時光荏苒，歲月如梭，站上三尺講臺將近十七年了，我在這十七年里收獲很多：校領導組織的政治學習，使我更深刻地認識到作為一名教師，“不斷學習，與時俱進”的重要性；教研活動讓我學會了如何進行教學反思，從而提高課堂教學的有效性；書法，計算機等培訓課使我意識到“教學學無止境，教育任重道遠”……我在這一年中的點滴進步離不開學校的培養，感謝領導，老師們的熱情扶持！

對學生的熱愛和對語文教學的濃厚興趣是我從事教育事業的重要精神支柱.

但是我身上還有很多不足，為了鞭策自己，我結合學校的三年發展規劃，制定出個人的發展規劃：

1，樹立終生學習的觀念，在不斷的綜合學習中提升自己的教育教學水平，成為一個真正的教育者.

2，關注高效課堂的研究和實踐，并逐步形成自己發展規劃的教學特色，成為學生喜歡，家長放心，領導省心的教師.

3，樹立“校榮我榮，校恥我恥”的信念，把個人的發展融入到學校的發展中.

具體措施

1，多參加聽評課活動.學校為加強青年教師專業基本功和學科基本技能培訓，開展了師徒結對活動.在這一活動中我還要不斷地向師傅學習，多聽師傅的課，在聽課中做比較，反思自己的教法，發展規劃及時記錄師傅教學中的優點或某個知識點教法的感想.師傅的評課也非常重要，她會反饋出很多我自己沒有意識到的優點和缺點.師徒結對活動將會使我的課堂教學水平得到很大提高，在此感謝領導如此精心安排，感謝師傅耐心指導！

2，養成天天閱讀的好習慣.我校每學期都開展多種形式的讀書交流活動，向教師推薦教育教學書籍，我要珍惜這樣的讀書機會，做好萬字筆記，寫好閱讀心得.在理論學習上，我還要增強自主學習的意識，除了閱讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，魏書生的《班主任工作漫談》，陶行知的《教育名篇》以及眾多教育名家的教育教學專著，還要閱讀巴金，冰心等國內名家的散文以及國外的名著，在不斷地閱讀中提升自己的語文素養，并能有自己的閱讀心得或是教育隨筆，論文等在市或市級以上教育期刊發表.

3，堅持寫反思教案和反思日記.每節課后，我要發展規劃深入思考，系統整理上節課的教案，及時寫下該節課教學成功之舉和“敗筆”之處，然后摸索教學規律，形成下一次上課的新的教學設計.

第5篇：學校發展規劃范文

[關鍵詞]物流專業；影響因素；優化教學模式；發展對策

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）14-0112-03

1 物流專業建設背景

11 物流專業介紹

物流是根據實際需要，將運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實施有機結合。詳見《中華人民共和國國家標準物流術語》（GB/T 18354-2001）。物流專業是為了保證物流產業發展所需要的各類技術和管理物流人才而開設的一門專業。

12 物流行業現狀

經濟的全球化和科學技術水平的不斷發展，使企業的生產工藝日趨成熟，產品規模不斷增大，企業的第一利潤源泉（物質資源的節約）和第二利潤源泉（勞動消耗的降低）日趨枯竭，于是企業將競爭的焦點放在“第三利潤源泉”的物流領域上，物流成為決定企業競爭力強弱和提高企業經濟效益的關鍵因素[1]。物流地位的提高直接帶動了物流人才的大量需求，然而由于物流專業的發展缺乏標準化和專業化，以至于畢業生的實際動手操作能力有限，很難滿足用人單位需求，導致物流行業人才缺口。

13 國家政策要求

由中國物流與采購聯合會、教育部主持組織編制了《中等職業學校物流專業緊缺人才培養培訓指導方案》對中等職業院校物流教學制定了詳細的管理規定，確定了國際物流﹑倉儲與配送、運輸物流和企業物流四個方向；由勞動和社會保障部頒發的《技工學校物流專業教學計劃與教學大綱》（2006）確定了指導思想和培養目標，以及教學計劃課程安排。可以看出物流專業的發展無論是市場需求層面還是國家政策層面都是迫在眉睫的。

14 北京市技工學校物流專業教育現狀

首先，隨著2007年考證體系改革，技能證書取得的難度不斷加大，（物流師體系）通過率非常低，全北京市大中專院校全部考生的通過率不足30%，中等職業院校學生的通過率幾乎為零，以至于大多數學校頂不住壓力取消了物流專業的招生計劃。據統計，目前中專院校25所，開設物流專業的只有3所；技工學校27所，開設物流專業僅有2所，僅有的幾所學校為達到“雙證”畢業的要求，轉而致力于取得物流相關專業的技能證書，例如會計師上崗證、駕駛證等；其次，目前正在開辦物流專業的技工學校，大都只有簡單的實訓器材，造價預算不能過高，加之場地有限，沒有更多的空間供學生實訓；最后，技工學校普遍存在招生困難，是時下最重的難題，如何解決取證難、實訓難、招生難三大困境，就要對本校的優勢劣勢進行逐一分析，找出最優對策，使問題一一得以解決。

2 影響物流專業發展的因素分析

物流專業是工貿技師學院通州校區的老牌專業，之所以建校7年來發展遲緩，是由于很多因素共同影響的，因此選用了SWOT模型對其進行分析，S代表strength（優勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機會），T代表threat（威脅），即根據專業自身的既定內在條件進行分析，找出的優勢、劣勢及核心競爭力之所在，應對外在環境的機會和挑戰提出相應對策（其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素）。

21 內部因素

211 優勢

早在7年之前就用發展的眼光投入物流專業的建設，超前的理念一直指導著專業的發展；7年的專業建設，通州校區總結了豐富的專業教學經驗，在不斷的教學實踐中選擇了最實用有效的教材及課程設置；課堂管理工作認真細致，學生的學習氛圍良好。

212 劣勢

目前物流專業的招生能力在一個班左右，僅有的物流專業教師可以完成理論課程教學，然而2011年招收新生后，兩個年級五門專業課，加上大量的物流實訓課程，教師在時間分配上必然力不從心；又由于原有教學與計算機合并，教材及課程安排欠缺系統化專業化。

22 外部因素

221 機會

自上而下，學校各級領導都十分重視并且大力支持校區物流專業的發展，不僅如此，國家政策及相關部門對校區的專業化建設也提供了諸多支持；加之物流行業在市場經濟的大潮中蓬勃發展，就業崗位的不斷增多導致物流人才的緊缺。

222 挑戰

市場經濟競爭異常激烈，物流行業現代化水平不斷增高，對物流人才提出更高的要求；北京市各大院校都在重視并加大物流專業發展投入力度；中職院校生源日趨緊張，對招生部門提出了更高的要求。

根據以上分析，可以建立物流專業發展的內外部影響因素分析模型。

結論：機會與挑戰并存，優勢與不足參半的現狀給通州校區提出了想發展就必須進步的課題，因此，應以科學發展觀為理論基礎，分析職業前景，找到物流專業的發展思路和有效對策及途徑。

3 物流專業發展對策

31 結合物流專家意見，明確培養目標

美國的大學教育體系已經充分證明，物流專業的培養目標必須細分，要以培養學生擅長某一、兩項專業技能為目的，而不是樣樣通樣樣松，具備某一方面物流技能的專業化人才更有競爭力[2]。此外，目前用人單位欣賞的是上崗就能勝任的學生（即“零距離”上崗），因此結合本校多年教學經驗及已有倉儲設備，可大力培養倉儲配送方向的學生，包括商品保養、倉庫管理、堆垛、碼貨、庫存管理、分揀、配送、包裝等專業知識和技術以及相關計算機、機械知識，建立其牢固的“倉儲”專業知識體系。根據這個理念走訪了物流專業教育培養專家，得出以下結論。

（1）肖艷玲（東北石油大學物流教研室主任、上海大學物流專業博士研究生），認為大學物流專業主要是培養程序設計人員，而技工學校的物流專業應該立足于技能操作，一方面可以作為組長進行設備及系統的維護以及產品升級，另一方面可以進行高精密產品等特殊物流的人才培養。

（2）武曉釗（北京財貿職業學院信息物流系主任、高級職稱）認為，技工學校物流專業應以為企業的物流部門輸送技能工人為培養目標，加強實訓操作，掌握叉車、堆垛、理貨、檢驗等操作，在條件允許的情況下增加難度，提高到電腦操作信息系統層面。

（3）劉俐（北京物資學院物流學院物流管理系副主任、副教授）認為，技工學校教育學生的職業素養比傳授技能更加重要，讓學生在規范自我中學習操作技能，提高學習知識的能力，應該以大量的實訓課程為支撐；可以在盤點庫管、填單制單、倉庫選址規劃、包裝速遞等方向上培養學生做事嚴謹認真、注意細節程序。

（4）耿主任（京城工業物流有限公司配送中心主任）認為，目前物流公司中的各個崗位分工定位比較明確，技工學校教育培養的學生主要從事車間及廠房內的物料搬運及倉儲管理工作，主要以電腦操作與手工操作相結合完成，并且目前高級技師與高級工程師的比例為1∶6，企業急需有專業技能、經驗豐富的高技能操作人員，因此技工學生在倉儲配送領域的工作具有相當可觀的可持續發展前景。

綜合專家的建議，本專業的培養目標應該定位在大型零售超市、物流集散中心以及企業物流中的運輸業務、倉儲業務、配送業務、客戶服務、信息管理等崗位擔任初、中級物流作業及基層管理人員[3]，包括保管員、盤點員、分揀員、跟單員、內勤員、駐站員、速遞員、調度員、票務員、超市收銀員、行政管理人員、電子商務自由職業者等。

32 加強教學團隊建設，優化培養模式

物流專業的建設也不是一朝一夕的事情，技工學校作為適用型人才的培養基地，務必要根據自身實力，嚴格控制招生規模，努力做到招生規模與教學設施、設備的投入、師資力量相匹配，保證教學質量，努力辦出技工教育的特色，中國物流與采購聯合會常務副會長丁俊發先生在前段時期也提到過類似的問題，認為在物流專業人才培養上一定要處理好“質”與“量”的關系。根據多年辦學經驗及目前招生形勢，擬定每學年招收1個班，每班40人。專業定位為倉儲配送方向，擬定配備6名專業教師，完成在校80名學生理論及實訓課程。

對物流專業教師需要投入大量力度進行培訓，通過以下幾方面進行。邀請專家教授前來講解最新最前沿的理論知識，通過鮮活的視頻實例，循循善誘的講解；加強實踐操作能力，提高職業道德水準和綜合素質，參觀物流企業學習工作經驗，與同行和各學校的教育骨干交流；多讀書撰寫文章，提升自我業務水平。

33 調整課程設置，改善教學實踐環境

331 理論課

共分為三類，第一類為基礎專業課程，是任何一個物流專業學生都應學習的課程，如《現代物流概論》、《物流信息技術》；第二類是核心課程，是突出專業特色的課程，體現專業細分的課程。如物流管理專業倉儲方向的《倉儲管理》、《包裝學》、《配送學》、《運輸實務》、《供應鏈管理》；第三類是相關課程，是與這個細分專業相關的但不是很密切的課程，如《市場營銷學》、《企業管理學》、《禮儀素養》等。對于第一、第二類課程可以詳細講述并注重實踐教學，對于第三類課程只需介紹性教學。

為使教學課程更加優化，避免概念講得多，實際方法講得少；理論講的多，動手操作少，第一年安排基礎課程學習，并且進行計算機基礎訓練（Word＼Excel＼PowerPoint）；第二年安排專業課程學習，并結合理論進行相應的計算機仿真操作練習，并在第四學期開始物流實訓室教學。全部理論教學和實操技能訓練學時數比例基本掌握在1∶1；第三年安排實習課程，由學校和企業共同完成教學工作。在理論教學上講究廣而淺，專業技能教學上要求熟而精，學生畢業后具備“一廣三強”的特點，即知識面廣，動手能力強，適應能力強和應變能力強[4]。

332 實訓課

為完成實訓課程教學實踐活動，擬建設4個專門的物流實訓室，具體需要購置設備信息如下。

（1）全自動演示實訓室（中心實訓室）：包括立體倉庫自動堆垛、輸送帶自動分揀、自動出庫入庫等功能。

（2）半自動操作實訓室（連鎖、運輸、配送實訓室）：包括手工分揀作業、電子標簽分揀作業、超市/商場配送、接收、調度、干線運輸監控等功能。

（3）模擬操作實訓室（信息技術實訓室）：包括國際貨代報關填單制單、電子商務管理、供應鏈管理等功能。

（4）手動操作實訓室（口岸、機械、裝卸實訓區）：包括叉車、貨架、集裝箱的使用，完成全手動裝卸貨物出庫入庫等功能。

參考文獻：

[1]張明會，唐四元.物流工程專業人才培養模式探討[J].中國市場，2007（45）.

第6篇：學校發展規劃范文

入職幾年來，認真落實學校要求，努力鉆研語文教學，為了使自己不斷成長，我的專業發展規劃如下:

一、指導思想

以語文教育理論為指導，以提升課程實施能力為重點，以基本功訓練為突破口，從課程的設計、實施、評價三個環節入手，樹立以“以人為本”的教學理念。

二、發展目標

以自己扎實的專業知識和相關學科知識，在教學中能注入全新的教育教學理念，能夠正確解讀課程標準，在細讀文本基礎之上，結合學生的學習實際，恰當地選用教學方法，精心設計的教案，并全身心投入課堂；在平時教學中進行兒童詩、朗誦、演講、對聯、國學、讀書筆記的訓練，制定本班作文冊，培養學生語言能力，提升學生的語文綜合素養，并結合教學實際，及時進行思索與總結，以此促進自己的專業成長。

三、具體措施

1、多讀教育理論及教育教學專著。既提升自己，學生也耳聞目染、潛移默化，對其精神領域也起到熏陶感染之作用。

2、加強基本功的訓練，爭取在鋼筆字、粉筆字、寫作的基本功方面都有所的提高。

3、認真制定學科教學計劃，平時要做到：用心備課、上課要有激情、及時撰寫課后反思、精心設計作業、耐心輔導學生。

4、積極主動參加各級部門組織的各種教學教研活動。

5、通過教師個人自學，網絡學習的方法及時捕捉到教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。

6、虛心與教師交流、學習，爭取多聽課，博采眾長，彌補自己學科知識的不足。

第7篇：學校發展規劃范文

波羅鎮是文化之鄉，依托波羅古堡，具有濃厚文化氣息和歷史價值。為了更好為經濟建設服務，實現強鄉富民。波羅朱家溝小學如何準確定位、加快發展、提升水平，讓學生滿意、家長放心、社會贊譽，使學校與波羅鎮經濟發展相適應，成了當前學校的重中之重。

二、發展目標：

（一）、三年總目標：著力構建設施標準化、理念時代化、管理規范化、校園數字化、環境人文化、教師專業化、教學優質化、學生素質化、特色個性化的辦學框架；初步辦成學生滿意、家長放心、社會贊譽的現代化、高質量初級中學。

（二）具體目標：

2、理念時代化。確立“以學生發展為本”的現代教育理念，全面實施素質教育，著力提高全體學生的綜合素質。堅持“育人先育德”的教育管理理念，立足“人品與學業同步、基礎與潛能并舉、全面與特長并重”的辦學策略。力爭三年內初步形成學校“規范+特色”，教師“敬業+協作”，學生“合格+潛能”辦學格局。

3、管理規范化。規范學校管理的基本策略為，一年建章立制，二年規范完善，三年內化創新。一年內制訂并建立學校各類常規管理制度，建立和健全崗位職責，讓每個部門、每位教師、每一學生都明確各自的責任與要求，使學校管理步入“制度化”運行軌道。第二年學校管理的重點是修改、完善各項制度，逐項抓細抓實，使學校管理步入規范化運作狀態。第三年將使學校各項管理制度，內化為教師、學生日常的行為準則，并積極進行管理制度創新，學校管理更加科學化、現代化。形成事事有據可依，時時有規可循，人人遵章守規的學校管理機制。

4、環境人文化。一方面，創設優美、舒適的物質文化，綠化、凈化、美化校園，墻面布置名人畫像、格言警句及師生藝術作品等，充分體現環境育人氛圍。另一方面，注重精神文化建設，重點建立平等、民主、和諧、愉悅、協作的人際（師與生、師與師、生與生）關系，形成良好的校風、教風、學風，征集校徽、校旗、校歌，弘揚奮發向上的學校精神，展示師生良好精神面貌。

校訓：誠信友愛、礪志博學；

校風：團結嚴謹、務實創新；

學風：樂學、勤學、會學、博學；

教風：崇德敬業、謙學善教。

5、教師專業化。按照新課程改革的要求，配齊配足配好各科教師。教師學歷合格，三年后高學歷教師比例達到70%。教師年齡結構、專業結構、男女比例合理，敬業愛崗，教書育人，樂于奉獻，盡職盡責。專業成長迅速，骨干教師形成梯隊， 90%以上教師掌握現代教育技術，能自制多媒體課件，適應備課電子化的要求。

6、教學優質化。因學校位置較偏，考慮學生就近入學，我們將利用這一優勢，在一年級組進行小班化實驗。立足大面積提高教育教學質量，三年后各科抽測成績（合格率、平均分、優秀率、低分率）名列全鎮上游水平。

7、學生素質化。學生文明守紀，自覺遵守中學生日常行為規范和學校各項管理制度，具有良好社會公德和傳統美德，無違法犯罪學生。學生樂學、勤學、善學、博學，具有扎實的基礎知識和基本能力，知識面寬厚，有發展潛能。能運用網絡獲取信息和知識，并有較強的創新意識和實踐能力。具有良好的心理素質和健康的體魄，有較強的審美能力和一定的藝術素養，身心健康與年齡增長同步，學業成績與年級遞增同步。學生在德、智、體協調發展的同時，有興趣愛好或個性特長。

8、特色個性化。根據我校地處農村，生源主要來自農村的實際，并結合當前小學教育的現狀，確定以“人文教育對初小學生發展的影響研究與實踐”課題為抓手，構建“以德育人，和諧發展”的辦學特色和教育模式，加速促進學生綜合素質的全面提高。

三、主要措施

（一）、爭取各級政府支持。積極爭取縣政府和縣教育局、鄉政府的重視與支持，校園建設按設計規劃一次性到位，并做到教育設備同步配套。以現代化的教育設施和優美的學習環境，吸引學生和教師，高標準、高起點辦學。同時，要積極爭取政府的后續支持，確保生均教育經費、日常辦公經費和教師福利待遇。

（二）、加強師資隊伍建設。辦好學校的關鍵是建設高素質的領導班子和教師隊伍。采取立足培養、適度引進辦法，組建事業心強、工作干勁足、業務能力精、能凝聚人心、高效務實的領導班子。采取外引內調、優化結構的辦法，組建教師隊伍。立足校本培養和公開招聘辦法，充實骨干力量，力爭各學科都有縣級及以上骨干教師、教壇新秀。

（三）、強化質量立校意識。一所學校，僅依托硬件設施的優質來贏得群眾的認可是不可能的。只有憑借規范的管理，良好的師資，培養出高素質的學生，才能使新辦學校變成群眾認可的優質學校。為此，我們將牢記“質量是立校之本”的宗旨，堅持以德育人、環境育人、以德啟智、和諧發展；重視學生基礎性學力、發展性學力、創造性學力均衡發展的統一；重視學生全面發展與個性發展的統一。爭取三年后向家長和社會交一份滿意的答卷，使學校進入縣級優質學校行列。

第8篇：學校發展規劃范文

作為一名教師我覺得可以從以下幾方面來貫徹落實科學發展觀:

一是、要注重學生的可持續發展。作為教師要培養的是人才，而不是造就產品。產品一旦加工完成，它就不會改變；要說變，那就是磨損、消耗和毀滅。而我們造就的人才不應該是一成不變的，他應該是可持續發展的。所以，教師要為學生的可持續發展著想，讓他們學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。

二是、要注重學生的全面發展。構建和諧社會需要的是高智能的復合型人材。教師要讓學生在學習的過程中德、智、體、美、勞各個方面都得到協調發展，而不能讓學生死讀書，讀死書。教師要把課堂變成學生發展智力、培養能力的樂園，要讓學生愉快地學習，健康地發展。新晨

三是、要注重學生個性的培養。我們在使學生全面發展的同時，要注意保護和培養學生的個性能力的發展，我們不能抹殺學生的個性，而把學生培養成千人一面的羔羊。我們要把學生培養成個性鮮明，具有獨立人格的合格人材。要保護和發展學生鮮明的個性，尊重學生身心健康發展的特點及教育的規律，使學生生動活潑的積極主動地發展自己的個性。

第9篇：學校發展規劃范文

【關鍵詞】高職學生；職業生涯；規劃

隨著高等教育普及率的提升，“大學生就業難”的問題日益凸顯，而導致此問題的原因主要在于人力資源配置的失衡。解決這一問題僅靠國家政策規定是遠遠不夠的，還需要高等院校對職業發展教育理念的重視，并幫助學生主動對自身未來職業生涯進行合理規劃，有效引導學生對職業生涯發展的主動探索，以確定未來的職業發展方向，增加就業成功率。

一、高職學生職業生涯規劃的定義

高職學生職業生涯規劃是指為了提高學生綜合素質，增強就業競爭力，滿足當前社會對高技能人才的需求，大學生在進行客觀自我分析，以及就業環境的基礎上，進行職業發展方向選擇，設定自己的職業生涯發展目標。同時，根據所設定目標，制定各階段的學習及實踐活動計劃，積極主動地完成職業生涯規劃目標的過程。

二、高職學生職業生涯規劃存在的問題

目前，國內多數高職院校都建立了就業指導中心，并開設了相關的職業指導課程，不僅為學生提供了豐富的就業信息，而且還幫助學生進行職業生涯規劃，這對于促進學生順利就業和提升學生的綜合素質起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，高職學生職業生涯規劃還存在著一些問題，這些問題主要可以歸結為：①學校職業生涯規劃體系不健全；②學校缺乏職業生涯規劃教育理；③學校專業化職業生涯規劃師資力量薄弱；④學生缺乏對職業生涯規劃的了解，無法將職業生涯規劃運用在自身上，以致在畢業前的求職過程中無法正確評價自我、缺乏職業目標，降低了就業成功率。

三、高職學生職業生涯規劃的步驟

職業生涯規劃的三要素包含“知己”、“知彼”、“抉擇”。“知己”主要是通過自我認知的四個維度――興趣、性格、價值觀、能力對自己進行全面分析；“知彼”指對外在的環境、條件進行分析；“抉擇”指結合對自我及環境的客觀分析做出職業目標的判斷及選擇并制定相應的計劃。高職院校學生的職業生涯規劃主要包括以下幾個步驟：

（一）知己――自我評估

自我評估是運用相應的測評體系對自己的興趣、性格、能力、職業價值觀等的測評。它的實質就是通過自我分析，能夠了解自身的優缺點及特質，并結合相應的測試確定自己的職業興趣以及職業價值觀，弄清“我想干什么”、“我能干什么”、“在眾多的職業選擇中我看重哪一方面”等問題。

（二）知彼――環境分析

職業生涯規劃僅對自己有客觀的評價還遠遠不夠，還要對所感興趣的職業進行客觀分析，也就是分析外部環境因素對自己生涯發展的影響，主要包括社會環境的分析、行業環境的分析和職業環境分析。學生在自我評估基礎上進行環境分析旨在知己知彼，使個人職業生涯規劃符合現實。

（三）抉擇――職業定位

職業定位，就是清晰的明確一個人在職業上的發展方向，它是人在整個生涯發展歷程中的戰略性問題也是根本性問題。良好的職業定位是以自己的興趣、能力、性格等信息為依據的。同時還要制定并實施行動計劃。行動計劃可包括：在專業技能方面，提高自身哪一方面的專業能力；在個人素質方面如何提高人際交往能力、團隊協作能力及創新能力等。

四、高職學生職業生涯規劃的相應措施

（一）強化職業生涯規劃理念

學校應重視職業生涯規劃教育，將課程設置在大學一年級，這樣可以讓學生盡早有職業生涯規劃的概念并能夠開始制定相應規劃。同時，鼓勵任課教師在進行專業教育時，適當引入相關行業的職業發展情況、就業現狀，必要時，帶領學生前往對應企業調研考察或向企業專業人士進行采訪，讓學生對相關專業領域的發展進行主動探索，從而意識到職業生涯規劃的重要性，并能夠令學生對職業指導類課程產生興趣，從而愿意深入了解并參與其中。

（二）完善職業生涯規劃課程建設

職業生涯規劃課程建設的任務是向學生傳授職業生涯設計的基礎理論知識和科學方法。高職學生職業生涯規劃課程包括個人探索（知己）、職業探索（知彼）、職業定位（抉擇）等內容，其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助學生科學理性地思考和規劃個人的職業生涯，指導學生在校期間的成長成才。高職院校應增加職業生涯規劃課程的學分，引起學生重視，努力提高職業生涯規劃教育的針對性、實效性和吸引力。

（三）加強對職業生涯規劃的宣傳力度

一是定期組織職業生涯規劃比賽，并鼓勵學生可以參加市級的職業生涯規劃大賽，給予相應的學分或物質獎勵，讓更多的學生開始重視職業生涯規劃；二是建立職業生涯規劃指導數據庫，通過學校主頁或學校就業指導中心微信平臺開展網上個性化職業生涯規劃指導、職業規劃測評、問卷調查、個案咨詢等；三是邀請資深職業生涯規劃規劃師及企業人力資源負責人到校開展講座與學生交流，讓學生了解當前職業環境、人力資源需求狀況，主動思考自身未來職業發展方向。

【參考文獻】

[1]馬新建.人力資源開發管理[M].北京：石油工業出版社，2003第135頁

[2]盧紅梅.我國大學生失業問題的歸因分析.中南民族大學學報，2005（1）

[3]張立志.大學生職業生涯規劃建設的現狀與對策研究.理論界，2006（8）

[4]冼稚.論高職院校學生的職業生涯設計.職教通訊，2005（8）