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第1篇：農(nóng)學本科畢業(yè)論文范文

（一）學校重視不夠

很多農(nóng)學類高等學校對本科畢業(yè)論文的重視程度不夠，缺乏完善的管理制度，對畢業(yè)論文設(shè)計各環(huán)節(jié)的目的要求、組織管理、工作流程和評價標準等落實力度不夠，并缺乏對管理文件的宣傳、討論和運行過程的反饋，論文答辯走過場，評委提問時間短，成績評定方法不夠科學。另外，高等學校普遍存在教學經(jīng)費不足的情況，專門用于畢業(yè)論文的經(jīng)費很少，這樣往往會造成畢業(yè)論文質(zhì)量不高。如果指導教師沒有科研課題和經(jīng)費，就會影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，某些專業(yè)的學生論文選題需要查找大量的文獻資料，需要儀器設(shè)備和實驗藥品及材料，還要打印論文，很多畢業(yè)論文就是因為經(jīng)費的原因，使得論文設(shè)計時不敢利用精度高的儀器和質(zhì)量好的材料，從而影響了論文的創(chuàng)新性，造成新穎性的課題無法完全開展[6]。

（二）學生認識不足

學生對畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性認識不足，態(tài)度消極，草率從事，甚至模仿、抄襲現(xiàn)象也時有發(fā)生。很多學生只是到網(wǎng)上搜索、拼湊、剪貼，敷衍了事。許多學生因為應(yīng)試教育養(yǎng)成的習慣，缺少獨立的研究能力，對導師存在過多的依賴心理，寄希望于導師的“點撥”和最后階段的修改，馬馬虎虎地拼湊學位論文，其質(zhì)量也可想而知。

（三）教師精力不足

由于高等學校短時間擴招，導致招生人數(shù)激增，在校生人數(shù)巨大。高等學校教師除完成教學、科研和社會服務(wù)任務(wù)外，還要指導研究生和本科生論文，部分教師負擔過重，心有余而力不足。教師與學生的直接交流少，教師讓研究生完全替代自己指導本科生論文寫作的現(xiàn)象時有發(fā)生。近年來，高等學校教師年輕化步伐加快，一些新建專業(yè)大膽啟用剛畢業(yè)的研究生從事教學工作，部分年輕教師教學經(jīng)驗不足，教師素質(zhì)參差不齊，對本科生論文指導方法簡單，疏于管理。此外，也有一些教師對本科生畢業(yè)論文質(zhì)量放任自流，用于指導學生畢業(yè)論文的時間和精力很少，這些都不利于本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

（四）理論知識不扎實

盡管高等學校的學分制改革對提高學生的綜合素質(zhì)做出了很大的貢獻，但在現(xiàn)行的本科生教學計劃中，對于學生完成的學分數(shù)有明確的要求，除完成學分多、課時多的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課等必修課外，還要選修一些與自己專業(yè)相去甚遠的課程作為素質(zhì)拓展的內(nèi)容課程，這勢必會占用專業(yè)課程的部分課時，使得專業(yè)課程學時減少，學習不系統(tǒng)、不全面，導致學生對許多專業(yè)基本理論知識掌握得不扎實。也有高等學校進行課程小型化改革，人為壓縮課程學時，教師為完成教學任務(wù)，對一些知識點無法進行深入講解，如蜻蜓點水，一帶而過。加之學生所選課程總數(shù)增多，學生疲于上課，課外時間不足，也無法進行復(fù)習鞏固，導致學生對基礎(chǔ)知識掌握不扎實。

（五）實踐教學不完善

農(nóng)學類專業(yè)一般是實踐性較強、應(yīng)用性突出的專業(yè)群，大量的課程實驗、實習和社會實踐等實踐教學對鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮重要作用。但由于高等學校擴招和高等教育大眾化后，農(nóng)業(yè)院校的實驗場所不足，實驗條件簡陋，實踐基地嚴重短缺，實驗室的開放程度低，這些因素都制約著實踐教學的開展，進而影響學生的畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，有些學校的畢業(yè)論文從大四的第二學期才開始，一方面學生面臨就業(yè)壓力，經(jīng)常奔走于各種招聘會，參加面試，簽訂就業(yè)協(xié)議，很難靜下心來做畢業(yè)論文。另一方面，農(nóng)學類本科畢業(yè)論文受季節(jié)影響較大，實驗周期較長，假若實驗不成功，沒有補救時間，對畢業(yè)論文質(zhì)量造成不利的影響。

二、提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要措施

（一）強化質(zhì)量意識，引起農(nóng)業(yè)院校對教育質(zhì)量的高度重視

各農(nóng)業(yè)類院校應(yīng)進一步加強質(zhì)量意識，提高對畢業(yè)論文質(zhì)量的重視程度，要完善畢業(yè)論文管理的規(guī)章制度，包括組織領(lǐng)導制度、指導教師的職責、畢業(yè)論文過程管理和檢查監(jiān)督制度、答辯及成績評定等。使畢業(yè)論文的管理有章可循，職責分明，完善畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)督制度，主要包括組織選題與開題、撰寫中期檢查、成績評定程序與評分指標體系、論文答辯成績評定、質(zhì)量分析與總結(jié)等各個環(huán)節(jié)；重視本科畢業(yè)論文工作的過程管理，建立初期、中期和后期的檢查制度，并保證各項制度都能得到具體實施[7]。學校應(yīng)增加畢業(yè)論文經(jīng)費投入，減輕指導教師的經(jīng)濟壓力，為畢業(yè)論文的實施提供充足的資金保障。

（二）加強積極引導，讓學生從思想上重視畢業(yè)論文設(shè)計

畢業(yè)論文設(shè)計是一門綜合的課程，從查閱文獻、論文選題、試驗方案設(shè)計、試驗步驟實施、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等每一個環(huán)節(jié)都是對學生綜合能力的鍛煉。要讓學生認識到本科畢業(yè)論文設(shè)計的必要性、實用性和重要性，認識到它是農(nóng)業(yè)院校大學生的一門能力素養(yǎng)必修課，是結(jié)束大學生活、順利適應(yīng)工作崗位的一次實戰(zhàn)演習；就個人素質(zhì)提高方面來講，畢業(yè)論文設(shè)計能充分培養(yǎng)學生的恒心、能力、毅力和合作精神；就服務(wù)社會方面來講，農(nóng)學類專業(yè)的畢業(yè)論文能把理論與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，為農(nóng)民的增產(chǎn)增收提供技術(shù)服務(wù)。

（三）強調(diào)責任意識，導師加強對畢業(yè)論文質(zhì)量的指導管理

指導教師素質(zhì)與本科生畢業(yè)論文質(zhì)量有明顯的相關(guān)性。明確導師職責，對年輕指導教師進行系統(tǒng)培訓，提高其業(yè)務(wù)能力，增強其指導水平。加強畢業(yè)論文質(zhì)量的管理，安排科研能力強，具有高度責任感和富有奉獻精神的教師擔任導師。實行導師小組負責制，組建老、中、青相結(jié)合的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量指導小組，使老教師帶動青年教師，高級職稱帶動中級職稱教師，提高教師對畢業(yè)論文的指導水平[8]。實行獎懲制度，對于優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導教師給予一定的表揚和獎勵，而對于敷衍了事、放任自流的指導教師應(yīng)予以批評教育，必要的話應(yīng)該予以通報批評，后果嚴重的甚至取消其導師資格。同時，加強導師對農(nóng)學類本科畢業(yè)論文在選題、開題、任務(wù)合同、中期檢查、論文答辯等全過程的監(jiān)督與管理，增強本科生畢業(yè)論文指導教師的責任意識。

（四）加強理論學習，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量提供堅實的理論基礎(chǔ)

扎實的理論知識是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。要加強基本概念、基本原理的學習，加強理論聯(lián)系實際的教學和訓練，提高學生的理論水平。教學中，既要顧及知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、層次性和前沿性，又要激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣；既要尊重學生的理解能力和接受能力，又要給學生留有充分獨立思考的空間，讓學生建立系統(tǒng)的理論知識體系，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為本科畢業(yè)論文設(shè)計提供扎實的理論基礎(chǔ)。

（五）重視實踐教學，提高學生理論聯(lián)系實際的實踐能力

第2篇：農(nóng)學本科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；質(zhì)量監(jiān)控；實施方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0117-02

大學本科畢業(yè)論文是對學生在校期間所學知識和實踐技能的全面檢驗，也是提高學生創(chuàng)新能力和科研能力的重要手段。作為“985”大學，雖具有完善的畢業(yè)論文質(zhì)量管理和監(jiān)控措施，但是由于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標要求提高畢業(yè)論文質(zhì)量，需要形成更加完善的管理監(jiān)控體系。本文梳理了本科畢業(yè)論文中出現(xiàn)的問題，探討建立以學院為中心、以指導教師和學生為主體的畢業(yè)論文循環(huán)質(zhì)量管理監(jiān)控體系，它始終按照計劃實施檢查處理的管理循環(huán)運轉(zhuǎn)，每一次的循環(huán)都是對前一次的超越。通過對已完成的畢業(yè)論文從選題、實驗執(zhí)行過程、論文形式、內(nèi)容等方面進行評價，通過學院對論文撰寫過程的管理及論文質(zhì)量進行評價，可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文教學工作中所存在的問題，及時加以修正和改進，保障畢業(yè)論文順利開展，促進畢業(yè)論文質(zhì)量提高。具體方法如下。

一、質(zhì)量監(jiān)控體系的實施流程

二、實施分級管理的方式進行畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控計劃

1.學院應(yīng)成立以教學院長為組長，教務(wù)秘書、教研室主任和教授為成員的本科畢業(yè)論文工作領(lǐng)導小組。根據(jù)學校有關(guān)本科畢業(yè)論文的管理規(guī)定，結(jié)合本院專業(yè)培養(yǎng)目標和特點，制定本科畢業(yè)論文工作的管理與實施細則，并將學生本科畢業(yè)論文及相關(guān)材料交教務(wù)處存檔。

2.各教研室根據(jù)學院本科畢業(yè)論文的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標和特點，采取雙向選擇方式確定本科生畢業(yè)論文指導教師；組織本科畢業(yè)論文進行審題和任務(wù)書的制定；組織本科畢業(yè)論文的開題、中期檢查，及時處理存在的問題；組織進行畢業(yè)論文的答辯；負責畢業(yè)論文工作總結(jié)等。

三、畢業(yè)論文前期工作及實施

1.畢業(yè)論文教學管理文件的制定。在對前期畢業(yè)論文工作全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對畢業(yè)論文實施及寫作過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，制訂切合實際的《畢業(yè)論文工作條例》和《畢業(yè)論文教學大綱》。對畢業(yè)論文的教學基本要求、組織管理、指導教師的職責、畢業(yè)論文的選題原則、評分標準、畢業(yè)論文的答辯要求，制定細則，為畢業(yè)論文質(zhì)量提高提供制度保障。

2.加強選題的指導。師生采取“雙向選擇自愿組合”的模式。學生可以結(jié)合教師科研課題選題；也可以根據(jù)自己愛好與就業(yè)相結(jié)合選題。畢業(yè)論文選題要與生產(chǎn)實際相結(jié)合，要有一定的創(chuàng)新性。然后由指導教師填寫選題審批表，明確選題要求；由教師與學生溝通后，學生在廣泛閱讀資料情況下，填寫畢業(yè)論文任務(wù)書的研究內(nèi)容、進度計劃。最后進行開題。開題報告包括選題依據(jù)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、技術(shù)路線、研究方法、預(yù)期結(jié)果、創(chuàng)新點、實施進度、經(jīng)費預(yù)算等內(nèi)容。開題答辯是學生通過多媒體匯報形式，向答辯委員會陳述開題報告中的內(nèi)容。答辯委員會對畢業(yè)論文的選題、方案設(shè)計、研究內(nèi)容、實驗材料選擇等各個方面嚴格把關(guān)，提出畢業(yè)論文中存在的不足，學生再進行改進，為畢業(yè)論文能順利實施奠定基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系的實施。首先，院領(lǐng)導要十分重視本科畢業(yè)論文教學工作，并予以足夠的資金支持；學院教學委員會具體負責制定畢業(yè)論文實施及寫作和答辯的細則和質(zhì)量管理監(jiān)控的制度；教務(wù)秘書或具體負責畢業(yè)論文的教輔人員能與指導教師和學生建立順暢有效的溝通渠道，確保各階段的論文教學工作任務(wù)及時下達并落實。其次，教學委員會針對指導教師對論文撰寫過程的管理進行質(zhì)量評價，包括教師是否認真與學生討論論文選題、制定研究計劃；是否定期召見學生進行研究方法的指導，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；是否重視實驗數(shù)據(jù)的翔實和實事求是的研究作風；對論文的審閱是否認真，對答辯后論文的修改是否認真。

最后，教學委員會針對學生對論文撰寫過程的管理進行質(zhì)量評價，包括學生能否認真對待開題、中期檢查和答辯各階段的任務(wù)；學生是否能夠嚴格執(zhí)行論文實施的計劃；能否定期參加指導教師的論文指導教學活動，并積極發(fā)表自己的意見，對于指導教師的意見，學生能否虛心接受，并加以改進；學生撰寫論文的態(tài)度是否認真并很重視細節(jié)問題；學生畢業(yè)試驗計劃能否按時完成，學生是否提供真實的實驗數(shù)據(jù)記錄；學生畢業(yè)論文書寫格式是否規(guī)范。

四、畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系的檢查

1.初級檢查：指導教師的資格審查；指導教師提供的選題類型、范圍、可行性；選題審批表填寫情況，教師指導學生填寫畢業(yè)論文任務(wù)書的情況；進程安排、預(yù)期困難及解決途徑；學生的開題報告、調(diào)研與資料查閱等情況。

2.論文中期檢查。①學生在畢業(yè)論文中有無變更課題內(nèi)容；前階段學生完成任務(wù)的質(zhì)量與進度；學生是否獨立完成實驗內(nèi)容；指導教師是否定期召集學生進行答疑、輔導，了解學生能否如期完成課題并制定相應(yīng)措施。②在指導教師和學生自查的基礎(chǔ)上，各教研室負責人進行中期檢查，要求各教研室組織學生進行中期匯報，掌握學生論文進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。學院在各教研室總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總學院中期檢查材料提交給教務(wù)處。中期檢查是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的必要監(jiān)控措施。

3.后期檢查，主要包括：答辯組織、落實情況；學生畢業(yè)論文的撰寫規(guī)范程度；指導教師、評閱教師審閱及評語質(zhì)量；答辯小組的答辯記錄；答辯成績評定等情況。在答辯前要教務(wù)秘書采用隨機抽查形式，對提交的畢業(yè)論文進行的資格審查，資格審查通過后，方能答辯。指導教師、評閱教師結(jié)合選題的類型，考察論文的題目、論文研究內(nèi)容，檢查實驗設(shè)計是否與研究結(jié)果一致；主要研究內(nèi)容是否有基本的數(shù)據(jù)分析和圖表；論文是否具有一定創(chuàng)新性；文獻綜述是否有參考文獻來源；論文書寫是否規(guī)范等方面進行評閱。答辯不合格的學生經(jīng)過修改后進行二次答辯。答辯后學生根據(jù)老師提出的問題進行修改，合格后方能提交學院。

五、畢業(yè)論文的處理

1.建立評估反饋機制，確保管理的落實。按照計劃實施檢查處理的管理循環(huán)運轉(zhuǎn)，對上一階段檢查出來的問題，通過分析找到原因，并采取相應(yīng)的措施。經(jīng)過改進后再進行一段時間的運作，若不再出現(xiàn)問題，則可以把實施細則形成學院教學文件存檔，以后繼續(xù)使用。建立和健全規(guī)章制度是做好畢業(yè)論文工作的前提，要使這些規(guī)章制度落到實處，最突出的問題是如何采取有效的方法和手段。為使各項工作按計劃進行，并盡可能地對學生和教師的工作進行客觀的評價和量化，建立一套絡(luò)管理信息系統(tǒng)顯得尤為重要。要建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，實時對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)進行動態(tài)管理，充分發(fā)揮信息管理系統(tǒng)在畢業(yè)論文質(zhì)量評價中的作用，及時進行改進和糾偏。

2.建立指導教師、學校專家和學院專家三級評估體系，全方位、多層次反饋畢業(yè)評價信息。首先，學院成立畢業(yè)文領(lǐng)導小組，制訂畢業(yè)論文教學的評價標準。組建院內(nèi)專家評估檢查小組，在畢業(yè)論文寫作的各個時期采取普查與抽取相結(jié)合的方式，從畢業(yè)論文的工作條件、教學過程和教學效果三個方面檢查畢業(yè)論文。聘請學校專家來學院抽查畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量體系運行中存在的薄弱環(huán)節(jié)以及不符合要求的項目。對審核中發(fā)現(xiàn)的問題，相關(guān)專業(yè)負責人要及時采取相應(yīng)的糾正措施，而學院管理人員則要密切關(guān)注整改措施是否真正有效實施，若發(fā)現(xiàn)糾偏效果欠佳，則須及時阻止并實施更為有效可行的整改措施，以確保糾偏效果以及畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.采取方式，避免學生在選題和實驗設(shè)計上重復(fù)，從而迫使學生和老師重視畢業(yè)論文，也可以使畢業(yè)論文有一定的創(chuàng)新性，從而保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

總之，針對目前影響本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的瓶頸問題，通過系統(tǒng)分析畢業(yè)論文存在的問題，結(jié)合校教學督導組多年畢業(yè)論文檢查提出的問題，并結(jié)合學院各位老師多年指導畢業(yè)論文經(jīng)驗和教學管理中存在的過程管理不細致等，建立系統(tǒng)的本科畢業(yè)論文監(jiān)控體系，從而實現(xiàn)對畢業(yè)論文進行科學的、規(guī)范的管理，這對于提高畢業(yè)論文質(zhì)量和創(chuàng)新型人才質(zhì)量具有重要的理論意義和實踐應(yīng)用價值。

參考文獻：

第3篇：農(nóng)學本科畢業(yè)論文范文

由于高等學校短時間擴招，導致招生人數(shù)激增，在校生人數(shù)巨大[4]。再者，多數(shù)教師在承擔繁重教學任務(wù)的同時，還有自身的科研項目，使得部分教師用于指導畢業(yè)實習的時間較少、精力不夠。此外，教師與學生的直接交流少，部分教師甚至讓研究生完全替代自己指導本科生論文。因此，對本科畢業(yè)實習不夠重視，在幫助學生選擇和確定課題過程中，沒有引導和啟發(fā)學生，沒有指導好學生[5]，選擇的實習課題也多數(shù)存在“換湯不換藥”的現(xiàn)象。同時，在實習過程中，導師對學生的要求不嚴格，導致學生懶散、不認真，甚至出現(xiàn)偽造數(shù)據(jù)和抄襲論文的現(xiàn)象。

二、生產(chǎn)實習管理松散

本科畢業(yè)實習期間多數(shù)存在實習與上課、考研、考公務(wù)員及找工作相沖突的現(xiàn)象。許多學生在畢業(yè)實習期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務(wù)員等事情上，甚至不去做導師安排的課題任務(wù)。有的學生雖然參與了實習，但看到其他沒有實習的同學，也慢慢產(chǎn)生了消極情緒，經(jīng)常會找借口不去參加實驗，最終導致畢業(yè)實習流于形式。另外，有的教師在指導學生實驗實習時沒有統(tǒng)一的要求，沒有明確的目的，由學生分散獨立完成，這樣容易導致實習效果良莠不齊[6]。另外學校對學生實習目標和任務(wù)的管理比較模糊，對實習內(nèi)容的考核缺乏嚴格的標準，所以很多學生經(jīng)常以考研和找工作等借口，不去參加畢業(yè)實習[3]。有部分學生在實習期間，會去某些種子公司或中小學實習，這樣可提高學生實踐能力，讓學生提前接觸和認知社會，畢業(yè)后能在自己的工作崗位上游刃有余。但是這種實習方式也存在一定的問題，比如實習效果參差不齊，學生實習的積極性和實習單位的工作性質(zhì)，都會影響到最終的實習效果。

三、提高農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)實習效果的對策

（一）采用“雙向選擇”方式，調(diào)動師生的積極性

首先，各院系應(yīng)充分利用實習動員大會、座談會等不同方式，對學生進行專業(yè)思想教育，使學生認識到畢業(yè)實習的重要性。同時，引導學生樹立不怕吃苦、努力鉆研、為農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的精神和決心。其次，實行“雙向選擇”機制，確定學生的指導教師。在大二下學期就給學生詳細公布全院指導教師的具體情況，主要包括教師的年齡、畢業(yè)院校、學歷、職稱，具體研究方向及主要試驗場所（如大田、實驗室或外地）。讓學生充分了解導師的情況后，再做選擇。同時，向各指導教師公布學生的學習成績和生活情況，教師再對自己名下的學生進行選擇。每個指導教師指導學生的數(shù)量是一定的，盡量不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這樣一來，學生選擇了自己感興趣的研究方向和導師，導師也選擇了自己中意的學生，極大地提高了師生的積極性。

（二）采用“集中”與“分散”相結(jié)合的實習方式

就河南的氣候條件而言，暑期農(nóng)作物種類較多、現(xiàn)場豐富，且正是農(nóng)作物生長最旺盛的時期，根據(jù)這一實際情況原則上規(guī)定，畢業(yè)生在暑假和大四上學期集中進行畢業(yè)實習。同時，應(yīng)該提前采用開會、談話等方式，充分了解學生的畢業(yè)去向，如考研、考公務(wù)員、就業(yè)等，然后根據(jù)其就業(yè)意向，具體再安排其畢業(yè)實習時間。比如對于考研的學生，可將畢業(yè)實習安排在其考研結(jié)束后；對于選擇就業(yè)的學生，可將畢業(yè)實習安排在大三暑假期間，隨后可完全利用實習結(jié)束的時間去尋找就業(yè)機會或提前進入社會，提高就業(yè)率。

（三）嚴格實習管理，完善實習考核機制

實習期間各指導教師應(yīng)執(zhí)行嚴格的請假考勤制度，離開學校必須經(jīng)過指導教師同意，對于無故不去實習的，報給輔導員，進行說服教育，情節(jié)嚴重的，給予一定處分。同時，由于畢業(yè)實習環(huán)節(jié)是一個比較復(fù)雜的過程，為確保實習質(zhì)量，需制定一定的考核方式?？己藘?nèi)容包括實習日記、實習報告、思想作風及實習紀律、工作能力等幾方面，以全面考核學生的綜合素質(zhì)，切實達到良好的實習效果。對表現(xiàn)優(yōu)異的學生，給予一定的獎勵和表彰，可優(yōu)先推薦到合適的工作單位或高等院校。同時，也要對每位指導教師進行考核，考核主要通過學生打分、領(lǐng)導調(diào)研以及學生的畢業(yè)論文質(zhì)量等方式，考核結(jié)果將與老師的職稱晉升、年終考核等直接掛鉤，進而提高指導教師對畢業(yè)實習的重視程度，達到更好的實習效果。

（四）充分利用學?，F(xiàn)有的科研平臺

第4篇：農(nóng)學本科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：植物保護專業(yè)；卓越農(nóng)業(yè)人才；實踐教學；教學計劃；教學內(nèi)容與模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0179-03

植物保護專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)之一，其任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握植物病、蟲、草等有害生物的識別診斷，預(yù)測預(yù)報，綜合防治，植物檢疫等方面的基本理論、基本知識和基本技能的，具備較強實踐能力和創(chuàng)新精神的，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門或單位從事與植物保護有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。此培養(yǎng)目標決定了植物保護專業(yè)是應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)。2012年教育部決定啟動實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，并聯(lián)合農(nóng)業(yè)部印發(fā)《關(guān)于實施卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃的意見》，大力推動產(chǎn)學研、農(nóng)科教結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才[1]。所以，在植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方面，加強實驗和實踐教學，使有害生物的防治技術(shù)適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展水平，提高學生的實踐及動手能力，從而全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，達到卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的標準是人才培養(yǎng)的重中之重。東北農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)對實驗及實踐教學內(nèi)容和模式進行了初步研究和優(yōu)化，使植物保護專業(yè)的實驗和實踐教學體系及內(nèi)容更加系統(tǒng)、科學，既符合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，又符合學生就業(yè)多元化的需求，提高學生的實踐及就業(yè)能力。

一、修訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃

近年，通過多次組織專家及教師與用人單位座談、問卷調(diào)查，反饋畢業(yè)生在實踐教學環(huán)節(jié)存在的不足，并分析其原因，同時比較國內(nèi)外實踐教學模式建設(shè)情況，借鑒其先進經(jīng)驗，對植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃進行了修訂。修訂教學計劃總體原則是加強實驗及實踐教學在課程中所占比重。修訂后的教學計劃共分為通識教育課、專業(yè)教育課以及實踐教學體系三個模塊，畢業(yè)生4年應(yīng)修最低學分為16分。通識教育課主要包括思想政治類、軍體類、外語類、數(shù)理化類、計算機類、公選類、文理滲透類及藝術(shù)類等課程，主要是對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把自然科學、社會科學、人文科學基礎(chǔ)知識的學習和掌握作為教學的重要任務(wù)；把綜合知識學習、綜合能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高作為人才培養(yǎng)的根本途徑。此部分學生應(yīng)修91學分。專業(yè)教育課主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)限選課三部分，以普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、普通植物病理學、農(nóng)業(yè)植物病理學、雜草學、農(nóng)藥學、農(nóng)藥生物測定技術(shù)、害蟲生物防治和植物病理學大實驗等課程的學習為重點，主要掌握植物保護專業(yè)的基本理論、基本知識與基本技能，并能在生產(chǎn)實踐中熟練應(yīng)用；使學生具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，特別是環(huán)境保護和人類身體健康的意識和基本知識；了解植物保護中各學科前沿和發(fā)展趨勢。此部分學生最低應(yīng)修78.5學分。此模塊中每門課程均配有相應(yīng)的實驗課，理論課與實驗課學時比例為998∶520。第三個模塊實踐教學體系包括植物學、農(nóng)業(yè)氣象學、農(nóng)學基礎(chǔ)、昆蟲學、植物病理學、雜草學等課程的教學實習以及生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、公益勞動、軍訓、社會實踐等實踐性教學環(huán)節(jié)，除畢業(yè)論文外，此部分累計33.5周，22.5學分。通過實習與實訓，使學生掌握主要作物播種時期及方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)；能正確識別和診斷田間發(fā)生的主要病蟲草害；了解主要有害生物的種類與危害特點；掌握主要有害生物的預(yù)測預(yù)報、防治方法和防治技術(shù)。

二、加強實驗平臺建設(shè)

學校高度重視本科生實驗平臺建設(shè)，近5年植物保護專業(yè)通過學校211工程建設(shè)資金、中央與地方共建基礎(chǔ)實驗室項目等累計設(shè)備購置費用709萬元，購置800元以上儀器設(shè)備328臺/套，其中5萬元以上設(shè)備18臺，10萬元以上設(shè)備8臺，重點建設(shè)了植物病原生物學、植物病害生態(tài)學、農(nóng)業(yè)害蟲防治、昆蟲生物學、雜草生物學和農(nóng)藥檢測6個實驗室。購買了有害生物顯微觀察及演示系統(tǒng)、快速蛋白純化系統(tǒng)、智能型蟲情測報燈、高速冷凍離心機、原位梯度PCR儀、凝膠成像分析系統(tǒng)、光合作用測定儀、次生代謝產(chǎn)物分離系統(tǒng)、高效液相色譜儀、氣相色譜、農(nóng)藥試驗自動化施藥系統(tǒng)、固相萃取裝置等儀器設(shè)備。建設(shè)后在所有以病原和昆蟲形態(tài)觀察為主的實驗教學中可以達到每人一臺顯微鏡，同時，配置了多媒體投影設(shè)備，使很多微觀的影像直觀化，大大提高了實驗教學的質(zhì)量。此外，通過平臺建設(shè)還開設(shè)了農(nóng)藥殘留分析、農(nóng)藥環(huán)境學、農(nóng)藥環(huán)境毒理學等一些新的課程，使農(nóng)藥殘留分析等實驗課全面與國際研究水平及其分析檢測技術(shù)接軌，全面提高教學質(zhì)量和水平，使選修農(nóng)藥殘留分析課程的學生真正掌握農(nóng)藥殘留分析的方法和技術(shù)。

三、構(gòu)建新的實驗教學內(nèi)容與教學方法

在實驗平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標和實驗教學改革的總體要求，對實驗教學內(nèi)容進行了全面改革、促進實驗內(nèi)容更新。植物保護專業(yè)主要包括植物病原學、普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)植物病理學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、農(nóng)藥學、雜草學、農(nóng)藥生物測定、植物病理學大實驗等實驗課。長期以來，這些課程的實驗教學分別由不同教師承擔，由于教師之間缺乏溝通，因此部分課程的實驗內(nèi)容存在重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象；而且教學內(nèi)容沒有及時結(jié)合社會的需求而動態(tài)調(diào)整，許多課程多年以來一直采用一成不變的傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，陳舊滯后；另外還有相當一部分實驗內(nèi)容較簡單，驗證性實驗項目偏多，綜合設(shè)計性實驗項目相對偏少，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對實驗教學不重視，疏于動手，不重視能力的自我培養(yǎng)，實際工作能力差。因此，通過組織教師研討，調(diào)整了實驗教學內(nèi)容，科學地設(shè)置實驗項目，保留核心的基本技能訓練，減少驗證性實驗，增加綜合性（設(shè)計性）和創(chuàng)新性實驗。更新實驗教學內(nèi)容，形成以能力培養(yǎng)為核心，涵蓋基礎(chǔ)性實驗+綜合（設(shè)計）性實驗+研究創(chuàng)新性實驗的分層次實驗教學體系。為了體現(xiàn)以學生為本的教學理念，在實驗項目選擇及開課時間上給予學生一定的靈活性。修改并重新制訂實驗教學大綱，并按1.5倍比例設(shè)置實驗項目，其中包括必修實驗與選修實驗。在驗證性實驗的基礎(chǔ)上增加綜合設(shè)計性實驗項目及創(chuàng)新性實驗項目，提高綜合設(shè)計性及創(chuàng)新性實驗項目的百分率。學生可根據(jù)興趣選修實驗項目，在網(wǎng)上提前預(yù)習實驗內(nèi)容，提前向?qū)嶒炛行奶岢鰧嶒炆暾垼⑴c實驗教師及實驗人員預(yù)約安排實驗時間。教師結(jié)合其實驗或研究內(nèi)容，進行實驗指導。

一些實驗課程如植物病理學大實驗，探索式地嘗試應(yīng)用項目教學法。即將實驗課分成兩部分，基礎(chǔ)性實驗需要學生系統(tǒng)掌握的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的形式上課；另一部分則以項目的形式改成選修，實驗項目以課題實驗小組的形式進行實驗項目的完成。由指導教師給出若干個實驗項目，學生根據(jù)自己的愛好及以后工作去向選擇1～2個項目，然后把選擇該項目的學生分組操作，項目成員包括學生、指導教師和實驗技術(shù)人員。學生在進入實驗室操作前首先要熟悉該項目的目的、意義，并在教師指導下對實驗項目的操作流程進行設(shè)計，完成設(shè)計任務(wù)書，這些內(nèi)容的完成需要學生協(xié)同完成，需要團隊合作與分工，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，有利于今后更好地融入社會。實驗技術(shù)人員負責學生的日常實驗的監(jiān)督，提供必要的實驗條件，教授儀器設(shè)備的使用方法和維護，協(xié)助解決實驗過程中的一些細節(jié)問題并保證實驗材料的安全使用。每個項目小組學生人數(shù)視課題內(nèi)容分配，推薦一名組長，匯總實驗中的問題，傳達教師的要求，組織實施。該教學方法實施后受到學生的歡迎，取得了較好的效果，調(diào)動了學生學習的積極性，補充了單一教學形式的不足，也滿足了因人施教和個性化培養(yǎng)的要求[2]。

四、改革教學實習模式，豐富生產(chǎn)實習教學內(nèi)容，增設(shè)畢業(yè)實習

植物保護專業(yè)的實習主要包括植物學、昆蟲學、植物病理學、雜草學、農(nóng)學基礎(chǔ)、植物檢疫和農(nóng)業(yè)氣象學等課程的教學實習，以及生產(chǎn)實習等實習內(nèi)容。長期以來昆蟲學、植物病理學以及雜草學教學實習只在學校周邊對發(fā)生的主要病、蟲、雜草進行識別診斷，而學生卻是來自全國很多省市，畢業(yè)后也是在全國就業(yè)，因此對南方發(fā)生的一些病蟲害一無所知。另外絕大多數(shù)學生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民了解甚少，在生產(chǎn)實習中學生只是在實習基地通過參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，掌握一些作物栽培技術(shù)而生產(chǎn)實習，沒有達到應(yīng)有的效果。另外，學生從學校走向社會，進入工作崗位之前缺乏系統(tǒng)培訓，對真正的生產(chǎn)實踐不了解，日后到了工作崗位，很難做到上手快，出現(xiàn)培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會需求等現(xiàn)象。

因此多方籌集經(jīng)費，盡可能地在多個省市進行實習，此外還對教學實習內(nèi)容與模式進行系統(tǒng)研究和整體優(yōu)化，將相互關(guān)聯(lián)的植物病理學、昆蟲學和雜草學實習有機地組織起來，實行聯(lián)合實習模式，將現(xiàn)在的集中實習改為分階段實習，使學生全面了解農(nóng)作物不同生長時期病蟲草害的種類、發(fā)生發(fā)展情況，這樣既可以在不增加實習經(jīng)費的情況下完成更多的實習內(nèi)容，又有助于學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)基本技能。

植物保護專業(yè)人才既需要熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、了解各種農(nóng)作物的栽培管理，又需要掌握植物保護專業(yè)的知識技能，因此在教學計劃中設(shè)立了作物生產(chǎn)實習實踐環(huán)節(jié)，學生在第六學期的5月一直到8月共12周時間全部進行生產(chǎn)實習。為了更好地達到生產(chǎn)實習的目的，指導教師進行了精心設(shè)計，根據(jù)植物保護專業(yè)應(yīng)該掌握的專業(yè)技能設(shè)計一些具體的實習項目，增加了農(nóng)作物栽培、管理、主要病蟲草害識別、診斷、預(yù)測預(yù)報、綜合防治等生產(chǎn)實習教學項目，如水稻稻瘟病發(fā)生趨勢預(yù)測、粘蟲發(fā)生趨勢預(yù)測、玉米絲黑穗病防治、大豆土傳病害防治、地下害蟲調(diào)查及防治等。學生以小組為單位，根據(jù)病蟲害發(fā)生動態(tài)和氣象因子等對作物的影響，制訂有害生物綜合防治措施并組織實施。這樣學生在整個生產(chǎn)季節(jié)參加作物從播種到收獲的整個過程，既可以了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，也明確植物保護專業(yè)的重要性，培養(yǎng)學生獨立工作和團隊協(xié)作的能力，增強學生的責任感和使命感及學習植物保護專業(yè)的自豪感。

此外，根據(jù)近幾年植物保護專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，與一些農(nóng)藥企業(yè)、農(nóng)場、植保站、農(nóng)科院等單位簽訂協(xié)議，建立植物保護專業(yè)學生實踐教學實習基地。教學計劃中第八學期增設(shè)了畢業(yè)實習，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)取向，為畢業(yè)生在畢業(yè)前提供農(nóng)藥生產(chǎn)與經(jīng)銷企業(yè)、農(nóng)場、植保站、農(nóng)科所、出入境檢驗檢疫局等部門的實習機會，滿足學生就業(yè)多元化的需求，使學生提前進入工作崗位，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

五、鼓勵學生積極申報大學生科技創(chuàng)新項目，強化畢業(yè)論文設(shè)計

為了培養(yǎng)學生的科研積極性和實踐操作能力，實驗室面向本科生開放，鼓勵學生積極申報大學生科技創(chuàng)新項目。申請者根據(jù)個人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導下，查閱文獻，撰寫申請報告。立項后，學生獨立自主地開展科學研究工作。在整個創(chuàng)新項目實施過程中，使學生學會查閱文獻、科研選題以及申報科研課題、結(jié)題、撰寫科研論文的方法；培養(yǎng)學生吃苦耐勞、合作共事和團隊協(xié)作精神，將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導型，將學生由被動接受驗證型轉(zhuǎn)為主動參與探索型。充分發(fā)揮大學生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外要求學生的畢業(yè)論文每人一題，將選題時間提前到第五學期，學生在大三進入實驗室。實行本科畢業(yè)論文開題制，學生自主查閱相關(guān)文獻，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進行預(yù)備性試驗等，進入開題階段后，學生在教師或高年級研究生指導下進行畢業(yè)論文研究，直至撰寫研究論文和進行畢業(yè)論文答辯[3]。

幾年來，對植物保護專業(yè)實踐教學體系的改革和實踐，激發(fā)了學生對該專業(yè)的學習興趣，增強了學生的實踐能力、自學能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，也使學生分析問題、解決問題的能力得到提高；學生就業(yè)率逐年提高，受到學生和用人單位的充分肯定，對具有較強實踐創(chuàng)新能力、高素質(zhì)植物保護專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

參考文獻：

[1]樊東，張艷菊，何付麗.植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)策略[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013，（2）：67-71.

[2]李永剛，文景芝，韓文灝.農(nóng)科類實驗教學中“雙+”體系的研究與實踐[J].教育教學論壇，2013：218-219.

[3]姜道宏，王滿錚魏友伯，李建洪，邊銀丙，黃見良，黃俊斌，王小平，侯明生.高等農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系理論與實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2012，14（3）：296-300.

第5篇：農(nóng)學本科畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]：實驗教學 平臺建設(shè) 綜合素質(zhì) 園藝專業(yè)

一、引言

園藝專業(yè)是典型的農(nóng)科專業(yè)和應(yīng)用性很強的專業(yè)，培養(yǎng)出來的人才除了要掌握扎實的理論知識外，還應(yīng)具備科學實驗?zāi)芰?、實際操作能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力等。因而，對于園藝專業(yè)的學生來說，實驗教學是其所學知識的重要組成部分，起著不可替代的作用。

二、實驗教學的改革內(nèi)容

1.創(chuàng)建平臺，優(yōu)化實驗條件

（1）改善實驗室環(huán)境，明晰管理條例

實驗室環(huán)境的好壞，不僅影響實驗效果，影響學生的興趣，更加影響學生的實驗態(tài)度。試想，在一個破爛不堪或到處覆蓋灰塵的實驗室進行實驗教學，要想學生認真開展實驗，培養(yǎng)他們具有嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度是不可能的。我院園藝專業(yè)本科實驗室于1987年建成使用，至今已20余年。為了改善實驗室環(huán)境，近年學校投入資金300余萬元，對實驗室的水、電、門、窗、地面和墻面等進行了全面的改造，統(tǒng)一安裝了新型的實驗臺和櫥柜。

結(jié)合學科建設(shè)經(jīng)費、重點實驗室經(jīng)費及相關(guān)部門的支持，將原來的采后、生理生化、組培、顯微、育種等實驗室按學科特色及所需試驗設(shè)備等條件進行了調(diào)整和整合，建成了以功能為主要標準，以同類、配套儀器為輔助標準的四個綜合實驗室：采后生理實驗室、南昌市果蔬保鮮重點實驗室、種質(zhì)資源與生物技術(shù)實驗室和由接種室、培養(yǎng)室、滅菌室、培養(yǎng)基制備室、洗滌室五個部分組成的組培室。此外，還特地設(shè)置了兩間多媒體實驗教學實驗室。目前，實驗室面積達1000多平方米。為了維護實驗環(huán)境保證實驗室的正常運轉(zhuǎn)，我們進一步充實完善了《學生實驗守則》、《園藝植物分子實驗室管理制度》、《儀器設(shè)備管理辦法》、《實驗室設(shè)備損壞賠償制度》、《安全保衛(wèi)及衛(wèi)生制度》等規(guī)章制度，使實驗室管理工作做到了有章可循，有章可依，職責分明。

（2）集中購置儀器，有效共享資源

專業(yè)實驗室擔負著雙重任務(wù)，既要滿足教學，又要服務(wù)科研，為科研工作提供必要的實驗設(shè)備、儀器及技術(shù)。以教學促科研，以科研帶開發(fā)，反過來用科研、開發(fā)成果擴展教學實驗，推進實驗教學的良性循環(huán)。在實驗設(shè)備選購時，既要從本科實驗教學的需要考慮，又要兼顧到研究生科研的需要。近年來，科研先后投入資金200多萬元，購置了全自動凝膠成像系統(tǒng)、進口PCR儀、全溫多振幅軌道搖床、紫外可見分光光度計、薄層色譜成像系統(tǒng)、超低溫冰箱、藥品穩(wěn)定性測試箱等一批先進的高科技儀器設(shè)備。目前，實驗室擁有儀器300多臺套，其中萬元以上的儀器有40多臺套。這使得園藝實驗室儀器設(shè)備上了一個新的臺階，既提高了本科教學的水平，改善了實驗教學的條件，同時也基本滿足了一般科研的需要。

2.重組創(chuàng)新實驗內(nèi)容，構(gòu)筑科學實驗體系

（1）重組實驗課程

在實驗課程設(shè)置上，打破以往實驗隸屬于理論課程的傳統(tǒng)做法，根據(jù)教育部的《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》和《新世紀高等教育教學改革工程》，重新調(diào)整組合實驗教學課程，凡是實驗課時在30學時以上的，單獨設(shè)課，單獨考核計算學分。授課老師也不再是該理論課程的教師，而是由實驗室統(tǒng)一分配指定。此外，根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，將一些課程的實驗進行有機的重新組合，開設(shè)綜合性實驗課程。

（2）創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容

以往的實驗教學是理論教學的輔助，大多實驗都是驗證性的。因為每一個實驗都是“已知”的，由實驗指導教師準備好的并且驗證過的，學生照方抓藥，在這個過程中只是實驗操作能力得到鍛煉而已，導致學生對實驗的探索欲缺乏，難以調(diào)動學生的學習積極性。我們本著鞏固理論知識，擴大知識面，提高創(chuàng)新能力的目的，鍛煉學生對知識的綜合運用能力，對實驗內(nèi)容進行了改革，引進綜合性、研究性、創(chuàng)新性的實驗項目，使實驗內(nèi)容具有新穎性、設(shè)計性、層次性、開放性和可操作性。同時，對于課本中沒有而在科學發(fā)展中日趨重要的內(nèi)容，也有機地引入到實驗教學中來，使學生所掌握的實驗內(nèi)容和方法能夠跟得上科學的發(fā)展要求。

3.完善實驗教學方式

（1）鼓勵學生走進實驗室，參與科研項目

對于一些驗證性實驗，改變以往學生“上課時觀望，下課時走人”的模式，鼓勵提倡學生參與到實驗的準備和實驗后的整理工作中來。同時，要求學生在課余時間走進實驗室，跟隨研究生做些力所能及的實驗。對于所增設(shè)的一些設(shè)計型實驗，內(nèi)容簡單的要求學生自己獨立完成。學生自己安排時間，自己選擇材料和試劑，自己配置藥品和設(shè)計實驗步驟等，最后分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論，寫出實驗報告。老師對于學生實驗成績的評價采用評語與打分相結(jié)合的標準，并加大創(chuàng)新實驗在總分中的權(quán)重，旨在學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)和教與學雙方創(chuàng)造積極性的提高。

（2）運用現(xiàn)代化教學工具，改革實驗教學手段

信息技術(shù)和多媒體教學是信息化時代的重要教學手段。農(nóng)學院園藝實驗室充分運用現(xiàn)代化技術(shù)及先進的實驗教學手段，發(fā)揮學校網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，充分利用CAI、CAD等技術(shù)來改革實驗內(nèi)容與方法，應(yīng)用幻燈、投影、電視錄像、多媒體計算機等，使實驗課生動有趣、豐富多彩，良好的人機交互方式和操作界面可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在動力，加深對課程內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學習效率。以視、聽、觸等多種生動形象的實驗操作教學方法，改變了傳統(tǒng)的教學模式，克服了學習只能被動接受同一模式教學的弊端。利用信息技術(shù)，可以了解同類實驗的先進方法、先進手段及發(fā)展趨勢；可以自己設(shè)計實驗方案，并通過網(wǎng)絡(luò)與千里之外的同行、專家進行探討和交流；可以處理、分析實驗的數(shù)據(jù)及結(jié)果；探索適應(yīng)實驗教學改革的新方法和新途徑。

三、實驗教學改革的成效

通過改革，實驗室得到了充分的利用，實驗教學水平得已提高，本專業(yè)的科研水平也有所上升。利用實驗室條件完成或正在從事國家自然基金項目4項，國家科技支撐計劃1項、省重大科技創(chuàng)新專項1項、省科技廳重大招標項目2項、省主要學科與學術(shù)帶頭項目1項、省基金項目6項，其他省級項目5項。近三年來，本實驗室除完成正常的本科教學的實驗需要外，還承擔了36位研究生的論文試驗，其中有5位獲江西省優(yōu)秀碩士論文；承擔146位本科生畢業(yè)論文試驗，其中有12位同學獲校級優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文；承擔大學生創(chuàng)新項目4項，其中“不同獼猴桃品種需冷量研究”獲江西省“興贛杯”科技大賽二等獎。2009年本專業(yè)的果樹學科獲得了江西省重點學科和示范性碩士點。

通過改革，全面促進了學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的綜合素質(zhì)和社會競爭力得到明顯提高。近年來，我專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到94.89%，大多學生都找到了自己滿意的專業(yè)對口單位。我單位也連續(xù)多年被評為“校級就業(yè)工作先進單位”。本科畢業(yè)生考研升學率達26.81%以上，平均每年有8名優(yōu)秀本科生被免試推薦直接攻讀碩士學位。此外，每年基本上都有學生考取中國農(nóng)業(yè)大學、南京大學、浙江大學、北京林業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學以及中國科學院等國內(nèi)一流的大學和研究院所的研究生。

四、結(jié)語

全面推進人才綜合素質(zhì)教育，已成為時代的呼喚，成為我國高等教育改革主旋律中的最強音。深化實驗教學改革，是21世紀人才培養(yǎng)的需要，也是“實驗知識――能力――素質(zhì)”三位一體的新型人才培養(yǎng)模式的要求。我們將繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育思想，深入實驗教學改革，扎實工作，不斷創(chuàng)新，力爭培養(yǎng)出滿足社會需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的高素質(zhì)園藝人才。

參考文獻：

[1]錢春，劉素君，尹克林.高校園藝專業(yè)實踐教學模式初探[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2006，4（3）.

[2]丁保華，陳軍.建立相對獨立的實驗體系深化實驗教學改革[J].實驗技術(shù)與管理，2007，24（4）.

第6篇：農(nóng)學本科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：生物化學;實驗課;整合模式

生物化學是一門操作技術(shù)性很強的課程，是生命科學中極為重要的學科之一［1］，［2］。近年來迅猛發(fā)展，尤其實驗理論、技術(shù)和方法更為迅速。因此，生物化學實驗教學在生物化學教學中占有突出地位。如何增強生物化學實驗教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，提高學生的科研素養(yǎng)，已經(jīng)成為生物化學實驗課程改革的首要任務(wù)。我校是河北省培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和師范教師的重要基地。目前，我校已處于應(yīng)用型大學行列，正處于轉(zhuǎn)型辦學的關(guān)鍵發(fā)展時期。所以在人才培養(yǎng)上需要更重視實驗教學環(huán)節(jié)，強化實驗教學在整個本專科教學體系中的作用。但是較之理論課程，我校實驗課程教學改革長期以來一直處于滯后狀態(tài)。生物化學實驗課一直以來在我校處于極其重要地位。涉及我校3個二級學院的農(nóng)學、園藝、食品等共計12個本科專業(yè)。涉及專業(yè)廣泛，授課學生眾多，同時是多數(shù)研究生入學的必選科目，直接影響學生的綜合成績。我院植物生理與生物技術(shù)實驗室一直承擔著這項教學任務(wù)，到目前為止已經(jīng)有十四年歷史。但是，目前生物化學實驗課程仍然存在以下幾方面問題：1.實驗內(nèi)容簡單、陳舊，缺乏綜合性和探究性實驗內(nèi)容；2.教學模式單一，授課方式死板；3.缺乏科學合理的實驗考評體系?？傊?，傳統(tǒng)實驗教學模式已經(jīng)不適用于當前教學實踐，必將直接影響我校畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)，乃至后續(xù)畢業(yè)率和就業(yè)率。就實驗課程設(shè)立及發(fā)展現(xiàn)狀而言，此課程教學改革顯得尤為重要和緊迫。基于生物化學實驗教學中出現(xiàn)的各類問題，各位授課教師近年來一直嘗試從教學計劃、實驗課內(nèi)容、教學方法及手段、考核方式與評價方法等方面研究生物化學實驗課程體系的教改目標、思路及具體教改措施，旨在更新思想觀念、強化實驗教學的重要性，充分發(fā)揮實驗課的實踐優(yōu)勢，增強學生創(chuàng)新意識和學習興趣，提高生物化學實驗教學質(zhì)量，并積累了一些實踐經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.預(yù)先精選科學的實驗內(nèi)容，增設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗

我校是一所農(nóng)業(yè)院校，各本專科學生科研內(nèi)容多圍繞農(nóng)作物進行。作為一門重要的基礎(chǔ)課程，生物化學實驗所處地位不言而喻。以往生物化學實驗多以單一實驗為授課內(nèi)容。如測定植物組織中蛋白質(zhì)含量、氨基酸總量及過氧化物酶含量等。這種授課方式雖然能保障學生在四個學時的學習中基本掌握各實驗的操作技巧，但是弊端較為明顯：缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不能充分培養(yǎng)學生的綜合實驗技能。同時材料準備也顯重復(fù)，不利于節(jié)約成本。筆者在近些年的生物化學實驗改革中首先力爭從培養(yǎng)方案入手，增加綜合性和設(shè)計性實驗內(nèi)容。在授課計劃方面合理安排實驗時間，將多個實驗內(nèi)容整合在一起，使學生充分認識到植物組織中存在各類組分，并能井然有序地將各類組分含量依次測定完畢。這樣既鍛煉了學生的綜合實驗?zāi)芰Γ止?jié)約了實驗材料成本。此外，在開設(shè)實驗的過程中創(chuàng)立不同班級間的學生互評機制，培養(yǎng)學生良好實驗習慣。加大實驗課的成績比例，實驗成績占到生化實驗課程總成績的20%；將實驗成績分為考核、預(yù)習和出勤占5%，操作占10%，實驗報告占5%。

2.適當選取實驗內(nèi)容，讓學生自行設(shè)計實驗內(nèi)容

為了充分錘煉學生實驗?zāi)芰?，以便為日后科研打下堅實基礎(chǔ)，筆者適當增設(shè)自主實驗內(nèi)容。誠然，考慮到培養(yǎng)方案和授課計劃的各類限制，這類實驗內(nèi)容不宜過多開設(shè)，而且開設(shè)的專業(yè)和年級尤為重要。依據(jù)以往經(jīng)驗，該類生物化學實驗內(nèi)容不宜在一年級開設(shè)。因為此時學生仍然缺乏足夠的理論經(jīng)驗，很難充分運用各類理科實驗操作手段。當他們經(jīng)過一兩年錘煉后，已經(jīng)充分學習了生物、化學等各類理科知識，能夠在理論及實驗層面上小試牛刀。此時便可以適當增加自主性實驗，充分鍛煉其綜合實驗?zāi)芰?。而學生的綜合科研能力便在此方面充分體現(xiàn)出來。實踐證明經(jīng)過此環(huán)節(jié)培訓，學生均會在日后寫本科畢業(yè)論文時擁有較強的科研技能。

3.開設(shè)開放性實驗室，為學生提供自主實驗的空間環(huán)境

為培養(yǎng)學生的獨立科研能力，本實驗室特意開設(shè)了開放性實驗室。將這一環(huán)節(jié)運用到生物化學實驗教學中，具有良好的教學效果。有些實驗需要在課下零散時間內(nèi)完成。然而由于授課班級較多，很難滿足此類需求。此時，開放性實驗室的作用便得到充分發(fā)揮。由于不受時間限制，學生可以在此空間內(nèi)繼續(xù)完成剩余的實驗步驟。開發(fā)實驗室內(nèi)放置有722型分光光度計、離心機、冰箱及各類玻璃器皿，能夠充分滿足學生需求。同時實驗室管理人員充分制定了各類規(guī)章制度，嚴格按照開放制定實施流程進行。綜上所述，生物化學作為一門重要的實驗性學科，涉及專業(yè)和學生人數(shù)較多。生物化學實驗在具體實施方面的首要困難即授課時間不足。需要各個學院、專業(yè)帶頭人在制定培養(yǎng)方案時充分考慮到年級限制、授課時間段等因素。雖然生物化學實驗改革尚處于初探階段，但是意義深遠，急需各位授課教師共同努力。筆者希望借此拋磚引玉，為農(nóng)林高校生物化學實驗改革提供一些新觀念和新思路。

作者:蔡愛軍 杜利強 郭艾英 鄒亞學 杜金友 單位:河北科技師范學院

參考文獻：

第7篇：農(nóng)學本科畢業(yè)論文范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育要樹立全面發(fā)展和多樣化人才的觀念，樹立主動服務(wù)國家戰(zhàn)略要求、主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的觀念。要勇于改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立多元的人才培養(yǎng)新機制，著力提高學生服務(wù)國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為今后高等學校教育教學改革的關(guān)鍵和核心。所以，高等學校必須更新教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、整合實踐教學資源、突出個性化教育，促進大學生創(chuàng)新、實踐能力的提高。

一、食品質(zhì)量與安全專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

食品安全對于國民經(jīng)濟的發(fā)展至關(guān)重要，不僅影響到人民群眾身體健康，關(guān)系到社會穩(wěn)定和政府的公信力以及我國食品工業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，也關(guān)系到維護中國產(chǎn)品信譽和國家形象的問題[1]69。食品安全成為各國政府和全球消費者關(guān)注的熱點，2011年益普索(Ipsos)公司的調(diào)查結(jié)果表明90%的受訪消費者非常關(guān)注食品安全。

（一）食品質(zhì)量與安全專業(yè)的開設(shè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀食品質(zhì)量安全問題是一個全球性問題，是一個涉及科學技術(shù)、政策法規(guī)、道德誠信的綜合性社會問題，其學科涉及農(nóng)學、工學、營養(yǎng)與衛(wèi)生、法學和管理學等學科，其技術(shù)涉及食品加工、安全標準制定、分析檢測等技術(shù)，其管理過程涉及政策、法規(guī)、文化和消費觀念等問題[2]。加強食品質(zhì)量安全工作，保障消費者的身體健康和生命安全，促進我國食品工業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，急需一批具有現(xiàn)代食品安全理念與食品質(zhì)量與安全專業(yè)知識的高級技術(shù)人才。在此背景下，河北科技大學于2002年提出申辦食品質(zhì)量與安全本科新專業(yè)并獲批，成為最早設(shè)置該專業(yè)的高校之一，自2003年開始招收第一批食品質(zhì)量與安全專業(yè)學生。截至2010年，全國已有117所大學開設(shè)食品質(zhì)量與安全專業(yè)，其中農(nóng)科院校42所，理工科院校28所，工商大學8所，師范院校9所，醫(yī)藥類院校6所，綜合類院校24所。河北科技大學一直在積極探索該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，改革教學方式方法，完善多元化的實踐教學體系，辦學水平顯著提高，畢業(yè)生深受用人單位的好評，社會認可度逐年提高。食品質(zhì)量與安全專業(yè)于2008年被評為河北省品牌特色專業(yè)，2010年入選第六批國家級高等學校特色專業(yè)建設(shè)點，專業(yè)建設(shè)進入全國先進行列。

（二）食品質(zhì)量與安全專業(yè)發(fā)展中存在的問題食品質(zhì)量與安全是一個交叉性、綜合性的專業(yè)，短短十年間有近120所高校增設(shè)該專業(yè)，可以說是中國乃至世界高等教育史上的奇跡[2]。該專業(yè)在探索中起步，在發(fā)展中逐步完善，經(jīng)過十年的探索和發(fā)展，食品質(zhì)量與安全專業(yè)得到了長足的進步，但也存在一些亟待解決的問題。

1.尚未形成統(tǒng)一的課程體系開設(shè)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的高校學科專業(yè)背景及優(yōu)勢不同，有農(nóng)科、理工科、師范類及綜合性院校等，培養(yǎng)方案與課程體系各不相同，這對我國食品質(zhì)量與安全專業(yè)的健康發(fā)展非常不利。食品安全問題不僅僅是一般的食品營養(yǎng)或是衛(wèi)生問題，也不僅是加工過程中的質(zhì)量控制問題，須對食品原料生產(chǎn)、食品加工、銷售和貯藏整個產(chǎn)業(yè)鏈進行研究和控制，掌握從田間到餐桌所有環(huán)節(jié)的質(zhì)量與安全性基本原理及知識。

2.課程內(nèi)容尚待完善目前的課程體系設(shè)置偏重于傳統(tǒng)的“營養(yǎng)與衛(wèi)生”“食品加工質(zhì)量控制”或“分析檢測技術(shù)”，而缺少大食品安全的專業(yè)理念。部分學校由于實驗條件、師資等方面的限制，食品安全科學研究的重要一環(huán)———食品風險分析與預(yù)測、預(yù)警等方面的課程未能有效開展；食品安全分析技術(shù)課程內(nèi)容主要包括傳統(tǒng)分析檢測技術(shù)和現(xiàn)代儀器分析技術(shù)，而對企業(yè)及質(zhì)量檢驗機構(gòu)普遍應(yīng)用的無損檢測技術(shù)、快速檢測技術(shù)等內(nèi)容涉及很少，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)競爭力存在不足，該專業(yè)的課程體系、實踐教學體系、教學評價機制等尚需改革與完善。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建國家級特色專業(yè)建設(shè)方案

根據(jù)教育部“關(guān)于加強‘質(zhì)量工程’本科特色專業(yè)建設(shè)的指導性意見”和河北科技大學“致力于人的全面發(fā)展，服務(wù)于河北省區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會進步”的辦學宗旨，緊緊圍繞“強化實踐教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”這一特色，學校不斷更新教育教學理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制訂了新的培養(yǎng)方案，優(yōu)化了課程體系和教學內(nèi)容，突出學生個性化教育的特色。在新培養(yǎng)方案中，打破過去統(tǒng)一的、標準化的課程體系，通過增加個性化選修課模塊適應(yīng)不同特長學生的要求，在個性化教育環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)特點和不同學生的發(fā)展要求，設(shè)計各種教學方案，滿足學生在專業(yè)發(fā)展方面的個性化要求，使學生的興趣和特長得到充分發(fā)揮，效果良好。

（一）構(gòu)建合理的課程體系，彰顯專業(yè)特色

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)食品安全學科的發(fā)展通過廣泛調(diào)研，充分論證，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、善創(chuàng)新、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展的符合市場需求的課程體系，制訂出既彰顯學校優(yōu)勢與特色，又與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相結(jié)合的“適應(yīng)能力強、實干精神強、創(chuàng)新意識強”的人才培養(yǎng)方案[1]70。河北省是農(nóng)業(yè)大省、食品工業(yè)大省，但不是農(nóng)業(yè)和食品工業(yè)強省，目前正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型時期，食品工業(yè)也處于技術(shù)升級過程中，自動化、信息化水平逐步提高。高新技術(shù)廣泛應(yīng)用，對食品專業(yè)技術(shù)人才的要求也越來越高，所以在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，應(yīng)把解決行業(yè)發(fā)展中的共性關(guān)鍵技術(shù)問題、輸送行業(yè)所需要的高級專門人才放在辦學的首要位置，充分發(fā)揮校內(nèi)專家和大型企業(yè)、食品安全監(jiān)管機構(gòu)的專家以及校友會的作用，共同研究制定適應(yīng)食品安全學科發(fā)展，滿足行業(yè)需求的人才培養(yǎng)新方案。

2.優(yōu)化課程體系，加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育課程體系是人才培養(yǎng)的總綱，構(gòu)建科學的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障[3]53。河北科技大學結(jié)合多年來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐，根據(jù)人才成長規(guī)律，在優(yōu)化課程體系時，從通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，理論與實踐有機結(jié)合，學習與研究有機結(jié)合，課內(nèi)與課外有機結(jié)合出發(fā)，優(yōu)化構(gòu)建由通識教育、專業(yè)教育、實踐教學環(huán)節(jié)等必修課程及由類別選修課、專業(yè)選修課（模塊化）、跨學科選修課等組成的課程體系，強化實踐教學中綜合性、創(chuàng)新性和個性化教育環(huán)節(jié)，分模塊設(shè)立綜合實驗，加強分析問題、解決問題能力的訓練。優(yōu)選設(shè)備先進、工業(yè)化水平高、管理規(guī)范的大中型食品加工企業(yè)及食品安全檢驗機構(gòu)作為校外實習基地，加強學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學校食品質(zhì)量與安全專業(yè)的辦學定位，培養(yǎng)和造就人格健全、個性化發(fā)展、基礎(chǔ)扎實、具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力、適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型專門人才。

3.理順課程之間關(guān)系，有效整合課程內(nèi)容通過理順課程關(guān)系，使教學內(nèi)容更加系統(tǒng)化，既繼承老課程體系中的合理部分，又根據(jù)人才培養(yǎng)需要和食品安全學科最新進展補充新鮮知識，使課程內(nèi)容能充分反映食品安全學科的新進展、新要求。由學院教學委員會對課程的教學大綱、教學內(nèi)容進行認真審查，協(xié)調(diào)相關(guān)課程的教學內(nèi)容與教學要求，使課程體系中的知識點不重不漏；加強課程精品化建設(shè)，對重要的課程群組建課程教學團隊如食品工程教學團隊、食品化學教學團隊、食品營養(yǎng)與安全教學團隊、食品生物技術(shù)教學團隊等，強化了重要課程群的教學力量，教學效果顯著提高，目前有3門主干課被評為精品課。

4.培養(yǎng)方案中加強個性化教育，強化學生個性潛能的發(fā)揮個性化教育就是尊重學生不同特點和個性差異，挖掘每名學生的優(yōu)勢潛能。從某種意義上講，沒有選擇、沒有特色、沒有個性的教育，就難以最大限度地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才。所以，我們在制訂新的培養(yǎng)方案時，在強基礎(chǔ)、寬視野的原則下，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)方向結(jié)合學生個性、特長，按卓越工程師、技能型人才、學術(shù)（創(chuàng)新）型人才、創(chuàng)業(yè)型人才四種培養(yǎng)模式開設(shè)相關(guān)模塊化課程，供不同個性、特長的學生自主選擇；增設(shè)個性化教育環(huán)節(jié)，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的特長進行實踐活動，比如有的同學愛好營銷策劃，就鼓勵指導學生自己進行市場考察，設(shè)計一套某種食品的營銷方案；有的同學愛好食品科研開發(fā)工作，指導教師就聯(lián)系有關(guān)企業(yè)使其全程參與新產(chǎn)品開發(fā)過程；有的同學愛好藝術(shù)設(shè)計，指導教師會邀請藝術(shù)學院的教師合作指導學生設(shè)計某種食品的包裝。根據(jù)不同學生的特點和需求，大力開展第二課堂教學，鼓勵學生利用課余時間參與科技創(chuàng)新實踐活動、社會實踐活動等；通過多環(huán)節(jié)個性化教育，結(jié)合畢業(yè)環(huán)節(jié)的綜合實踐鍛煉，使學生大大縮短就業(yè)適應(yīng)期，得到用人單位的好評。

（二）改革教學方式方法，提高教學質(zhì)量

1.改革教學方式方法，提升課堂教學效率和效果課堂教學一直作為所有教育教學工作的核心，如何提升課堂教學效率和效果一直是特色專業(yè)建設(shè)的重點研究內(nèi)容。教學中應(yīng)貫徹“因材施教、個性化教育”的方針[2]40，注重由傳統(tǒng)的“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變，加強學生學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學過程采用案例教學、啟發(fā)式教學、討論式教學、模擬現(xiàn)場教學、引導式教學等多種教學方法，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，使課堂教學信息量大、生動、形象易于理解和接受，提高了教學效率。同時，為了方便學生充分利用課余時間進行學習，把相關(guān)的學習文獻資料、視頻、復(fù)習題等發(fā)送到博客上或討論版里，便于學生自主學習、選擇性學習。

2.完善學業(yè)導師制，指導學生制定個性化的學習計劃和大學成長規(guī)劃完善大學生學業(yè)導師制度，選聘師德高尚、教學與科研成績突出的教授、博士擔任班級的學業(yè)導師，從思想、學習、生活、情操、興趣、人際交往等方面對學生進行指導，協(xié)助學生根據(jù)自身的特點制定大學學習計劃和成長規(guī)劃。從新生入學到大學畢業(yè)，各學期開設(shè)學業(yè)教育，學科導論，學科進展與前沿，考研、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程，介紹本專業(yè)的特點、就業(yè)去向，教師的研究方向、特長及成果，增強學生的專業(yè)認知，鞏固了專業(yè)思想，樹立學好專業(yè)的自信心、了解學科發(fā)展前沿。

3.改革課程考核考試方式，建立多元化的評價體系傳統(tǒng)的理論課程學生成績評定為標準化試卷考試成績加平時課堂成績[3-5]，過于僵化，過于強調(diào)學生對知識的接受能力、理論推導能力，缺乏對學生課程知識的綜合理解和實際運用能力的培養(yǎng)。為此，在特色專業(yè)建設(shè)中試點選擇“食品營養(yǎng)學”“食品衛(wèi)生原理”“食品標準與法規(guī)”“食品工廠設(shè)計基礎(chǔ)”等幾門課程，改革課程學習考核評價模式，如食品營養(yǎng)學中增加了食品品嘗課、營養(yǎng)食品設(shè)計論文等環(huán)節(jié)，使學生從枯燥的食品營養(yǎng)學基本知識解脫出來，將更多的精力用于食品營養(yǎng)學知識的實際運用，學生學習“食品營養(yǎng)學”的積極性更高，學習效果也明顯提高；“食品衛(wèi)生原理”“食品標準與法規(guī)”“食品工廠設(shè)計基礎(chǔ)”等課程的考核均增加了課程設(shè)計環(huán)節(jié)或社會調(diào)查環(huán)節(jié)，考核學生將所學知識運用于生產(chǎn)或生活的實踐能力，使學生了解專業(yè)與社會之間的緊密關(guān)系，學業(yè)評價更客觀更全面。

（三）構(gòu)建漸進式多元化的實踐教學體系

實踐教學是工科院校各專業(yè)課程體系的重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和工程實踐技能，更是啟迪學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)新及理論聯(lián)系實際能力的重要方法和途徑[1,4-5]。為了培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)與創(chuàng)新精神，增強學生就業(yè)競爭力，縮短學生就業(yè)后的適應(yīng)期，根據(jù)特色專業(yè)任務(wù)書要求，參考國內(nèi)相關(guān)院校的經(jīng)驗，河北科技大學構(gòu)建了食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)漸進式多元化實踐教學體系。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計了四個實踐教學平臺，即“基礎(chǔ)實踐教學與能力平臺”、“學科專業(yè)實踐與基本技能平臺”、“提高性（綜合性）實踐教學平臺”和“科技創(chuàng)新實踐教學平臺”，前三個平臺與傳統(tǒng)的實驗實習與實訓畢業(yè)設(shè)計與論文實踐教學環(huán)節(jié)相對應(yīng)，但內(nèi)容和模式有所改革，同時增加了科技創(chuàng)新實踐教學平臺，突出了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，實現(xiàn)課內(nèi)實驗實踐環(huán)節(jié)、課外實踐環(huán)節(jié)、校企結(jié)合實踐環(huán)節(jié)、科技創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。

1.基礎(chǔ)實踐教學與能力平臺該平臺由基礎(chǔ)實驗實踐模塊和社會調(diào)查實踐模塊組成，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實驗教學，通過這樣的改革，突出了學生基本技能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng).基礎(chǔ)實驗實踐模塊的改革：該模塊將傳統(tǒng)實驗教學的驗證實驗改革為基礎(chǔ)性實驗綜合和設(shè)計實驗創(chuàng)新性實驗，并通過內(nèi)涵建設(shè)實現(xiàn)學生基本技能、基礎(chǔ)技能提高，創(chuàng)新意識和基礎(chǔ)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中創(chuàng)新性實驗內(nèi)容不完全依附于單一課程，進行多學科交叉培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。社會調(diào)查實踐模塊的改革：該模塊主要解決學生在獲取了基本知識、基本技能、創(chuàng)新意識和基礎(chǔ)創(chuàng)新能力后，讓學生理論聯(lián)系實際。在大三的暑假期間，進行社會調(diào)查，熟悉行業(yè)。其調(diào)查內(nèi)容可以是銷售情況，食品安全關(guān)注度，行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與效益的關(guān)系，食品法規(guī)與標準知識等，以使學生接觸行業(yè)，思考行業(yè)，從而進一步產(chǎn)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識，增強各方面的素質(zhì)和能力。分別開設(shè)了“食品法規(guī)與標準”“食品衛(wèi)生安全原理與實踐”的社會調(diào)查實踐活動，通過這些活動使學生對課程內(nèi)容的理解更深刻，同時也培養(yǎng)其組織能力、獨立工作能力、社交能力，以及分析問題、解決問題的能力。

2.學科專業(yè)實踐教學平臺食品質(zhì)量與安全是實踐性很強、發(fā)展較快的新興學科專業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不能拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，必須大膽改革并且與食品安全形勢緊密結(jié)合，所以我們對學科兩大綜合實驗課程進行了優(yōu)化，增設(shè)設(shè)計性實驗和開放性實驗，食品工程綜合實驗中增加自主設(shè)計新型食品實驗項目，教師僅給出實驗項目的方向，學生自己通過市場考察、自主設(shè)計工藝、配方、產(chǎn)品質(zhì)量指標體系，然后準備材料，進行加工，最后由指導教師及其它同學給予綜合評價，這樣學生的主動思考，自主組織設(shè)計，分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。食品安全綜合實驗同樣也設(shè)計了綜合性、創(chuàng)新性的實驗項目，結(jié)合目前食品安全的熱點問題比如面粉增白劑、瘦肉精、三聚氰胺等的快速檢測技術(shù)，學生自主選擇實驗項目，提出解決問題的思路和方案，并自主準備試劑、樣品及儀器，然后進行實驗并對試驗結(jié)果進行分析和處理，得出合理的結(jié)論，全面鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力，同時也培養(yǎng)了學生協(xié)同配合的團隊精神。

3.綜合性實踐教學平臺該平臺由校內(nèi)外實習實踐教學模塊和自主研究性學習模塊組成，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實習與實訓教學，通過這樣的改革，突出了學生專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。校內(nèi)外實習實踐教學模塊改革：該模塊提出校內(nèi)基礎(chǔ)工程能力培養(yǎng)多工廠的集中認識實習集中性導師指導的生產(chǎn)實習集中、定點與兼顧就業(yè)方向的畢業(yè)實習模式。校外生產(chǎn)與畢業(yè)實習是工科院校畢業(yè)生重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，是學生將所學理論知識與實踐應(yīng)用有機結(jié)合的重要途徑。根據(jù)學科專業(yè)的發(fā)展需求，河北科技大學目前與河北三元乳品有限公司、河北黑馬糧油工業(yè)有限公司、河北養(yǎng)元食品有限公司、河北凱隆達食品公司、石家莊君樂寶乳品有限公司、河北惠康食品有限公司、石家莊米莎貝爾食品公司、河北省食品檢驗院、河北省檢疫局、河北農(nóng)林科學院、河北省食品安全重點實驗室、石家莊益海糧油工業(yè)有限公司、河北省糧油質(zhì)量檢測中心等16家企業(yè)及科研院所建立了產(chǎn)學研及實習實踐合作關(guān)系，做為長期穩(wěn)定的校外實習基地和就業(yè)基地。自主研究性學習模塊：該模塊主要是學生達到一定知識積累和綜合能力培養(yǎng)后創(chuàng)新能力的進一步提高。學院已將食品工程綜合實驗室、食品安全綜合實驗室及各教師的科研室作為開放性實驗室，供學生進行自主研究性學習，進一步啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉其創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

4.科技創(chuàng)新實踐教學平臺為加強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分借鑒國內(nèi)外先進高校的經(jīng)驗，我們建立了鼓勵高年級學生進入教師科研課題組，在導師指導下接受科研訓練的機制[6-8]，使本專業(yè)教師和學生能及時獲取最新學科發(fā)展信息，掌握先進技術(shù)。鼓勵學生積極申報河北科技大學大學生科技創(chuàng)新項目，參加“節(jié)能減排”大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽、石家莊青年科技發(fā)明大賽、美國“大杏仁”創(chuàng)新大賽等科技競賽項目，學生參與科技活動的積極性被調(diào)動起來，近三年來食品學科學生獲得學校資助的大學生科技創(chuàng)新項目32項，參加大學生科技創(chuàng)新項目的學生人數(shù)達120人。學生在科研實踐中感受和理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，提高了科學素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文與設(shè)計模塊：該模塊是學生在學校培養(yǎng)的最后一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，集中檢驗學生各方面能力培養(yǎng)情況。針對目前高校在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，加強了學生工程創(chuàng)新和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵雙導師合帶畢業(yè)論文或設(shè)計，允許學生在企業(yè)做論文或設(shè)計。近三年來，有17篇畢業(yè)論文獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵；近兩年，本科畢業(yè)生在核心期刊12篇。

5.產(chǎn)學研合作平臺結(jié)合河北省地方經(jīng)濟建設(shè)與優(yōu)勢資源，構(gòu)筑多元化的產(chǎn)學研合作平臺，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。自項目立項以來，河北科技大學一直致力與多家企事業(yè)單位構(gòu)建產(chǎn)、學、研合作平臺，與河北省三元乳業(yè)公司共建河北省乳品工程技術(shù)研究中心，與河北省食品質(zhì)量監(jiān)督檢驗院共建河北省食品安全重點實驗室，與河北黑馬糧油有限公司共建石家莊谷物食品工程技術(shù)研究中心，與石家莊米莎貝爾食品公司共建焙烤食品技術(shù)研究開發(fā)中心。經(jīng)過三年的努力，已經(jīng)形成了良好的教學科研平臺，為推進學科、專業(yè)發(fā)展，促進學生實踐能力的提高，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過上述平臺建設(shè)，使實踐教學從課堂擴展到課外，校內(nèi)擴展到校外，研究與工程全覆蓋。通過教學設(shè)計、實驗分析、課程小論文等多個環(huán)節(jié)，將理論與實際生產(chǎn)相結(jié)合，提高學生應(yīng)用知識的能力。通過科研創(chuàng)新計劃、科技創(chuàng)新競賽（挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)競賽）等科研訓練，以及工程設(shè)計與科學研究相結(jié)合的工程設(shè)計與科研論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)，強化了學生的工程實踐能力、工程綜合能力及創(chuàng)新能力。這種漸進式實踐教學模式環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，提高了學生知識獲取、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)造的能力。此外根據(jù)學校的有關(guān)政策鼓勵學生參加國家“卓越工程師”計劃、食品檢驗師資格考試、公共營養(yǎng)師資格考試、質(zhì)量工程師資格考試等，有力地促進本專業(yè)學生的就業(yè)，近三年本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為95%～98%。

第8篇：農(nóng)學本科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 本科生 創(chuàng)新實踐基地 科研院所 科教融合

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.001

An Exploration on Scientific Research Institutions

Setting up Undergraduate Innovative Practice Bases in

the Perspective of Science and Education Integration

WANG Youhua[1]， WANG Haifeng[2]， HU Dongmei[1]

（[1] Biotechnology Research Institute， Chinese Academy of Agricultural Sciences， Beijing 100081;

[2] Graduate School of Chinese Academy of Agricultural Sciences， Beijing 100081）

Abstract Undergraduate innovative practice plays an important role in university education. Setting up undergraduate innovative practice bases by using national scientific research institutions' rich scientific and technological resources in cooperation with universities will be more helpful for cultivating undergraduate students' self-dependent innovation ability. This article analyzes the shortage of undergraduate practical education in China and Chinese scientific research institutions' educational resource advantage， sets forth the importance of setting up undergraduate innovative practice bases in scientific research institutions， and gives rational suggestions.

Key words undergraduate; innovative practice bases; scientific research institution; Science and Education Integration

本科生創(chuàng)新實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新科學素養(yǎng)，提升科研實踐能力的重要途徑，亦是學生綜合素質(zhì)和知識積累的重要組成部分。高校通過設(shè)置各類實踐基地開展本科生創(chuàng)新實踐活動，為本科生的成長、成才提供了重要平臺。但一些高校由于本科生人數(shù)較多，又受限于高校師資、平臺有限，創(chuàng)新實踐活動難免捉襟見肘。要實現(xiàn)本科生社會實踐基地化教育有序開展，就需要充分利用校內(nèi)和校外兩種資源，全面調(diào)動學校、學生和基地單位等多方積極性，探索多元化的教育途徑。①目前我國科研院所集聚了一大批高層次人才，在項目、設(shè)備、平臺、基地等各方面擁有豐富的科研資源，但在研究生教育方面受限于無本科生源的限制，使得科研院所在研究生招生來源、培養(yǎng)周期等方面存在很大的難題。積極探索如何在高校與國家科研院所之間構(gòu)建創(chuàng)新實踐基地，促進科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，通過科教融合提升我國研究型人才培養(yǎng)質(zhì)量，將為本科生創(chuàng)新實踐及進一步深入培養(yǎng)提供重要保障，也為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供重要途徑。

1 我國高校本科生創(chuàng)新實踐教育的現(xiàn)狀

目前，我國始終堅持以素質(zhì)教育為導向，全面探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，通過理論性課程與實踐性課程的有機結(jié)合，理論教學與科研實踐相互滲透，不斷提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。但在實踐過程中，也出現(xiàn)了諸多問題：②（1）培養(yǎng)方案上，部分高校本科教育仍以理論學習為主，對于許多實驗操作也只是停留在老師演示，學生觀看的層面，不利于知識的應(yīng)用和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導致本科教育與研究生教育出現(xiàn)脫節(jié)，阻礙學生的全面發(fā)展;（2）科技資源上，基礎(chǔ)性實驗平臺與中大型儀器設(shè)備緊缺，拓展性實驗基地不足，科研性經(jīng)費緊張無法滿足學生重要實驗的開展;（3）實驗開展上，高校實驗室同時需承擔大量的實驗教學任務(wù)，無法作為學生課外實驗場地，實現(xiàn)真正意義上的自由開放。同時其實驗設(shè)計也相對簡單，內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，不能緊跟學科前沿;③（4）教師指導上，高校教師教學任務(wù)繁重，日常工作項目多，對于科研項目的展開無法做到親力親為，對于學生課外實驗的指導更是力不從心，其科技人員也偏少，獨立開展科研的能力有所欠缺。④因此高校在本科生創(chuàng)新實踐工作上僅依托自身擁有的資源與平臺，已難以滿足學生全面化培養(yǎng)需求，更不利于學生個性化教育與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此充分利用社會各類實驗資源，構(gòu)建科技資源豐富、高水平專家充足、創(chuàng)新理念活躍的本科生創(chuàng)新實踐基地是解決當前問題的關(guān)鍵。

2 國家科研院所的教育優(yōu)勢

國家科研院所作為培養(yǎng)層次高、業(yè)務(wù)精的科技和管理人才的主要場所，多年來為國家建設(shè)和社會發(fā)展提供強有力的人才支持。國家級科研院所教育也有著高校不可比擬的優(yōu)勢：（1）培養(yǎng)方向明確。科研院所一般招生面較窄，在各行業(yè)術(shù)業(yè)有專攻，培養(yǎng)方向也是面向本行業(yè)服務(wù)，因此對于領(lǐng)域內(nèi)的學習更深入、更透徹;（2）師資力量雄厚。在科研院所中不僅擁有一批包括院士在內(nèi)的高層次學術(shù)專家隊伍，還擁有一支具有豐富實踐經(jīng)驗的高水平的技術(shù)專家隊伍;（3）項目優(yōu)勢顯著?？蒲性核袚恼n題項目較多，大多數(shù)為國家科技重大專項、國家自然科學基金、973、863等國家級重點項目，學術(shù)經(jīng)費充分，因此能夠為學生提供更多接觸項目的機會和展示的平臺。（4）科技平臺資源豐富，科研院所集聚了一批國家級重大科學工程、研究中心、重點實驗室，分布了各類科技創(chuàng)新平臺，擁有充足的重大性儀器設(shè)備，在人均資源比例上要遠高于當前各類高校。（5）學術(shù)氛圍濃厚。在科研院所中，師生比遠遠高于高校，因此學生有更多的機會得到導師的指導和幫助，找到最適合自己的研究方向，同時學術(shù)交流活動多，學生也能夠接觸最前沿的科學家，和他們直接交流，及時更新知識儲備。

3 科研院所設(shè)創(chuàng)新實踐基地的意義

近年來，在高等教育大眾化、多元化和國際化進程中，帶來了日益激烈的生源競爭，而由于招生體制改革力度的加大以及招生政策的傾斜，科研院所在這場生源的博弈中更是處于相對不利的地位，尤其是農(nóng)業(yè)類科研院所，在競爭的巨大沖擊下，生源數(shù)量與質(zhì)量都面臨嚴峻的形勢。如何擴大招生規(guī)模、解決生源緊缺的問題成為科研院所的共同思考。

建設(shè)創(chuàng)新實踐基地，是創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式的新舉措，近年來受到高等院校的高度重視。北京航空航天大學、西北工學大學、重慶大學、中南大學、湖南大學等很多985工程建設(shè)高校相繼建立了高水平的創(chuàng)新實踐基地，西北工業(yè)大學更把創(chuàng)建創(chuàng)新基地放在學校十大工程之首，但這些創(chuàng)新基地主要面向研究生，對于本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對滯后。

因此，在科研院所中創(chuàng)建一大批面向高校本科生的創(chuàng)新實踐基地，為解決高校本科教育的短板和科研院所生源緊缺的問題提供了一種思路。所謂創(chuàng)新實踐基地，即科研院所利用其固有的資源優(yōu)勢，以先進的科研儀器設(shè)備、雄厚的科研力量、穩(wěn)定的科研方向、充足的科研經(jīng)費為依托，為高校本科生提供一個充分發(fā)揮自主創(chuàng)新潛能的自由舞臺，使其學有所用、學以致用。在科研院所中建立創(chuàng)新實踐基地，具有非常重要的現(xiàn)實意義：

（1）有助于激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實踐能力。創(chuàng)新實踐基地是一個以師生互動為前提、項目創(chuàng)新為載體、自主性實踐為目標、研究性學習為主要形式的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。⑤在創(chuàng)新實踐基地中，學生可以選擇感興趣的研究方向，結(jié)合本科教育中的基礎(chǔ)理論知識，在指導老師的幫助下，主動設(shè)計實驗思路，自主操作儀器設(shè)備，通過綜合、推理和比較得出結(jié)論，獨立書寫實驗報告。經(jīng)過這樣的一個過程，學生的實際操作能力、實驗組織能力、分析和解決問題的能力都會得到最大化的鍛煉和提高，而且學生發(fā)明創(chuàng)造的興趣和動力也能夠被激發(fā)出來。⑥在這樣一個各類科研資源充沛的創(chuàng)新實踐平臺上，學生可以充分發(fā)展自己的興趣，通過更為直觀的創(chuàng)新實踐，結(jié)合理論課程的學習來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，為其進入碩/博士研究生階段科研工作奠定良好的知識儲備與技能基礎(chǔ)。

（2）有助于解決研究生教育與本科教育的銜接問題。研究生教育與本科生教育同屬于高等教育，但二者是高等教育的不同階段，他們互相聯(lián)系，但又相互區(qū)別，彼此獨立。而現(xiàn)實中，不管從培養(yǎng)模式、科研、教學環(huán)節(jié)等方面的銜接上都存在嚴重脫節(jié)的問題。許多學生進入實驗室后，空有一肚子理論，把方法原理背得滾瓜爛熟，面對實際操作卻無從下手，對于儀器使用、操作步驟又要重頭學起，這無疑浪費了寶貴的時間，也延緩了實驗進程。而在本科生創(chuàng)新實踐基地中，學生提前熟悉實驗環(huán)境，學習實驗操作，應(yīng)用基礎(chǔ)理論，提前預(yù)熱，在日后步入研究生階段時，更得心應(yīng)手。

（3）有利于改善科研院所的生源問題。近年來，考研熱度居高不下，每年都有160余萬人加入考研大軍，尤其對于二本、三本院校的學生，大學已經(jīng)成為了考研基地，一個班過半數(shù)人選擇了考研。但是大部分學生只是盲目地考研，在選擇學校和專業(yè)時隨波逐流，扎堆于那些名字響亮的高等院校，對于科研院所卻知之甚少。因此，本科生創(chuàng)新基地為廣大本科生提供了一個提前接觸科研院所、感受科研氛圍的機會。通過半年乃至一年在科研院所的學習實踐，學生可以通過切身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，對于日后研究生的科研方向選擇也提供參考依據(jù)。在某種程度上，為科研院所的招生做了一個最直接的宣傳，有助于緩解生源緊缺問題。

（4）間接增長研究生科研周期，有利于高水平成果產(chǎn)出。當前我國大部分科研院所從事的均為理工農(nóng)科或交叉學科的研究，其研究周期相對偏長，隨著科學的不斷深入發(fā)展，科技創(chuàng)新與突破的難度也在加大，對一個科學命題的科研探索周期也在不斷延長。以中國農(nóng)業(yè)科學院為例，全院94%的研究所均為理工農(nóng)科的科研單位，目前碩士生的培養(yǎng)學制為三年，其理論課程學習需要占去一年的時間，第三學年的下學期又面臨畢業(yè)論文撰寫與就業(yè)等諸多事情，真正可用于科學研究的時間僅有一年半，作為以自然科學研究為主的研究生培養(yǎng)，時間顯然不足。通過本科生創(chuàng)新基地，利用大學四年級的實習時間提前進入科研院所與導師互動開展科學研究，將使其科研周期有效延長，有利于高水平、完整性科研成果產(chǎn)出。

（5）有利于科研院所的資源優(yōu)化配置。教育部、農(nóng)業(yè)部于2009年5月27日在北京簽署《關(guān)于合作共建中國農(nóng)業(yè)大學等八所高校及開展相關(guān)工作的協(xié)議》，明確提出“積極推動農(nóng)業(yè)科研單位與農(nóng)業(yè)大學合作辦學，充分調(diào)動和發(fā)揮農(nóng)業(yè)部所屬科研院所在教學和人才培養(yǎng)中的積極性和獨特作用，把中國農(nóng)業(yè)科學院、中國水產(chǎn)科學院和中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院雄厚的科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源”。⑦當前我國的科研院所集聚了一批包括院士在內(nèi)的高水平專家隊伍，這些國家級專家同時承擔了很多973、863等國家重點項目，科研經(jīng)費充足，同時科研院所集聚了一批國家級重大科學工程、研究中心、重點實驗室，建設(shè)了高水平科技創(chuàng)新平臺，擁有充足的高端儀器設(shè)備;當前我國的科研院所受招生指標限制，科研創(chuàng)新團隊中的科技骨干充足，研究生數(shù)量相對于高校明顯偏少，團隊首席及科技骨干投入指導研究生的時間和精力更加充裕，指導效果也更有保障;充分利用這些科研資源、人力資源，與高校的充足生源形成優(yōu)化互補，使其成為本科教育的延伸和擴展，為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（6）有利于提高高校本科畢業(yè)生質(zhì)量。每年就業(yè)季，大學生普遍面臨激烈的就業(yè)競爭，而企業(yè)也受困于招聘不到適宜的人才。供需雙方脫節(jié)使得大學生就業(yè)問題日益嚴峻。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查顯示，動手能力差、轉(zhuǎn)化效率低成為企業(yè)在招聘和用人過程中遇到的普遍困擾。眾多企業(yè)人士也呼吁大學生在扎實學習理論知識的同時，合理利用課余時間，積極參加課外實踐，積累工作經(jīng)驗，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。本科生創(chuàng)新實踐基地的構(gòu)建，正是以市場為導向，以社會需求為準則，為高校學生提供了一個知識轉(zhuǎn)化的平臺。在創(chuàng)新實踐基地中，會有一批優(yōu)秀的教師團隊悉心對學生指導，學生不再像在高校一樣，只有上課時才能看見老師，同時也會有其他高年級研究生從學習、科研、處事、工作等多方面潛移默化的影響，這對于學生的快速成長是大有裨益的。

4 建議

高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，而本科生創(chuàng)新實驗基地是創(chuàng)新人才成長的基礎(chǔ)工程。如何在科研院所構(gòu)建本科生創(chuàng)新實踐基地，使其真正發(fā)揮其作用需要我們共同的思考和努力。

（1）國家層面：堅持政策性引導，加強穩(wěn)定性支持。指導科研院所設(shè)立一批本科生創(chuàng)新實踐基地，通過對這些創(chuàng)新基地進行認證與規(guī)范，建立起一套行之有效的科技創(chuàng)新實踐體系及培訓、培養(yǎng)流程，與高校的理論課程設(shè)計形成互補;積極引導專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)高校與本科生創(chuàng)新實踐基地建立穩(wěn)定的創(chuàng)新實踐渠道，并將本科生創(chuàng)新實踐能力考核作為高校評價的要點之一;打破當前高校、科研院所相互獨立的格局，在碩士生推免、本碩博聯(lián)合培養(yǎng)等方面開設(shè)綠色通道，每年給予認證的創(chuàng)新基地一定推免指標，對創(chuàng)新實踐能力強、綜合素質(zhì)高的本科生給予破格推免，以保障科研工作的連續(xù)性;在這些創(chuàng)新基地，設(shè)立一批穩(wěn)定支持的本科生創(chuàng)新孵育基金，配套科研院所的科技攻關(guān)項目，為這些本科生在未來的碩/博階段持續(xù)開展科研奠定基礎(chǔ)。

（2）科研院所層面：創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式，科學化管理創(chuàng)新實踐基地。設(shè)置一套科學合理的運行與管理機制，從指導教師的評價認定、發(fā)放指導津貼、設(shè)置創(chuàng)新配套基金等措施入手，最大限度激發(fā)指導教師的積極性和學生主動參與性，充分發(fā)揮創(chuàng)新實踐基地的各項功能;結(jié)合科研院所的學科方向，招收相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀本科生作為“科研助理”提前進入課題組開展創(chuàng)新研究工作，并在創(chuàng)新團隊內(nèi)形成由首席專家設(shè)計，科研骨干專家指導，碩博士研究生交流探討的研究性學習模式;嚴禁將創(chuàng)新實踐生當成臨時人員看待，需對每一個創(chuàng)新實踐生實現(xiàn)個性化管理與培養(yǎng)，從指導專家立項項目中分解相對獨立的科研任務(wù)，在專家的指導下由創(chuàng)新實踐生獨立開展科研創(chuàng)新訓練，充分調(diào)動他們的積極性;豐富創(chuàng)新實踐基地的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)要體現(xiàn)針對性、多樣性和多層次性，以科學前沿進展追蹤、科研實驗室方案設(shè)計、實驗室儀器設(shè)備操作、各類主題演講與學術(shù)互動等為主要內(nèi)容，充分發(fā)揮了學生的個性，挖掘了學生的創(chuàng)新潛能，為科研院所招收優(yōu)質(zhì)的本科生夯實基礎(chǔ)。

（3）高校層面：完善創(chuàng)新實踐方案，創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)機制。高校根據(jù)自身學科和專業(yè)的特點，充分利用國家政策引導，選擇與本校專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的科研院所建立長效型的本科生創(chuàng)新實踐基地;改革與完善教學模式和教學方式，結(jié)合人才成長規(guī)律特點，將本科生的創(chuàng)新實踐類別劃分為學術(shù)型、專業(yè)型、技能型等多種，針對不同興趣點的本科生有區(qū)別地構(gòu)建特定的實踐教育方案;⑧探索建立可持續(xù)發(fā)展的管理模式和運行機制，健全教學、創(chuàng)新實驗、保障安全、成效評價等一系列組織管理制度，在創(chuàng)新實踐基地學生人員申報、推薦、篩選、招收、培養(yǎng)、評價、激勵等各個環(huán)節(jié)制定完善合理的工作流程;⑨將創(chuàng)新實踐的評價結(jié)果與推免指標獲得、獎學金評審等相掛鉤，定期開展大學生創(chuàng)新實踐活動的評比工作，堅持向?qū)W習成績良好、創(chuàng)新思維活躍、動手能力較強的學生傾斜。

基金項目：中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費：現(xiàn)代研究所建設(shè)中的科學管理問題探討（1610392013011）

注釋

① 楊艷秋，李佐同.現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)辦學背景下的特色實踐教學基地建設(shè)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012.8.8：61-63.

② 楊友才，歐陽中萬，李貴成.推進農(nóng)科實踐教學基地規(guī)范化建設(shè)的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003.11.11：77-79.

③ 李范珠，徐陸忠，魏穎慧.大學生創(chuàng)新人才實驗基地的構(gòu)建與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2008（8）：11-12.

④ 周曉娟.加快校內(nèi)教學實習基地建設(shè) 提高學生的動手能力[J].安徽農(nóng)學通報，2009.15（2）：138-141.

⑤ 姜生元等.大學生科技創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)與運行[J].中國高等教育，2007（18）：44-46.

⑥ 高道才，林志強.精英人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)與探索[J].實驗技術(shù)與管理，2011.28（10）：156-158.

⑦ 蘭國玉等.農(nóng)業(yè)科研單位研究生教育的優(yōu)勢、存在的問題及對策分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010.2（2）：72-74.