前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學生科技創新主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學生科技創新范文

一、在物理課堂教學中培養學習興趣，激發學生的求知欲及科技創新意識

我們知道，興趣是追求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。因而，興趣可以推動人們去積極主動地獲取知識。因此，我們在教學過程中應該盡量培養學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲及科技創新意識。

1.物理實驗是培養學生學習興趣的重要手段

課堂上生動的實驗，不管是分組還是演示實驗，都能給學生強烈刺激，激發學生研究問題的興趣，同時做好實驗教學能培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識、創造能力。因而在平時上課時首先應做好分組實驗，在分組實驗也不一定要生搬硬套課本上的，可以在課本的基礎上加以改進，增強學生的興趣。比如，在做單擺實驗時，除了按要求完成課本的實驗，還要求學生如何利用單擺來測量建筑物等的高度，同時要求大家回家后進行試驗，這樣可使物理更貼近生活，提高學生的學習興趣。在演示實驗時，也可創新地引入一些小實驗，比如，在《向心力向心加速度》一課的教學中，我就利用葡萄酒杯提乒乓球的小實驗來引入課題，這樣可以提高學生學習的興趣，同時也使學生受到良好的科技創新意識的教育。

2.在教學中注重理論聯系實際，突出物理知識的實用性，從而激發學生的興趣

物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有密切聯系，物理定理、定律本身就是物理學家對自然界的現象通過假設、實驗后總結出來的。因此，在平時的教學中，我們盡可能地聯系實際的生產和生活，突出物理知識的實用性，使學生認識到物理學知識在生活、生產及一些高科技領域中的應用，從而培養學生熱愛科學，樹立良好的科技創新意識。

3.用生動的物理學史、故事激發學生興趣

課堂教學是學生獲取知識的最主要途徑。要加強學生的科技創新意識必須從課堂教學做起，發揮課堂教學的主渠道作用。在課堂教學中我們可以通過物理學史的教學，使學生了解物理發展的歷史、著名物理學家的故事及典型事跡，這樣能使學生認識到良好的科技創新意識的重要性。在平時的教學中我們可以根據不同的教學內容，選用不同的歷史材料，如，在教學自由落體時，可介紹“伽利略的兩個鐵球同時著地的實驗”、在教學牛頓定律時可介紹“牛頓運動定律是如何創立的”、在教學電磁感應時可介紹“法拉第的實驗”等，這樣抓住一切機會對學生進行物理學史教育；也可適當向學生介紹我國在航空航天及高科技領域的一些成就。這樣可使學生更加了解科學家們的科學態度，以及研究科學的方法，使他們從小就有熱愛科學、獻身科學的精神，也讓他們認識到物理的廣闊領域，知道科技發明如何帶動社會的進步等，從而奠定他們學好物理的決心和信心，進一步激發他們的科技創新意識。

二、組織開展形式多樣的物理課外活動

大家知道，我們輔導的科技小制作都要在課外去完成，因而可以說學生的科技知識學習、科技創新意識的培養更重要的要放在物理課外活動上來完成，而且與傳統的課堂比較，課外活動更具靈活性，選擇的余地也更大。

1.趣味物理實驗的設計及課外實踐活動的組織

在設計趣味物理實驗時應考慮學生的知識基礎以及學生完成實驗的能力，設計一些如“用單擺測建筑物的高度”“紙杯燒水”“水火箭”等學生能完成的課外小實驗。通過小實驗來激發學習物理的興趣，提高他們的動手能力，同時也可以設計一些課外實踐活動，如“德化高山濕地的形成與保護”等，并讓學生的實踐活動參加全國青少年創新大賽，從而提高他們的興趣及提高他們的科技創新意識。

2.利用物理知識進行科技小制作

我們學校每年都有一個科技節，這時我利用這個機會，組織學生利用課余時間進行科技制作活動，比如，以前學生制作的可用于高危高位操作的扳手、真空室小水電發電裝置、環保節能的噴釉裝置等，對于好的項目進行改進，參加全國青少年大賽創新項目的比賽，近年來我通過這樣的形式已有多名學生在創新大賽中獲得了省市比賽一、二、三等獎。通過這些科技活動的開展，學生的科技創新意識得到了很大的提高。

3.認真指導學生閱讀科普讀物

根據學生現有物理知識的實際，我們可指導學生閱讀與所學知識相聯系的一些科普讀物，觀看一些科技有關方面的錄像，如我對每班學生在假期時都布置了觀看“王亞平太空授課”的錄像，使學生更多地了解科技發展的新動向，增加學生的各種科技知識，調動學生學習物理的積極性，培養學生的自學能力。

4.利用課余時間舉辦科普知識講座

物理知識與社會的發展、日常的生產、生活是緊密聯系在一起，在每年的科技節中我都能開展一個科技方面的講座。在講座前，一定要認真選擇材料，因此在平時我們可以收集一些航空航天技術、軍事科學、空間技術、通信技術以及科學家的具體事例等材料，并對材料加以提煉，為講座做好準備，還可以聯系生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上自己介紹，從而提高學生的科技創新意識。

沒有創新觀念，知識就會成為束縛人類發展的繩索。創新意識關系著一個國家在世界范圍內的競爭力，因此在世界科學技術飛速發展的今天，我們應將增強學生的創新意識提到中華民族興衰存亡的高度來認識，在教學中大力進行知識創新和技術創新教育，因而在教學中提高學生的科技創新意識，是每位高中物理教師必須要做的事。

第2篇：中學生科技創新范文

【關鍵詞】課堂教學 創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，民族創新能力的高低直接關系到中華民族的興衰存亡。現代科學技術革命，使人類社會的一切領域飛速地改變著面貌，世界各國都在調整各自的戰略，努力塑造各自在21世紀的形象。時代給中國人民以挑戰，歷史給中國人民以機遇，要抓住機遇，加快發展。而教育創新是提高整個中華民族創新能力的基礎，為此，要深化課程改革，推進素質教育，培養學生的創造性思維和創新能力。

梁啟超在《少年中國說》中說到“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年雄于地球則國雄于地球?！爆F在，我們要說“少年創新則國創新”。

培養學生的科技創新能力，引導學生開展發明創造活動，最主要的陣地是課堂。通過這幾年的教學實踐，筆者摸索出一些在課堂教學中培養學生創新能力的做法，總結出來，請大家指正。

一、創設情境，好奇求知

好奇心和求知欲是激發學生創造活動的誘發劑，是學生進行創造性活動的原動力。子曰“知之者不如好知之者，好知者不如樂知者。”只有從情感上愛好，才能心悅誠服，才會在學習中發揮出最大的積極性與創造性。在日常課堂教學過程中應該注意發掘學生的好奇心，激發他們的求知欲，保護他們的求知欲望。

情境是使人入勝的好途徑。教師要精心設計教學過程，不斷變換講授方式；不斷更新教學手段，靈活處理課堂內容，創設愉悅的、生動的、求知的課堂情境，形成良好的氛圍，讓學生邊聽邊看邊思考，調動學生的多種感官來認識理解學習內容，變枯燥為生動，激發學生的求知欲望，引起探索科學世界的好奇心。

例如，《晶體結構》，肉眼無法看到晶體的內部。授課時，先觀察球棒模型、比例模型，對晶體結構進行想象，而后投影展示3D-Max制作出NaCl、CsCl、干冰、金剛石、石墨等晶體的內部結構，從不同角度，真實、形象的展現出來。抽象到形象，虛無到具體，使學生即掌握了晶體結構，又學會了研究物質的方法，并且拓展了知識面，擴寬了視野，激發學生學習的興趣與熱情。讓他們的求知欲得到滿足，產生強烈興趣，在愉悅中不斷進取。

二、關注個體，因材施教

每個學生的興趣、愛好、知識基礎各有不同，每個學生的生活環境，受到的熏陶也不一樣。每個學生都有自己獨特的個性，包括感知、思維、情感、氣質等方面獨特的品質和風格。教師要根據學生的個性特點、愛好特長來因材施教，使每一個學生都有機會展現自己，展現某一方面的創新才能。

因材施教，教師要充分了解學生，掌握學生的興趣、愛好和個性特點，要注意了解學生的創新思維能力差異，各自思維的流暢性、靈活性、獨創性如何，才能有效地激發學生的創新思維。在學生闡述創新想法時，教師要善于聽取不同意見，讓學生把話講完，甚至學生提的問題，教師可能根本從未涉足，教師萬不可扼殺這個想法，而應引導學生自己動手查閱一些相關書籍，找到答案，或者自己動手進行試驗，來獲得結果，讓每一個學生的創新才能獲得長足發展。

例如：利用信息技術輔助教學，人機交互，學生選做適合自己的題目，然后計算機做出及時評判，學生根據評判、教師建議，作新的選擇。及時得到成功或失敗的經驗，及時調整，從而收到最佳的學習效果，使學生學習自主積極，在輕松愉快的環境中，不知不覺接受科學文化知識。

三、轉變觀念，師生協作

新課程改革浪潮下，要讓課堂充滿生命活力。教師應該摒棄傳統意義上的師道尊嚴，轉變師生關系，教師要從傳授者、講解者，逐步轉變為引導者、幫助者；學生從被動接受者，逐步轉變為主動探求者；教學過程從教師講、學生聽的單向交流過程，轉變為師生互動的多向交流過程。在教學中真正體現學生的主體性，引導學生開展自主探究。在活動中培養解決問題的能力、獲取知識的能力和自學能力，促進學生的智力、意志、情感的全面發展。要把選擇權交給學生，讓學生主動參與進來，改變課堂機械、沉悶的狀態，讓課堂充滿生機，通過多種手段來調動學生的學習積極性、自覺性和創造性。教育家烏申斯基說過“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”

學生參與的途徑有很多，例如：師生談話，相互啟發，相互合作，有利于學生養成思維的習慣。分組討論，教師指導，對學生的研究給予鼓勵或肯定，有利于學生養成合作精深。實踐活動，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，讓學生不僅把知識與技能結合起來，發展各種能力，也有利于提高學習的信心。獨立探究，教師及時指導，有利于培養學生獨立獲取新知識能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。

在培養學生創新能力的活動中，教師要認識學生、了解學生、尊重學生，充分調動學生的主動性和積極性。讓學生在愉快中愿意思考，積極自覺地去接受理解，消化運用，樂于參與，積極動手，當學習的主人。教師只需要創設民主、和諧的活動氛圍，根據情況，進行啟發誘導和適度幫助，決不能包辦代替，扼殺學生的創新欲望。只有這樣，才能培養學生的質疑和批判精神，讓學生愿意探索創新。

教師要特別重視學生付出的努力，哪怕僅僅獲得很小的成功，也要看到，并認可、激勵，最大限度地激發他們進取，讓他們收獲成就感、榮譽感和快樂感，體驗到自身價值，激發創新精神、創造能力。一位美國心理學家總結道：信息的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。教師要重視“身態語”的作用，一個滿意的微笑，一個輕輕的撫摸，一個贊美的眼神，一句鼓勵的話語，都是一個微妙的評價，都是一次情感總動員，讓學生振奮。

四、理論實踐，有機結合

傳統的教育過程，學生動手能力是比較薄弱的環節。有一則故事，說有一位教師給兩個同學出了一道思考題：從零點開始到晚上12點，時針跟分針重合多少次？其中的一位中國學生聽完題目后迅速拿出了紙和筆比劃著，而另一位美國學生聽完題目后想了想拿出了手上的表旋轉著。這個故事反映出兩個民族思維形態的差異。一種重抽象思維，邏輯推理，另一種重形象思維，動手能力強。人的思維形式分形象思維與邏輯思維，兩種思維密切相關，形象思維是基礎，沒有形象思維就沒有邏輯思維。所以，提高人的思維能力，要注意形象思維教育。

中學生的思維活動處于從經驗型向抽象型過渡的階段，這就要求教師設法加速這一轉化，使學生的思維活動盡快趨于成熟，盡早地具備辯證思維的能力，同時培養出較好的思維品質。在課堂教學中，教師要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。

例如，“化學實驗設計”一課，學生在設計時，首先是通過模仿、移植現有的實驗方案，然后通過獨立思考、探索在設計中逐漸體現自己的個性，實質上就是一個探索、創造的過程。再如：在“新型無機非金屬材料”一節的教學中，學生對身邊的新型無機非金屬材料感到很新奇，于是就引導學生去閱讀，查找，觀察。開闊視野，啟迪思維，關注身邊細節。

五、批判吸收，鼓勵質疑

真理具有相對性，知識具有局限性。前人思維的結果會因為當時歷史環境的束縛而不適應今天。讓學生以審視的態度去認識前人總結的知識，依據已有的知識去發現不足，大膽質疑，這是培養學生創新能力的基礎。但是，這種質疑不是對前人簡單粗暴的否認，而是引導學生用辯證的方法，現代的眼光，更深更廣地認識前人發現的真理、總結的知識。能做到這一點，學生就能養成獨立思考的習慣，生發出進一步探索和發現真理的需求，進而塑造出敢于探索真理、勇于獻身真理的品格，更容易開拓自己的創新思維，發揮自己的創新性行動，進而發揮自己創新能力。

例如：《原電池原理》，講述化學能如何轉化成電能?，F象為，不接導線在Zn電極表面產生H2，接上導線后，Zn電極表面不再產生H2，而在Cu電極表面產生。但實驗時，接上導線，Cu電極產生H2， Zn電極仍然有氣體產生，與課本現象描述相悖。此時，要抓住機會，不可一帶而過。要求學生就此提出問題，分析原因，教師進行引導歸納，得出結論，由于電極純度不夠，結果在電極內部形成若干原電池，而出現兩個電極同時產生氣體的現象。使學生養成多觀察、多質問、多思考的好習慣。

第3篇：中學生科技創新范文

關鍵詞： 自我效能 科技創新 職校生

一、自我效能感的基本理論

1.自我效能理論的內涵及本質

自我效能理論是班杜拉社會學習理論體系的重要組成部分，是對“關于行為技能或知識的獲得過程”與“關于行為反應的產出或表現過程”的中介過程的理論闡釋。自我效能是個人對自己在特定情境中是否有能力操作行為的期望。是人們對自己是否具有在從事和完成某項活動過程中達到指定操作表現目的能力的判斷。這與一個人具有的技能水平無關，而與對一個人具有的技能可以做什么的判斷有關。自我效能感是一種對自我生成能力的知覺，它與“習得無助感”（sense of learned helpless）形成截然的對照。自我效能感促使諸如認知的、社會的和行為的技能轉化為實際操作的能力，并用其生成的能力調節技能的實施，有效的行為操作需要技能與自我效能的協同作用才能實現。感知的自我效能內化到價值系統就成為自我效能信念，即有關自己能力判斷的認知取向。班杜拉認為，自我效能信念有近似認知的、動機的及情感的功能，都是人類行為操作中的強大力量，它在控制與調節行為方面有著不可估量的價值。

2.影響自我效能感形成的因素

班杜拉（1986）及其他一些研究表明，自我效能感的形成取決于以下四種因素。

一是替代性經驗。個體通過對他人行為的觀察，模仿以后獲得的間接經驗是自我效能感產生的重要來源。如果一個人看到他的榜樣遭受到失敗，特別是付出很多努力以后的失敗，個體的自我效能感就會隨之降低。如果情況相反的話，榜樣的成功則會極大促進個體自我效能感提高，尤其當個體與榜樣的情況相近時。同時，當個體對自己在某方面的能力沒有確定的判斷依據時，這種來自于榜樣的間接經驗影響力將是非常大的。

二是個體的成敗經驗。因為一個人成功與失敗的經驗是通過自己實踐直接得到的，因此一般會對一個人的自我效能感產生最大化影響。通常來說，經常反復的失敗會使個體情緒沮喪，從而導致自我效能感降低，而成功的經驗則會使個體自我認知提高，從而促進自我效能感提高。不斷的失敗或成功帶來的體驗及經驗會使人體逐步建立起比較穩定的自我效能感。

三是情緒和生理狀態。和諧淡定的情緒和健康的身心反應對個體自我效能感的提高大有幫助。反之，一個人長期緊張、憂慮、疲勞、煩惱和不良的身心反應都會帶來情緒低落，從而導致降低個體自我效能感。

四是言語勸導。言語勸導就是說服人們相信自己有能力做好事情，這種方法被廣泛地使用。言語勸導要取得很好的價值，關鍵在于看它能不能切合實際，如果言語勸導是在有著直接經驗或者替代性經驗的基礎上進行的話，那么效果就會顯得更好。而空洞的言語，特別那種缺乏事實依據的勸導作用不大，很難提升自我效能感，同時言語勸說效果和受勸說者的自身條件相關，如他的身份、專業和地位等因素。

二、職校生科技創新的必要性

1.科技創新的內涵

1912年著名經濟學家熊彼特提出了“創新”概念，熊彼特把建立一種新的生產函數稱之為創新，也就是把以前沒有過的生產條件和生產要素融合起來構成一種新的生產體系。在他看來，實現科技創新，引進新組合是企業家也就是資本主義“靈魂”的職能所在。經濟要不斷發展，資本就要不斷實現新組合，資本主義就是這種“經濟變動的一種形式或方法”，即所謂“不斷地從內部革新經濟結構”的“一種創造性的破壞過程”。因此，創新是“一種新知識或技術在人類生產中的應用并使生產力獲得結構性改變的過程”，創新包括“知識和技術性變化的創新及非技術性變化的創新”?？萍紕撔履芰χ钢黧w在科學思想指引下，把科學理論和方法運用于實踐，在科技創新過程中取得開創性成果的能力?？萍紕撔履芰κ且粋€多層次、綜合的概念，按照主體角度劃分，科技創新能力可分為三個層次，一是個體科技創新能力，二是組織科技創新能力，三是國家科技創新能力，本文從職校生個體創新能力培養這個角度加以論述。

2.職校生科技創新教育的必要性

創新是民族發展的靈魂。職校生作為中國勞動者的中堅力量，必將承擔著民族復興的歷史重任。改革開放以來，隨著我國社會經濟不斷發展，職業教育得到長足發展，然而職業教育改革與發展仍面臨諸多問題。要適應社會發展的新變化，為國家綜合國力提高提供新時代的高素質基層勞動者，科技創新教育已成為職業教育不可避免的重要任務，職業教育要更好地開發職校生的科技創新能力以適應新時代的要求。

首先，廣大中職學生正處在青春期的成型期，年齡介于17～20歲，正是人生價值觀、世界觀形成時期，同時是思維最為敏捷的時期，這個時期學生的創造力是無限的，要求職業教育工作者抓住這個黃金時期，對職校生進行科技創新教育，教師如果能進行合理的創新教學，把創新能力融入平常學習當中，必然會使學生掌握相關專業技能，同時提高學生的創新興趣，提升個體科技創新能力，學生一定會終生受益。

其次，隨著國家對職業教育的投入不斷加大，職校生在我國學生中的比例越來越高，而眾多職校學生在畢業之后將成為工廠或企業中一線的操作工等。在此類工作中，如果工人能通過技術創新提高生產效率及降低勞動強度，如果職校生具備了適當的創新能力，在其以后工作當中，就可以把這種能力用于工作中的創新，這樣既可以減輕個體的勞動強度，提高收入水平，同時又可以為企業降低生產成本，獲得更大的利益，這樣可以通過一線工人的科技創新促進企業集約化發展，從而促進整個社會良性發展。

最后，大部分職校生在畢業之后不會像普通中學生那樣繼續求學深造，而是很快步入社會，走上工作崗位，他們是國家經濟建設的基層力量，也是促進國家發展的主力軍，而職校生到勞動主力軍的轉變時間是不長的，一般在3～5年之間，所以職校生的創新教育時間緊迫，因此必須盡快實施。

三、自我效能感在科技創新教育中的應用

自我效能感在學習中的作用越來越為教育界重視，該理論是學習動機理論的一次重要發展，其對職校生的科技創新教育提供了有益啟示，在職校生中開展科技創業教育要遵循職校生自身特點的原則和方法。

1.基本原則

首先要遵循主體性原則。主體性是當代教育的顯著特征，學生主體性得到充分發展是科技創新教育成功的保證。當個人主體性思想得到確立，個體對教育的認知就提升了很高層次，從過去服從、被動適應轉變為自主、超越的境界，教學管理不再是一種呆板的約束行為，而是幫助個體積極探索、認識、發展的手段。個體的積極探索正是科技創新的基本動力，因此主體性原則運用得當可以很大程度激發職校生科技創新能力。

其次是個性化原則。對于職校生的科技創新教育，個性化教育是必不可少的。個性化是自我效能感的重要方面，科技創新教育中尊重學生的個體性差異和個性自由發展，是一種較新的教育模式。該模式以尊重差異為前提，引導個體獨特性發展，同時為個體提供多樣化選擇和資源。個性化教育原則主要體現在因人施教、課程體系特色化、教學管理差異化等方面。

最后是開放性原則。在科技創新能力培養過程中，開放性原則是重要的，只有開放，才能使本系統與外界進行有效的能量、信息、物質等各類因素交換，從而促進職校生科技創新能力發展。職業學校教學管理當中運用開放性原則主要表現在三個方面：一要把具有時代特點和創新特點的成果反映在教學內容里；二是創新教學方法，采用多樣化方法，實現方法科學化和優化；三是特別重視學生的個性特點，發展個性特長。

2.基本方法

首先要創造出能使學生感到成功的條件，過去學習實踐經驗是個體自我效能感產生的主要基礎，過去經常成功的經驗會增強學生以后學習的信心；職校生在過去經歷中會有很多失敗陰影，因此對自我效能感的體驗是比較低的，因此對科技創新缺乏足夠信心，所以科技創新教學過程中，教師應盡可能創造各種條件，循序漸進地提高難度使學生盡可能多地體驗成功，通過合理安排教學內容，分步驟學習，一步步取得成功，積小成功為大成功提高職校生的自我效能感，從而增強科技創新教學效果。

其次提供積極的反饋與評價，人是通過社會對自己的評價認知自己的。積極的社會評論可以提高自我效能感。在科技創新教學中，教師一方面要對學生的不足之處予以糾正，另一方面對學生的進步給予表揚，不斷強化他們對成功的感受。當學生完成創新任務時，教師公開表揚，為學生提供積極反饋。不要輕易否定那些動手能力、創新能力相對較差的學生，這樣只會導致信心進一步喪失，降低自我效能感。即便分析失敗的原因時，也應采用鼓勵性語言，而不是簡單的訓斥，有助于學生樹立信心。

再次充分發揮榜樣作用，科技創新教學中榜樣的作用是很大的，包括教學教師和創新能力較強的學生?？萍紕撔陆虒W中，教師如能通過努力做出很好的科研結果，無疑是對整個集團的巨大鼓勵。榜樣的成功可以更好地促使其他同學完成任務，自我效能感得到加強。除此之外，為了充分發揮榜樣的作用，在科技創新教學分組時可采用差異搭配的方法。即根據學生不同特性，將性別、學習成績、創新能力、性格等不同學生分在一起?？萍紕撔履芰姷膶W生自然會成為同一小組內的榜樣，其他組員看到有可比性的同組成員的成功示范后，就會減少心理障礙，有助于自我效能感增強。

最后幫助職校生建立積極樂觀的情緒，個體內在的學習動機和自我效能感呈正相關。傳統教學模式使學生學習主動性、積極性被嚴重束縛。職校生本來在學習上成功經驗并不多，缺少積極樂觀的情緒，職校生積極樂觀的情緒需要多方面努力，諸如在任務設置、教學方式方法上、教師的個人修養及班主任等思想工作者的引導上，加強職校生對學習、對科技創新抱有積極樂觀的情緒，這樣可以更好地發揮自我效能感在科技創新教學中的作用。

第4篇：中學生科技創新范文

關鍵詞：初中勞技；創新思維；教學策略

一、初中勞技課程中學生創新思維能力培養的現狀

1．重視程度不夠

由于目前教育體制改革未能真正具體落實，素質教育的實施尚未能普遍受到重視，所以一些老師不能正確認識勞技課程對于培養學生創新思維能力的意義。在應試教育的舊有體制下，一些教師對勞技課程不夠重視，不愿花費太多時間和精力去講勞技課程，課堂教學模式陳舊日益趨于形式化。作為培養全面型人才的學校在這方面也未引起足夠的重視，資金投入較少，教學設備及場地不足等問題突出。這些因素都使得勞技課程未能發揮其應有的作用。

2．忽視對學生操作能力的培養

在具體教學過程中，老師們只是根據書本上的知識進行講解而忽視了對學生操作能力的培養。例如，老師們在介紹電動模型時就不會讓學生們動手去做一個小型手電筒之類的東西。一方面是學?？赡懿痪邆湎鄳臈l件，在資金和場地等方面可能比較急缺；另一方面則是老師忽視了對學生操作能力的培養。如果要讓一群孩子學習折紙花，那么給他一張彩紙教他學好一些還是在黑板上畫出各種模型好一些呢？毫無疑問，前者更有效果而且更能引起孩子的興趣激發他的潛能。

3．理論脫離實際

在教學方式上，很多老師重視理論的講解而輕視具體的實踐。例如：老師們或許會詳細介紹月季花的種植技術包括花的生長周期，土壤和施肥的要求，對光和水的需求量，但是卻不一定讓學生自己親手去養一盆月季。因為傳統的教學方式是不會這樣做的，這也是應試教育的缺陷之一。如果一個學生不去具體的經歷這種過程那么他所學到的知識只是空洞的，是不會形成能力的，當然也就不會使他的創新思維得到鍛煉。所以聯系具體實際，將所學的東西與現實生活結合起來才能真正實現勞技課程的目的，也才能夠真正培養學生的創新思維能力。

二、教學策略

1．提高教師相關素質，完善教學設備

教師是促進學生增長知識培養能力的領路人和看護者。為了培養學生的創新思維能力，提高教師的素質至關重要。作為新時期的教師應具有以下幾個方面的素質：首先，要樹立新型的人才觀，要明白創新思維能力對學生的重要性；其次，要改變教學方式，重視培養學生的實踐能力；最后，要建立良好的師生關系，要形成課堂上的良性互動。所以要組織教師進行多方位的學習并多多交流經驗，當然，教師職業技能培訓對于提高教師素質也是重要的舉措。在提高教師素質的同時也要完善教學設施以實現真正的素質教育。目前許多學校都已開始實行多媒體教學，這對于勞技課程的教學十分有幫助。有條件的學校應該配備多媒體設備以適應新的教學需求。除此之外還應該添置各種必需的道具并擁有功能齊全的實驗室，特別是要建立一些實踐的平臺，例如實驗田之類的。當然，隨著教學改 革的推進，各項相關的事宜也將逐漸開展。

2．課堂教學以操作訓練為重點

為了改變陳舊的教學方式，課堂教學應該以操作訓練為重點，以此增強學生的動手能力。在具體操作中，老師們應該根據學生的具體情況給予直接的指導，特別是要引導孩子自己去發現問題解決問題。例如，為了讓學生了解電飯煲的工作原理，老師可以帶個電飯煲進教室也可以把學生領進學校食堂，讓學生們親身體驗其中的奧秘，實際上，如果老師能將課堂變成一個既娛樂又學習的地方一定能更好的實現學生操作能力的培養。如果老師想讓孩子們學習手工制作，那就可以把一大堆木板帶到教室，學生可以按照老師的要求和自己的想法去做個自己喜歡的木制品，具體的操作遠比空洞的講解更為有趣也更能培養孩子的創新思維能力。

3．結合多種教學手段，激發學生“想”與“做”的欲望

外在條件縱然重要，但關鍵要看孩子如何去學。勞技課程的學習必須要激發學生“想”與“做”的欲望，興趣是最好的老師，如果學生能自己從中得到樂趣那么他的好奇心必將引領他學到知識提高能力。因此，老師要引導孩子發現自己的興趣所在，然后根據自己的興趣去挖掘自己的潛能提高自己的創新思維能力。例如，如果一個孩子特別喜歡玩四驅賽車，那么他一定會對四驅賽車的制作方法和工作原理特別感興趣，此時老師就可以引導孩子去“想”，通過思考電動機帶動齒輪的運轉必定會讓他嘗試著去動手改裝或做一輛四驅車，這就把孩子引到做這個層次上來了。通過這個由“想”到“做”的過程學生就能比較透徹的了解所學的東西，同時也鍛煉了自己的思維能力。

第5篇：中學生科技創新范文

【關鍵詞】高中數學教學 創新 數學建模

物理學家皮爾查指出：培養學生創造性思維能力最合適的學科是數學和物理。創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。在加強學生全面素質培養的同時培養創造型人才是我們的職責。而數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索培養和訓練學生創造性思維的原則、方法。在我本人將近七年的高中數學教學中，我首先轉變教學觀念，樹立創新意識，在教學中注重培養學生的創新素質，取得了意想不到的效果。下面是我在數學教學中如何培養和引導學生進行創新思維訓練的具體做法。

一、為學生營造寬松的學習環境

阿瑞提（S.Arieti）對個人創造力的培養提出了十分獨特的見解。他認為：與集體生活相補充的“單獨性”、與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”、與理性思維相反的“幻想”、以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養創造力的重要條件。因此，應適度為學生提供一個寬松的學習環境，創造學術上自由爭鳴的氣氛，有了寬松的學習環境，才會有自主學習，才會有創新意識和創新精神，還有更重要的一點是要保護學生的好奇心和創造激情。愛因斯坦在回憶他的學生生活時曾這樣感慨道：“現代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤”。教育創新是教師的職責。教師應該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創造因素，對知識進行創造性的加工，使課堂教學有創造教育的內容。例如：本人在上人教版教材《概率》這一章書時，在學習《等可能事件的概率》這節內容時，課本有一例題：先后投擲一枚骰子兩次，向上點數之和為5的概率是多少？本題難度不大，學生們經過演算很快可以得到答案，但緊接著我又拋出另外一個變式題：同時投擲兩枚骰子，向上點數之和為5的概率是多少？學生們不得不認真思考：這兩個題條件發生了改變，結果是否還一樣？本題是否仍是等可能事件的概率問題？記得在這節課堂上學生討論得異常熱烈，提出了不同層面的意見，互相找證據理由來支持自己的看法，最終得到一致答案，我只在臨近下課時進行總結性發言。課后與學生聊天，他們和我說最大的感受是，這樣的氛圍讓他們對知識掌握更深，了解更透，想得更遠。因此在數學教學中要發揚教學民主，尊重學生中的不同觀點，保護學生中學習爭辯的積極性，讓學生敢于想象，敢于質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威，給每個學生發表自己見解的機會，最大限度地消除學生的心理障礙，形成學生主動學習，積極參與的課堂教學氛圍，處理學生學習行為時，尊重他們的想法，鼓勵別出心裁等，這種寬松的課堂氛圍，學生敢大膽的想象，自己去思考，而不是只是被老師引導的想，被動的接受知識，學生們長期在這種氛圍下思維得到一定的訓練和積極主動的學習，他們的創新性能力就得到訓練和提高。

二、適當以數學建模教學為載體，培養學生創新素質

原國家教委高教司提出：在全國普通高校開展教學建模競賽，是培養學生解決實際問題的能力和創新精神，全面提高學生綜合素質的重要措施。由于數學建模過程的特點決定了它與傳統的數學有著完全不同的教學方式，建模過程是：⑴調研了解，收集與所討論問題有關的數據、資料；⑵根據收集材料，分析、研究問題應有的特征和內在規律；⑶抓住主要矛盾，提出假設；⑷抽象簡化，建立反映實際的數量關系；⑸求解并對結果檢驗、分析；⑹對模型優缺點討論及推廣。雖然在高中學習中并沒有系統的學習數學建模的教材，也沒有這方面的具體要求，但由于數學建模的相對特殊的教學模式和操作過程，使得數學建模對于學生的創新能力的鍛煉比傳統的教學方式有著非常明顯的效果。而且數學建模旨在培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，有很明顯的現實應用性，也能促使學生對數學更有興趣。因此本人在高中教學中某些恰當的時機，我注意使用數學建模的方式，讓學生的創造能力得到意想不到的訓練。例如：在高一的數列知識學習時，講到銀行的復利時可以使用數學建模課的方式進行，以及在高二的不等式線性規劃部分也是很好的一個時機，因為線性規劃知識現實的意義：就是在有限資源的基礎上，如何進行合理的安排和分配，從而獲得最大的收益問題，這是整個社會發展中面臨的根本性問題。因此在上這種知識的數學課時，我參考了數學建模的方式：即引導學生們通過調查，收集資料，提出問題，用數學理論知識解決問題的方式來上課。學生們也很樂意這樣的上課方式，并且參與的熱情非常高。通過一些這樣的課使學生們普遍都了解和接觸到數學建模，從而吸引了更多的學生參加這一活動，對成績良好且對數學建模有濃厚興趣的學生，組織他們開展數學建模小組活動，當然也要求學生在學習中找出有創見的問題或新的想法，并在計算機上完成自己設計的實驗內容，從而達到培養學生的創造性和創新精神的目的。目前數學課程的設置只是教會了學生們一些數學定理和解題方法，而數學建模則教會學生怎樣運用手中的數學武器，去解決實際工作中的問題，使學生們對數學的實用性有個新的了解，也是增加他們對數學的興趣，確確實實對學生們的創新性能力的培養有好的指導意義。學生們都能接觸到數學建模，學生受益面越來越大，學生積極參加數學建模和常用應用數學方法與應用軟件的學習，為提高學生數學建模能力和實踐能力，為今后的發展奠定一定基礎。 學生在高中時期接觸了這樣的一些課程，對于他們將來上大學時參加各種競賽和方案策劃等等是有非常好的開始，但由于這樣的上課方式比傳統的教學方式相比而言需要學生更多的時間和投入，所以并非什么樣的數學知識點都適合，我也只是在合適的內容合適的時機給學生做好的引導。

三、鼓勵學生寫數學論文

第6篇：中學生科技創新范文

關鍵詞： 中專階段 生物學習 方法途徑 科學素養

時代在發展，科技在進步，生物科技由新生事物已經變成了大眾熟悉的知識領域。可以說我們的生活和生物科技發展息息相關，我們的生活離不開生物科技。為了讓中專階段的學生更好地掌握生物學知識，為今后的學習和生活打下堅實基礎，生物專業老師要勤研究、多創新，想方設法讓中專學生真正“愛”上生物學科。下面我結合自己多年生物專業的教學經歷談談促進中專學生學習生物學科的方法。

一、將中專學生的興趣引導到學習生物知識當中，讓學生想學、愛學、樂學。

興趣是中專學生學習最好的老師。在中專階段的生物教學中，教師要想方設法將中專學生處于表層的興趣愛好，比如愛玩電腦游戲、愛上網聊天等這些興趣，轉化成喜歡學習生物知識與技能的內化興趣，從而提高生物教學質量。

1.根據中專學生身心發展特點，從游戲入手，激發中專學生學習興趣。

愛玩是學生的天性，游戲是學生成長的伴侶。生物教師要正確理解中專學生的心理需求，從中專學生的身心發展規律出發，抓好游戲這一環，將生物的知識與游戲緊密結合在一起，從而激發中專學生學習新知識、掌握新技能的興趣。比如中專學生在初始階段學習時，為了讓他們掌握正確的學法，教師可以利用“青蛙過河”的小游戲吸引中專學生，激發他們學習的興趣，保持他們學習的熱情，使他們在反復游戲的過程中學習生物知識。

2.利用情境教學的優勢，調動中專學生多感官感知，激發中專學生學習興趣。

情境教學法是最常用的教學方法之一，各學段各學科老師都喜歡通過創設各種各樣的教學情境激發學生學習興趣，中專階段的生物課也是如此。在中專生物教學中，老師一般都是通過多媒體設備創設美好的情境，利用聲音、圖片、動畫、視頻等全方位調動中專學生的感官，使中專學生感到學習也是一種樂趣，從而激發中專學生的求知欲，產生動手操作的動機。

比如我在講授生物鏈時，為了激發中專學生的學習興趣我創設了這樣的導入情境：“同學們，老師知道你們一定都看過動畫片，能說出幾個動畫片的片名嗎？”動畫情景教學法是最常用的教學方法之一，各學段各學科老師都喜歡通過創設各種各樣的教學情境激發學生學習興趣，中專階段的生物課也是如此。在中專生物教學中，老師一般都是通過多媒體設備創設美好的情境?！皠赢嬈械膭游镏g有沒有聯系？可以自己設計一個動畫片?！贝藭r中專學生的注意力完全被我吸引到了課堂上，對于我最后提出來的要求開始竊竊私語：“自己做動畫片？可能嗎？我們也不會呀?！蔽铱磿r機已經成熟，便播放以前中專學生做出來的生物鏈主題作品給他們看，并告訴他們：“這些簡單但很有趣的動畫都是你們的師哥師姐們做出來的，老師相信你們也能做出動畫片，并且會比他們做得更好！”這樣的情境創設一下子就激起了中專學生學習的熱情，在接下來的時間里他們聽得認真、做得仔細，達到了預期的教學效果。

二、倡導學生本位，還課堂于學生，讓學生在自主探究中掌握知識和技能。

在新課程改革理念指導下，老師們已經能做到在教學中體現學生主體性，呈現在我們面前的大多都是以自主探究和小組交流合作的形式開展的教學，以往那種教師“一言堂”“滿堂灌”、中專學生被動接、死記硬背的課堂形式幾乎絕跡。在倡導“中專學生是學習的主體”理念的生物課堂上，教師不必講得太多、指導得太細，應該相信中專學生，尊重中專學生，大膽放手讓中專學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題；教師要還課堂于中專學生，充分發揮中專學生主體性，留給中專學生足夠的想象與實踐的時間及空間，讓中專學生自己主動獲得知識與技能。

比如教師在講授基因組時，如果總是一味地講，則中專學生只會越聽越不耐煩，不如在講解完知識點之后，讓中專學生自主探究，小組內交流合作，親自動手嘗試制作學案。對于制作過程中發現的問題，能自己解決的教師不要插手。在這樣不斷的嘗試、練習中中專學生自然而然地就會掌握學習方法和技巧，課堂效率也會明顯提高。

三、讓創新成為生物課的主旋律，培養中專學生科學素養。

民族進步、民族發展靠的是創新。生物教師要肩負起培養中專學生創新意識的重擔。其實生物領域的創新點有很多，教師要做的就是鼓勵中專學生發揮想象、張揚個性，努力使自己的學習作品與眾不同。當然教師在對中專學生進行評價時也要多角度衡量，尋找作品中的創新點，注重對中專學生能力的評價。

在日常生物教學過程中，教師要做到知識、技能與學生科學素養一起抓。在網絡全面普及的今天，生物科技給人們的思想和生活帶來的沖擊非常大。因此，生物教師要教育中專學生養成使用生物知識的良好習慣，讓中專學生意識到生物知識是學習、工作的工具；同時教師要教育中專學生樹立環境保護意識；教育中專學生做品學兼優的學生。

總之，中專生物學課程同其他學科課程一樣，既要教給中專學生知識和技能，又要教給他們做人的道理。要讓中專學生真正愛上生物課，教師要做的工作還有很多。面對生物科技的快速發展，中專生物教師唯有多學習、多鉆研，才能在教學中激發中專學生的學習興趣，調動中專學生的學習熱情，從而使生物課精彩紛呈。

參考文獻：

第7篇：中學生科技創新范文

食品生物技術手段生產的食品，在一定程度上能夠有效解決事物短缺，改良了食品的質量，增加了食品來源。食品生物技術將成為現代食品加工業的核心競爭要素。鑒于此，我國很多中職院校都開設有生物技術課程。但是，就目前而言，中職食品生物技術課程還是以往的教學模式和理論，存在很多不足之處。筆者總結出了以下的幾點；

食品生物技術課程教學模式單一。當前，中職院校的食品生物技術課程的創新并沒有真正考慮到理論與實踐環節。缺少情景教學，還是只注重理論輕實踐的模式。食品生物技術作為一門強理論性的課程，如分子生物學、基因工程等部分的內容理論抽象、難懂，傳統的黑板教學的模式并不能達到目的。為教師授課還是中規中矩，按照課本的知識給學生進行大滿灌式的上課模式，教學模式單一，不能激發學生的學習熱情和積極性。

食品生物技術課程評價考核體系不健全。對于當前中職院校中學生學習情況的評價，還是憑一張試卷來評判一個學生的學習成績。同時，大部分學生也認為對于本課程的學習以后，完成老師布置的作業、有重點的復習考試以后就能得到相應的學分。除此之外，中職院校的食品生物技術課程考核體系不健全，不能夠有效的促進和督促學生的學習，并且不能夠使學生把主要精力放在本門課的學習上。

缺乏先進的教學設備。就國內而言，很多中職院校的教學資源相對較少。對于一些先進的計算機、多媒體、教學儀器或設備相對較少。這就對于本來很抽象的食品生物技術學科來說，一些抽象的生物技術表述在傳統的教學課本中很難使學生完全明白，教學創新遇到很大的阻礙。隨著現代生物技術的快速發展，學生很少能獲得最新的食品生物技術的發展現狀。這就制約了中職食品生物技術課程的創新改革的腳步。

中職食品生物技術課程教學創新的措施

完善教學模式、激發學生的興趣。對于不同教育類型的學生來說，學生的學習水平、學習習慣、學習基本情況等方面都會存在不同的差別。對于中職教育中的食品生物技術課程來講；大滿灌的教學模式已經不能滿足不同層次的學生的需要。它既不利于學生的思維和學習興趣的培養，也無法讓學生從教學中獲得滿足感。因此，中職教師需在教學方法、教學目標等方面對于不同層次的學生進行不同的教學模式和方法，滿足不同層次學生的學習。除此之外，食品生物技術不光只停留在理論教學中，教師需要完善教學形式，可以增加一些實踐教學環節，使學習更加接近于生產實踐，這樣不但可以使學生學習到專業的理論知識，又能使他們加強動手實踐能力，激發學生的學習熱情和信心。

加強教學評價、促進學生學習。有效對學生的學習情況進行評價是中職教育工作中不可缺少的環節，也是開展不同教學內容的有力保障。中職食品生物技術學科的評價機制可以采用形成性和終結性評價結合的評價機制，其中以形成性評價為主。采取作業布置、溝通、實例分析等評價方法進行，讓其占總成績的65%；終結性評價采用閉卷考試的形式進行，占35%。食品生物技術形成性評價過程中不僅要重視知識和能力的增進。同時，還要重視學生的情感和價值取向在學習中的運用。綜合考核學生的協調能力與合作能力、分析解決問題的能力以及創新性能力。

借助先進的教學設備進行生動的教學。對于食品生物技術學科來說，它是一個抽象、復雜、牽扯多學科知識交融的一門學科，對于中職教育學習來說，可以增加一些基礎的教學設備如多媒體教學設備來增加教師講授的全面性。多媒體教學可以模擬不同的教學場景，例如在講到發酵工程的知識點時候，教師可以用多媒體向學生展示發酵的過程中的物質的變化，讓學生一目了然。很大程度上提高了學生的學習熱情和積極性。同時，先進的教學設備可以豐富學生的學習途徑、學習方式，能夠融合不同學科的專業知識，有效的提高了教學的效率。尤其對于食品生物技術來說，先進的教學設備可以將生物技術中需要的不同學科的知識進行融合和展示。

第8篇：中學生科技創新范文

一、激發學習興趣，喚醒創新意識

“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”在計算機教學中，當學生的主體地位得到充分體現時，他們的創新意識才更容易被“喚醒”。

1、“我要學”――任務喚醒學生主體意識。學生是一個個自由活潑的生命本體，必然會有各種動機與需求。動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，沒有動機的活動是不存在的，我在教學過程中運用任務驅動教學方法，充分調動學生的學習主動性，喚醒學生的主體意識，以任務促使學生形成動機，進而培養學生的學習興趣。實踐證明，學生在完成一個貼近生活而且比較有趣的學習任務時，他們會非常專心致志、樂此不疲，例如：在學習WORD時，我首先展示一幅精美的電子小報，激發學生的興趣和動手熱情，然后一步步引導學生自學基本操作，然后讓學生成立互助小組，各自展示自己的操作能力和設計能力，自由、協調地創作，完成有特色的作品。在這次任務完成過程中學生的主體地位得到了體現，同時還給了學生一個創新的空間。

2、“我想學”――任務滿足學生的求知欲望。任務驅動教學由于重視學生的學習體驗，教師提出的任務正是學生想要學習的，教師演示講解的正是學生心中存有疑問的，求知欲把師生的教與學找到了契合點，所以能收到事半功倍的效果。如在教學生學習Windows的窗口操作和鼠標操作時，我就選擇了一個Windows中自帶的“紙牌”游戲。學生對游戲表現出濃厚的興趣，在我一步一步演示給學生看Windows窗口的操作和鼠標的單擊、雙擊、拖動時，他們看得非常認真。示范一結束，他們就迫不及待做起來。可是如何玩，怎樣積分我卻沒有給他們講，而是讓他們去自學“幫助”。在各顯神通的方法中，學生的自我成就感促使創新意識進一步增強。

二、創設“任務”情境，誘發創新意識

現代教育心理學的研究表明，在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境 ，使學生的學習直觀化和形象化，使他們處于積極的學習狀態當中，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。學生學是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識，進而創造出新形象。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，讓學生在這種“情境”中探索、實踐，激發他們聯想、判斷，誘發出創新意識。

例如：在講復制粘貼等基本操作時，首先是欣賞老師的畫冊：問：同學們是否也想擁有一本精美的電子畫冊呢？把老師的畫冊占為己有？（生偷笑默認）師：今天，我們大家一起來施展復制剪切粘貼等本領，完成自己的電子畫冊。這樣，在愉悅的氛圍中，學生學習的積極性被充分調動起來，創新的意識也被誘發出來了。

三、提高“任務”難度，激發創新學習

在具體教學中設計任務時，要堅持讓學生“跳一跳，能夠著”的原則，如果一帆風順，有時往往會降低他們學習的熱情，如果太難，就事與愿違，反而使學生失去了學習的信心。因此在教學中適當地提高要求、增加難度，會調動他們學習的積極性，激發他們去創造性地完成學習任務。例如：在教學《設置顯示屬性》一課時，教學后設計這樣的學習任務：將你自己所畫的圖畫設為桌面背景。這個任務涉及到學生自己的作品，他們非常感興趣。而且這個任務又具有一定的挑戰性。這時學生的學習熱情高漲、思維異?；钴S，往往能創造性完成學習任務。

四、適時“任務”評價，提高創造激情

第9篇：中學生科技創新范文

1.以學生為中心的課程教學方案

地方本科院校著重培養應用型人才，在課程教學方案中著重加強學生應用實踐創新能力的培養，在教學中應及時更新內容，多引進企業行業目前應用廣泛的實例。例如在課程第二章中數控編程內容拓寬知識面，增加課時，由原來的簡單指令的講解，擴展到復合指令的應用。實例講解選取企業工廠實際加工的零件，如圖1所示。以我院新購進的華中數控系統為重點介紹固定循環指令，讓學生體會到用循環指令比用G01簡單指令編程方便得多。同時，這章內容的課時由原來的8課時增加至10學時，切實提高學生的實踐能力，如圖2所示為方俊同學為選取實例零件編寫的零件程序部分。

圖1 案例

圖2 學生編寫程序（部分）

2.以學生為中心的教學方法

單純課程板書已不能滿足信息化的要求，要借助現代化的教學手段。在講授數控編程這一章內容時，借助網絡下載仿真軟件，實操機床，能夠強化效果。圖3為課堂中講授車削零件的程序，并在仿真機床操作加工。據實驗教師反映，通過仿真軟件的學習，學生再到數控機床操作，效果更好。

圖3 使用模擬仿真軟件教學

3.以學生為中心的考核方式