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第1篇：關(guān)于熱愛生命的手抄報(bào)范文

[關(guān)鍵詞]中職　生命教育　必要性　實(shí)施

一、生命教育的三個(gè)層面

目前，關(guān)于生命教育的研究在我國呈現(xiàn)出方興未艾之勢(shì)，關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命，已經(jīng)成為一些有識(shí)之士研究的課題。教育專家林格認(rèn)為，生命教育包含三個(gè)呈螺旋式上升形態(tài)的層面內(nèi)涵。安全教育是第一個(gè)層面，是底線。學(xué)校通過設(shè)立安全教育課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，重新認(rèn)識(shí)生命的定義、意義、價(jià)值。生命教育的第二個(gè)層面，要求施教者順應(yīng)和尊重生命發(fā)展的一般規(guī)律，以“率性修道”來推動(dòng)整個(gè)教育的高效能發(fā)展。生命教育的第三個(gè)層面，是從文化的哲學(xué)視角來探討生命教育，把生命教育確立為以人文、和諧為導(dǎo)向目標(biāo)的大教育，教育實(shí)踐和改革順勢(shì)而為。把人文、和諧作為最高層面的生命教育，既能抽象繼承中國傳統(tǒng)文化，又能面向、融入世界，二者統(tǒng)一構(gòu)建出整個(gè)教育文化的特色主旋律。

二、生命教育的必要性

從生命的角度透視，教育應(yīng)該首先關(guān)懷人的生命，關(guān)注生命的價(jià)值和人性的完善。著名的意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命的正常發(fā)展；教育就是助長(zhǎng)生命發(fā)展的一切作為。”干專統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然是以知識(shí)技能傳授為主要取向，過多培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，而學(xué)生的人格、人性、道德、意志、審美能力、心理承受能力等都沒能被放置于一個(gè)合理的地位。因此，中職學(xué)生自殺輕生、傷害他人的事件時(shí)有發(fā)生。

其次，受我國傳統(tǒng)文化“未知生，焉知死”的影響和束縛，人們往往只注重對(duì)“生”的研究，而很少愿意甚至是忽視對(duì)“死”的談?wù)摗?duì)于死亡，學(xué)生普遍缺乏客觀理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)死亡話題的回避態(tài)度使大學(xué)生對(duì)死充滿了神秘感和恐懼感。恐懼死亡是因?yàn)椴涣私馑劳觥?/p>

一樁樁血的教訓(xùn)告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀刻不容緩。

三、生命教育實(shí)施設(shè)想

生命教育是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。在這一方面，我校走在了其他學(xué)校的前列，我們已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到了生命教育的重要性，已經(jīng)開展了關(guān)于生命教育的課題研究，校領(lǐng)導(dǎo)又積極組織教師參加生命教育培訓(xùn)，讓我們對(duì)生命教育的理解得以升華。

(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，做生命教育的有力引擎

實(shí)施生命教育，首先必須調(diào)動(dòng)全校教師參與和關(guān)注生命教育，加強(qiáng)生命教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，盡快培訓(xùn)一批生命教育指導(dǎo)教師，這些教師具有強(qiáng)烈的生命教育意識(shí)和有效實(shí)施生命教育的能力，他們能對(duì)學(xué)生的生命狀況有比較詳細(xì)地了解，能對(duì)危機(jī)狀況實(shí)施有效的指導(dǎo)和救助。通過一系列的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，旨在使我們每一位教師樹立起“生命第一”的觀念，深刻地領(lǐng)悟教師的作用不僅在于傳道授業(yè)解惑，更在于詮釋尊重、珍愛、欣賞、成全生命的意義。

(二)傾心實(shí)踐，讓生命教育融入學(xué)生的生活

生命教育的一個(gè)突出特點(diǎn)是：在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動(dòng)表現(xiàn)出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要組織豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生存感受，培養(yǎng)生命情感。

在實(shí)施生命教育過程中，我們要把學(xué)生作為生命教育的絕對(duì)主體，注重學(xué)生的感知、體驗(yàn)和情感，開展符合學(xué)生年齡特征，心理特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生確立生存與發(fā)展的正確方向，獲得生命的健康成長(zhǎng)。

我們還可以經(jīng)常舉辦一些滲透著生命教育思想元素的主題詩歌朗誦會(huì)、演講比賽，讓學(xué)生們體驗(yàn)生命的熱情奔放；就專門的生命教育話題組織開展辯論賽、征文比賽，讓青春的笑靨綻放生命的光彩；指導(dǎo)成立文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦手抄報(bào)，積極宣講生命教育理念；撰寫、交流對(duì)生命的體驗(yàn)、感悟，感知、理解生命教育；通過法律法規(guī)的講解、到監(jiān)獄、勞教所現(xiàn)場(chǎng)參觀、聘請(qǐng)公檢法等人員講解案例、參加社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)。

(三)課程滲透，提升生命教育質(zhì)量

在實(shí)施生命教育時(shí)，我們可以將心理健康教育、性教育、防艾教育、預(yù)防教育、安全教育、環(huán)保教育等專項(xiàng)教育作為生命教育的重要組成部分。充分利用現(xiàn)有的課程資源，在課程教學(xué)中找到有關(guān)生命教育的相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。

語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣玻寄苡赂业拿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生，豁達(dá)、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、史鐵生、霍金等等。

在應(yīng)用計(jì)算機(jī)講解IE瀏覽器的使用時(shí)，教師可以通過搜索網(wǎng)上的典型事例，教育學(xué)生生命是寶貴的，一個(gè)人只有微笑著面對(duì)生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強(qiáng)者。

通過在課堂上的一系列生命教育滲透，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命并積極提升生命的價(jià)值和意義，使學(xué)生在人格上得到健康的發(fā)展。

(四)建立生命教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓生命煥發(fā)光彩

為了切實(shí)開展生命教育，建立生命教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是一個(gè)有效的保障。指導(dǎo)機(jī)構(gòu)除了負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的心理問題、青春期困惑、自殺等危機(jī)狀況進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)和幫助，建立學(xué)生心理健康檔案以外，還可以開展多種多樣的心理健康教育專題講座。為學(xué)生掃除心理障礙。指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作方式：可以是面詢、電話咨詢、網(wǎng)上交流、協(xié)調(diào)、救助等。指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作人員：參加培訓(xùn)的專職教師。

總之，讓學(xué)生們遠(yuǎn)離“死亡筆記”，讓學(xué)生們認(rèn)知生命的可貴，讓學(xué)生們熱愛生命，樹立積極的人生觀是生命教育意義所在，在我們涉足生命教育這個(gè)領(lǐng)域的時(shí)候，我們的視野一定要開闊，不能僅僅把生命教育視為一門課程，而要把生命教育作為引領(lǐng)整個(gè)課程改革的有力引擎，在實(shí)踐中把生命教育作為一種理念，作為教育的一種途徑來把握和深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖煥玲，道德教育讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，中國教育，2008年第4期

[2]姚云嶺，美麗教育盡在以人為本的堅(jiān)守中，中國教育，2007年第6期

第2篇：關(guān)于熱愛生命的手抄報(bào)范文

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)課程；小學(xué)生命教育；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0045

在大力推行素質(zhì)教育的今天，如何加強(qiáng)小學(xué)生的生命教育，已成為少年兒童思想素質(zhì)教育中刻不容緩的一個(gè)全新課題。不少專家、學(xué)者和一線教師，開始對(duì)我國教育的本身進(jìn)行深刻的反省，呼吁教育不能漠視生命的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。

一、小學(xué)《品德與社會(huì)》課程與生命教育的密切聯(lián)系

一般我們所說的生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。但就目前來說，小學(xué)開展生命教育應(yīng)該把范圍限定在狹義的層面，主要關(guān)注學(xué)生的生活、生命與人生問題的教育，其目的是幫助受教育者認(rèn)識(shí)生命的意義、價(jià)值，正確看待生與死的關(guān)系，樹立正確的生命觀。

在小學(xué)中高年級(jí)開展生命教育首先得抓住《品德與社會(huì)》課程展開教育，因?yàn)闊o論從品德課程性質(zhì)、課程目標(biāo)，還是課程內(nèi)容的安排中都能看出這門課程對(duì)生命的關(guān)注遠(yuǎn)超過其他學(xué)科。

1. 從它的課程性質(zhì)來看，它有綜合性、實(shí)踐性、開放性三大特點(diǎn)。其中，綜合性是這樣闡述的：本課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的內(nèi)在整合；課程內(nèi)容有機(jī)融合品德和規(guī)則教育，愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，歷史與文化、國情教育，地理和環(huán)境教育，生命與安全教育，民族團(tuán)結(jié)教育等。

2. 從它的課程目標(biāo)來看，課程在總目標(biāo)之下設(shè)立了三類分目標(biāo)，分別是情感?態(tài)度?價(jià)值觀、能力與方法和知識(shí)。情感?態(tài)度?價(jià)值觀的第一條就是：珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成自尊自律、樂觀向上、勤勞樸素的態(tài)度。能力與方法的第一條是：養(yǎng)成安全、健康、環(huán)保的良好生活和行為習(xí)慣。

3. 從它的課程內(nèi)容安排來看，主要有“我的健康成長(zhǎng)”“我的家庭生活”“我們的學(xué)校生活”“我們的社區(qū)生活”“我們的國家”這五個(gè)部分。其中，“我的健康成長(zhǎng)”這個(gè)主題的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求，圍@學(xué)生的身心健康和自我發(fā)展設(shè)計(jì)的，主要涉及對(duì)己、對(duì)人和對(duì)事三方面。“對(duì)己”的內(nèi)容――認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，自信，自尊，自愛，自省，有榮辱感，知道生命的可貴，愛護(hù)自己的身體和健康，積極健康地生活。“對(duì)人”的內(nèi)容――知道他人的長(zhǎng)處，誠實(shí)守信，感恩，欣賞、寬容、尊重他人。“對(duì)事”的內(nèi)容――能面對(duì)困難和問題，嘗試解決，體驗(yàn)成功、了解迷戀網(wǎng)絡(luò)和電子游戲的危害，抵制不良生活方式，知道的危害，遠(yuǎn)離。拿人教版教材來說，教材在三至六年級(jí)的每個(gè)年級(jí)都安排了關(guān)于生命教育的內(nèi)容。如三年級(jí)下冊(cè)的“馬路不是游戲場(chǎng)”；四年級(jí)上冊(cè)的第一單元“珍愛生命”，第二單元“安全地生活”；五年級(jí)下冊(cè)的“成長(zhǎng)的快樂與煩惱”；六年級(jí)下冊(cè)的“學(xué)會(huì)和諧相處”和“當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候”等。

可以說，《品德與社會(huì)》教材是生命教育最好的載體，我們教師在教學(xué)中要充分利用這些生命教育元素為生命教育服務(wù)，培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生的生命意識(shí)。與一、二年級(jí)的兒童不同，中高年級(jí)的小學(xué)生其心理水平、活動(dòng)能力和范圍會(huì)發(fā)生明顯變化。首先，雖然他們對(duì)成年人的依賴程度會(huì)有所降低；其次，隨著課程內(nèi)容的加深，他們可能面臨更多學(xué)習(xí)中的困難和問題；再次，他們對(duì)各種事情的好奇心與日俱增，興趣越來越廣泛。但與此相伴，他們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)生活中的各種事物，還缺乏認(rèn)識(shí)和判斷能力、鑒別能力、自控能力、行動(dòng)能力。因此，從三年級(jí)起，《品德與社會(huì)》課程更加注重生命教育。

二、對(duì)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行生命教育的基本策略

（1）如何落實(shí)《品德與社會(huì)》的課程內(nèi)容對(duì)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行生命教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手：

1. 用好教材，活用教材，加強(qiáng)生命教育

（1）充分解讀教材，正確使用教材。我們現(xiàn)在所使用的品德與社會(huì)的教科書圖文并茂，在教學(xué)之前，我們教師要讀懂教科書，正確理解教科書的意圖，解讀教課書的時(shí)候要了解課題與課題、課題與單元、單元與單元甚至不同年級(jí)的內(nèi)在聯(lián)系，正確領(lǐng)會(huì)教科書傳達(dá)的意圖。例如：四年級(jí)上冊(cè)的第一單元的主題是“珍愛生命”，圍繞這一主題安排了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，第一個(gè)內(nèi)容“美麗的生命” 旨在讓學(xué)生了解神奇的生命世界，欣賞生命的奧妙，感受生命之美，從而學(xué)會(huì)尊重生命、珍生命、善待生命；第二個(gè)內(nèi)容“我們的生命” 旨在讓學(xué)生通過探尋自己的生命歷程，了解成長(zhǎng)的不易，知道自己的生命承載了許多親人的愛和期待，了解生命是有限的，生命失去了就不會(huì)再來，應(yīng)該珍惜生命；第三個(gè)內(nèi)容是“呵護(hù)我們的身體”旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白身體是生命的載體，愛惜生命就要保護(hù)好自己的身體，知道養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、堅(jiān)持鍛煉身體、保持良好心態(tài)，才能保持身體健康。這三個(gè)內(nèi)容層層推進(jìn)，螺旋上升讓學(xué)生對(duì)生命的了解一步步加深。第二個(gè)單元的主題是“安全地生活”，根據(jù)這一主題也安排了三個(gè)內(nèi)容，分別是“今天，你安全嗎”“公共場(chǎng)所拒絕危害”“當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候”，這一單元的教學(xué)目標(biāo)在第一個(gè)單元的基礎(chǔ)上又有了新的提高。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要理解單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能目標(biāo)明確地展開教學(xué)，提高生命教育的有效性。不僅單元與單元之間還有年級(jí)與年級(jí)之間，如：四年級(jí)上冊(cè)的第二單元的第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容是“當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候”，六年級(jí)下冊(cè)的第二單元的第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容是“當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候”。乍一看教學(xué)內(nèi)容很相似，可如果縱觀這門課程，這兩個(gè)相似的教學(xué)內(nèi)容在不同的年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)不一樣，但又有著課程自身的持續(xù)連貫性。所以，我們?cè)诮虒W(xué)不同年級(jí)時(shí)要注意區(qū)別，才能更有針對(duì)性地加強(qiáng)生命教育。

（2）創(chuàng)造性地使用教材。在新課程中，教師與教科書的關(guān)系應(yīng)該是“合作伙伴關(guān)系”，教師在使用教科書的過程中要有突破的勇氣，能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的生命教育的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)教科書進(jìn)行創(chuàng)造性的取舍、補(bǔ)充與整合，靈活地運(yùn)用教科書。

2. 開發(fā)和利用課程資源

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要想提高生命教育的有（上接第45頁）效性，教師必須開發(fā)和利用好各種教學(xué)資源。首先，要立足課堂，運(yùn)用好“課內(nèi)資源”，抓住文本中的圖畫和書中的例子組織教學(xué)；其次，要恰當(dāng)引入“課外資源”，如：學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、在校外的所見所聞、社會(huì)上的熱點(diǎn)焦點(diǎn)等鮮活的實(shí)例加強(qiáng)生命教育；再次，還可以引入“網(wǎng)絡(luò)資源”加強(qiáng)生命教育。例如，在教學(xué)“馬路不是游戲場(chǎng)”時(shí)，恰如其分地引入“課外資源”和“網(wǎng)路資源”，讓學(xué)生真實(shí)感受到在馬路上玩耍的嚴(yán)重后果，則更能提高學(xué)生的安全意識(shí)和防范于未然的意識(shí)。

3. 根據(jù)課程內(nèi)容開展相關(guān)的主題教育活動(dòng)，加強(qiáng)生命教育

要想讓生命教育更有效，我們還必須根據(jù)課程內(nèi)容開展多種形式的主題教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長(zhǎng)、生命與價(jià)值和生命與關(guān)懷的教育，讓學(xué)生進(jìn)一步了解生命的意義，珍惜生命的價(jià)值，樹立法制觀念，強(qiáng)化安全意識(shí)；教育學(xué)生在事故突發(fā)時(shí)，學(xué)會(huì)緊急避險(xiǎn)和自護(hù)自救；幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)適心理的方法，珍愛自己，關(guān)愛他人，樂觀進(jìn)取，健康成長(zhǎng)。例如：播放相關(guān)的紀(jì)錄片。如播放嬰兒、又參鐫杏成長(zhǎng)科教片，引導(dǎo)學(xué)生了解生命的產(chǎn)生過程，理解母親養(yǎng)育的艱辛。讓學(xué)生了解生命的來之不易，感受幸福生活，學(xué)會(huì)感恩。開展“讀名著、知名人、講故事”的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集、閱讀關(guān)于生命的作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《秋天的懷念》《假如給我三天光明》等作品從中受到啟迪，加強(qiáng)對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。了解一些名人的事跡，如張海迪、海倫?凱勒、史鐵生等，感知他們珍惜生命，與災(zāi)病頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的事跡，加強(qiáng)對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，并寫出自己對(duì)生命的感悟。開展交通安全宣傳活動(dòng)，預(yù)防發(fā)生道路交通安全事故。邀請(qǐng)交警中隊(duì)警員來校對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，強(qiáng)化學(xué)生的交通安全意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的交通行為習(xí)慣。積極配合公安部門開展交通安全集中整治和農(nóng)村道路交通安全集中整治活動(dòng)，對(duì)非法接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車，要教育學(xué)生拒絕乘坐并主動(dòng)將有關(guān)信息報(bào)告公安交通部門，積極預(yù)防道路交通安全事故的發(fā)生。同時(shí)，展出生命教育活動(dòng)展版，讓學(xué)生更多、更直觀地了解生命教育的有關(guān)內(nèi)容。要充分利用學(xué)校教師資源、網(wǎng)絡(luò)資源及其他媒體資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理健康教育、心理健康教育、法制教育、遠(yuǎn)離網(wǎng)吧教育、禁毒教育等，讓學(xué)生在心靈受到震撼的同時(shí)，真切體會(huì)到珍愛生命、保護(hù)生命的重要性，切實(shí)提高生存技能，增強(qiáng)學(xué)生法制意識(shí)，使學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。開展生命教育手抄報(bào)評(píng)比。召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生生命教育和安全教育的嚴(yán)峻形勢(shì)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步明確學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人除依法履行監(jiān)護(hù)責(zé)任外，還要加強(qiáng)未成年人的生命教育、安全教育、心理健康教育和思想道德教育，并配合學(xué)校落實(shí)好有關(guān)管理制度和教育舉措，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生非正常行為，及時(shí)采取相應(yīng)措施，預(yù)防發(fā)生極端行為。

第3篇：關(guān)于熱愛生命的手抄報(bào)范文

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心理學(xué)告訴我們，人類的行為動(dòng)機(jī)在于離苦得樂。逃避痛苦，追求快樂是人的天性，少年兒童也不例外。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，才能讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。適合教育理論告訴我們，適合的才是最好的。因此，我們小學(xué)語文課堂必須適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠給他們帶來持久的快樂體驗(yàn)。為此，我認(rèn)為必須構(gòu)建一個(gè)愉快的語文課堂。那么，怎么構(gòu)建愉快的小學(xué)語文課堂呢？

1、激發(fā)興趣，精心導(dǎo)入

進(jìn)入新課，教師的誘導(dǎo)非常重要。如在教《威尼斯的小艇》一課時(shí)，一開頭我便微笑地說：“同學(xué)們，我們?nèi)粘３鲂械闹饕煌üぞ呤鞘裁矗浚ㄉ鹤孕熊嚒⑵嚕┤绻胶＠镉斡[要用到什么交通工具呢？（生：船）今天，老師帶同學(xué)們到威尼斯去認(rèn)識(shí)一種特殊的船——小艇，那里的人們幾乎天天要用到它，大家想知道為什么嗎？（生：想！）那么就讓我們跟隨作者一起游覽威尼斯的風(fēng)光，好嗎？（生：好！）大家做好準(zhǔn)備（生坐得端正，集中注意力）請(qǐng)欣賞（播放課件）。”如此導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃厚。

2、營(yíng)造氣氛，體驗(yàn)快樂

在語文課的開始，我都喜歡讓學(xué)生和我一起做一些積極的動(dòng)作，并在動(dòng)作中引入積極的引導(dǎo)詞，以此來為一節(jié)課奠定基調(diào)。如，我會(huì)讓全班同學(xué)全體起立，邁左腳，再邁出右腳，張開左手向上攤開，說出引導(dǎo)詞：“這是多么美好的一天啊！”然后食指向空中指點(diǎn)，繼續(xù)說出引導(dǎo)詞：“充滿了愛、自信、能量！”完成后，換成右手向上張開，說出引導(dǎo)詞：“這是多么美好的世界啊！”然后繼續(xù)食指指點(diǎn)空中，說：“充滿了愛、自信、能量！”通過這樣的引導(dǎo)，美好的能量就進(jìn)入學(xué)生一天的學(xué)習(xí)與生活中了。

3、積極評(píng)價(jià)，品嘗快樂

消極的課堂評(píng)價(jià)不能容忍學(xué)生回答錯(cuò)誤，實(shí)際上是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。積極地評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，它能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火花，使學(xué)生品嘗求知的快樂。

一位老師借班上課，不巧點(diǎn)中了一名膽小基礎(chǔ)又不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵(lì)，短短的一句話孩子反復(fù)了三次總算不出差錯(cuò)地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)讀了三次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對(duì)孩子又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，我們可以這樣評(píng)價(jià)：“回答得很有趣，動(dòng)了腦筋。不過要是按照給定的條件會(huì)怎樣呢？”“沒關(guān)系，再好好想想，想好了再補(bǔ)充”“你的想法很獨(dú)特，下面聽聽別人是怎么想的。”等等。這樣的回答既明確無誤地使學(xué)生知道該回答是錯(cuò)誤的，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。

愉快的語文課堂能夠帶給學(xué)生快樂的體驗(yàn)，使他們從小學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極意義。愉快的語文課堂是適合少年兒童身心健康的課堂，它教會(huì)了學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提供了動(dòng)力支持。二、學(xué)習(xí)適合教育理論，構(gòu)建生活語文課堂

教育離不開環(huán)境，離不開學(xué)生熟悉的生活。適合教育理論強(qiáng)調(diào)，國家課程必須校本化，必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能真正深入學(xué)生的靈魂。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師還是把教材、參考書當(dāng)做教學(xué)最主要的資源，忽視了適合學(xué)生的生活化的校本資源。為此，我們必須努力構(gòu)建一個(gè)把教學(xué)滲透到師生活動(dòng)中的生活語文課堂。

1、用語活潑，進(jìn)入兒童世界

特級(jí)教師薛法根的一些課堂用語會(huì)給我們一些啟發(fā)。在教《螳螂捕蟬》這一故事時(shí)，他安排了學(xué)生聽寫了五組詞，可當(dāng)學(xué)生聽寫完四組詞后，薛老師說：“同學(xué)們聽得很認(rèn)真，老師‘獎(jiǎng)勵(lì)’大家一組。”此時(shí)，學(xué)生都開心地笑了。本該聽寫的，現(xiàn)在卻成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，學(xué)生興趣很高。在復(fù)述故事時(shí)，薛老師表揚(yáng)了那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙煌瑢W(xué)復(fù)述發(fā)生錯(cuò)誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道，后面有個(gè)少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒有否定和生硬的批評(píng)，而是以“能站在黃雀后的是超人。”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪了學(xué)生。

2、組織活動(dòng)，讀寫生活化

語文教學(xué)中，聽說讀寫是關(guān)鍵，也是學(xué)生考試中質(zhì)量檢測(cè)的重點(diǎn)。讀寫過關(guān)的學(xué)生，聽與說自然也不會(huì)差。因此，我在教學(xué)中高度重視讀寫的結(jié)合。我結(jié)合語文課堂教學(xué)，組織開展“讀”“講“寫”活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生說和寫，調(diào)動(dòng)其閱讀與寫作興趣。

（1）“讀”

課文中的習(xí)作例文和有關(guān)講讀課文，學(xué)生自選報(bào)刊上的佳作，都可以讓學(xué)生在“朗讀比賽”活動(dòng)中有感情的朗讀，從中學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段，體會(huì)寫作特點(diǎn)，定期評(píng)選“小小朗誦家”加以鼓勵(lì)。

（2）“講”

每周的作文課上，舉辦一次“小小新聞會(huì)”讓學(xué)生把平時(shí)自己在班里、校內(nèi)、校外，家里及電視報(bào)刊上所見、所聞、所思、所感用簡(jiǎn)短的語言告訴大家，相互啟發(fā)表達(dá)。

（3）“寫”

利用“讀報(bào)小組活動(dòng)”指導(dǎo)學(xué)生把自己感受最深的好詞、佳句，精彩片斷摘抄下來，積累成寫作素材。同時(shí)利用“小組作文接力賽”“悄悄話知心箱”“手抄報(bào)比賽”等活動(dòng)形式，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。及時(shí)挑選出作文在學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展覽，相互交流學(xué)習(xí)。寒暑假里讓學(xué)生“集春聯(lián)、誦春聯(lián)”。這些活動(dòng)都深得學(xué)生喜愛。

通過“讀”“講”“寫”活動(dòng)，要力爭(zhēng)將閱讀與寫作變成學(xué)生的生活需要。通過閱讀學(xué)生看到了一個(gè)更廣闊的空間，把自己狹小的生命與無限廣闊的宇宙時(shí)空聯(lián)系在一起，與古圣今賢的思考聯(lián)系在一起。通過寫作，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的品德，涵養(yǎng)他們寶貴的童心，使他們看到自身的美好及發(fā)展的潛力。

生活化的語文課堂就是適合學(xué)生生活的課堂，就是從孩子的視覺看待世界的課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中常常自覺或不自覺的把成人的東西強(qiáng)加在孩子的學(xué)習(xí)中，以為孩子和我們一樣，這是我們要注意避免的。讓我們俯下身來，說孩子們的語言，才能感受他們的快樂與痛苦；讓我們和孩子一起展開教學(xué)活動(dòng)，才能體驗(yàn)到教學(xué)相長(zhǎng)的成長(zhǎng)快樂。

三、學(xué)習(xí)適合教育理論，構(gòu)建成長(zhǎng)語文課堂

適合教育理論是關(guān)注師生成長(zhǎng)的理論。比知識(shí)更重要的是學(xué)習(xí)方法，比學(xué)習(xí)方法更重要的是學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)能力更重要的是人的成長(zhǎng)。人的成長(zhǎng)是人的個(gè)性化與社會(huì)化和諧發(fā)展的結(jié)果，是師生通過互動(dòng)不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘潛能的過程。成長(zhǎng)最重要的是關(guān)注，是激情與體驗(yàn)。

1、聚焦優(yōu)點(diǎn)，激活創(chuàng)造力

語文老師要將眼光盯在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，學(xué)生才能被激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力。一位剛上六年級(jí)的小男孩告訴我，他從小學(xué)三年級(jí)到現(xiàn)在語文作文還沒有被老師打過70分的。我拿起他的作文一看，字雖潦草，但作文卻是原創(chuàng)的，寫的是他家的小雞如何聰明，如何乖巧，寫得興味盎然，富有個(gè)性。我高興地給他打了90分。他的眼睛一下子亮了。他說他喜歡寫作文了。我讓他寫關(guān)于小雞的系列作文。他也樂呵呵地動(dòng)筆了。所以，我們老師一定要把眼光盯在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上。

小學(xué)生，他們的依賴性很強(qiáng)，常常把父母老師的話當(dāng)做圣旨，這樣就更需要用表揚(yáng)來激勵(lì)他們。頗有點(diǎn)像一位家長(zhǎng)說的“優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)不說慢慢好。”對(duì)于學(xué)生自己，我也是讓他們不斷尋找自己的優(yōu)點(diǎn)的。我說，我們看問題就要像那照相機(jī)照相一樣，要把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)自己最美的時(shí)刻與方位。他們感到新奇的是，從小到大，大人都對(duì)他們提缺點(diǎn)，要他們改正缺點(diǎn)。今天我卻提要他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，他們還真有點(diǎn)不適應(yīng)。從心理學(xué)角度來說，關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)有助于弘揚(yáng)與發(fā)展優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)人把自己的全部心力都放在發(fā)展優(yōu)點(diǎn)上時(shí)，他就沒有時(shí)間與精力去“發(fā)展”自己的缺點(diǎn)了。

2、學(xué)會(huì)欣賞，用發(fā)展的眼光看每個(gè)學(xué)生

作為語文老師，我們發(fā)現(xiàn)語文其實(shí)具有很大的“包容”性。學(xué)生任何一個(gè)方向的優(yōu)點(diǎn)都可以為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。因?yàn)樯钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊。語文是工具科，可以為學(xué)習(xí)任何知識(shí)提供支持與幫助。我們一定要以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，教育他們也用發(fā)展的眼光看待自己和他人。當(dāng)人人都互相尋找優(yōu)點(diǎn)，互相贊美，互相欣賞時(shí)，人與人之間的關(guān)系會(huì)更融洽，我們的生活會(huì)更美好，每個(gè)人都會(huì)從內(nèi)心蕩漾出幸福。

3、學(xué)會(huì)超越，提升精神境界

當(dāng)我們把眼光投向五年、十年、二十年……，甚至百年、千年、萬年……之后，我們會(huì)感到自身的渺小。但眼睛雖小，可以看到整個(gè)世界；個(gè)人雖小，卻可以創(chuàng)造未來。我們正是因?yàn)槊煨。挪桓视诒晃镔|(zhì)世界所牽絆，所以才會(huì)有人類的精神追求，才會(huì)有思考，有創(chuàng)造。人類始終在追求精神上的不斷超越。