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第1篇：荷花教案范文

1．知道熔化現象和凝固現象；

2．知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱；

3．知道晶體有一定的熔點，能用來解釋簡單現象；

4．會查熔點表．

5．通過晶體熔化實驗，培養觀察和實驗能力；

在實驗過程中培養學生實事求是的科學態度．

教學建議

1．引入新課：

方法1：利用教材上的素材。本節教材開頭提出的：“黑龍江省漠河鎮的最低氣溫達到過-52.3，在這樣冷的地區測氣溫應該用水銀溫度計還是酒精溫度計”。這個問題具有承上啟下的作用。既聯系了上節講過的溫度計，又可用來導入新課，而且具有實際意義。

方法2：從生活事例引入。熱天，從冰柜中拿出的冰，一會變成了水，再過一段時間水干了，變成看不見的水蒸氣，跑得無影無蹤。由此導入新課。

2．學習新課：

學習新課的過程應當是在教師的引導下組織學生發現問題、解決問題的探究過程，使學生不僅學到了知識，而且學到了解決問題的方法，達到提高能力目的。

根據本節內容特點和學生的實際水平可采用兩種方法：

方法1：啟發講解式。教師邊做演示實驗、邊提出問題、邊講解。在講臺上，組織部分學生做“海波（或冰）的熔化”實驗，組織另一部分學生做“松香（或蜂蠟）的熔化”實驗。在老師的引導下歸納出“晶體在熔化過程中不斷吸熱，但溫度保持在熔點不變”；“非晶體在熔化過程中不斷吸熱，溫度不斷升高，沒有固、液共存狀態”。

方法2：科學探究式。在教師的組織下，提出問題，學生猜想和假設，設計實驗和進行試驗，寫出實驗報告。得出“晶體在熔化過程中不斷吸熱，但溫度保持在熔點不變”；“非晶體在熔化過程中不斷吸熱，溫度不斷升高，沒有固、液共存狀態”。

教學設計方案

【課題】熔化和凝固

【重點、難點分析】晶體的熔化和凝固實驗，在熔點（或凝固點）不斷地吸熱，但溫度保持不變，這個現象不容易做到。要得出正確結論，對實驗要求較高，希望按照下面的要去做。對于晶體和非晶體的區分，學生知道從熔化過程表現出的特點區分就可以了。

【教學過程】

1．引入新課

方法1：承上啟下引入。

提出問題：黑龍江省北部一月份的平均氣溫在-30℃以下，漠河鎮的最低氣溫達到過-52.3℃.在這樣冷的地區測氣溫應該用水銀溫度計還是用酒精溫度計呢?根據什么來選擇呢?

我們學習“熔化和凝固”。

方法2：生活事例引入。

水的三態變化學生是知道的，由此提出問題：熱天，從冰柜中拿出的病，一會兒變成了水，再過一段時間水干了。隨著溫度的變化，物質會在固、液、氣三種狀態之間變化。物質在固、液、氣之間變化有什么特點呢？

我們學習“熔化與凝固”。

2．學習新課

由于萘對人體有危害，課本已將晶體熔化的實驗換用海波。海波在照相器材商店、化工店都容易買到。假如買不到海波而手邊又有萘，則務必只由教師來演示，不要讓學生接觸萘，而教師也要注意實驗室通風好些，盡量少吸入萘蒸氣。

本節課的實驗比較難做，根據學校條件不同可以提供兩種方案供參考。

方案一：

如果學校實驗儀器較多，可在實驗室組織學生進行探究“固體熔化時溫度的變化規律”，事前將學生分成若干實驗小組（2~3人為一組）。把儀器按教材50頁圖4-7觀察熔化現象的實驗裝置組裝好。

提出問題：不同物質在由固態變成液態的熔過程中，溫度的變化的規律相同嗎？

猜想和假設：熔化過程一定要加熱，所以物質一定要吸收熱量。這時溫度可能也是不斷上升的。

設計實驗和進行實驗：研究蠟和海波（硫代硫酸鈉）的熔化過程。

參照如圖選擇需要的實驗器材。

注意：實驗時，嚴禁用酒精燈點燃另一只酒精當；用完酒精燈必須用燈冒蓋滅（不能用嘴吹）；萬一灑出的酒精在桌上燃燒起來，不要驚慌，立即用濕布鋪蓋。

將溫度計插入試管后，待溫度升至40℃左右時開始，每個大約1min記錄一次溫度；在海波或蠟完全熔化后再記錄4～5次。

分析和論證：在圖2和圖3的方格紙上的縱軸表示溫度，溫度的數值已經標出；橫軸表示時間，請你自己寫上。根據表中各個時刻的溫度在方格紙上描點，然后將這些點用平滑曲線連接，便得到熔化時溫度隨時間變化的圖像。

根據你對實驗數據的整理和分析，總結海波和蠟在熔化前、熔化中和熔化后三個階段的溫度特點。

說明：圖像可以用來表示一個物理量（如溫度）隨另一個物理量（如時間）變化的情況，很只管。所以各門科學都常用它。

評估：回想實驗過程，有沒有可能在什么地方發生錯誤？進行論證的根據充分嗎？實驗結果可靠嗎？

交流與合作：與同學進行交流。你們的結果和別的小組的結果是不是相同？如果不同，怎樣解釋？

寫出實驗報告。

說明：1、這個方案適合基礎較好的學校和學習能力較強的學生。

2、實驗時，讓少數小組觀察蠟的熔化過程，多數小組觀察海波的熔化過程。實驗小組每個同學要有明確分工。專人負責報時間，專人負責觀察溫度和照顧儀器，專人負責記錄等。

3．實驗開始前教師要講解實驗的做法和注意事項。除了要將實驗目的、如何分組、如何分工、觀察什么、記錄什么、如何畫圖像等之外，由于學生沒有用過酒精燈，還要特別注意向學生講清如何點燃、熄滅酒精燈，萬一酒精灑在桌上并燃燒起來，如何撲滅。教師要準備幾塊濕布備用。

4．由于本實驗所需時間較長，（最快觀察一個過程也要10min），還由于海波凝固過程中會發生過冷現象，建議只觀察熔化過程，不觀察凝固過程。

方案二：

本方案適應儀器較少、學生學習能力較弱的學校。

準備兩套實驗儀器，一套觀察海波的熔化，另一套觀察松香（或蠟）的熔化。兩套實驗儀器放在講臺兩側。每套儀器都要有一人報時，二人讀溫度計示數，一人在黑板上記錄數據，其他同學在下面觀察。

注意：采用此方案，教師不要包辦代替，要有學生參與觀察和數據記錄。實驗結束后，根據記錄在坐標紙上（或黑板上）畫出海波和松香（或蠟）的熔化區縣（溫度——時間圖像）。利用曲線來講熔點、晶體和非晶體的區別、熔化吸熱。

3．關于熔點和凝固點

從分析晶體和非晶體的熔化曲線入手（如果本課實驗得出的晶體熔化曲線不理想，可向學生講清楚另外分析一條理想的熔化圖像，學生可以接受），得出晶體有一定的熔點，非晶體沒有一定的熔點。置于什么叫晶體和非晶體，不必更多地講述，更不必講空間點陣結構。只要讓學生知道課本上說的那些晶體和非晶體即可。

晶體和非晶體的凝固圖像，可以照課本上那樣講，即告訴學生從實驗得到課本圖4-9所示的曲線。為了加深學生印象，可讓學生討論“想象議議”的問題，認清課本圖4-9甲各線段表示溫度怎樣變化和物質處于什么狀態。而后講晶體、非晶體凝固的區別和凝固點。教師應明確，圖4-9甲不是圖4-8所示的海波熔化而又凝固示所得到的圖像，而是個相當理想的晶體凝固圖像。

查數據表是學生應學會的一種技能，要指導學生認真察看課本上的“幾種物質的熔點”表

探究活動

實驗探究：晶體和非晶體

【課題】常見的晶體和非晶體

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．

【參考方案】生活中常見的物體哪些是晶體，哪些是非晶體；晶體和非晶體的區別；查閱資料，了解更多的晶體和非晶體．

第2篇：荷花教案范文

1.了解中和熱的概念，了解使用化石燃料的利弊及新能源開發的意義;

2.掌握利用中和熱計算中和反應中所放出的熱量。

學習過程

一、自學探究

1.什么叫中和反應?中和反應的實質是什么?中和反應過程是吸熱反應還是放熱反應?

2.聽老師解釋，中和熱的定義。根據中和反應的實質，利用中和熱數據有什么意義?

3.閱讀探究：怎樣測定酸堿中和反應的中和熱?

4.閱讀下表：幾種常見燃料的熱值

燃料主要成分熱值(kJ/mol)

酒精1367

焦炭(C)300

天然氣(主要是CH4)896

氫氣286

汽油(C8H18為例)5472

回答：

(1)由表分析，是一種理想的燃料。

(2)試簡述這種理想能源的主要優點。

①;②;③。

二、總結與評價

【總結】

1.在稀溶液中，酸與堿發生中和反應生成1molH2O，這時的反應熱就是中和熱。

2.中和反應的實質是：H++OH-=H2O，當強酸與強堿在稀溶液中發生中和反應時，都有：H+(aq)+OH-(aq)=H2O(l);H=-57.3kJ

3.研究使用化石燃料的利弊及新能源開發具有現實的、深遠的意義。

【評價】

1.計算50mL0.5mol/LH2SO4溶液與100mL0.5mol/LKOH溶液完全反應放出多少熱量。

2.把下列14種能源按要求填入下表，并指出哪些是不可再生能源。

煤、石油、水力、汽油、鈾、薪柴、酒精、天然氣、液化氣、熱水、煤氣、蒸汽、風力、電。

一級能源二級能源

燃料能源

非燃料能源

針對性測試題(三)

1.下列燃料中，不屬于化石燃料的是()。

A.煤B.石油C.天然氣D.水煤氣

2.1克氫氣燃燒生成液態水放出142.9kJ熱，表示該反應的熱化學方程式正確的

是()。

A.2H2(g)+O2(g)=2H2O(l);H=-142.9kJ

B.H2(g)+1/2O2(g)=H2O(l);H=-285.8kJ

C.2H2+O2=2H2O;H=-571.6kJ

D.H2(g)+1/2O2(g)=H2O(g);H=-285.8kJ

3.已知下列兩個熱化學方程式

2H2(g)+O2(g)=2H2O(l);H=-571.6kJ

C3H8(g)+5O2(g)=3CO2(g)+4H2O(l);H=-2220.0kJ

實驗測得氫氣和丙烷的混和氣體共5mol完全燃燒時放熱3847kJ，則混和氣體中氫氣與丙烷的體積比是()。

A.1:3B.3:1C.1:4D.1:1

4.下列各圖中，表示正反應是吸熱反應的圖是()。

根據以下敘述，回答第5—7題

能源可劃分為一級能源和二級能源。自然界中以現成形式提供的能源稱為一級能源;需依靠其它能源的能量間接制取的能源稱為二級能源。氫氣是一種高效而沒有污染的二級能源，它可以由自然界中大量存在的水來制取：

2H2O(l)=2H2(g)+O2(g);H=+571.6kJ

5.下列敘述正確的是()。

A.電能是二級能源B.水力是二級能源

C.天然氣是一級能源D.焦爐氣是一級能源

6.已知：CH4(g)+2O2(g)=2H2O(l)+CO2(g);H=-890.3kJ，1克氫氣和1克甲烷分別燃燒后，放出的熱量之比約是()。

A.1:3.4B.1:1.7C.2.3:1D.4.6:1

7.關于用水制取二級能源氫氣，以下研究方向不正確的是()。

A.構成水的氫和氧都是可以燃燒的物質，因此可研究在水不分解的情況下，使氫成為二級能源

B.設法將太陽光聚集，產生高溫，使水分解產生氫氣

C.尋找高效催化劑，使水分解產生氫氣，同時釋放能量

D.尋找特殊化學物質，用于開發廉價能源，以分解水制取氫氣

二、填空與簡答題

1.閱讀材料，回答問題：

(1)某無色液體A，通電時生成無色氣體B和C，B能使帶火星的木條著火，C能在空氣中燃燒，發出淡藍色火焰且只生成A。則B、C的化學式分別為。

(2)若已知每摩氣體C燃燒后生成A液體時放出285.8kJ的熱量，試寫出其燃燒的熱化學方程式：。

(3)能源可分為一級能源和二級能源。自然界以現存形式提供的能源稱為一級能源;需要依靠其他能源的能量間接制取的能源稱為二級能源。有人認為，氣體C是一種優質能源，你認為氣體C作為能源的最突出的優點是

。

(4)也有人認為氣體C作為能源是不現實的，你的意見呢?你如果認為現實，答出現實的理由。如果認為不現實，則答出不現實的理由。(不少于20字)

2.50mL1.0mol/L鹽酸跟50mL1.1mol/L氫氧化鈉溶液在下圖裝置中進行中和反應。通過測定反應過程中所放出的熱量可計算中和熱。試回答下列問題。

(1)大小燒杯間填滿碎紙條的作用是什么?

(2)大燒杯上如不蓋硬紙板，對求得中和熱的數值有何影響?

(3)改用60mL1.0mol/L鹽酸跟50mL1.1mol/L氫氧化鈉溶液進行反應，與上述實驗相比，所放熱量是否相等?所求中和熱數值是否相等?簡述理由。

(4)用相同濃度和體積的氨水代替氫氧化鈉溶液進行上述實驗，為什么測得中和熱的數值偏低?

三、計算題

火箭的主要燃料是“偏二甲肼”，已知該化合物由C.H、N三種元素組成，WC=40%，WH=13.33%，其分子量為60。通過結構分析可知，該物質分子中有一個氮原子以存在，且不與H原子直接相連。燃料的氧化劑是N2O4，燃燒產物只有CO2、H2O、N2，5.00g“偏二甲胼”完全燃燒時可放出212.5kJ熱量。

第3篇：荷花教案范文

1.燃燒和燃燒的條件。

2.滅火的原理。

3.緩慢氧化和自燃。

4.爆炸。

5.常見易燃物和易爆物的安全知識。

二.重難疑點

1.重點：燃燒的條件。

2.難點：燃燒、爆炸、緩慢氧化與自燃的區別與聯系。

3.疑點：燃燒能否引起爆炸，緩慢氧化能否引起自燃，其關鍵取決于什么?

三.教學步驟

(一)明確目標

1.了解燃燒和燃燒的條件。

2.了解滅火的原理。

3.了解爆炸、緩慢氧化和自燃現象，以及它們與燃燒之間的區別與聯系。

4.常識性介紹常見易燃物和易爆物的安全知識。

(二)整體感知

元素化合物知識從存在、性質、用途到制法已是一個完整的模式。教材在氧氣的性質和用途的基礎上編入第四節燃燒和緩慢氧化，這部分內容的學習既能加深學生對氧氣性質的認識，又能通過聯系實際，提高學生學習的積極性和求知欲。

(三)教學過程

[復習提問]：1.請兩位同學到黑板上寫出制取氧氣的文字表達式。

2.催化劑、催化作用、分解反應的概念。

3.工業制取氧氣的原理。(強調實驗室制法為化學變化過程，工業制法為物理變化過程)

[新課引入]：寫出鐵、碳、石蠟、硫在氧氣中燃燒的文字表達式。

[教師活動]：講評學生的書寫情況，打開課本第一頁彩圖，學生描述現象，總結氧氣的化學性質，從而歸納出燃燒的概念。

[板書]：一.燃燒：指的就是可燃物跟空氣中的氧氣發生的一種發光、發熱的劇烈的氧化反應。

[提問]：人類已有幾十萬年的用火歷史，燃燒與人類的生產和生活有著十分密切的聯系。那可燃物在什么條件下就可以燃燒起來呢?

[板書]：二.燃燒的條件

*著火點：物質開始燃燒的最低溫度。

[教師活動]：介紹紅磷與白磷性質上的差異，演示[實驗1—10]，邊實驗、邊講解，指導學生觀察的重點。

[觀察]：實驗進行不久，銅片上的白磷就開始燃燒，產生白煙，而水中的白磷和銅片上的紅磷并沒有燃燒。

[提問]：銅片上的紅磷與氧氣充分接觸，為什么也不能燃燒，

[分析]：因為紅磷的溫度沒有達到它的著火點。

[提問]：同樣是白磷，水中白磷的溫度比銅片上白磷的溫度還要高，為什么水中的白磷卻沒有燃燒?

[分析]：水中白磷的溫度雖然達到了著火點，但不能與氧氣充分接觸，故不能燃燒。

[提問]：若向熱水中通入氧氣，自磷會燃燒嗎?

[討論]：你認為可燃物燃燒必須滿足什么條件?

[板書]：1.要使可燃物燃燒，需要同時滿足兩個條件：

(1)可燃物要與氧氣充分接觸;

(2)要使可燃物的溫度達到它的著火點。

[講解]：可見內因(可燃物)是變化的根據，外因(燃燒的條件)是變化的條件，外因只有通過內因才能起作用。

[討論]：冬天生煤爐，不是用火柴直接點燃煤，而是點燃紙或木材等，為什么?

[提問]：在知道了燃燒的條件后，你認為我們可以用什么方法來滅火?

[板書]：2.滅火的原理：(1)將可燃物跟空氣隔絕;

(2)將可燃物的溫度降到著火點以下。

[討論]：炒菜時，如果鍋里的油著了火，你該怎么辦?說出你的依據。

[教師活動]：總結肯定學生的方法并鼓勵學生想出更多的滅火方法。

[討論]：第四節后習題第2題，為什么煤爐火用扇子越扇越旺，而燭火用扇子一扇就會熄滅?

[小結]：往煤爐內吹風，供給了燃燒所需的足量空氣(氧氣)，冷空氣雖能使爐內燃料降溫，但不會使溫度低于著火點，爐火持續燃燒，所以越扇越旺;用扇子扇燭火，使環境溫度低于其著火點，所以一扇就會熄滅。

[教師活動]：由影響燃燒現象的因素而引出爆炸。

[板書]：三.燃燒的一種特殊現象——爆炸

1.爆炸的條件

[學生活動]：學生閱讀課本第19頁內容，找出爆炸的條件及其與燃燒的區別和聯系。

[板書]：2.安全知識

[講解]：燃燒是一種劇烈的氧化反應，但并不是所有的氧化反應都象燃燒那么劇烈何發光、發熱，有些氧化反應進行得很慢，如鐵的生銹，我們很難覺察得出，這種氧化我們叫做緩慢氧化。

[板書]：四.緩慢氧化和自燃

1.緩慢氧化：進行得很慢，很被難覺察氧化。(如鐵的生銹)

[舉例]：澳大利亞的森林火災，引入自燃。

[講解]：物質在緩慢氧化過程中要產生熱量，如果產生的熱量不能及時的散發出去，就會越積越多，使可燃物的溫度升高，當溫度達到可燃物的著火點，而且可燃物周圍有空氣時，不經過點火也會引起自發燃燒，我們就把這種現象稱為自燃。

[板書]：2.自燃：由緩慢氧化而引起自發燃燒的現象。

[舉例]：白磷自燃。

[學生活動]：觀察現象并分析緩慢氧化與自燃的區別和聯系。

[板書]：五.燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃的區別和聯系。

聯系：都屬于氧化反應，都放出熱量。

區別：條件不同，放出的熱量、反應的劇烈程度，能否到達著火點、反應的現象不同。

氧化

反應劇烈氧化

(燃燒)平靜燃燒在有限的空間內

急速燃燒——————爆炸

可能引起

緩慢氧化————自燃

(四)總結、擴展

本節學習了幾種氧化反應，其中燃燒的條件是重點，在此基礎上了解了滅火的原理，在今后的學習中我們仍會遇到一些燃燒現象，接觸一些沒有氧氣參與的燃燒現象。

四.布置作業

第4篇：荷花教案范文

    1 設計思想

    本次評比的課題為蘇教版《化學1》專題4第一單元“硫和含硫化合物的相互轉化”[1]。此前學生已經學習了二氧化硫的性質和作用、硫酸的制備和性質,但學生對這些知識的認識是割裂的,缺乏聯系性。教材在本單元內容臨近結束時安排了這一內容,不僅促使學生對含硫物質知識進行鞏固、概括和整合,更是向學生滲透一種元素化合物的學習方法。因此教學設計中至為重要和關鍵的方面應該是如何建立含硫物質之間的相互關系,這是突出化學學科核心思想和觀念的著力點,而硫及其相關化合物的性質是學生頭腦中已有的知識。在充分研究教學內容與化學核心思想的基礎上,決定從氧化還原和化合價變化、物質分類等角度入手,運用二維坐標圖、實驗等方法,科學、直觀、形象地演繹教學內容及其要求,突出學生在學習活動中的主體地位,真正做到“以學定教、以教導學”。

    2 教學目標[2]

    2.1 知識與技能

    (1)認識硫的主要性質和應用。

    (2)鞏固含硫化合物,如硫酸、二氧化硫等物質的性質。

    (3)了解不同價態的含硫化合物間的轉化。

    2.2 過程與方法

    (1)學會以化合價、物質類別為分類依據,總結不同類型反應中含硫化合物的轉化規律。

    (2)通過實驗、分析、總結,使學生逐步掌握分析歸納、類比推理、發散等思維方法。

    (3)通過網絡圖的展示,使學生初步學會運用網絡圖整理鞏固已學元素化合物的知識,使知識條理化。

    2.3 情感態度與價值觀

    (1)逐步樹立珍惜自然、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

    (2)激發學生熱愛科學、勇于探索科學的精神;并從中使學生領悟物質是相互聯系的辯證唯物主義思想。

    3 教學實錄

    環節一 展示含硫礦物圖片,歸類含硫物質

    [教師]展示圖片。硫和含硫化合物古人早已熟知并有所應用,比如朱砂(見圖1),紅色晶體HgS,古時有些煉丹士把它作為仙丹獻給皇帝。還有雄黃(見圖2),聽說過它的用途嗎?

    [學生]雄黃酒。

    [教師]沒錯,洪七公就是用它泡酒來驅趕歐陽鋒的毒蛇陣。雄黃還有一近親,那就是雌黃(見圖3),聽說過嗎?你們肯定聽說過,有一成語叫信口雌黃。知道什么意思嗎?

    [學生](學生很是興奮,大聲地回答)表示有些人不顧事實,隨便亂說。

    [教師]隨口亂說話與這個含硫礦物有何聯系呢?

    (學生陷入沉思,有些學生干脆拿出漢語大辭典查閱起來)

    [教師]原來古代的紙大多是帶黃色的,人們在修改文字的時候,就用雌黃加水混合后涂在上面,利用了雌黃帶黃色的特性,這相當于今天的涂改液,于是就有了信口雌黃這個成語。

    (學生聽后很滿足地點點頭。)

    [教師]大自然賜予了我們如此多姿多彩的含硫化合物,有沒有帶給我們硫單質呢?

    [學生]有,存在于火山口附近或地殼巖層里。

    [教師]展示實物“硫粉”,并取其少量加入到水中。

    [學生]哦,它是一種淡黃色,不溶于水的固體。

    [教師]請同學回憶先前知識,嘗試寫出多種含硫元素的物質,并對其進行歸類,說明歸類的依據。

    [生甲]根據化合價分為-2,0,+4,+6,對應的物質分別有H2S、Na2S、S、SO2、H2SO3、Na2SO3、SO3、H2SO4、Na2SO4、BaSO4等。

    [生乙]根據物質類別分為氣態氫化物、單質、氧化物、酸和鹽,對應的物質分別有H2S、S、SO2、SO3、H2SO3、H2SO4、Na2SO3、Na2SO4、BaSO4等。

    [教師]根據物質類別和化合價兩個維度板書學生所述的含硫物質,建立隱形二維坐標圖。

    設計意圖:改變課本“交流與討論”中直接讓學生按化合價書寫含硫物質的題型,培養學生發散思維,調動已學知識,建立分類思想。

    環節二 探究含硫物質間的轉化,建立二維坐標圖

    [教師]這些含硫物質之間如何進行轉化呢?請同學們寫出課本“交流與討論”中含硫物質發生轉化的化學方程式。

    (請一位學生上臺演示。)

    (1)汞與硫磺在常溫下化合生成硫化汞

    (2)用亞硫酸鈉和濃硫酸反應制備二氧化硫

    (3)長期暴露在空氣中的亞硫酸鈉會被空氣中的氧氣氧化成硫酸鈉

    (4)用過量氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫尾氣,生成亞硫酸鈉

    [教師]從化合價角度分析哪些是氧化還原反應,哪些是非氧化還原反應,并得出物質相互轉化的結論。

    [生甲]通過判斷化合價是否變化得出1和3屬于氧化還原反應,2和4屬于非氧化還原反應。

    [生乙]我們可以得出通過氧化還原反應可以實現含有不同價態硫元素的物質之間的轉化,通過非氧化還原反應可以實現含有相同價態硫元素的物質之間的轉化的結論。

    [教師]請同學們完成黑板上的二維坐標圖中的橫坐標(物質類別)和縱坐標(元素化合價)的相關內容。

    網絡圖中橫向(物質類別維度)含硫物質之間的轉化通過非氧化還原反應實現,縱向(化合價維度)含硫物質之間的轉化通過氧化還原反應實現,從而完成橫向為物質類別維度、縱向為化合價維度的二維坐標圖。

    設計意圖:二維坐標圖的建立使學生更好地認識含硫物質間的轉化規律。

    環節三 舉例生活及生產中硫的轉化,拓展自然界中硫的循環

    [教師]我們已經初步完[歡迎光臨lunwen.1keJIAN.COM]成了網絡圖的繪制,現在請同學們舉例“含硫物質的相互轉化”在生活及生產中有哪些重要作用呢?

    [生甲]根據硫能和汞發生反應,實驗室可以利用硫粉來處理溫度計不慎打碎時灑落的汞。

    [生乙]工業上接觸法制硫酸也實現了硫的相互轉化。

    [生丙]對了,還有燃煤煙氣脫硫。

    [生丁]還有實驗室里亞硫酸鹽藥品的保存,當然這個是要避免含硫物質間發生相互轉化。

    ………

    (同學熱情高漲,紛紛舉例,一展身手。)

    設計意圖:從化學到生活,讓學生進一步體會到化學源于生活,服務于生活。

    [教師]同學們說得非常好。當然除了人類在生活生產中實現了硫的轉化,自然界中也存在著含硫物質間的相互轉化。

    (觀看視頻“火山爆發”。)

    [教師]自然界通過火山噴發產生的含硫物質在大氣、地表及地下實現了不同價態硫元素之間的轉化,形成了在本節課開始時看到的多姿多彩的含硫礦物。

    設計意圖:使學生發現不僅生產及生活中存在含硫物質的轉化,大自然火山噴發也實現了硫的循環。讓學生體會到火山噴發雖然是一種自然災害,給人類帶來了很大的損失,但也有造福于人類的一面,它是自然界中含硫物質的主要來源之一,所以任何事物都有兩面性,要學會以辯證的觀點、動態的思維來看待周圍的事物。

    環節四 展示精彩網絡圖,布置研究性學習作業

    [教師]同學們,構建網絡圖是學習元素化合物的重要方法之一,以下是與你們同齡的學生所繪制的各種形式元素化合物之間轉化關系的網絡圖(見圖11)。請你在課外完成一份研究性學習作業:構建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉化的網絡圖。

    設計意圖:激發學生學習興趣,鼓勵學生創新思維,提供一種元素化合物知識的學習方法。

    4 教學反思

    反思本節課的教學,我們認為具有如下特點:

第5篇：荷花教案范文

（一）學習目標確定的依據

1、課程標準要求

能根據有機化合物命名規則命名簡單的有機化合物。

2、模塊要求

能根據有機化合物命名規則命名簡單的有機化合物。

(1)了解有機物分類的依據，知道有機物一般的分類方法；能夠舉例說明一些常見的有機物類別。

(2)能根據有機化合物命名規則命名簡單的烴類化合物；知道同系物的含義。

(3)了解常見有機化合物的習慣名稱。

注意：引導學生注意簡單的烷烴、烯烴、炔烴命名的相同點與不同點（烷烴命名限于5個碳原子之內）。不要求掌握含多種官能團的復雜物質的命名。注意習慣命名法與系統命名法的區別與聯系。

（二）學習目標

1．知識與技能：

（1）掌握烴基的概念。

（2）知道同系物的含義。

（3）了解常見有機化合物的習慣名稱；學會用有機化合物的系統命名的方法對簡單的烴類化合物進行命名：要求熟練掌握5個碳原子之內烷烴的命名；掌握烯烴、炔烴、苯及苯的同系物的命名方法。

（4）培養學生用概念去分析問題、解決問題的能力，培養學生的歸納能力。

2．過程與方法：

（1）通過練習掌握烷烴的系統命名法。

（2）培養學生的有序思維能力。

（3）通過問題的討論、交流、分組合作，充分發揮學生的主體作用，引導學生比較、歸納、動手練習。提煉出簡單的烴類化合物的系統命名方法。

3．情感、態度與價值觀：

（1）通過交流、討論，加強學生之間的合作學習；

（2）了解學習系統命名法的重要性，體會物質分類的必要性。

（3）通過學習使學生體會各類有機物系統命名法的辯證統一關系，進行唯物主義觀點的教育。培養學生嚴謹認真的科學態度。

二、教學重難點分析與突破

（一）教學重點的分析確定

本節課題即有機化合物的命名，教學重點落在烷烴的系統命名方法。烷烴的系統命名方法是有機化合物的系統命名的方法的基礎，也是學習有機化學的基礎。

基于以上觀點確定教學重點為：烷烴的系統命名方法。

（二）教學難點的分析確定

教學重點如果處理得當還是比較容易掌握的，新課程的理念之一是教給學生學習方法，因此如何讓學生利用烷烴的系統命名方法去學習命名烯烴、炔烴和苯及苯的同系物的方法就成了教學難點。

基于以上觀點確定教學難點為：如何根據烷烴的命名方法命名烯烴、炔烴、苯同系物。

（三）重難點的突破

學生已經學習了有機物的分類、結構特點，以及同分異構體的書寫，知道有機物由于碳原子的成鍵特點與連接方式不同，有機物分子中普遍存在著同分異構現象。因此烷烴的系統命名比較容易掌握，在充分掌握這個知識的基礎上給出最簡單的烯烴讓學生自己命名，在逐漸增加碳原子的個數，學生會根據已有的知識嘗試命名，于是可以小結出烯烴的系統命名法；此時完全可以讓學生自己討論得出炔烴的系統命名的方法。這樣，烷烴的命名方法就被運用到烯烴、炔烴的命名方法中去了。至于苯同系物的命名還是需要在老師的引導下進行分析學習。

因此，可以從學生已掌握的知識出發，設計一系列的問題，在教師的啟發引導幫助下，通過學生的積極思考、努力探索、協作學習，使學生自己能順利完成對有機化合物的系統命名法體系的建構從而突破難點。

所以提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，但在強調學習者的主體作用的同時，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

三、教學內容安排

（一）本節內容在教材中的地位

有機化合物結構復雜，種類繁多，普遍存在同分異構現象。為了使每一種有機化合物有對應一個名稱，所以必須按照一定的原則和方法，對每一種有機化合物進行命名。這是高中化學中唯一較系統地學習的有機物的命名方法，通過命名來區別不同物質，更重要的是利用命名來反映物質內部結構的特殊性和分子組成中的數量關系。同時，還可以從有機物名稱了解物質結構，從而可以初步推斷物質的大致性質。這一節的內容可以說是學生今后學習有機物知識的必要環節。因此在學習系統命名法時，首先要使學生了解掌握命名法的重要性。

（二）學時安排

本節課的教學內容計劃安排1學時。不宜隨意擴展和加深難度。總之，本節教材對知識的要求屬于初步學會應用層次。

四、教學資源建議

學生在學習了必修2第三章有機化合物以后，已經具備了必需的有機化學基礎知識，不感到困難，但在學習了同分異構體的寫法和烷烴的命名法后，有部分同學會感到困難，原因是學生感到有機化學變化多，不好記，結構式和命名也不好寫。因此，有一些同學對學習有機化學漸漸失去興趣，造成分化。建議在教學中注意以下幾點；

（1）對教材的前后順序做適當調整。建議先講烷烴的命名法，后講同分異構體的寫法。這樣，可以加強對烷烴的命名法的練習，使命名的知識得到鞏固，也能從結構上對同分異構體作進一步的分析，避免寫重復的現象，便于學生更好地掌握同分異構體的寫法。

（2）注意組織學生多討論、多練習，尤其要注意抓住學生在命名時經常出現的錯誤，如選錯主鏈等。可以以改錯的形式組織學生討論，使學生明確產生錯誤的原因。

（3）引導學生自己歸納總結烷烴的系統命名法的一般步驟，注重培養他們的自學能力和歸納能力。烷烴的系統命名是核心內容，是有機物系統命名的基礎，建議根據命名的三個步驟（選主鏈、編號位、寫名稱）結合具體的例子邊講邊練。

五、教學方法，學習指導策略

（一）在教學過程中選用多種教學方法相結合的教學方法

烷烴的系統命名是有機物系統命名的基礎，也是本節教材學習的核心內容，但教材中所舉例子偏少，不利于學生全面掌握烷烴系統命名的規則。建議根據命名的三個步驟（選主鏈、編位號、寫名稱）增加相應的例子使學生熟悉系統命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物的系統命名打好基礎。

本節教學可采取多種教學方式，既可以由教師結合動畫展示、講解典型例子的命名；也可以由教師給出閱讀提綱，指導學生閱讀教材，自行歸納命名原則；還可以由教師列出幾個烷烴的結構簡式和對應的系統命名，組織學生小組合作學習或自主學習，發現并總結規律。不管是哪一種形式，在教學都中要充分發揮學生的主體作用，引導學生觀察、歸納，動手練習。練習的方式也有多種，如給出結構簡式寫名稱，給出名稱寫結構簡式，同時給出結構簡式和系統命名，判斷名稱是否正確，指出出錯的原因等。根據以往的教學經驗，學生在判斷稍微復雜點的烷烴的主鏈時，容易出錯，表現為未能準確找出最長的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結構的碳鏈的平面書寫方式，所以教師可以利用球棍模型，組裝碳架，增強教學直觀性，減少學生的錯誤認識。

討論烷烴后，在烷烴的系統命名的基礎上，引導學生分析烯、炔以及苯的同系物的結構的不同點，找出由結構不同所帶來的選主鏈、編號以及命名上的差異，從而完成學習的遷移。注意把握教學的深廣度（參考課標的提法），無需一步到位，其他有機物的命名在后續章節中還有簡單的介紹，不必在此拓展。

在學習中，學生可以借助教師提供的多媒體動畫、電腦圖片、有機物分子模型、列舉有機物結構式的圖表等多種形式，練習烷、烯、炔和苯的同系物等同分異構體書寫和命名，初步學會有機物的系統命名法。

（二）實際應用教學：對烷烴透徹認識領會，然后把學習烷烴命名的方法遷移到烯烴、炔烴及苯同系物。

（三）思維方式教學：通過實際應用逐步形成有序性思維的思考問題的方式。

六、課堂評價建議

（一）對知識與技能目標的達成度，可以通過紙筆測驗的方式來檢查。例如，

1、用系統命名法命名

2、寫出下列物質的結構簡式

第6篇：荷花教案范文

知識目標：

1．飽和溶液與不飽和溶液的概念。

2．溶液的濃稀與溶液的飽和、不飽和這兩組概念的區別。

能力目標：

1．培養學生通過實驗解決問題的能力，更突出的是要培養學生在實驗基礎上的分析能力和思維能力。

2．利用實驗和數據的結合，培養學生區分不同概念的比較能力和分析思維能力。

情感目標：

通過對實驗的分析研究，培養學生沿著“問題—實驗—分析—結論”的思路，以科學的方法去解決問題的能力。

教學建議

教材分析

本節的中心內容是建立飽和溶液的概念。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是對從量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。教材一開始就提出一杯水里是否可以無止境地溶解糖或食鹽這樣的問題，把學生的注意力一下子帶到要討論的問題中來。接著教材分別安排了兩組實驗［實驗7－2］、［實驗7－3］和［實驗7－4］，從正反兩個方面證明：只要條件固定，物質是不會無限制地溶解在溶劑中（彼此互溶者除外）。由此為依據，通過教師的歸納和分析幫助學生建立起“飽和溶液的概念”。

1．通過［實驗7－2］，學生應該了解：（1）要判斷物質的溶解是否有限度，就必須確定“一定溫度”和“一定量的溶劑”這兩個條件。（2）當這兩個條件不變時，物質溶解的確都各有其限度。學生有了這兩點認識之后，就能比較容易理解：當溶質溶解達到它的限度時（如果條件不變），溶液就處在一種特殊的狀態即飽和狀態。這時的溶液就是該狀態下此溶質的飽和溶液。

如何教學生判斷是否達到了溶解的限度呢？教材用“不能繼續溶解而有固體剩余的時候”，這是利用可直接觀察到的宏觀現象作為判斷溶液飽和的一個依據。但是利用“有固體剩余”來判斷溶液已達飽和，又一定要以“一定溫度”和“一定量溶劑”為前題，否則就沒有意義。

［實驗7－3］和［實驗7－4］通過分析可以得到下列關系：對于大多數溶液來說：

（1）說明當改變飽和溶液的任何一個條件時，飽和溶液的狀態都會被破壞，成為“不飽和溶液”。（2）從反面證明飽和溶液定義的敘述必須有兩個前提為條件，否則就沒有意義。（3）客觀上向學生介紹了使飽和溶液變為不飽和溶液的兩種可能的方法，即升高溫度或增加溶劑。至于相反過程，即由不飽和溶液轉為飽和溶液，由于可能會引起物質的結晶析出，在本節暫不宜展開討論。

2．為了消除學生把溶液的濃稀與溶液的飽和與不飽和混為一談，教材作了一段專門敘述。

通過［實驗7－5］，利用剛剛建立起來的飽和與不飽和概念及其判斷方法，來分辨濃溶液與稀溶液，以及它們跟飽和溶液、不飽和溶液的區別，是很有說服力的，教師應很好利用這段教材，或講解或指導閱讀。在討論時一定要向學生指明，溶液的濃稀，是指一定量溶劑中溶質的相對含量不同而言，與溫度是否變化無關；飽和與不飽和是指溶質是否達到了最大溶解限度，受溫度和溶劑的量兩個條件的制約，表述的是溶液的一種存在狀態，與溶液的“濃”、“稀”無關。

教學建議

（1）邊實驗、邊分析、過討論、充分調動學生的積極性，啟發他們積極思維，逐步建立飽和溶液和不飽和溶液的概念。

（2）教師演示實驗并給出一些數據，引導學生分析，逐步培養學生分析思維能力和區分不同概念的比較能力。

教學設計方案

重點：

（1）建立飽和溶液的概念。

（2）分析溶液“濃”“稀”跟溶液飽和與不飽和這兩組概念之間的關系和區別。

難點：

利用實驗和數據結合，培養學生區分不同概念的比較能力和分析思維能力。

教學過程：

通過前面的學習，我們已經了解了溶液。為了對溶液進行更深一步的研究，就需要將溶液作以分類：

1．飽和溶液與不飽和溶液

演示［實驗7－2］在10毫升水里分別加入食鹽和硝酸鉀固體，直至不能再溶解。

［教師活動］提問：在實驗演示過程中，溶液的溫度是否改變？水的量是否改變？這個實驗說明了什么？

［目的：為學生觀察實驗提供了一定的方向，有利于學生分析實驗結果。］

［教師活動］演示［實驗7－2］：在各盛有10毫升水的試管中；分別緩慢加入氯化鈉和硝酸鉀固體，邊加入邊振蕩，直到試管里有剩余固體不再溶解為止。

［學生活動］觀察實驗并回答以上提出的問題。

［結論］

飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質的溶液。

不飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，能繼續溶解某種溶質的溶液。

［教師活動］提問：在提到飽和溶液和不飽和溶液時，為什么一定要指明‘“一定溫度”和“一定量溶劑”呢？

［學生活動］學生動手做［實驗7－3］。［實驗7－4］，并思考以上問題。

［目的：培養學生通過實驗解決問題的能力。］

［學生活動］分析討論并總結該實驗。

［教師活動］參與討論并答疑，引導學生總結。

［結論］

（1）只有指明“一定溫度”和“一定量溶劑”，“飽和”和“不飽和”才有意義。（2）

（3）當溫度確定、溶劑量確定時，某溶液的飽和狀態表示溶質溶解的最大值。

［目的：加深學生對概念的理解，為下一節溶解度概念的建立做好鋪墊。］

［教師活動］說明：給定條件，溶液可分為飽和溶液與不飽和溶液。在日常生活中，為了粗略表示溶液里溶質含量的多少，溶液常常習慣被分為濃溶液和稀溶液。

2．飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液之間的關系

［教師活動］演示［實驗7－5］：在各盛有10毫升水的試管中，分別加入2克食鹽和0.1克熟石灰，振蕩、并觀察現象。

<［學生活動］觀察實驗及所列數據，試判斷正誤。

［目的：培養學生區分不同概念的比較能力和分析思維能力。］

（投影）提供數據：

20℃時，在100克水中最多溶解不同物質的質量：

硝酸銨：192克碳酸鈣：0.0013克食鹽：36克氫氧化鈣：0.17克

判斷：（1）在同一溫度下，飽和溶液一定比不飽和溶液濃。

（2）飽和溶液是濃溶液。

［教師活動］引導學生總結。

［結論］飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液之間沒有必然的聯系，不過對于同一種溶質的溶液來說，在一定溫度下，飽和溶液比不飽和溶液濃。

［教師活動］指導閱讀教材第134頁：如何確定某溶液是飽和溶液？

（四）總結、擴展

（1）溶液：在一定條件下可分為飽和溶液、不飽和溶液。

不給定條件可分為濃溶液、稀溶液。

（2）擴展練習：試判斷：

①同一種物質的飽和溶液一定比不飽和溶液濃。

②在一定溫度下，向硝酸鉀溶液中加入少量硝酸鉀，如果溶液質量不變，則該溶液是飽和溶液。

③同一種物質的飽和溶液一定比不飽和溶液中的溶質多。

④一定溫度下，溶質的質量不改變，則無法使不飽和溶液變成飽和溶液。

⑤一定溫度下的氯化鈉飽和溶液，一定不能繼續溶解硝酸鉀。

⑥兩種不同溶質的飽和溶液混合，依然是飽和溶液。

探究活動

1．在常溫下，向裝有20mL水的燒杯中加入5g氯化鈉，攪拌，等氯化鈉溶解后，再加5g，攪拌，觀察現象。然后再加入5mL水，攪拌，觀察現象。

操作

加入5g氯

化鈉，攪拌

再加5g氯

化鈉，攪拌

再加5mL

水，攪拌

現象

結論

2．用硝酸鉀代替氯化鈉進行上述實驗，每次加入5g。加了幾次后才使燒杯中硝酸鉀固體有剩余而不再繼續溶解？然后加熱燒杯，觀察剩余固體有什么變化。再加入5g硝酸鉀，攪拌，觀察現象。待溶液冷卻后，又有什么現象發生？

操作

現象

結論

加入5g硝酸鉀，攪拌

再加5g硝酸鉀，攪拌

……

加熱

再加5g硝酸鉀，攪拌

第7篇：荷花教案范文

在新課程理念的指導下，如何讓每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學？如何提高課堂效率，減輕學生的課業負擔？如何為每一個學生提供平等的學習機會？“分層教學”是一種科學有效的教學方法，其關鍵在于設計一份切實可行的教案。針對初中學生在生理發展和心理特征上的差異；對學習的興趣和愛好，對知識的接受能力的差異。要實現教學目的，使每個學生都能得到充分的發展。這就需要我們教師適應新的教學理念、不斷改進教學方法，敢于正視每個學生的差異，勇敢的打破傳統的教案設計方法，能夠為學生“量體裁衣”式地制定教學計劃，實施教學方案。那么如何設計切實可行的教案才能在教學中真正做到兼顧每個學生呢？讓每位學生在自己原有基礎上都得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的呢？

首先：教學目標的設計要簡明扼要，教學重點要突出，教學難點要有突破策略。這就要求老師要仔細研讀新課改，鉆研考綱，認真組織語言使其簡潔精練、明白易懂。

其次：教案的導入要緊密聯系生活，要充分調動每位學生學習的積極性。在教案的設計中，我們要注重化學學科本身的特點，緊密聯系生活。很多化學知識都源于生活，所以設計教案時，要關注每個學生已有的生活經驗，設置引人入勝的情境，激發學生思考，如講解“化學式”概念時，首先在黑板上畫一只放有水的燒杯，問：如何表示杯里的物質？不論成績好的還是差的他們都有表示其次：教學程序的設計要有層次性。應根據備課時的教學目標，設計好教學內容。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，如：課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師要精心設計思考題、探究題。可用具有梯度的問題調動每位學生學習的熱情，通過競賽，搶答等多種途徑激發學生的求知欲。 教師在學生回答問題時要考慮學生的能力和認知水平，有意識的將學生分為好中差三個層次，應將有思維難度的問題讓好學生回答，簡單的問題優待學得差的學生回答，適中的問題回答的機會讓給較好學生回答。這樣每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。如在講物質的分類時我設計了如下三個層次的問題：

（1）混合物和純凈物的區別在哪？

（2）單質是由同種物質組成的嗎？

（3）單質就是由同種元素組成的物質，對嗎？

（4）化合物是由不同種物質組成的嗎？

（5）化合物是由不同種元素組成的物質，對嗎？

（1）劃分混合物和純凈物的依據是什么？

（2）劃分單質和化合物的依據是什么？

（3）水由什么微粒構成？

（1）由同種分子構成的物質一定是單質？

（2）單質一定是由同種分子構成的嗎？

（3）混合物是由不同種元素組成的嗎？

（4）單質由什么微粒構成？

（5）化合物由什么微粒構成？

（6）水由氫原子、氧原子構成的嗎？為什么？

由于各層次學生要求不一，因此在教案設計上要充分體現以學、議為主，教師要善于提出富有啟發性的問題來激趣、引思、并注意指導、精講，調節并控制好各層次學生的學習，做好分類指導。

又如：（1）如何設計實驗證明氫氧化鈉溶液是否變質？

（2）如何證明氫氧化鈉溶液完全變質？

（3）如何除去氫氧化鈉溶液中的雜質（碳酸鈉）？

（4）為什么可用這些方法？

（1）、（2）、（3）、（4）題是有梯度的四個問題，讓不同層次的學生回答不同層次的問題，每個學生都能感知自己就是課堂的主人。

當然老師要對學生的學習情況作出及時、合理公正的評價。例如成績不好的學生能夠回答出三星、四星的難題要及時給予高度表揚和激勵。除教師課上表揚激勵外，評價的方法有多種，如學生互評、作業評價、測試后評價等，教案中要采取哪種評價方法取絕于各層次的學生，其目的是促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。對成績不好的學生要尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對化學的興趣，培養他們對學習化學的自信心；對較好的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對好學生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

最后，分層練習是分層教案中的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計不同層次的練習。可分基礎題；略有提高題；靈活、綜合性題。使得作業的量和難度讓每個學生體會到 “跳一跳，就能摘到蘋果”的成功感。如根據化學式進行計算的習題我作了如下設計：

三個層次的題目都能激發學生思考探究，溫故知新。

第8篇：荷花教案范文

一、在傾倒二氧化碳使小蠟燭熄滅的實驗中需要很多技巧：

1.CO2倒入的角度不好控制；

2.蠟燭燃燒時間要控制好，燃著時間稍長，溫度高，燒杯內氣體膨脹，CO2不易倒入而導致實驗失敗；

3. CO2倒入速度不好控制。

針對以上幾點技巧，在課上不易控制很有可能實驗失敗，所以改用啟普發生器進行制取然后直接在橡膠管的另一側接個三通管，在三通管上方和下方分別放一根燃著的火柴，過一會兒會發現下端的火柴熄滅，就能夠證明二氧化碳密度比空氣大并且不燃燒也不支持燃燒的性質，從而省去了傾倒二氧化碳實驗中注意的技巧問題。

二、在驗證二氧化碳與水反應的實驗中，我將課本上的演示實驗改成了分組實驗，因為這是個難點問題，我想讓學生自己去探究、加深理解，但是在實際操作過程中發現：需要大量的二氧化碳，準備麻煩，也不環保，不易貯存，容易逸散，導致實驗失敗；如果在課前準備效果較好，但是需要CO2量大，短時間內無法完成。

所以思考想到了新的方法，是否能直接用啟普發生器來進行驗證呢？按照上述方法，用啟普發生器直接制取，在橡膠管的另一側接個三通管，在三通管下方分別進行幾個小實驗：（1. 用稀醋酸噴灑石蕊染過的干燥的濾紙條，2. 向石蕊染過的干燥濾紙條上噴水，3.將石蕊染過的干燥濾紙條放在三通管的下端管口處通CO2，4. 將噴水后的濕潤的濾紙條放在三通管的下端管口處通CO2），通過實驗1說明酸能使紫色石蕊變紅，而實驗2.3都不變色，實驗4也變為紅色，能夠說明二氧化碳與水不僅僅是簡單的溶解，而是發生反應生成了一種新的呈酸性的物質。

第9篇：荷花教案范文

關鍵詞：案例教學 高等教育

案例教學法作為我國高校從西方引進的新型教學法，具有啟發、誘導等功能，能夠有效彌補理論教學中實踐性不足的缺點。這種教學方法是在教學中以學生為中心，調動學生積極性，用具體、生動的案例引導、啟發學生思考問題，加強學生對基本理論由淺人深的理解。實施案例教學，是在教師的引導下，以教學所需的案例為思維主線，教師以案例為先導，講解、分析案例，聯系所要講的原理，邊講邊議，使學生理解、認識基本概念、基本原理，達到學用結合的目的。由于這種教學法應用案例來說明原理，可以發揮教師教學過程的技能技巧，是在一定教學思想指導下建立起來的與一定教學任務相聯系的教學程序及其實施方法的策略體系。

案例教學把從實際中采集到的真實事例加以典型化處理，形成供學生思考、分析和判斷的案例，通過案例的自我研究和相互討論，引導學生運用理論解決問題，提高決策能力；或通過分析解決實際問題，提高理論水平。這種教學目的性不但反映在單個案例的學習中，而且反映在案例教學的全套設計上。通過―個個精心選擇安排的案例學習，在反復分析與判斷的實踐中，使學生學會舉一反三，由此及彼。經過不斷對比、歸納、思考、領悟，建立起―套獨特的思維體系。這個學生自我參悟的過程，會帶來學習與工作能力的升華與質變，這是案例教學最寶貴的特點與最核心的目的。

一、案例化教學的現實意義及作用

工商類課程案例化教學實際意義，是在課堂內應用具體的企業案例，模擬企業實戰環境，對企業面臨的問題進行討論、分析，最終拿出可行的解決方案的互動型教學，它著眼于強化學生進行個體主動學習，培養學生運用理論解決實際問題的能力，對當代大學生實施素質教育有很大的促進作用，同時能夠強化訓練學生思維能力,是對忽視動手能力的極好補充。

由于案例提供的是處理事務時所涉及的相關資料，這些資料是進行問題分析的基礎。因此在案例中不能出現有關能夠影響學生思考和分析問題的陳述，更不能夠出現現場的分析或答案。一些教材并沒有真正理解案例的含義，往往在案例中出現主觀性的陳述，這些陳述會引導學生的思維去“發現”案例作者的即定答案。因此，教師在組織案例化教學時必須對教材中的案例先行“消化”和取舍，所提供的案例必須是客觀的。

哈佛商學院首次把案例教學法應用于商業教育，取得虛擬很大成功，案例教學才真正開始應用于工商課程的教學。現在案例教學法已經是商業教育領域最有效的教學手段之一，被廣泛應用于全球各個國家和地區;今天，在我國主要還是應用于MBA 的教學中。

通過案例教學，讓學生在模擬的商業環境中充當決策者，取得管理和擁有權，感受決策所面臨的壓力，分析形勢，識別危險和機會，并作出決策。案例教學能夠幫助學生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學會與他人協同工作。同時，在進行案例學習時，要運用大量的理論知識，能夠將各種理論進行綜合應用，案例教學可以是學生深刻地領會到理論的實踐方法，因此可以說案例化教學是“理論教學實踐化”的具體形式，是在理論與實踐在搭起的“橋梁”，能夠有效克服理論與實踐的脫離。

更重要的是，由于案例的真實性、實戰的模擬性，可以激活學生充當決策者位置的意識，從而仔細鑒別相關數據資料，提高處理問題的能力和理解相關的理論知識。而這種案例化教學如果能夠長期、系統進行，則能夠培養學生的解決問題的主動意識有效克服惰性，是學生在面臨困難時不再回避。

案例化教學同時也是教師的考驗，能夠有效打破一本教案教一輩子“的現象。由于案例本身具挑戰性，就迫使教師也必須準備大量的分析，在這種分析過程中，教師本人也必須象學生一樣進行事先的研究。另外，案例化教學對教師的實踐也提出挑戰，這種挑戰必然成為促使教師不斷前進的動力和壓力。

案例化教學的目的就在于提高學生運用知識的能力，能夠識別問題，培養實戰的形成感覺，進行有效的實踐模擬，提高交往、溝通能力，為以后能夠迅速勝任工作打下良好的基礎。

二、通過哈佛的案例教學法看案例化教學的實施

（一）哈佛的案例教學法

我國大學所開展的案例教學是受到哈佛商學院的深刻影響。

哈佛商學院講課所用的案例，與一般學院所用的案例有很大的不同。哈佛商學院認為，一個案例的正確答案，決不是唯一的。案例分析的結果，往往是一個中間產物，最后總會留下很多懸而未決的問題。因此，有時甚至有意識地在案例制做時把一些重要的資料或數據漏掉。它重視如何適應形勢和形勢變化去確定更好的、更有效的管理手段，而不太重視經營問題的解決結果。哈佛商學院教學重視的是如何分析復雜的企業形勢的“方法”。

哈佛商學院為保證案例的多樣性和全面性，所有案例在正式列入課程之前，都要經過反復認真的討論。一個案例通常要講兩、三節課，每一節課80分鐘。每節課開始，任課教授首先指定一個學生起來說明案例，分析問題并提出解決問題的手段，或者指出實現公司目標的方法和途徑。所給時間一般是10～20分鐘。然后其他學生從自己的角度來分析同一個案例，闡述自己的看法、分析、措施，以及在哪些地方比第一個發言者更好。學生們為了能爭得發言的機會，往往是你喊我叫，互不相讓。教室里經常亂作一團，教授則努力控制局面，引導發言。但往往總有不少學生，不顧教授的提議，仍然在那里唇槍舌劍，有時教授不得不采取威嚇學生的強硬手段，以便使討論能夠繼續進行下去。

哈佛商學院的案例分析教學法，不是去尋找正確答案的教學，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。從實戰的環境出發，來學習什么是經營和如何經營。發給學生的講義和資料，靠死記硬背是絕對消化不了的，要想把課程內容真正學到手，就必須每天晚上讀完2～3個案例，還要對它們進行詳細的分析，并作出筆記。要充分準備好一個案例，一般需要兩個小時以上的時間，沒有一目十行的閱讀能力和超人的分析能力，是根本吃不消的。

哈佛商學院的案例教學法是一個不斷向學生“加壓”的學習機制。上課與否以及課堂上的表現，占學習成績的25～50％。所以學生們非常重視上課前的預習和課堂上的發言。教授在開講之前總要環視一遍教室，挑選最先發言的學生。如果被教授提名卻沒有進行充分的預習而不得不“pass”的話，就犯了哈佛商學院的“大忌”。因為按照記分規則，如果你選擇“pass”的話，成績就會自動拉下一檔；“pass”兩次之后就可能拿不到學分；三次以上的“pass”，不但拿不到學分，而且還會受到校方“行為不良”的警告，嚴重的會被勒令退學。

一旦有哪個學生被點名首先開始分析時，其余的學生馬上就會變聚精會神地尋找該同學的錯誤，推敲自己的發言怎樣才能談得比他更好。當那個可憐巴巴的學生“臉色發青、滿頭是汗”地結束自己的報告之后，“自由發言時間”的論戰就開始了。

在哈佛商學院，學生們不但要學習企業管理方面的知識，而且還要學會處理其他很多課題，他們必須培養自己各方面的決策能力。而且要做到對這些決策的自我認可。換句話說，哈佛重視培養有獨立思考能力的人才。哈佛商學院所追求的東西簡單明了，那就是讓學生掌握成功地經營企業的思路和方法。學生們必須有一種能力，使自己能夠站在一個高層次來把握和分析問題，能夠面對復雜多變的情況，把重要的和不重要的事情區別開來， 他們還必須具備另一種能力，就是在缺少足夠和必要信息的情況下，也能夠作出正確和果斷的判斷和指示。他們必須知道在現實的企業管理中，沒有人會給你準備好正確的答案，并且任何答案都不會是完美的，總會有一些地方是錯誤的，至少是不盡人意的，哈佛學生的腦子里被灌輸的是：如果你希望走向社會后，在任何時候都想得到應有的評價。在哈佛學習期間，就沒有曬太陽的閑功夫。哈佛流傳的格言是“忙完秋收忙秋種，學習，學習， 再學習”。

哈佛商學院的學習重點，是真正的“管理”，而不是“管理學”；它不一定培養“知識分子”，但肯定是培養“能力分子”；它不注重造就知識型的“專業人才”，而只造就“職業老板”。

（二）案例化教學的實施要點

在案例法學習過程中，我們還不能夠照搬哈佛商學院的做法。主要原因是我們的學生已經習慣了課堂滿堂灌的形式，因此還必須引導學生逐步改變學習方法，習慣案例化教學；教師在進行案例化教學時必須對學生的學習方法進行強力影響。

首先，老師應有合適的案例。教師應根據教學內容、教學目的編制一定的案例，其中案例的取得可通過教師參加社會實踐活動，或深入企業，收集實際工作中的案例，或老師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，自行設計教學案例，或從有關資料中收集教學案例。

其次，教師要教會學生如何閱讀案例――這種閱讀需要課前預習，對學習習慣不好的學生是一種有效改變其習慣的方法。而思考每個案例的問題，也需要教師進行指導。幾年的《市場營銷學》案例化教學實踐，使我體會到在教學中教師傳授方法是如何的重要。實踐的結果使我真正感受到學生在過去的學習生涯中，由于過度地被動學習，學習方法方面的欠缺十分明顯。可以說，應試教育在這個方面的缺陷目前還沒有完全被重視。

另外在授課時應盡可能采用多媒體的形式。多媒體教學形式通過聲音、文字、圖像和老師的演示等多種信息要素，在教學過程中對學生進行感官刺激，形象生動地說明理論，可以提高教學效率。

案例化教學的實施要點：

1、對學生進行分組，要求學生快速通讀完案例，教師提問：“案例大致是講什么的，有什么信息可用來分析？”；

2、再給出時間要學生仔細閱讀，并在一些重要事實下加線。然后教師提問：“要解決的基本問題是什么？”并要求學生盡力進入案例中的角色（即進入情景角色狀態）；要求學生記下主要的問題，再讀一遍案例，通觀問題的主體進行思考；

3、根據學生對案例材料的分析，提出建議；教師一定要鼓勵學生大膽說出來，并告訴學生，答案不是唯一的，但必須是可行、有效的。我們的學生由于傳統教育的影響，習慣于從教師處得到正確答案――這在案例化教學中是必須要避免的；

4、教師選取一個或一組學生的代表發言，然后對其發言內容進行自由討論，并每個組派代表發表新觀點;

5、最后，老師總結討論，首先針對案例的問題進行綜合歸納; 然后就案例討論中得到的一些有益經驗和存在的問題進行點評，特別是學生在討論在存在的方法問題、思維缺陷要指出來，以便在以后的討論中改進。

三、案例化教學的組織和控制

通過《市場營銷學》和《財務風險控制》的教學中案例化教學實踐，我感覺組織工作和過程控制非常關鍵。案例化教學并非簡單的在教學中講述案例，然后教師給出分析和答案，也非簡單的組織討論，這些決非真正意義上的案例化教學。那樣僅僅是將教學變得生動些而已。

案例化教學的組織要遵循創造性的要求――教師必須具創新精神，教案和備課要具創造性，教師本身能夠將理論中的可進行實踐的內容“發掘“出來.因此，案例化教學要求教師本身具備實戰的經歷和經驗，有具備一定的理論水平。教師在課前的準備工作是組織和實施的基礎。如果教師的課前準備不到位，則案例化教學可能變成一場鬧劇，或是膚淺的討論。

實施過程中的組織，教師一定要找好“領頭羊”，敢于大膽發言，有一定的心理承受能力.因此教師在平時要有意識地發掘這樣的“領頭羊”――教師要改變“上課即來下課就走，不與學生多交流”的教學方式。

案例化教學中課堂的組織十分重要，對課堂閱讀時間、討論時間要進行規定，同時還必須不斷進行隨堂監控。案例化教學比理論教學更需要教師全身心投入，要不斷觀察、指導、發動和點撥，完全放手讓學生進行案例討論是在學生已經建立習慣之后的事情。對于學生發言中的問題，教師也不要馬上打斷指出，而應該讓學生自己去發現自身存在的思維問題。

在實施中，不能夠一開始就希望得到某種好的效果，而要不斷引導學生的案例分析和討論“上路”。在開始時,我發現學生尚不會應用理論進行分析，而且這是通病，一定要引導學生正確、準確地應用理論知識。但是，案例化教學進行到一定程度（通常到學期末）,還要能夠引導學生從理論中走出來，將理論轉化，應用于實踐。

參考文獻

[1] 郭能讀案例教學法M陜西師范大學出版社2005

［2］ 陳桂生師道實話M華東師范大學出版社2004

[3] 鄭杰給教師的一百條建議M華東師范大學出版社2004

［4］ 范蔚設計綜合實踐活動的原則要求J課程.教材.教法2002（3）

［5］ 孟憲樂師生雙向專業化發展全程教育實習模式研究J課程.教材.教法2002（4）