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第1篇：歷史課堂范文

經過幾年對歷史課堂教學的摸索，我也發現，在歷史課堂上講好故事，能夠豐富教學內容，活躍課堂氛圍，拉近師生距離。而且講好歷史故事，也更加符合歷史課程標準的要求。

一、好故事符合“以學定教”的要求

歷史豐富多彩，充滿著帶有傳奇色彩的人和事。學生很可能喜歡歷史，又很可能不喜歡歷史課，這一點值得教師反復摸索和總結。很多中學生認為，歷史知識相對過于嚴肅，懷著應對考試的目的，耐著性子聽講、識記。這恰恰違背了歷史教學的人文教育原則。所以，歷史課的教學一定要深入淺出、化難為易。

盧梭在《愛彌爾》里指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”著名歷史教師袁騰飛曾說：“我感覺對于學生來講，興趣永遠是第一位的，牛不吃草不能強按頭。把學生講笑了，總比把他們講睡了要強些。”他們都在說要“以學定教”，即教什么不是由教師決定，而是由學生的需要決定。歷史教學內容要符合學生的認知特點，要能夠滿足學生的好奇心，激發其學習的興趣。學生愛學歷史，才能學好歷史。因此，教師應該多講生動具體的歷史故事，把歷史課變得好聽、好記、好學。

不同年齡層次的中學生對歷史故事的學習要求也不一樣。七年級歷史課程主要是中國古代史部分，其中許多人物故事學生在小學時就有所涉獵，在歷史教學中加以補充和說明，可以加深學生對知識的理解和掌握。八年級中國近現代史部分歷史大事件較多，通過學習戰爭故事和國家建立及發展的故事，可以更好地創設歷史情境，幫助學生更好地了解史實，理解歷史的前因后果。九年級世界史部分更多地展現人類發展的歷程，通過重大事件和重要歷史人物的故事性學習，可以幫助學生拓展視野，發展國際性思維，培養和提高歷史素養，形成科學的世界觀和人生觀。

當然，不同認知水平的學生對歷史課堂教學內容的學習也不一樣。歷史故事也可以幫助學習能力相對較低的學生更好地掌握歷史知識，激發其學習興趣。久而久之，無論學習能力如何，學生的歷史學科素養都會有所提高。

二、好故事是好的教學素材

歷史是包羅萬象的，歷史知識涉及的內容是廣泛而又具體的。對歷史教學內容做好選擇，是每一個歷史教師走上講臺之前必須完成的備課任務。所選的教學素材，要通過基本歷史史實展示歷史發展的基本進程，也要符合學生的年齡特點和認知水平；還可以引導學生積極主動地學習歷史，培養和提高學生的歷史素養。

課時有限，教材內容必須具體而典型。好的歷史故事就是典型。歷史故事，既具體形象，又鮮活生動。通過故事細節，可以使學生更好地感知歷史、理解歷史，從而獲得啟發。教師精選歷史故事，無論是用于開場導入，還是過程中補充說明，通過鮮活的講述，都能夠帶領學生真正走進歷史，幫助學生理解歷史，思考歷史。

比如，在工業革命的課堂教學中，“一腳踢出來的珍妮機”這則故事可以用于導入，也順理成章地介紹了珍妮機的發明。通過學習瓦特改良蒸汽機和史蒂芬孫發明火車機車的故事，學生既能學到基礎歷史知識，又能充分體會到發明家們追求創新、不懈努力的精神。再比如赤壁之戰的故事，學生既能感知歷史情境，了解歷史人物，又能充分理解赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵戰役。

三、好故事是調節歷史課堂氛圍的金鑰匙

肖川教授在《對歷史教學的建議》一文中就指出，“如果歷史學習只是記憶一些事件發生的年代、地點、人物，而不是去發現人類文明的足跡，去在我們的心中再現前人的生活樣式，歷史學習就將是枯燥乏味的，也是不能真正豐富學習者的內心世界的。”因此，想要打破歷史課堂嚴肅的氛圍，打動人心，好的歷史故事就是金鑰匙。

歷史充滿偶然性，例如地理大發現時代的哥倫布，事先并不知道前方海路多么兇險，更不知道自己的航海之行對世界歷史將產生什么影響，他只是抱著不怕死的精神，勇往直前。哥倫布義無反顧地率領船隊在茫茫的大西洋上“向西前進”，最終發現了美洲大陸，為世界連成一個整體做出巨大的貢獻。但他卻堅信自己到達的地方是亞洲的印度，并稱當地居民印第安人，意為印度居民。這段歷史雖帶著幽默色彩，學生卻能更加理解史實的重要性。一個沒有被神化的哥倫布，他的歷史功績誰也不能抹殺。好故事既能增加歷史的可觸摸感、真實感，也可以增加歷史人物的親切感，增加史實的吸引力。

四、好故事是融洽師生關系的催化劑

余文森教授在《有效教學十講》中談到教學關系時說，學生有一種“向師性”，學生都有趨向教師、接近教師，甚至模仿教師的心理傾向。雖然中學生的向師性在逐漸減弱，但是對善于講故事的歷史教師的喜愛程度一定不低。學生喜歡會講故事的歷史教師，繼而喜歡歷史課堂，喜歡歷史學科的學習，這是一種必然。因為融洽的師生關系，再調皮的學生也會樂于學習歷史。

第2篇：歷史課堂范文

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有趣；有效

說到歷史課，很多學生就覺得枯燥乏味，太多的歷史事件、歷史意義，學生記得頭昏腦漲，毫無妙趣可言。其實，歷史課也能像其他學科那樣有趣起來。“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”（蘇霍姆林斯基）歷史教師只有不斷鉆研，反思教學行為，改進教學方法，善于抓住“趣”點甚至制造“趣”點，在實踐中反思，在反思中揚長避短，才能激發學生的學習興趣，打造一個有趣、有效的歷史課堂。

1.制造“趣”點，激發興趣

初中學生都喜歡輕松、氛圍濃郁的課堂，只有在這樣的氛圍中，才會快樂地接受歷史知識，大膽提出質疑，主動參與到學習活動中去。所以歷史教師要尊重學生，平等地對待每一個學生，與學生多進行情感的交流，還要制造“趣”點，讓學生愛學歷史，愛上歷史課。

（1）創設情境。良好的情境不僅能使學生集中注意力，還能加快知識的掌握，輔助教學任務的順利完成。歷史教師要做個有心人，創設良好的情境，打造“趣”點，引發學生投入思考。歷史情境的創設方式有很多，比如聯系生活、實物演示、圖畫再現、音樂渲染等，都可以成為情境創設的工具。比如教學《不怕遠征難》這一節，我給他們播放了有關電影視頻，的艱辛、堅強的精神清晰地呈現在學生面前，學生們被深深地感染了，學習勁頭陡增，下決心要將的這種精神發揚光大。

（2）競答游戲。競爭機制能充分調動學生的學習積極性。在初中歷史課堂教學中，可以適當引入一些競爭游戲，比如競答歷史知識、有獎競猜等，促使學生積極思考，更快更牢地記住知識。比如教學《三國鼎立》這一節，歷史離現在的學生很遙遠，如果光讀歷史教材，能記住的知識肯定不多。于是，我采用競答比賽，讓學生先自學，然后自己出題在小組內比賽，最后教師出題在全班比賽。比賽的方式激起了學生的斗志，讓枯燥的歷史知識頓時變得有味道，學生興趣盎然，效果非常好。

2.設計“趣”法，提高效率

（1）趣味提問。讓學生帶著問題思考，帶著問題探究，是很多教師喜歡用的方法。的確，歷史教師只有在某個環節巧妙地提問，激發學生思考，才能使學習歷史變成學生自己的事，變成一件愉快的事。提問應該是開放的、趣味的、思考性的，總之，它能發散學生的思維，激起學生斗志昂揚，迎接挑戰。

（2）趣味記憶。歷史知識的記憶，學生往往感到內容多，知識枯燥，難以記憶。如果采用趣味記憶法，效果就不同了。比如，編口訣、漫畫人物、講故事等，只要精心設計，巧于安排，就一定能激發學生主動學習歷史，愛上歷史，記住歷史。初中歷史教材中有不少重量級的歷史人物和歷史事件，歷史知識的重難點需要學生扎實掌握，如果光靠聽講，是很難全部掌握的，為了使學生加深對歷史的記憶，可以采用漫畫的形式，以達到寓教于樂的實效。

3.幽默“趣”評，收獲自信

對學生的每一個回答，歷史教師都應正面回應，給予肯定、合理的評價，這對學生來說，是收獲自信的重要源泉。“我很欣賞你的觀點，你絕對是個小歷史學家！”“聽了你的回答，我仿佛看見了戰場上硝煙四起，好濃的火藥味啊！”等，這些幽默有趣的評價，不僅是對學生的肯定，也是吸引學生注意的手段，作為歷史教師，千萬不要吝嗇。另外，教師也可授予表現突出的學生小史學家、小演說家、小評論家的榮譽稱號，讓學生增強自信，收獲成就感。

有了上面手段的鋪墊，我們的歷史課堂就能有趣起來，學生再也不會覺得歷史課是枯燥乏味的。當然，教師沒有過硬的基本功，很難有效提高歷史課堂的實效性。所以，教師要從自身抓起，不斷充電，為打造歷史課堂的實效性做好充分的準備。

參考文獻：

[1]李麗文.歷史趣味教學淺談[J].新課程（下），2012（3）.

第3篇：歷史課堂范文

關鍵詞： 趣味性 興趣 歷史課堂

一、趣味性教學是時代的呼喚

在日常工作中，很多歷史教師只注重課本知識的傳授和教學進度的完成，原本應該生氣勃勃的歷史課變得死氣沉沉，不僅影響到學生基礎知識的鞏固，還嚴重影響到學生學習歷史學科的興趣，對學生的長遠發展是很不利的。

現在我們大力提倡教育改革，要求減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率。教師教、學生學，只抓基礎、忽視能力與興趣的“滿堂灌”式教學已經不合時宜。課堂教學應該采取趣味教學法，讓學生動起來、活起來，激發學生的學習興趣，調動起學生強烈的求知欲，把學生由被動的接收者轉變成主動的探究者、從厭惡學習轉變成渴望學習，這才是教學改革的出路，也是唯一非常有效的出路。

教育心理學認為：興趣是“一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量”。學生對某一學科有興趣，就會持續地、專心致志地鉆研探究，從而增強學習效果。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”中國偉大的教育家孔子說：“好知者不如樂知者。”這都說明了興趣對學習的巨大促進作用。

實踐也證明，學生對某一學科的興趣越高，對基礎知識的記憶就越好，最后越容易考得好。不但可以促進良好學風的形成，還能促進學生良好的學習習慣的養成，促進自主學習、終身學習。

二、趣味性是歷史學科的優勢

仔細想想，初中學生的興趣愛好雖然呈現出個性化的特點，但還是有很多的共性：他們正處于青春期，生理和心理都處于快速發展期，一般都具有強烈的好奇心和表現力，愛說愛笑愛玩愛鉆研。因此，我們在進行課堂教學活動時，應針對學生的特點，千方百計地調動學生的學習興趣，從而增強學習效果。

有的教師很羨慕數學、物理、化學等理科教師課堂上的師生互動活動，可以廣泛開展板演糾錯。也很羨慕語文、外語等語法類學科課堂上的師生互動活動，可以廣泛進行思想發掘和語法轉換等。這種說法，只是長他人志氣，滅自己威風。和其他學科相比，歷史學科是培養學生學習興趣的優勢學科。

1.好“看”：圖片、視頻、錄像，學生都很喜歡看。

2.好“聽”：歷史上的歷史典故、人物軼事，都是學生愛聽的。

3.好“學”：歷史學科和其他學科不同，主要由文字和圖片構成，沒有外語的單詞、語法，也沒有數學的公式、定理，學習難度要小得多，其中還穿插著很多耐人回味的歷史故事，有利于激發每個學生的學習興趣，為趣味教學提供了廣闊的群眾基礎。從我所教的班級情況來看，并非學號在前（我們學校是按成績排學號的）的學生成績最好，相反，學號在后面的學生反而會給我帶來相當大的驚喜。

4.好“玩”：說到課堂教學中的師生互動活動，歷史學科也有絕對優勢。歷史故事可以表演，戰役中的戰略戰術可以展示，重大問題可以討論、辯論。這些都可以提升學生的自信心，培養學生的創新思維，從而激發他們探究的興趣。

因此，沒有哪一門學科像歷史學科這樣，可以培養學生普遍、長期、濃厚的興趣。歷史學科教師應該結合課本內容，針對學生的實際，充分利用廣泛的歷史教學資源，采取各種有效的教學方法，最大限度地提高學生學習歷史的興趣。歷史教學大綱也明確要求：“要充分運用歷史地圖、圖畫、圖表，還要積極創造條件，運用幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等教學手段，以增強教學的直觀性，激發學生學習興趣。”

三、打造趣味性歷史課堂

興趣屬于學生！因此，教師趣味教學設計的根本出發點也應該是學生。要根據學生的年齡特點、知識面、生活習慣，甚至是教學模式等一切相關因素，選擇更合適的趣味教學方法，激發學生學習歷史學科的興趣。

1.讓學生“聽”出興趣。這主要滿足學生聽覺上的需要，進而對歷史學科產生興趣。聽源于講、源于聲，教師可以自己講，也可以讓學生講。聽出興趣還可以采用故事激趣、比喻激趣、歌曲激趣、鄉土激趣、時事激趣等方法來實現。歷史上有很多成語典故、趣味故事，很有啟發性，可以幫助學生理解，教師應該充分利用起來。如管鮑分金亭、孫臏和龐涓、孟姜女哭長城、指鹿為馬、破釜沉舟、鴻門宴、約法三章等，這樣的例子很多。只要教師善于講解，學生一定愛聽、愛學。對于一些比較深奧、學生難以理解的名詞、概念，教師可以用對比或比喻來促進學生理解。如我講第二次“英法是主兇，美俄是幫兇”時，我簡單說明幫兇“雖然沒出兵，但是為侵略行為服務，就像幫兇放哨，主兇偷竊；幫兇抱人，主兇殺人。當然幫兇也要獲取好處的”。雖然不是很科學，但學生卻感到很有趣，也容易理解。講授“九一八”時，選擇歌曲《松花江上》導入，既可以創造一個悲涼的學習氛圍，又為后面的教學內容做了鋪墊。這樣的材料數不勝數，關鍵看教師在備課時的選取。

2.讓學生“看”出興趣。教師在上課時還可充分利用圖片、材料、視頻（不管是課本上的還是網上下載的）來豐富教學內容，滿足學生視覺上的需要，提高學生學習歷史的興趣。圖片可以增加學生的感性認識，資料可以激發、培養學生閱讀分析能力。如對《都江堰》圖片的展示和講解，可以讓學生明白工程的原理，激發學生的興趣，加深對都江堰水利工程的理解；詩歌《炮子謠》可以讓學生通過對比分析，深刻認識到鴉片的危害。這樣的圖片資料非常多，選取的范圍非常廣。又或者播放相關的影視視頻，我想學生學習的積極性會更高。

3.讓學生“說”出興趣。學生的“說”又可分為問出興趣、答出興趣、討論出興趣。教師應該創設教學情境，適時提出問題，指導學生探究、回答；也可以讓學生提出問題，讓學生或教師回答；還可以讓學生小組討論，甚至相互辯論。在這樣的互動說話中，學生能表達自己的知識或觀點，體會到自主學習的快樂和成就感，激發信心，從而提高學習興趣。

4.讓學生“玩”出興趣。愛玩是青少年的天性。優秀的教師能充分利用學生貪玩的特點，促進課堂教學活動的圓滿成功。玩的花樣很多，關鍵看教師根據教學內容的選擇。有時可以組織辯論賽、猜謎語，也可以搞特長展示，還可以讓學生模擬情境表演。我在教學計算機網絡技術的時候，就讓學生對上網的利與弊進行辯論，學生大多能結合自身的體會表達各自的觀點，比課本上內容深刻得多，效果很不錯。如講授《民族團結》這一課時，我讓學生先跳少數民族的舞蹈、唱各族的民歌，表演的學生興致高昂，觀看的學生也興致勃勃，對本課教學是個極大的幫助。歷史資源豐富的地區，教師還可以帶領學生走進（近）歷史遺址（物），對培養學生學習歷史的興趣，作用無疑更大。

四、趣味性歷史課堂上的注意事項

日常的歷史課堂趣味教學必須在內容選擇、時間選擇、方法選擇、語言選擇上多做準備，才能避免生硬、呆板，實現既激發興趣，又掌握知識，培養能力的教學目標。

1.與教材聯系密切。歷史上有很多有趣的故事，但是上課不僅僅是講故事的。有的教師抓住自己感興趣的話題或故事，即興發揮，一節課下來，故事還沒有講完。這就嚴重影響了教學目標的完成。趣味性教學本質上還是一種教學活動。我們要堅持以大綱為指導，以教材為依據，結合教學進度安排，尋找趣味性的教學內容，促進學生理解、記憶歷史知識。

2.思想進步，貼近學生實際。歷史教育是一種人文教育，趣味性素材的選取要堅持積極上進的原則，形成正確的指引方向。還要選擇學生能夠理解、對學生有巨大啟發作用的內容來豐富教學內容，激發學生學習興趣。

3.備課充分、熟練。教師在教學過程中“卡殼”將影響到教師上課的節奏、影響到正常教學秩序，進而影響到學生學習歷史、探究歷史問題的熱情和興趣。

4.知識技能全面。除了歷史學科專業知識，歷史教師還應該善于學習其他各學科的知識和技能。淵博的知識和技能除了可以增添課堂風采外，還會讓學生對歷史教師產生強烈的敬仰之情，進而喜歡歷史教師，喜歡歷史課。隨手繪圖能讓學生驚叫“真像”；其他如獨特的歷史點評、紀年法的換算，都能讓學生覺得“真狠”，無形中增添了教師上課的魅力。如果教師還能把知識唱出來、演出來，無疑會更增加課堂趣味，激發學生學習的興趣。

5.語言幽默。教師上課的風格也會影響學生對本學科的興趣。我校歷史教師有備課組，集體備課后，備課的內容基本一致，但課堂教學氛圍、學生表現出來的興趣卻是有些不同的。教師需要強化內功，既要有威信，又要有親和力。

6.善于設問。教師提出的問題要語言簡潔、重心（提示語）明確。如“為什么”、“內容有哪些”、“有什么作用”等需要加重語氣，讓學生明白問題，才能回答好問題。教師還要注意分層設問，先要在備課時設計好問題，然后在上課過程中根據難易程度選擇不同的學生回答，這樣才能兼顧全體學生，激發大家的探究熱情。

7.時間安排合理。趣味和知識，二者應該有機統一。初中各年級的課程表上，歷史課一般每周2節，相對較少。因此，教師很難布置下一節課的預習任務和準備下一節課的學習材料，宜選擇一些小而精的內容進行適當的補充。趣味是為了激發興趣，促進學生理解和掌握歷史知識。不能過度強化知識，忽視趣味，也不能僅僅為了趣味，忽視對基礎知識的鞏固、教學進度的把握。否則，便是本末倒置、買櫝還珠了。

第4篇：歷史課堂范文

在新的課堂教學模式下“受惠”最大的是學生，真正把時間和主動權實實在在還給學生，學生是主角，老師只是導演而已；教學過程的研究也可以說是教師的教學方式和學生的學習方式的研究已成為學校實驗的重點，就此我進行了嘗試和探索，讓歷史課變得充滿生機、富有活力。

1. 學習方式的轉變，使學生更愿上歷史課了

教師要選擇恰當的教學方法。教師要堅持“教必有法，但無定法、重在選擇、貴在得法”的原則，以教學目標為依據，結合學生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學方法，從而圓滿完成教學目標的實施。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。在新課改的理念下，我在教學中作過一次小的改革，開始讓學生自己上講臺講一個歷史片段，在講的過程中學生可以提問問題；然后大膽的放開，在前幾屆畢業班中試著讓每班的優秀的學生來講課，給他參考書參考，碰到不明白的就到辦公室來問我，學生對自己很自信，講的效果很好，全班同學包括最差的都聽地津津有味。在今年九年級下學期歷史復習比較枯燥的情況下，為了讓學生更有興趣，在上課前5分鐘由一位學生來講新課程鄉土教材《濰坊歷史與文化》。開始先由男生人人參與，每人分到一個課；令人驚喜的是九一班的張汝杰同學，竟脫離課本來講，這給了我很大觸動，學生的潛力是無窮的。受他的影響，其他男生也不甘示弱，紛紛脫離課本來講；這樣我不斷地給學生一個展示的機會，不但鍛煉了學生的表達能力，還可以讓學生在教中學，在學中思考；把課堂氣氛搞活，增進學生學習的熱烈氣憤，同時也可發現自身的不足之處，有利于改進自己。更重要的是，學生通過“小老師上講臺”，可以使他們對知識的理解更全面，更透徹。同時在每節課的最后3至5分鐘的時間，讓學生來感悟歷史，談這節課的收獲。這樣學生學習積極性也空前高漲，有助于培養學生成為真正學習的主人。上課時我從不歧視挖苦任何一個學生，尤其對差生更多一分愛心，他們經常說，老師你真好，我們非常愿意上你的課。“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變做“忍受”，成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。要取得優異的成績，前提是使學生喜歡歷史，喜歡歷史的前提，是學生喜歡歷史老師，所謂“親其師，信其道”。在教學中，我在語言方面，盡可能地體現幽默詼諧。多走進學生，和學生交朋友，有時課堂氣氛沉悶了，或是發現有同學精力不集中了，打瞌睡了，我就讓學生唱一首歌，或是自己為學生唱一首歌，集中學生的注意力。學生喜歡你了，就會喜歡你的課。

2. 教學方式的轉變，對歷史教師的要求更高了

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體，因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面，由于歷史是副科，學生、家長普遍不重視。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。新的課程改革，首先要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究學習方式，從教十多年來，先后經歷了學洋思、學衡水的先進教學經驗，最近幾年又學習杜郎口式的先進教學模式，尤其現在實行的“自主高效”的課堂模式。雖然教師的地位被弱化，再也不是課堂教學的中心，但這樣的地位便于教師發揮其“導演”作用，使學生成為課堂的主人。在每一堂課前，我都要考慮，這種設計思路，能否激發學生的學習興趣？每一堂課后，我又進行教學反思。可見，教師應在課堂中與學生積極互動，尊重學生人格，關注個性差異，滿足不同學生的需求，引導學生質疑，讓他們展開思維。在新課改實踐中，我有一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己知識太貧乏，迫切需要去學習、去充實；這就要求教師要不斷學習，充實自己。自己從未放棄對業務的學習，先后函授學完了大學本科教育，積極參加各種業務培訓，并訂閱《中學歷史教學參考》、《歷史學習》、《歷史教學問題》《中學生導報》等刊物為自己進行知識更新，同時，還注意從同事、其他學校教師那里學習經驗，只要對自己的業務有幫助的點點滴滴，都是自己所追求的。從不放過每一次學習的機會，認真鉆研教材，認真學習《課程標準》和中考必考內容，有創造性的使用教材，充分備好每一堂課，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。 培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液；不斷地豐富和提高自己，否則將對不起滿懷期望的孩子們。

教師要選擇恰當的教學方法。教師要堅持“教必有法，但無定法、重在選擇、貴在得法”的原則，以教學目標為依據，結合學生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學方法，從而圓滿完成教學目標的實施。

第5篇：歷史課堂范文

關鍵詞：鄉土歷史素材；鮮活；初中歷史課堂

中學歷史課程資源開發在新一輪課程改革備受關注。“教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源”“鄉土教材和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益”。筆者所在安徽省馬鞍山地區，歷史悠久，鄉土素材豐富，在多年教育教學中，不斷開發利用鄉土歷史素材豐富教學，在活躍課堂氣氛、激發學生興趣、深化內涵，增強探究興致等方面，效果明顯，營造了一個個教學亮點，鮮活了歷史課堂。

一、豐富教材，擴展內容，活躍課堂氣氛

心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”從教育心理學角度說，學生對于親近的事物，容易引起學習興趣，也便于引起學習時的聯想。

人教版七年級上冊歷史第1課“祖國境內的遠古居民”，對遠古居民的模樣和生活，學生只能結合影視憑自己想象，就連書上給出“北京人頭像”，學生也覺得離自己很遙遠很遙遠。在這里，穿插了本地“和縣猿人”遺址的發現，呈現“和縣猿人”頭蓋骨化石，學生眼前一亮，伸長了勃子在看，興趣大發。教師順勢指出“和縣猿人”遺址是江淮地區舊石器時代早期人類化石洞穴遺址，根據出土化石鑒定，它在形態上具有直立人的許多典型特征，與北京猿人較為相似，但又有一些進步，應屬直立人中的進步類型，與晚期的北京人相當；其地質時代與北京猿人時代相當，距今年代為20萬―30萬年。學生對北京猿人感覺立刻親近起來，一下把遙不可及的遠古拉回到身邊，為教學內容注入新鮮血液，開闊了學生視野，生動了課堂教學。

二、就地取材，史料新穎，在趣味中增強理解、分析問題的能力

七年級上冊歷史第11課“伐無道，誅暴秦”，在“秦末農民戰爭”子目中，一提項羽，學生就很興奮。項羽自刎烏江，后人紀念修建霸王祠。然而，后人就針對項羽是否該不該過江有不同的觀點，由李清照的“至今思項羽，不肯過江東”，引出唐朝詩人杜牧“江東弟子多才俊，卷土重來未可知”和北宋王安石“江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？”兩種截然不同的觀點，讓學生從正反兩方面認識，引發思考。教師客觀點撥：然而，千百年來，在“勝者為王敗者寇”的文化環境里，從史家到文人乃至老百姓，都給予這個落敗英雄以少有的寬容和崇敬，史家以王侯的規格為他立傳，文人幻想他可能東山再起，老百姓則很實際地給他立祠供奉，尊他為項王菩薩，體現了老百姓對精神境界“義”的崇尚。在類似諸多素材中，實實在在的身邊事例，讓學生感受更深，受益更多。

三、情感教育的新載體，立足人文素養，提升愛國之情

首先，鄉土素材在對學生進行高尚人格、健康向上的心理素質，正確的人生觀、世界觀等眾多人文教育方面發揮重要作用。馬鞍山地區人杰地靈。有善于謀略，忠心輔佐的陶謙、陶安，有烽火浴戰的韓擒虎、常遇春，墨客的謝I、李白等等，授課時充分發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，將這些人物的人文修養和人格魅力內化為學生的人文精神。其次，鄉土素材有助于提升學生的愛國之情。正如蘇霍姆林斯基所說：“愛家鄉就是愛祖國的具體表現。”鄉土史料是對學生進行情感教育具體而生動的教材，不僅可以激發學生愛鄉之情，而且可以激發學生自豪感和自信心，為國家富強、民族振興而努力學習、奮斗不息的愛國之情。

四、巧用鄉土素材，打造教學形式的多樣化

面對本地區眾多的杰出人物和他們的感人故事，采用講故事形式讓學生繪聲繪色地描述和真切地感受，編寫歷史短劇進行課堂表演，開展“地方素材演講會”，古詩文朗誦等多種形式，對鄉土素材靈活運用，打造課堂教學形式多樣化，讓學生動起來，讓歷史課堂活起來。

總之，合理開發利用鄉土素材，已經成為當前初中歷史教育教學的必然趨勢；以鄉土素材有機巧妙地滲透于教育教學中，打造新亮點，把祖國“大歷史”與地方“小歷史”有機結合，鮮活歷史課堂，更好地達成教育教學目標的實現。

參考文獻：

第6篇：歷史課堂范文

關鍵詞：初中歷史；快樂；教學

傳統的歷史教法，教師不是照本宣科，就是勾劃重點教學生掌握知識點，不僅如此，有的老師甚至認為，歷史無非就是背，他們干脆在課堂上劃出需要背誦的地方，讓學生在課堂上記憶，這也無怪學生對學習歷史抱怨，認為歷史太枯燥乏味了。要改變這種現象，讓沉悶的歷史課堂變得輕松活躍，充滿活潑的氛圍，我們就不妨在歷史教學中采用快樂教學法。快樂教學法就是教師針對初中學生的心理特征，通過適當地引導和激發，讓學生對歷史產生濃厚的興趣，進而變得樂學、愛學，甚至是自我學習，以此來提高課堂教學質量。下面，我談一談如何在課堂中實施快樂教學法。

一、興趣引領，樂在開始

快樂教學法首先要有一個好的開頭，讓老師從上課一開始就抓住學生的眼球，把學生的注意力都集中到自己的課堂教學中來。要做到這一點，教師就要善于分析學生的心理，用學生的視角看問題。學生在剛上課時，由于下課時的放松，精神和注意力還不夠集中，整個人都還沉浸在剛才玩耍的氛圍中，因此，在講課開始的時候，老師不要再說：“請同學們翻開第多少頁”，或者是“今天我們講西方文明的起源”，學生一聽到這樣的開場白，興趣立馬就失去了一半，因為他們知道，接下來迎接他們的將是枯燥的一堂課。

聰明的老師往往會采用另外一種方式，比如：“我昨天看了一場電影，叫《兵臨城下》……”話音未落，就有學生搶著說：“老師，我看過，講的是二戰時期蘇聯的一個狙擊手。”這個時候教師順著話提問：“那么，同學們知道這是二戰時期的哪一次戰役嗎？”教師通過巧妙的轉換，自然而又順理成章地將學生的注意力轉移到斯大林格勒戰役上，這樣由點及面，不僅讓學生充滿興趣，更能讓學生在不知不覺中掌握知識點，把枯燥的說教變成了生動的描繪，整個課堂從一開始就變得生動有趣。教師在課堂開始前要尋找的切入點并不局限于電影電視，其實有很多途徑。比如：在講時，教師播放一首歌曲《十送》；在講三國歷史時，吟誦一首詩歌《短歌行》；講明末清初時，用一個“引頸受戮”的成語，牽出“留頭不留發，留發不留頭”的典故等等，讓學生在一開始就感到新奇、新鮮，自然也就愿意學、喜歡聽了。或者，教師在課堂開始的時候，故意提一些明顯錯誤的觀點和看法來引起學生的質疑，也能起到良好的作用。

二、教法變革，樂在課中

通過前面導語的切入，教師成功地讓學生對自己的課堂有了興趣。那么，如何讓學生在課堂教學中繼續感興趣并且掌握知識點呢？這就是快樂教學法的關鍵所在。所謂的快樂教學，無非就是“老師快樂地教，學生快樂地學”。

要讓老師快樂地教，首先是要端正老師的態度。一個歷史老師必須是熱愛歷史的，如果老師自己都對歷史不感興趣，那他的課堂質量便可想而知，愛崗敬業是一個工作者的基本素質和要求。其次，教師要對自己的學科有足夠的自信心，要相信歷史是一門有趣的學科，要相信自己的課堂教學是生動有趣的。只有教師對歷史感興趣并且充滿自信，才能感染學生，起到言傳身教的作用。

要讓學生快樂地學，就必須改變傳統的教學模式。一本初中歷史教材，中西內外、上下五千年，它不可能有翔實的記敘，有的只是一個梗概，哪一年、哪一天發生了一件什么事，僅此而已。學生對這些流水賬不感興趣，他們感興趣的是歷史故事，不是大事年表。在上歷史課的時候我們也發現，不少學生喜歡看歷史書上的小字內容，究其原因，也是因為這些內容更豐富、更有故事性和趣味性。因此，在歷史教學過程中，教師要適當地把歷史知識融入故事中，通過故事的曲折情節和生動的人物形象來吸引學生，把艱澀枯燥的知識變得深入淺出，讓學生更易于接受，加深學生對課本的理解。

比如：在講《法國大革命和拿破侖帝國》時，拿破侖傳奇的一生引起了學生強烈的興趣，“不想當將軍的士兵不是好士兵”，“讓驢子和學者走在隊伍中間”的著名軍事指令，滑鐵盧戰役的失敗使得“滑鐵盧”成為失敗者的代名詞等等，都為學生津津樂道。同時，我還告訴學生，拿破侖本人精通數學，同時還十分喜愛文學和宗教，他在數學方面還曾經創造過一個“拿破侖定理”。與此同時，我向學生提了一個問題：拿破侖的成功告訴了我們什么？讓學生明白，只有努力學習，才是通向成功的唯一捷徑，這也正是我們歷史老師教書育人的職責所在。

三、多彩課件，錦上添花

快樂教學法就是要在教學的過程中合理地應用多媒體設備，不少歷史老師擔心，在課堂中使用多媒體可能會本末倒置，新鮮的東西只會讓學生分心。其實，這些擔心是可以避免的，只要我們緊扣教學內容，那么多媒體的使用就會讓學生加深對知識的記憶。在歷史的教學中，適當地采用多媒體能夠給學生最直觀的感受，這是傳統歷史教學中光靠語言講解所不能達到的效果。典型的是在歷史課本中，有些內容是比較抽象復雜的，很多又是年代久遠或者地域空間概念很強的，古代的很多地名在現在已經不用了，如

果只靠老師講，而沒有直觀、形象的概念，學生是很難理解的。比如：我們講，這里面就涉及很多地方，通過在電腦上設計出簡單的行軍地圖，讓學生心中有個大局觀，再詳細地講每個地方發生了什么事，學生學習起來就比較容易了，課后，我還給學生布置了一道題，叫《重走路》，以加深學生的記憶。這樣，通過課前收集資料，上課的時候利用多媒體講解，課后的角色扮演，不僅可以培養學生的學習興趣，更能達到鞏固知識的目的。

多媒體教學的優勢有很多，如：適當地運用多媒體，能夠讓學生親身體驗到一些歷史事件，能夠突破教學的重點和難點。再如：在多媒體教學中經常采用一些原始資料、歷史圖片、歷史影片等，也能引起學生的興趣，改變枯燥的教學內容、學生印象不深刻的困境。

四、師生互動，快樂教學

良好的師生關系也是快樂教學中不容忽視的一點。教師和學生之間融洽和睦地相處，才能在課堂教學中和學生引起共鳴，讓

快樂教學法得以實施。因此，教師和學生之間要經常聯系互動，比如：組織一些歷史興趣小組，組織學生講歷史中有趣的故事，又或者是組織學生看歷史題材的電影或者紀錄片，組織學生參觀歷史博物館，到烈士陵園掃墓等，這些不僅能增進教師與學生之間的感情，還能促進學生對歷史知識的學習，培養學生的愛國情操。

知識的學習本身是一個快樂的過程，對于歷史知識的學習，更應該是如此。在歷史教學過程中，教學方法多種多樣，我們倡導快樂教學法，是因為快樂教學更多關注的是孩子本身，它以學生為主體，從學生的角度出發，讓教師成為學生學習過程中的引導者，通過尋找學生內心的快樂，在適當地引導中，打開孩子的心扉，讓孩子在課堂中開心地笑、愉快地學，使整個課堂變得和諧快樂。

參考文獻：

[1]李陽.快樂教學法在歷史課中的運用.商丘日報，2011（7）.

[2]項愛康.淺談快樂歷史教學法.科技信息，2010（1）.

[3]徐波.歷史故事在初中歷史教學中的運用.南京師范大學，2011（2）.

第7篇：歷史課堂范文

而在目前的歷史教學中，對歷史講評課的研究大多停留在表面上，缺乏對這一課型的教學規律與操作方法的研究與認識，以致存在著只測試不講評或把講評課上成"對答案課"或"思想教育課"等現象。下面試結合我的實踐和思考，探討如何上好歷史講評課。

1.選擇題部分

對于選擇題的評講，大部分情況是老師把正確答案和學生核對一遍，然后針對教師認為較為重要的題目重點講解。又或者是直接講授較為重要的題目，一般的題目就直接過了。在這種情況下，大部分學生已經習以為常，他們的任務就是認真聽講，慢慢消化，接受老師的知識傳授，這也使得學生缺乏主動性，只能機械地接受，無法調動他們的學習主動性和積極性。久而久之，也就失去了對講評課的興趣。

對于上述情況，我的做法是讓幾位學生再把選擇題重做一遍，并把答案寫在黑板上。然后請其他的學生自己批改，每個人都可以修改，并說出自己修改的理由。最后，當沒人再提出異議后，教師進行講評，對于沒有修改的題目，基本上一帶而過，重點是講解有爭論的題目，而且要針對性的指出每位修改者答錯的原因。通過這種方法，一方面調動了學生積極性和興趣，鼓勵他們參與其中，體現了新課標要求的以學生為主體的理念，另一方面也能通過不同學生的修改，發現學生的思考方式和錯誤的原因，從而能夠有效的發現問題并解決問題。

2.非選擇題部分，主要是材料題

材料解析題是我們宿遷地區歷史中考的必有題型，且體量大，分值高。因此，如何有效評講練習中的材料題是我們歷史課堂教學中的重要組成部分。具體的講評方式類似于上述的選擇題，但關鍵是要讓學生學會如何做好材料題，要讓學生懂得做好材料題要注意以下幾個方面。

2.1前后顛倒，節省時間。做題時，先不看前面的材料，而是先看后面的問題。然后帶著問題去閱讀材料。這樣帶著問題，可以有針對性和選擇性地去閱讀材料，從而避免了走馬觀花、漫無目的地閱讀材料。從而既節省了時間，又容易使答案找到。甚至有些材料解析題，根本不用看材料就可以直接回答。

2.2融會貫通，尋找提示。一個材料解析題的幾則材料，往往是圍繞著一個中心或一事件而設計的。它們之間必然有一定的聯系。上下材料之間，常起到一種相互補充、相互說明和解釋的作用。甚至材料的出處，都可能起到一定的提示作用。不少學生都有這樣的感受：依據材料三設計的題目不會做，但讀到材料四時，疑團就豁然開朗。因此，不要孤立地看待某一材料，而要對幾則材料融會貫通起來，能夠善于發現材料之間的相互提示性的語言或字詞。再者，比如叫回答某某事件的原因時，象材料中的"于是、因為、由此、因此、由此可見"等等都是對答案的提示，希望能夠認真尋找。

第8篇：歷史課堂范文

一、精心設計導語，讓歷史課導入充滿魅力，從而激發學生的學習興趣。

設計出精彩的導語，是激發學生學習興趣的一個重要環節，或新穎別致，或詼諧幽默，這樣才能使學生的注意力在新課開始就被吸引。

如六年級歷史的第一課，《祖國境內的遠古居民》，先從地球的年齡入手：“我們賴以生存的地球已有多少年的歷史？”大家七嘴八舌，興致很高，有的說幾十萬、幾百萬年，有的說幾億年。“地球大約有45億年的歷史，而人類的存在只是地球的一瞬間，那么人類是怎樣產生的呢？關于人類的起源，有許多美麗的傳說。”學生有的說女媧用泥土造人，有的說上帝造人，有的說是猴子變來的等等。“這只不過是一些美麗的傳說，人類究竟是怎樣產生的？”由此導入新課，既活躍了課堂，又為后面的教學埋下了伏筆。

二、巧妙設計問題，激發學生的思維。

在課堂教學中巧妙、適時地設置問題，能夠激發學生的思維，達到“一石激起千層浪”的作用。

例如，學習《秦王掃六合》一課時，我做了如下設問：假如你是當時準備“掃六合”的秦王嬴政，你準備先“掃掉”東方六國中的哪一國？為什么？同學們積極發言，這樣既充分發揮了同學們的想象力，又很好地完成了教學任務。

三、表演歷史小故事，讓學生“動”起來，組織“歷史辯論賽”，使課堂氣氛“活”起來。

表演歷史小故事，讓學生“動”起來，課堂上最成功的一例，是學習《科舉制度的創立》一課時，我把學生分成了四個小組，我說，中國古代有種說法，人生有四大喜事：“久旱逢甘霖，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時”。那么，你能否想象出一個書生在金榜題名時的喜悅心情？其中第四組同學表演了一個小品：《看榜文》。事先我也沒告訴學生該怎樣準備，還是即興發揮比較好。沒想到經過簡單的準備后，幾個同學拿著“榜文”上臺了，其中一個同學把“榜文”貼在黑板上，其他幾個便爭先恐后地涌上前去觀看。一個同學好像“榜上有名”，突然激動地跳了起來：“中了，我考中了！”接著另一個也蹦了起來：“我也考上了！”兩個人激動地擁抱在一起：“走，喝酒去！”而旁邊的幾個大概是“名落孫山”，則垂頭喪氣地回到了座位上。幾名“演員”在“觀眾”熱烈的掌聲中走下了臺，考中以后那種狂喜的心情被他們淋漓盡致地表現了出來。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在愉悅的氣氛中感受了歷史、學習了歷史。 轉貼于

辯論不僅能激發人的主動思維，還能活躍課堂氣氛。辯論可以是有準備的，也可以是隨機創設的，“唇槍舌戰”中產生的知識也是最不容易遺忘的。

四、歷史課與考古學結合起來，利用家鄉的遺址遺跡進行教學，拉近學生與歷史的距離。

這一點看起來很遙遠，實際上離我們很近。比如學到著名的“北京人”，可聯系我們家鄉的“沂源人”，與“北京人”同時代，是山東省境內最早的人類，學生一下子就活躍起來了。因為很多學生去過此地，甚至有的同學家就住在遺址附近。

第9篇：歷史課堂范文

【關鍵詞】核心素養；知性與德性；高中歷史課堂；教學價值取向

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0053-02

【作者簡介】宗加銀，江蘇省如皋市第一中學（江蘇如皋，226500）教師，高級教師，如皋市骨干教師。

隨著2014年教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的印發和實施，核心素養已經置于深化課程改革、提升國民素養、落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養體系作為國家對于教育的頂層設計，核心素養的培育將指引課程改革進入一個嶄新的發展時代，成為引領教育改革深化和課堂教學轉型的核心理念和目標方向。從教育實踐層面看，核心素養培育模式取代知識傳授體系，必然要求我們對學科課堂教學的價值取向重新定位和考量，以彰顯學科本質和獨特的育人價值。

就歷史學科而言，史學核心素養是歷史課程的立足之本和歷史教學的重要標桿。但是，當前一些中學歷史課堂教學只注重史實的識記，忽視史論的升華；只強調機械背誦概念，缺乏史法、史觀的引領。下面筆者結合高中歷史必修三專題“古代中國的科學技術與文學藝術”的教學實踐，談談高中歷史課堂教學中如何走出死記硬背歷史知識的泥潭，轉變知識立意類課堂，升華能力立意型課堂，追求以“素養培育”為導向的課堂教學。

一、以史實為基礎，關注故事和細節，激發培養學史興趣

每一個學科的教學，都需要面對兩種規律，一種是學科自身的規律，另一種是人的身心成長與發展的規律。因此，要打造素養培育導向的歷史課堂就必須關注學生的經驗和現實生活，激發培養學史興趣。一方面，教師要以生動的講述還原歷史，以對歷史細節的生動描述感染學生；另一方面，教師要充分利用課程資源，重塑有生命的歷史。

高中歷史必修三包含了哲學思想、科學技術和文學藝術等方面的內容，反映的是人類思想文化和科學技術領域發展進程中的重要內容，枯燥難懂，比較抽象，沒有生擁墓適慮榻冢跨學科性特別強。往往學生厭學，教師困惑，教學尺度不好把握。而基于以上教學理念，為激發學生學習興趣，筆者運用了數字化教育資源優化歷史教學，如：筆者借助多媒體課件結合生動描述，幫助學生理解“漢字演變的簡化趨勢”。運用多媒體呈現了漢字從甲骨文、篆書到隸書，經歷了從圖畫化、線條化和筆畫化的變化。通過展示清晰的圖像，講述圖文并茂的實例，多角度、多方位提供信息，既增加歷史課堂的趣味性，展現有生命的歷史，又填補了教材的空缺、增加了內容的連貫性，還有利于解決教學中的重點和難點，使歷史課堂上出歷史韻味。

二、以史料為載體，注重分析和評價，提升歷史思維能力

高中歷史課程標準提出“論從史出，史論結合”“增強歷史洞察力”“培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”“注意探究學習，善于從不同角度發現問題”等要求。因此，我們應立足于挖掘歷史的學科思想，培養學生的學科思維，教學生帶著思辨的眼睛和思想的大腦去學習和感悟歷史，從而達到“讀史明智”的境界。

史料是歷史教學的基本載體，運用史料教學在促進學生歷史思維的發展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。最具有“素養培育”導向的教學設計就是以相關史料為載體，喚起學生積極思維，引發學生主動探究，從而在歷史分析和歷史評價中提升學生的歷史思維能力。如：在教學“古代中國的科學技術成就”專題時教師可以引導學生去思考和破解“李約瑟難題”：根據《自然科學大事年表》的統計，從公元前6世紀至公元1000年，中國在世界重大科技成就中所占的比例約計達50%～71%，公元1000年后的宋元時期的幾項重大發明對促進世界文明的發展與進步又做出了極其重要的貢獻。但自16世紀以后，歐洲誕生了近代科學，中國文明卻沒能夠在亞洲產生與歐洲相似的近代科學。英國著名科學史學家李約瑟博士在其巨著《中國的科學與文明》（今譯為《中華科學文明史》）中提出一個發人深省的問題：中國古代在經驗技術的發展水平上遠遠超過西方，但為什么近代科學卻首先在西方誕生，而中國反而遠遠落在西方后面呢？科學史上把這個問題稱為“李約瑟難題”。筆者在課堂教學設計時，要求學生根據相關史料結合明清時期政治、經濟、思想觀念、對外政策等方面的時代背景，分析說明16世紀以后中國科技逐漸落后的原因。

三、以史觀為靈魂，重視價值觀教育，催生歷史智慧

歷史教育要給學生最基本的歷史知識，讓他們對人類歷史有一個總體認識與全局把握，既為他們今后行事處世提供必要的歷史資源，更在于培養他們的價值觀。

因此，歷史教師不能僅限于對知識點的落實，更應該注重挖掘歷史教學內容的價值，以多元的歷史視角，使學生學會在不同的史觀語境下評價歷史事件、歷史人物和歷史活動，對學生進行價值判斷和價值引領，培養學生的歷史智慧，教給學生人生的經驗。

高中歷史必修三“思想文化和科技史”的教學，首先要從“唯物史觀”的視野看問題，要從一定社會的政治和經濟角度分析思想文化。我們教學時，不能只簡單介紹思想內容，文學作品內容，而應該更要著重教學生弄明白這些思想、文學、科技等現象及相關人物出現的經濟、政治等時代背景，并從中探究這些現象產生的歷史發展軌跡和發展規律。如：分析宋代以來中國古代文學逐漸呈現通俗化和平民化的發展趨勢時，就必須引導學生從商品經濟的發展、城市的繁榮和市民階層的興起等時代背景探究這一文化特征的成因。筆者教學時就是采用詹子慶主編的《中國古代史參考資料》記載的相關史料引導學生進行分析探究的。

其次，思想文化和科技史的教學也要重視從文明史觀、全球（整體）史觀、現代化史觀等視角來重新認識歷史現象，并形成新的價值觀教育之取向。如：筆者在教學“古代中國的科學技術成就”專題時，一方面以重大的古代中國科技成果和發展線索為載體，讓學生感悟中華民族非凡的想象力、高超的發明力和卓越創造力，以此領悟古代中國科技成果的獨特魅力，認識其對世界文明發展的貢獻；另一方面把古代中國科技發明放在世界文化史的大背景下考察，既要看到它的輝煌成就，又要看到其中的不足，堅持實事求是，從而培養學生的科學精神、人文素養和正確的世界觀。

總之，以歷史素養培育為導向的中學課堂教學不能簡單地強調知識與技能目標，而要讓學生在形成歷史意識基礎上獲得關鍵能力，培育適合學生個人終身發展和社會發展需要的必備品格。

【參考文獻】

[1]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養體系構建[J].課程?教材?教法，2015（09）.