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第1篇：圓的認識課件范文

[關鍵詞]高師院校；專業任選課；課程改革

[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0164 ― 02

一般來說，選修課分為公共選修課和專業選修課兩部分，而專業選修課又分為專業限選課與專業任選課兩種。專業任選課是學生根據個人興趣特長以及實際所選擇的課程，用于拓寬學生專業知識范圍，完善學生專業知識結構，提高學生專業素養。

一、高師院校專業任選課課程存在的基本問題

（一）專業任選課課程開設中的問題

1.課程存量少，在整個課程中所占比例小

在開設專業任選課伊始，專業任選課資源有限，課程門類數量少，教師對專業任選課不甚了解，只是為了完成任務開設了自己專長的課程，學生不能選擇適合自己實際需要學習的課程，還有些課程分學期反復開設，不能及時更新，這些現象都是學生選課時的不利因素。以我校為例，在2009級學生首次嘗試設置專業任選課，要求選修不低于12學分，并從2009-2010（2）開始開設專業任選課。當時，數學教育專業，在數教091、數教092，僅開設了“圖論”與“線性規劃”兩門課程；語文教育專業，在語教091、語教092，只開設了“中國現代文學―女性文學研究”一門課程；英語教育專業，稍好一些，開設了“西方文化入門”、“亞裔美國文學”、“英語詞匯學”三門課程。可以看出，課程數量顯然不足以讓學生“選修”，有的專業甚至變成了“必修”。

2.課程目標沒有明確的培養定位

一些高校開設的一些課程，沒有遵循教育教學規律，課程設置也沒有一定的目標定位。專業任選課在高師院校課程體系中的地位不受重視，因此課程開設很隨意。授課教師僅由自己的興趣和特長開設課程，只需專業教研室審核，課程設置沒有整體規劃，導致了課程結構的不合理性。

（二）專業任選課實施中的問題

1.教學內容淺顯陳舊，方法單一

專業任選課開課教師職稱大多數是新教師、講師或是副教授，而罕見教授，在年齡結構上40歲以下的居多。由于職稱低，年紀輕，還不能把學校里學到的理論知識與教學實踐有機地結合，專業視野不夠開闊，專業底蘊不夠深厚，知識結構還有待于完善。因此，這些教師講授的專業任選課教學內容一般比較淺顯，教學形式比較單一，不能把專業知識進行整合，更談不上更新教學內容，教學內容枯燥、無味，學生自然不感興趣，達不到教學效果

2.教學資源陳舊匱乏

第一，教師隊伍力量薄弱。職稱較高的教師由于科研任務以及其它任務比較繁重，無暇承擔專業任選課的教學任務，而職稱較低的教師由于專業知識結構不夠完善，專業功底不夠雄厚，難以進行專業知識之間的有機整合。第二，教材資源不足。由于專業任選課屬于新興的課程，沒有配備的教材可以使用，任課教師通常都是到網上選擇一些教材，這樣臨時選教材的方法，必定存在很多問題，有一些課程不僅沒有教材甚至連講義都不齊備。第三，教學硬件短缺。由于專業任選課課時少，僅在16學時―24學時之間，所以很少有教學課件與之配套，任課教師即使自己制作了教學課件，也沒有精力和動力進行完善與更新。

（三）專業任選課課程管理滯后

1.教學監督力度不夠

高師院校針對專業任選課沒有相應的教學質量監控制度。第一，課程申請沒有教務部門嚴格地把關，通常都是教師根據自己的興趣與特長選擇課程，提出申請，由所在專業教研室審核后向學校教務部門上交申請表即可。整個申請過程，既沒有對課程設置的整體結構進行規劃，也沒有深入了解學生的所需。第二，教學文件缺少標準。大多數專業任選課的教材、教學大綱、授課計劃及教學進度表基本上比較齊備，也有部分院校這些必備的教學文件都沒有，并且缺少必要的規范與標準。第三，教學過程監督不夠。學校教務管理部門負責學生上網選課，通知授課教師和學生開課時間，而對于專業任選課教學過程的監督卻不夠。教學管理部門對于課程是否可以開課，開課過程中課堂效果如何，開課之后學生反饋及評價如何卻很少問津。這些因素均導致專業任選課教學質量無法得到保證。

2.缺乏科學的教學評價激勵機制

一方面，教學評價不及時。一般來說，專業任選課的教學評價都是在學期末，課程已經結束，考核也已經完成，教學評價的好壞無法作用于整個教學過程，使得教學管理部門與授課教師都不能及時得到反饋，也就不能進行必要的整改，這種期末式的評價體系顯得滯后。另一方面，考核方式不科學。專業任選課課時比較少，教師通常會采取終結式考試方法，由于課程與學生都存在差異，采用相同的考核方式，過于單一，不能很好地反映學生真實的學習狀況。再加上教學管理部門的重視程度不夠，沒有相應的激勵機制，授課教師基本上是為了完成教學任務而承擔課程，這些不利因素抑制了教師承擔課程的積極性，導致了專業任選課的教學質量得不到保障。

二、高師院校專業任選課課程改革的研究與實踐

1.確立課程培養目標，優化課程結構

高師院校首先應該明確專業任選課課程的培養目標，以基礎教育改革為前提，提高學生專業素養，培養“教者、學者、研究者”三位一體的專業人才。根據高校辦學條件與學生發展等實際情況，我們應將專業任選課劃分為三個模塊：教學技能訓練模塊，專業知識拓展模塊，專業知識應用模塊。每一模塊確立其核心目標，分別設置相應的課程，培養學生不同需求的專業目標。

2.通過各種渠道，豐富課程資源

首先，鼓勵專家、學者、教授多開課，壯大專業任選課師資隊伍。教育部在2012年3月頒布的“國教30條”第六條中教授聘用的基本條件是多上課。學校教學管理部門應加強監督力度，把課程評價的結果與教師的期末考核分結合起來，從行政手段上激勵優秀教師參與到授課中來。其次，開拓多元渠道，增加專業任選課的教學資源。每個學校都有自己教學資源上的優勢與不足，為了彌補本身教學資源的不足，我們可以就近與有優勢的大學聯合，實現優勢互補。或者聘請一些專家，小學優秀教師承擔某些課程的教學任務。第三，借助網絡資源，既可以聘請有實力的專家、教授錄制，也可以借鑒網上優秀教學資源。在數學教育專業的課程“小學數學名師課堂教學案例分析”中，教師就借鑒了網絡中的課堂教學案例，這樣打破了地域的局限，便于優質的教學資源的利用，又可以大大豐富專業任選課的教學資源。第四，積極編寫課程教材和講義。目前市場上沒有專業任選課教材，大多數教師都是自己寫講義，講義的質量也沒有衡量標準。因此，高師院校應該重視這一問題，采取有效的方法鼓勵教師編寫教材。

3.豐富更新教學內容，探求多元教學方法

現在處于知識迅猛發展的年代，知識也在加速發展，如果不緊隨知識的更新速度，那么教學內容必定陳舊，脫離實際。專業任選課教師要有效地將最新的基礎教育改革、新課程標準精神以及專業發展最前沿理念都滲透到課程體系中去。語文教育專業，開設了“小學語文古詩詞教學”、“少兒蒙學經典選講”等課程。教學內容既跟得上國家倡導的小學生學習“國學”的思想，又豐富了學生們的專業知識。隨著時代的發展，英語的應用也更加廣泛。英語教育專業，我們開設了“商務英語實務”、“旅游英語實務”、“展會英語實務”等課程。教學內容既拓實了以往的基礎知識，又增添了實用性活動，使得學生所學知識變得有實際意義，學生學習積極性高，教學效果超乎預想。

其次，嘗試合作性學習法、研究性教學法、模擬實踐法、案例教學法等學習方法

數學教育專業，教師在開設“小學數學名師課堂教學案例分析”中，運用了案例教學法與模擬實踐法。通過名師課堂的案例分析課堂教學的利與弊，然后再通過學生模擬教學片斷的實踐，采取邊理論邊實踐的形式，激勵了學生的積極性，學生參與熱情極高，課堂氣氛活躍。語文教育專業，教師在“論語”課上就以職業技能訓練帶動課堂教學為教學思路，采用研究性教學法，專題性教學法，邊學習邊實踐，讓學生撰寫“我的論語心得”小論文，并在課堂上進行誦讀，讓學生充分參與到課堂活動中。英語教育專業，在“簡筆畫與英語教學”、“歌曲與英語教學”、“英語課堂游戲”等課程中運用豐富多彩的輔助教學手段，采取情境教學法，模擬演練法、合作性學習法等教學方法，寓教于樂，讓課堂真正達到“以學生為中心”的教學目的。

4.構建科學的課程考核與評價方式

在專業任選課的課程評價中，我們嘗試采取了形成性評價與終結性評價相結合的方法，把學生學習過程中所有因素，如出勤、課堂學習狀態、課后作業、隨堂小測試、期中考試、期末考試等都按照百分制進行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例來計算期評成績。這樣進行評價，不僅監測了學生整個學習過程的情況，又反饋了學生學習課程后的知識掌握與應用情況，激勵學生主動進行學習，積極參與到學習的各個環節中，最終達到提高專業任選課的教學質量的目的。在考核方式上，我們摒棄了以往單一的閉卷筆答的形式，采取了撰寫教育科研小論文或教學設計，模擬教學片斷、說課、微課、教師職業技能考核、教學模型制作等多種形式，使得考核方式多元化。

5.加強課程監督與管理的力度

目前，高師院校必修課程監督與管理制度基本完善，但對于專業任選課的監督與管理制度并不健全。為了提高專業任選課課程的質量，教務管理部門加強了監督與管理的力度，從課程目標的定位，課程設置的規劃，課程的審核，網上選課平臺（包括課程介紹，授課教師介紹，指導學生選課等），課程的實施，課程的考核與評價，根據本學校的學生需求與教學實際，都制定了相應的監督管理制度，促進了專業任選課程教學效果的良性循環。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李莉.我國大學選修制改革的回顧與分析〔J〕.遼寧教育研究，2008，（12）：59.

〔2〕廉永杰.創新教育及比較研究〔M〕.北京：科學出版社，2006.

〔3〕曹玉慧.大學公共選修課程質量保證研究〔D〕.中南民族大學，2013.

第2篇：圓的認識課件范文

關鍵詞：人力資源；城市建設；可持續發展；研究與分析

中圖分類號：TU984文獻標識碼： A

前言：人力資源是城市最重要的資源儲備，對城市發展影響非常大，在城鄉一體化、生態城市等理念的引導下，人力資源的節制、約束效果被充分突顯出來。就目前城市人力資源勞動狀態來看，復雜性勞動和機械勞動一樣，都可以為城市可持續建設作出貢獻。

一、人力資源發展現狀

人力資源由人才、勞動力、消費群體三者構成，作為人力資源中的精華，人才對城市建設的主導能力更強，因為人才的勞動行為是極富創造性的，它可以在原有建筑工程、技術、管理模式的基礎上，創建節能、高效建設模式。

1.1人力資源結構

城市發展必須與人力資源結構相適應，如知識老化、操作能力不強的人力資源，在推動市場經濟過程中發揮作用不強。為此，技術領先者、高操作能力的人力資源，更受發達城市、發展中城市青睞。據統計，2012年全國發達城市的技術型人才數量做多，發展中城市勞動型、創業型、技術型人才相對均衡。

1.2人力資源使用率

市場化經濟給企事業單位、個人帶來了廣闊的個人發展空間，但是要想真正做到“人盡其才”卻十分困難，人才飽和、人力資源轉移等問題，嚴重困擾著企業正常發展。資料顯示，即使在發展過程中的城市，其人才使用率都不高，在45、36%-67.23%之間。因此，人力資源使用率與城市建設的科學性直接掛鉤，人力資源要為城市建設服務，提供充足的勞動力，同樣，城市建設也應該為人力資源創造更多的崗位，以充分發揮人力資源作用。

二、提高人力資源與城市建設可持續發展和諧關系的對策

2.1提高勞動力素質

現代經濟，以生產為主要動力的城市建設運營模式開始轉型，科技在城市建設中的地位越來越高。科技是人力資源最特有的經濟優勢，也可以把它看做是勞動力素質。任何一個城市的土地、水、生產等資源都是有限的，而勞動力素質是無限的，素質水平高、應用效果強，城市建設的項目、資本會更加完善科學、充足豐富。因此，人力資源必須加大勞動力素質培養，以從本質上解決勞動與建設脫離的問題，進一步提高城市建設的人力資源競爭力。目前，大部分城市依然沒有擺脫勞動力素質低的困境，在隨后的幾年里，正處在資源矛盾發展階段的城市，需大力拓展職業化教育，推行義務教育，從教育入手，優化城市人力資源，提高勞動力素質。

2.2注重人才開發

眾所周知，工業經濟是支撐城市建設的核心，在知識經濟的影響下，以網絡、科技、信息為主導的經濟三元素成功侵入人力資源，占據主導城市資源的有利地位。無論是工業經濟，還是知識經濟，都需要新型人力資源的支撐，因為只有這樣，城市才能在發展中掌握主動，在建設中尋求可持續發展道路。由此可見，城市建設發展依賴地區經濟，專業化、規模化的專業建設項目，而這些發展內容的源動力都來自人力資源。

2.2.1引入“金字塔”工程

將人力資源劃分為若干各層級，按照技術、專業、操作能力分類，構成人力資源“金字塔”，最頂端的人力資源是城市核心人才，它不僅可以為城市創造豐厚的效益和價值，還能培養、訓練出一支勞動力素質非常高的團隊。因此，在開發人力資源時，城市要不惜一切代價，培養人才、抓住人才。

2.2.2制定開發目標

首先，評估城市建設的大體環境和發展前景，圍繞建設發展目標，制定人力資源開發計劃，確定資源總體實力、知識儲備、操作能力等要素，并按照城市建設崗位的按勞分配，制定不同種類人才的開發方案；其次，創建人才市場，利用規范機制、合理配置，將人力資源集中起來，發展融合型資源，吸收國內外先進知識、技術；最后，建立人才資源信息庫，將一個城市的人才資源匯總，根據資源信息，制定城市建設階段性計劃。

2.3強化人才資源開發的具體措施

2.3.1創建人才培訓工程

對不同種類的人才資源進行數量、能力評估，并結合城市建設發展需求，擬定初步人才培訓計劃，培訓的范圍包括:重點科學、專業技術人、高新技術項目開發、企業家后備、金融保險、涉外經濟活動、城市管理等人才。將這些資源匯成一個集合，讓城市建設的每一個項目都圍繞這個集合開展活動，以充分發揮人才資源優勢。

2.3.2優化報酬分配制度

針對技術型，存在明顯能力優勢的人力資源，城市建設應給予其充分的發展空間。首先，建設項目引進利潤分紅機制，讓人才得到應用工作報酬，鼓勵他們應用創新思維創造更大收益；其次，對研發新產品、新技術、新工藝的科技工作者，在傭金制度的基礎上，創建補償勞動基金，由政府和受利企業共同承擔，讓人力資源在有效幫助下，拓寬資源能力；最后，實行目標責任制，將工資分成類別，以工作任務、責任、內容為基準，讓工資報酬在壓縮空間下實現“按勞分配”。如此一來，人力資源的發展會更加契合企業建設，技術革新、節能材料應用、科學規劃建設會更快、更好的發展。

2.3.4發展“產、供、銷”一體化

相對于城市的建設和發展，人力資源升級的潛伏期更長，城市可以依靠一個“標志性工程”帶動經濟、政治發展，使城市在短時間內騰飛。而人力資源則不同，其變化幅度小，但是延伸范圍非常廣，可能極其微小的數據變化，便能影響城市一個領域、一個地區的經濟建設。為此，城市必須注重發展人力資源的“產、供、銷”一體化，學會引入、培訓、輸送人力資源，通過資源鏈條向城市建設源源不斷的提供技術資源、知識資源。此外，在“采購”人力資源的過程中，城市也應完善制度，如戶籍、住房、養老保險等制度，這些制度可以將人力資源集中在一個控制空間內，為城市的可持續發展創造穩定的社會環境。

結論：通過上文對人力資源與城市建設發展關系進行系統分析可知，人力資源是城市發展的固有資本，資源的能動發展、導向作用，可以改變城市一個發展時期的建設道路。為此，人力資源發展應獨具慧眼，建立大的發展觀，從城市建設的基礎項目入手，有目的、有規劃、有程序的完成每一個建設目標。總之，可持續發展對資源的控制要求很高，只有資源穩定了，城市建設才能實現預定的發展目標，無論是人力資源，還是環境資源，城市要想蓬勃發展，必須專注于資源建設，抓住每個重要資源的發展動向，走趕超型可持續發展之路。

參考文獻：

[1]石永林.基于可持續發展的生態城市建設研究[D].哈爾濱工業大學,2006，（12）：110-124.

[2]張向前.人力資源與城市可持續發展研究――福建省泉州市人力資源管理與經濟發展實證分析[J].中國流通經濟,2005,23（05）:131-134.

[3]黎民.城市人力資源與城市可持續發展――武漢市人力資源研究[J].華中理工大學學報(社會科學版),1999,11（02）:140-143.

[4]秦東欽.基于生態城市構建的資源型城市可持續發展研究[J].中國海洋大學學報（社會科學版）,2011，11（07）：109-112.

第3篇：圓的認識課件范文

關鍵詞:新建地方本科院校;人才培養;教育教學模式

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0217-02

新建地方本科院校許多是從高職以及專科學校發展而來的,由于普通本科辦學歷史短,教育經驗弱、運行欠規范等諸多原因,在整個高教體系中的處境并不樂觀。當前,新建地方本科院校必須解決的問題是:辦什么類型的大學,培養什么類型的人才,如何培養自己的人才,怎樣使教學質量的提高和學校的發展具有可持續性?筆者結合湖北經濟學院的情況,談談新建地方本科院校人才培養模式的探索與實踐。

1 人才培養模式的定義

什么是人才培養模式?很多人對“人才培養模式”的內涵和外延都有過不同的解釋, 對其理解可謂是見仁見智, 眾說紛紜。1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議的主文件《關于深化教學改革,培養適應21 世紀需要的高質量人才的意見》指出:人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的方式,它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。周遠清更簡明地指出“所謂人才培養模式, 實際上就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式, 它決定著高等學校所培養人才的根本特征, 集中體現了高等教育思想和教育觀念。”。綜合各方論述,人才培養模式是指人才培養活動的實踐規范和基本樣式,是對培養目標、培養過程、培養途徑、培養方法等要素的綜合概括。

2 新建地方本科院校的人才培養模式

2.1 新建地方本科院校人才培養存在的問題

(1)本科教育架構已搭建完成,但教學水平和人才培養質量不高;(2)辦學規模不小,但辦學特色不突出;(3)新建了一流的教學設施和校園環境,但還未培養出一流的學生。

2.2 湖北經濟學院人才培養模式設計

湖北經濟學院是2002年9月由湖北商業高等專科學校、武漢金融高等專科學校、湖北省計劃管理干部學院合并組建的一所省屬普通本科院校。湖北經濟學院的人才培養特色充分表現在培養目標、辦學特色和服務地方經濟發展等三個方面。

(1)人才培養目標。

現代社會對人才的需求是多規格、多層次的,湖北經濟學院培養的是具有良好人文素養、扎實專業知識、較強實踐能力、能解決問題的白領層、創業者、實業家。湖北經濟學院的人才培養目標可以概括為兩句話,即“為祖國服務,能解決問題”。

(2)人才培養特色。

高校的人才培養特色是高校競爭力的表現,也是擴大社會影響、吸引生源的基礎。湖北經濟學院合并前的三校在長期的辦學歷史中,形成了“重學生專業應用能力、重學生實踐動手能力、重地方性人才培養”的鮮明特色。湖北經濟學院合并組建以后,根據學校辦學定位和人才培養目標的要求,繼承和發展百年商科辦學傳統,結合本科教學實踐探索,通過開放性實踐教學體系建設,構筑開放性實驗教學、互惠性校企合作、多樣性社會實踐、探究性科研活動、設計性學科競賽五大實踐平臺,在培養有思想有能力的實用、實踐、實干型經濟管理人才方面形成了特色。

(3)服務地方經濟發展 。

湖北經濟學院地處武漢東湖高新科技園區,緊鄰中國光谷、武漢金融港和大型企業群的人才需求洼地。學校利用得天獨厚的區位優勢主動出擊,尋找區域經濟社會發展需求,大力推進校地、校企合作,加強與地方政府和企業在發展規劃、課題研究、項目開發、人才培養等方面的深度合作,積極開辟應用研究的新領域。比如,學校建成了2個省部級研究中心:湖北金融發展與金融安全研究中心、湖北物流發展研究中心,與政府部門合作共建了湖北省大中型水庫移民后期扶持政策監測評估中心、湖北數據與分析中心、湖北縣域經濟研究院等,發揮學校的人才智力優勢,服務地方經濟發展。

3 新建地方本科院校應用型本科人才培養教育教學模式的探索與實踐

3.1 傳統本科教育教學模式的局限

所謂教育教學模式,是指在一定教育理念指導下,為實現一定的培養目標,而在培養過程中所采取的某種能夠穩定培養學生掌握系統的知識、能力、素質的結構框架和運行組織方式。

大多數新建地方本科院校沿用傳統本科教育教學模式,即以系統掌握學科專業知識為人才培養取向,以學科的知識生產為目標,以學科的知識傳授為工具的教育教學模式,它重學科知識體系,輕社會需求;重知識傳授,輕能力培養。傳統本科教育教學模式培養出來的學生,實踐技能和解決現場問題能力薄弱,缺乏職業素質,工作適應期偏長。

3.2 湖北經濟學院應用型本科人才培養教育教學模式的探索與實踐

應用型本科人才培養教育教學模式是適應教育主體的需要,同時也是新建地方本科院校生存發展的需要。合并組建以來,湖北經濟學院結合學校辦學定位,積極探索應用型人才培養新模式。

3.2.1 科學合理設置課程體系

(1)應用型本科人才培養的課程體系建構。

為了適應培養人才的多樣性要求,根據市場對人才需求的變化,學校按照強化基礎,拓寬口徑的原則,重點加強自然科學、人文社會學科類通識課程。在明確課程設置,優化課程體系的基礎上,堅持完善和及時更新各類課程的教學內容,構建成一個承啟關系有序、內容緊密相連、彼此融會貫通、交叉重疊較少的課程體系。按照學校構筑五大實踐教學平臺的要求,安排各專業實踐教學環節,進行各類課程學分分配。依據課程的認識屬性把課程分為必修課(公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程)和選修課(公共選修課、專業選修課)等,以此安排課程的銜接和前后關系,完成教學進程計劃。堅持共性和個性相結合的原則,在培養計劃中,貫徹因才施教的要求,課程設置體現不同學科專業和學生個性化培養的要求,主要公共基礎課實施分級教學,開設一系列不同學分的公共基礎課程,一方面滿足不同學科專業對該門課程的最低學分要求,另一方面學生可根據自己的學習基礎、興趣以及未來的發展方向擇取難易程度不等的課程。實行教學計劃統一性和多樣性相結合,在選修課中設置個性化的課程模塊,給學生可選擇的彈性學習空間,充分體現個性化培養的原則。公共基礎課程,要求在不削弱本科教學要求的前提下,更新教學內容和方法,加強能反映學科發展潮流的內容,突出基礎理論教學的應用部分,培養學生獨立分析和解決問題的能力。專業基礎課程強調專業基礎性和本科的規格要求,努力拓寬學生的專業面,增強學生畢業進入社會的適應能力。專業課程,則突破傳統思維,結合就業市場、尤其是湖北地方經濟建設發展的需要,加大實踐和應用的比例,強化動手能力、應用能力,注重職業素質的養成。總之,在整個課程體系設計中堅持知識、能力、素質協調發展的原則,確保教學質量,為學生搭建可塑性的知識框架,使學生具有較強的技術創新能力和崗位適應能力。

(2)專業培養方案專家論證制。

學校建立了專業人才培養方案專家論證制,針對學院制定的專業人才培養方案,學校聘請相應的專家和企業家進行論證,特別是企業家的論證意見,及時吸收到課程設計當中,使各專業的課程設置能滿足有關行業對人才的需要,從而形成人才培養特色。

3.2.2 構筑完整的實踐教育體系

通過實施一系列“創業起步教育計劃”,構筑完整的實踐教育體系,鍛煉學生的創業能力。這些計劃包括:(1)推出校內實踐性教學改革與建設方案。(2)“讀書工程”。由團委、圖書館提供書目,各院系團委、學生會組織讀書活動,專業教師指導與評審,并規定學生完成相應的讀書學分,使“讀書工程”制度化、規范化、長期化。(3)校外實習基地建設計劃。每個專業建立若干個相對穩定的校外實習基地,制定年度學生實習計劃。(4)學生科研“四個一工程”。即創辦一本面向學生的學術刊物;每年開展一次大學生學術科技成果評選活動;每年舉辦一屆大學生科技節;每年評選一批大學生科研新星。(5)“第二課堂”計劃。鼓勵學生參加各種社團活動和社會活動。這些活動既包括學術活動,也包括非學術活動;既有校內活動,也有校外活動。主要形式包括:專題講座、學術沙龍、俱樂部活動、演講辯論、模擬法庭、主題班會、黨校培訓、公益勞動等。(6)“第三學期計劃”。在每年暑假開辟社會實踐性教育學期。該學期活動采取學校集中組織和個人分散活動兩種形式。由學校集中組織的活動有大學生“三下鄉”、企業實習、社區調研等。⑦職業證書計劃。將與專業資格證考試的有關課程引入課堂,除此之外,學校還鼓勵學生在完成計劃學分的前提下,參加諸如注冊會計師、英語四六級證書、律師資格證書、計算機等級證書等職業資格證書考試。

3.2.3 完善教學質量監控體系

完善教學質量監控體系,是高校順利實現人才培養計劃的重要保障。學校建立比較完整的校、院、系(教研室)三級教學質量保障體系,認真落實各種類型的聽課、集體備課、“老帶新”、教學研究等制度。充分發揮教學督導組的咨詢、參謀和評議、督促作用,開展校內教學檢查、領導聽課、學生評教等教學評估制度,制定和完善各教學環節的質量監控標準。完善學生信息反饋機制,使教學質量監控體系真正成為人才培養的全面質量管理和教學各環節的全過程管理。通過健全教學質量監控體系,保證培養目標和培養方案的順利實現。

3.2.4 構建學生綜合素質測評體系

根據實際需要,拓寬評價思路,在學生綜合測評管理辦法中,明確了不單以學習成績論英雄,激勵學生參加各種學生組織(團學組織、學生社團等)、課外學術科技創新活動、文體活動以及社會實踐與青年志愿者活動等,重視對學生個性發展、創新精神和綜合能力的評價,制訂了有利于學生個性發展的綜合素質發展測評體系。

《國家教育中長期改革和發展規劃綱要》的推出,必將促進中國高等教育新一輪的發展。對于新建地方本科院校來說發展任務更為艱巨,教育教學模式的改革與創新都絕非一蹴而就,作為我國高等教育事業發展的新生力量的新建本科院校,應盡快建立適應國家和地方經濟發展要求的教育結構和運行機制,提高教育質量,保持健康持續地發展。

第4篇：圓的認識課件范文

【關鍵詞】訂單式人才培養模式 新建院校 本科 培養目標

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0144-02

訂單式人才培養模式主要是在人才培養方-學校與用人方-企業，根據企業自身需求簽訂訂單式人才培養協議，通過對人才培養計劃的共同制定，在師資基礎、技術操作以及辦學條件等方面進行合作，分別在學校及相關企業進行學習，學生畢業后可直接到合作企業進行實習的人才培養模式[1]。目前該人才培養模式已經得到了高職院校的認可，但在新建本科院校中應用較少。新建本科院校在高等教育質量方面存在較為突出的問題，在教育行為、人才培養等方面仍然沿用以往教育理念，保持了以往教育慣性，在人才培養過程中學生自身綜合素質及實踐能力較差，不能滿足經濟社會發展需求，造成市場供需失衡，出現普遍畢業生含金量低等情況[2]。本研究主要對新建本科院校人才培養中存在的不足進行分析，并將訂單式人才培養模式的應用綜述如下。

一、新建本科院校訂單式人才培養模式應用存在的問題

1.受傳統人才培養模式影響

新建本科院校在教學過程中受傳統人才培養模式的影響較側重于理論教學，無法對學生實踐操作能力進行培養。雖然近年來部分院校對其人才培養模式進行了調整，加大了實踐教學占比，但收效有限。新建院校與各企業之間的合作主要表現在技術咨詢、合作委托開發以及研究機構構建等方面，不能針對人才培養與企業進行有效溝通協調，導致訂單式人才培養模式研究及應用不足，院校對該模式應用的積極性較差。

2.“雙師型”師資力量不足

通過分析高職院校對訂單式人才培養模式的應用情況發現，高職院校雙師型師資力量雄厚，教師操作技能較強，在訂單是人才培養模式的應用中起重要作用。新建本科院校為確保教師學歷以及教師職稱結構等符合教育部相關要求，多選擇從研究機構或重點大學引進碩士、博士，近年來引進力度加大，但新引進的博碩士教師在實踐能力方面仍存在不足，無法滿足訂單式人才培養模式實踐需求，形成目前新建院校訂單式人才培養模式無法實施的尷尬局面[3]。

3.企業訂單少

隨著我國經濟水平的快速發展及提高，相關企業對本科畢業生期望較高，要求畢業生具有夯實的專業技能及良好實踐操作能力、科研創新能力，可通過幾年工作經驗的積累快速成長為企業棟梁，與企業一起發展奮斗。但從目前新建本科院校畢業生實際情況來看，多缺乏實踐經驗，導致企業需針對畢業生花費較長實踐進行崗前培訓，成本較大，還需承擔畢業生跳槽風險，因此企業方面對校企合作抱有遲疑態度，因此對訂單式人才培養需求較小[4]。院校自身根據教育資源配置及規模效益方面出發對企業訂單數量有一定要求，因企業屬性及崗位需求，校企兩方面需求存在差異，很難出現大批量訂單。

二、新建本科院校實施訂單式人才培養模式的優勢

隨著我國經濟結構的調整與各產業轉型步伐的加快，社會方面對人才提出了更高的要求，訂單式人才培養模式在高職高專中的應用培養出的人才已經不能滿足社會經濟發展及市場需求。主要與高職院校學生基礎知識、理論水平仍存在上升空間有關。新建本科院校通過對訂單式人才培養模式在應用中存在的問題進行分析，發掘自身實施訂單式人才培養模式的優勢，對學校人才培養及教學質量提高均具有較大作用。

新建本科院校學生相對高職高專學生來講在基礎知識掌握方面存在優勢，學生接受學習新知識的能力較好，特別是隨著化工技術的發展以及新設備、新材料、新工藝的出現及應用，企業方面也提出了自動化、數字化、信息化管理需求，企業對高技能人才的要求較高[5]。通過本科院校對訂單式人才培養模式的應用可幫助學生根據企業相關產品的工藝流程、生產條件等方向進行培養，符合企業需求。新建本科院校的建立完全符合教育部本科教學合格標準進行，包括完整的專業實驗室及校內外實訓基地，師資力量雄厚，具備培養復合型高級人才的條件，在訂單式人才培養方面容易得到地方政府的認可及支持[6]。本科學生因基礎及時相對扎實，符合企業人才選擇標準，企業方面更容易選擇新建本科院校進行訂單式人才培養模式合作。

三、新建本科院校訂單式人才培養模式的建構

通過上述分析發現，隨著經濟發展社會方面對人才的要求及需求均有所提高，本科院校應用訂單式培養模式的實際相對成熟，為提高教學質量未社會輸送適用性人才，應針對訂單式人才培養模式做以下調整。

多數企業均存在本科人才需求但數量有限，校企合作不具有持續性，不利于學生長期可持續發展[7]。因此新建本科院校在應用訂單式人才培養模式時不能僅針對某一個企業進行人才培養，應擴大范圍針對整個行業進行培養，為學生就業提供更好的選擇。院校在實施人才培養前應對行業進行深入調查研究，對經濟發展及產業調整走向進行確定，通過企業需求建立小訂單，行業需求建立大訂單，人才培養更具普適性及針對性，實現行業大訂單人才培養。行業人才培養過程中可根據行業發展幫助學生打好基礎，學習社會及行業所需技能，確保學生專業知識及實踐能力共同發展，學生畢業后提供多企業選擇機會，確保學生離開企業后也可以有其他發展，避免教育資源浪費。院校方面根據企業對人才的需求對學習課程及內容進行調整，如設置專業必修課程、基礎公共課、選修課、實踐課等，根據學習自身需求進行課程選擇確保學生學習興趣及積極性，通過實踐學習幫助學生畢業后向企業工作崗位零距離過渡，適應社會人才需求變化。師資方面，院校可支持教師在不影響正常教學的基礎上通過休息日到企業內部進行學習，鼓勵教師獲得相關行業證書，提高雙師型師資力量，改善院校師資隊伍，利用自身優勢幫助學生提高其實踐能力，為社會提供優秀人才。

四、結束語

通過將訂單式人才培養模式應用于新建本科院校人才額皮癢方案中，可良性推動校企合作，建立可持續性合作關系，根據行業需求針對性進行人才培養，縮短學生畢業后入職適應期。

參考文獻：

[1]朱林生，王雅戈. 合作教育：新建本科院校創新人才培養模式的關鍵詞[J]. 黑龍江高教研究，2013，01：36-39.

[2]劉再春，柳潔. 新建本科院校人才培養定位與培養模式研究――以應用型人才為視角[J]. 工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2013，01：125-127.

[3]劉占文，叢樹林. 新建本科院校一體化人才培養模式改革探析[J]. 職業技術教育，2013，17：9-12.

[4]李克軍，丁坤，趙博文. 新建本科院校應用型人才培養模式構建路徑探析[J]. 河北大學學報（哲學社會科學版），2014，06：62-66.

[5]劉金花. 新建本科院校創新應用型人才培養模式探析[J]. 新余學院學報，2015，02：50-51.

第5篇：圓的認識課件范文

關鍵詞：民族院校;本科生;創新培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0063-02

一、民族院校大學生培養現狀

民族院校是我國高等教育的重要組成部分，民族院校的學生主要來自少數民族地區，他們是少數民族地區建設的主力軍。他們有著不同的文化背景，所以在文化傳統、心理素質、風俗習慣乃至等方面都與漢族學生存在明顯的差異。從調查的總體情況來看，大部分少數民族大學生的心理素質良好[1]，但也有不少學生存在學業基礎比較薄弱、家庭經濟相對困難、競爭意識不強、創業能力弱等方面的問題[2]。對于剛入學的大學新生來說，在一個還未適應的新環境里，他們會對未來和前途感到迷茫和困惑，學什么、怎樣學、如何為自己設計出一條充分展現個性的專業發展方向等都需要指導和幫助。所以在民族院校構建適合少數民族大學生成長的人才培養體系不僅關系到民族地區人才的培養問題，而且關系到貫徹落實民族政策、發展和振興民族地區經濟的問題，更關系到民族的未來。

長期以來，高校的教學和管理工作比較注重學生的共性培養[3]，往往忽視了學生的多樣性和個性化發展，民族院校也存在著同樣的問題[4]，而民族院校的學生因來自不同的民族地區，其個性千差萬別，考慮到少數民族地區基層條件艱苦、經濟發展相對滯后等現狀，特別需要大批能夠長期扎根少數民族地區的多樣化應用型人才，所以民族院校理應率先轉變教育觀念，本著為少數民族地區服務的辦學宗旨，為這些地區培養應用型人才。

中南民族大學提出了“以提高人才培養質量為中心，教學科研并重”的辦學思路，建立了“厚基礎、寬口徑、高素質”的應用型復合型人才培養體系，樹立了正確的學生觀，尊重和培養學生的個性，把對學生的潛能開發、個性發展作為基本出發點，讓各類少數民族大學生順利完成學業，形成具有能夠長期扎根基層、樂于奉獻的精神品質，具備能在民族地區工作的綜合素質，這是中南民族大學人才培養模式改革的主要發展方向。

二、理科應用型復合型人才培養模式的探索與實踐

多年來，中南民族大學圍繞“培養德、智、體、美全面發展，具有創新精神和實踐能力的應用型復合型人才”的目標，制定了《本科學分制人才培養方案》，堅持科學素質教育與人文素質教育相統一，通識教育與專業教育并重，課堂理論教學與課外實踐教學相結合的原則，努力為學生創造張揚個性的校園環境，為具有不同志向和稟賦的學生提供多種發展方向和途徑，逐漸形成了適合少數民族大學生成才的特色培養模式。下面以理科院系的人才培養體系為例，闡述民族院校理科應用型人才培養模式的探索與實踐。

（一）優化培養方案，拓寬學生的個性發展空間

對于本科生的培養方案，每隔四年學校教務處會組織各院系對所有專業的培養方案進行一次重新修訂，這一工作是十分重要和非常必要的，因為優化的新方案更有利于學生在寬松的培養方案大框架里，獲得自我設計和發展的主動權，從而提高學生學習的積極性。例如，在學校通識課程、基礎課程、專業課程和實踐教學四大平臺的大框架下，生命科學學院設置了六大基礎課和專業課的專業必修課平臺，而專業選修課平臺則先分幾個方向，然后再按方向來設置課程資源，而這些課程與學生將來工作的可能去向聯系十分緊密，充分體現了尊重學生的學習興趣和個性發展。在落實基礎和專業必修課程的教學過程中，充分考慮到少數民族學生的基礎差、參差不齊等特點施行分班教學，避免出現“吃不飽或消化不好”的現象。

（二）開展形式多樣的實踐教學，加強理科大學生專業技能訓練

為了強化、規范實踐教學活動，中南民族大學制訂了實踐教學計劃和實踐教學大綱，新方案提高了實踐教學環節學分的比例，該環節的學分幾乎占到所修總學分的三分之一，主要包括通修平臺實踐、專業課程實驗、創新實踐、教學實習、畢業實習和畢業論文等環節，修訂后的專業課程實驗不僅增加了實驗數目，而且本著學以致用的原則更新了實驗內容，開設了有利于展現學生個性的綜合研究型實驗和開放性實驗，學校各理工科類學院都相繼建立起各類專業性和開放性實驗室，充分利用各種教學資源，通過定期開展大學生相關專業的科研訓練計劃，對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，學生能在相對自由的選擇空間，自行選擇實驗內容。越來越多的理科院系與企業合作，到企業建立教學環節的實習訓練基地，學生通過在企業的實際操作，把專業知識切實地落實到學生的擇業及其社會的生存中去。

（三）實施大學生導師制，完善個性化的素質教育體系

剛入學的大學新生會遇到大量的生活和心理問題，心理調節能力差的學生會因這些困惑得不到及時解決，而挫傷學習的積極性，得過且過。例如，學生要在學校設置的一系列可供選修的課程資源中，根據自己的發展方向自主選擇符合個人需要的相關課程，而他們對于如何選課、選教師、選方向認識模糊，很難按照學分制的要求獨立地設計出適合自身發展的課程結構和學習方案，迫切需要指點和幫助，此時導師介入，正好滿足了學生的這種迫切需求。而中南民族大學部分院系在實行導師制后，導師在了解所輔導大學生的個性、志趣、愛好和能力特長的基礎上，因人而異地指導學生制訂學習計劃，選擇所要修學的課程，適時地進行科研訓練，使學生面對教師的機會大大增加，這一舉措極大地調動了學生學習的主動性，實施大學生導師制是民族院校對學生實施素質教育的必然選擇。

第6篇：圓的認識課件范文

【關鍵詞】眼科老年病人；住院期間；突發事件；相應護理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.07.355文章編號：1004-7484（2013）-07-3804-02

隨著人民生活水平的提高，人口老齡化越來越嚴重，老年患者住院治療的現象越來越常見。近年來，老年患者住院期間發生突發事件的報道逐漸增多，受到了醫院醫務人員的高度重視[1]。為了有效減少眼科老年患者在住院期間發生突發事件，我院根據老齡人的實際情況制定了危險因素調查問卷，對我院眼科從2012年1月至2012年6月收治的328例的老年住院患者進行問卷調查，并根據問卷結果對患者采取相應的護理措施，效果顯著，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料收集本院眼科從2012年1月至2012年6月收治的328例的老年住院患者作為觀察組，其中男性患者177例，女性患者151例，年齡在66到89歲之間，平均年齡（77±2.5）歲。并將2011年同期收治的347例的老年住院患者作為對照組，其中男性患者182例，女性患者165例，年齡在65到93歲之間，平均年齡（78±3.0）歲。兩組患者一般資料比較，無明顯差異，無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1調查問卷本院根據老齡人的實際情況選出20個發生突發事故的危險因素，并設計成調查問卷。每個問題都有三個答案，分別為A、B、C，分別代表的分數為1、2、3，最高分60分，最低分20分，根據評分結果，可將患者分為三類，20至30分為穩定人群，31至45分為不穩定人群，46至6分為危險人群。調查問卷的內容主要包括生活能否自理、有無高血壓、有無心臟病、有無糖尿病等。

1.2.2突發事件所包含內容老齡患者住院期間的突發事件主要包括心臟病發作、血壓變高、血糖變低、墜床等。心臟病突發事件是指心臟病患者在住院期間突然出現氣急、呼吸困難等癥狀，血壓變高突發事件是指原高血壓患者的病情已經有效控制，在住院期間血壓突然升高，出現眩暈、嘔吐等癥狀[2]。糖尿病突發事件是指糖尿病患者為了早日做手術，在住院期間減少進食量，從而使血糖降低或患者在醫護人員不知情的基礎上通過其他治療，從而降低降血糖等，因而導致低血糖反應出現，臨床表現為大汗淋漓、意識障礙等癥狀[3]。

1.2.3護理對策通過對觀察組患者進行問卷測試，根據問卷結果對患者進行相應的護理。對分數較低的穩定人群實施常規護理，主要內容為生活護理；對分數適中的不穩定人群要采取常規護理加心理護理，主要內容包括生活護理與心理護理。另外，還有在這類患者病房門做好藍色標注，要求醫務人員每小時進行一次巡房，發現問題及時解決，并滿足患者生活上的需求；對高分危險人群要在常規護理與心理護理的基礎上加整體護理，內容包括對患者實際情況的全面護理。另外，還要在這類患者的病房門做好紅色標注，每半小時進行一次巡房，發現突發事件要第一時間向患者求救，同時通知醫生，及時治療，并滿足患者生活上的需求[4]。

2結果

經過護理之后，兩組患者住院期間發生突發事件的比較，見表1。

3討論

我院制定的調查問卷，其內容主要是引起突發事件的常見危險因素，通俗易懂，界限明確，簡單易選。患者住院后，醫務人員要對患者病情進行準確的了解，根據患者病情判斷患者出現突發事件的幾率，不僅有效彌補常規護理上的不足，還可以對突發事件的發生進行有效控制。通過對住院患者的病房做好相應護理標注，護理人員更能有效對患者進行相應的護理，對整體護理工作起到完善的作用。根據問卷的評分結果，對患者采取相應的護理措施，可以有效降低老年患者發生突發事件的幾率，效果顯著。

參考文獻

[1]倪傳英，張健，吳慧，許燕.預防眼科老年病人住院期間突發事件的護理[J].中華護理雜志，2010，11（10）：24-26.

[2]任桂芝，李英淑，賀永杰.對老年病人住院期間突發事件的預防及護理[J].黑龍江醫學，2011，09（06）：466-467.

第7篇：圓的認識課件范文

(一)知識結構不完整

科研管理主要是對科研和開發活動的管理，包括科研計劃、課題研究、成果轉化等方面的管理。它是基于“知識”的管理活動，這就決定了科研管理人員應具備較高的專業知識結構和管理技能。因此，科研管理人員在具備一定專業知識的同時，還應具有廣博的知識結構，擁有先進的管理知識和掌握先進的管理手段。

但是，目前科研管理人員普遍具有專但不廣、管理知識欠缺、管理手段落后等方面的問題。科研管理人員大都是大學學歷以上程度的教育，由于我國高等教育的現狀，他們普遍存在知識結構單一的問題，特別是存在工、理、文分家的現象。然而，科研管理工作本身是涉及各種科學、各種門類知識的復雜的工作，知識結構單一將嚴重阻礙科研管理工作。科研管理人員除了應對各學科專業的廣泛了解外，更主要的是應具有相應的管理知識，科研管理實質是管理科學中的一個方向，但是科研管理人員大多從其他專業改行而來，普遍缺乏相應的管理知識和先進的管理手段。

(二)知識老化，缺乏創新

現代科技日新月異的進步，知識更新的周期縮短，新技術、新成果迅速增長，新知識也急劇增長。這就對科研管理人員提出了更高的要求。然而，由于受傳統觀念的影響，認為科研管理工作做一些上級部門下達的事務性的工作，不需要什么相關的知識，根據自己的工作經驗完全可以應付，因此，他們中有的不思進取，不去研究和提升自己的工作能力，更不能正視科技的發展和知識的更新對自己的挑戰，更有的管理人員文化程度偏低或者年齡偏大，不易接受新事物、新知識，當然他們所掌握的知識也就顯得陳舊和老化。

(三)法律知識欠缺

科研管理涉及各種復雜的社會利益主體，科研管理人員應熟悉各種相關法律法規知識，但是根據筆者在實際工作中發現，科研管理人員對法律法規知識急待加強。科研管理工作涉及到方方面面的法律問題，科研管理人員應對這些相關的法律法規熟悉并掌握，以指導自己的科研管理工作實踐。事實上，多數科研管理人員缺乏對科研管理相關的法律法規知識的系統的掌握，多數科研管理單位也沒有進行相應的法律法規知識的教育工作。

(四)職業道德素質參差不齊

良好的政治思想與職業道德素質是21世紀科研管理人員應首先具備的，也是作好科研管理工作所應具備的基本素質。目前，科研管理人員職業道德素質參差不齊。如一些國家科研管理機構在進行科研項目、審批過程中多次出現各種不正常現象。科研管理人員對科研經費的占用、挪用現象也層出不窮等。

二、科研管理人員繼續教育的內容

(一)完善知識結構

科研管理人員的知識結構是決定科研管理水平和科研人員出成果的重要因素。現代科學學科交叉，內容豐富。科研管理人員要搞好組織、協調和管理，還必須掌握自然科學知識、社會科學知識、科學管理知識和和一些交叉學科方面的知識。科研的范圍非常的廣泛，包含理工農醫、林、文、史、哲等各個學科的內容。科研管理人員要對不同研究方向和研究領域進行全方位、系統的管理，必須具備有開闊的視野和廣博的知識結構。除此之外，還必須熟練和掌握國家有關科技工作的各項方針、政策。

科研管理水平的高低也決定著科研成果的大小，甚至有效的管理能夠使條件較差的科研活動取得較好的成果，因此，擁有一支數量充足、質量優良的科研管理隊伍，是有效組織和領導科研工作的重要條件。科研管理水平的高低決定著科研人員科研方向的正確性、合理性和科研人員的積極性。科研管理是一項業務非常強的管理活動，不同于一般的行政管理。因此，要從管理科學的角度認識科研管理對科研人員的重要性，而管理科學又是一門具有藝術成分的綜合性科學，具有很強的綜合性，是自然科學、技術科學、社會科學及相關學科的綜合。

(二)加強相關法律知識

科研管理人員除具備必要的管理學知識，還應具有知識經濟、知識產權、基礎法律知識，主要包括“高等教育法”、“科技進步法”、“促進成果轉化法”、“專利法”、“知識產權法”、“公司法”、“商標法”、“反不正當競爭法”等方面的法律知識。一是有效的保護科技人員的科技成果，二是充實自己的知識面，并將這些知識應用于自己的科研管理中，提高自己的科研管理能力。這些知識的補充和更新都需要科研管理人員不停的學習來獲得。

(三)培養創新能力

作為科研管理人員直接服務的對象就是進行創新的主體，自主創新的關鍵在于管理的創新。管理是需要不斷創新的，管理本身也是創新，墨守成規不可行，要不斷地探索新的力、法、新的方式、管理上要解放思想。科研管理人員創新素質主要指管理創新理念的確立和創新管理手段的掌握運用，創新管理理念主要包括知識管理理念、市場管理理念和服務創新管理理念這幾方面創新管理手段主要指掌握先進的管理理論和熟練運用現代信息技術的能力。因此，需要對科研管理人員進行管理理論及現代信息技術等方面知識的教育。

三、對科研管理人員進行繼續教育的方法和途徑

在科研管理工作中，由于科研管理人員的部門工作性質、服務對象不盡相同，而且科研管理人員的學識、學歷、技能、工作年限各有差異，在這樣的情況下，在開展繼續教育的同時，就必須將科研管理人員納入不同的教育層次，實施不同的方法和途徑。當然，科研管理人員在繼續教育中還要處理好工作與學習的關系，在工作中不斷學習和提高。

(一)高層次的正規管理教育

許多成功的管理者經歷證明，一個管理者要獲得管理上的成功，接受正規的管理教育極為重要。隨著管理學專業的不斷發展，科研管理人員應不定期的回到學校，集中精力學習熟悉關于管理方面的最新研究成果和各種不同的管理理論。從而進一步開拓眼界，豐富知識，使科研管理水平和能力有一顯著的提高。尤其是青年科研管理人員接受高層次的正規教育，對于建立合理的科研管理隊伍梯隊，造就大批的后備科研管理人才具有重要意義。

(二)開展短期的培訓教育

科研管理機構應有計劃地分批次對科研管理人員進行定期的短期培訓。第一種：進行一年或半年的全脫產進修班，主要針對年輕的在職干部和后備干部；第二種：進行為期兩個月、三個月的專題研討班，學習的針對性強，對當前迫切需要解決的共性問題，集中學習有關文件精神并進行研討，交流經驗，取得共識，以推動實際工作。

(三)組織學術活動和參觀學習

讓科研管理人員參加一些具有創新、重實效的學術交流活動，使他們通過與同行的接觸，交流各方面的信息，共同探討問題，取長補短；另外還可以組織科研管理人員有針對的參觀考察，學習借鑒其他單位的先進管理經驗，以提高自身管理水平。

(四)在職實踐學習和鍛煉

鼓勵科研管理人員在各自的崗位上勤讀書多鉆研，研究相關業務，提高工作能力。在職學習和鍛煉是提高科研管理人員工作能力最有效的最直接的方法之一。科研管理工作是一項實踐性很強的崗位，只有在實踐中進一步深化書本上的理論知識，在不斷的遇到問題和解決問題中不斷提高管理能力。

第8篇：圓的認識課件范文

近年來，通過狠抓學習、規范管理、嚴格要求，我庭干警的整體素質得到較大的提高，但與人民群眾對司法工作的需求還不盡適應。為此，要重點抓好“五個建設”，努力造就一支政治堅定、業務精通、作風優良、執法公正的法官隊伍。一是思想政治建設。教育我庭干警始終以“三個至上”思想為指導，牢牢把握人民法院工作的政治性、人民性、法律性；加強社會主義核心價值體系教育，堅定對中國特色社會主義事業的信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強法官職業道德教育，保持人民法官應有的正義與良知。二是司法能力建設。建立健全學習培訓制度，創新學習方式，努力提高法官認識和把握大局的能力、認識和把握社會矛盾的能力、認識和把握社情民意的能力、認識和把握法律精神的能力。三是紀律作風建設，建立切實可行的監管制度，暢通民意溝通和表達機制。規范干警行為規范，特別是規范庭審紀律、執行紀律和接訪紀律。堅決消除門難進、臉難看、事難辦及生、冷、硬、橫、推的衙門作風。克服特權思想，樹立親民、愛民的形象。四是廉政建設。建立健全教育、監督、懲戒并舉的廉政懲防體系，形成不愿為、不敢為、不能為的良好格局。教育干警明明白白審案、干干凈凈司法、堂堂正正做人。五是制度建設。進一步建立能激勵人、鼓舞人、鞭策人的用人機制。做好人才“引、留、提”工作，讓想干事的人有機會，能干事的人有舞臺，干成事的人有位置，激發隊伍活力。增強危機意識、改革創新意識、開放合作意識，使干警更加主動學習，自覺接受新思想、新事物、新觀念，自覺成為思想解放的主力軍。

二、堅持以服務大局為宗旨，把握科學發展觀的關鍵點。

人民法院作為國家的審判機關，是國家意志體現的執行者。克服就案辦案、機械執法的觀念，樹立服務大局的意識。主動把人民法院的工作融入到黨和國家的工作大局中去，始終把服務大局的理念貫穿于審判工作的全過程，增強服務的主動性和自覺性。堅持黨對人民法院工作的絕對領導，克服脫離黨的領導談審判獨立的觀念，自覺接受人大、政協及社會的監督，加強和完善人大代表、政協委員聯絡制度，大興調研之風，跳出法院看法院，充分聽取人民群眾和社會各屆的意見和建議，提高服務大局的能力。注意培養和諧司法意識，營造和諧司法環境，努力將促進和諧理念貫穿于審判和執行工作的各個環節，努力追求辦案法律效果和社會效果的統一。正確處理好調判關系，準確把握訴訟調解與依法判決的基礎和條件，最大限度地化解矛盾，促進和諧，做好釋法明理工作，不搞“一判了之”，最大限度地追求案結事了。

三、堅持以公平正義為生命線，把握科學發展觀的著力點。

人民法院作為維護社會公平正義的最后一道防線，肩負著人民群眾的巨大期待。近年來，我院始終致力于司法公正的不斷追求，從多角度、多形式、多層次實踐司法公正，取得了可喜的成效，審判公信力不斷提高。但當前的司法公正水平與黨和人民的要求還有一定的差距。我們要以解放思想為契機，深入分析當前影響司法公正的因素，探索新形勢下的審判工作規律。在現階段，實現審判公正，一靠審判能力和公正意識的提高。教育法官牢固樹立司法公正理念，牢牢把握法律的精髓，提高適用法律的能力。克服審判活動中因循守舊的思想，使法律的適用更加合情、合理。“遲到的公正不是公正”，進一步克服辦事拖拉的作風，增強效率意識，充分運用先進的辦公手段，簡化辦案程序，縮短辦案周期，盡可能地減小當事人的訴累和訴訟成本。二靠制度。審判管理是法院審判執行工作質量和效率的保證。結合實際，深入調研，制訂出科學、嚴謹、操作性強的規章制度并認真落實。通過審判流程管理、案件質量評查、目標管理等手段努力形成結構合理、配置科學、程序嚴密、制約有效的審判權和執行權運行機制。進一步規范立案、送達、庭審、宣判、執行等各環節的司法行為，確保審判執行程序合法、操作規范、運轉協調。以精細化管理為手段，促進司法行為規范。針對關鍵環節和重點部位，強化流程監管，加大警示和催辦力度，真正做到每案必查，月月通報，確保案件質效。

第9篇：圓的認識課件范文

課程是人才培養的核心，直接關系到人才培養的質量。“十三五”期間，我國產業轉型升級，社會急需一線技術技能的高素質人才。《統計學》主張培養學生應用統計知識去分析和解決實際問題的能力，通過調查、整理、分析、描述數據等手段，對研究對象的本質規律進行研究，預測其未來發展趨勢。學生只有學好這門課程，掌握具體的統計操作方法，進而具備發現問題、分析問題和解決問題的能力，才會在社會經濟生活中發揮應有的作用。

一、《統計學》教學中構建多元化實踐的人才培養體系的原因

（一）《統計學》課程改革的需要

《統計學》是經濟類專業的專業基礎課程，該課程主要培養學生的統計思維能力和統計實踐技能，其教學效果不僅影響學生后續專業課程的學習，而且對學生的就業實踐產生極大的影響。統計學是人們認識客觀事物、發現客觀規律的強大武器，其應用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域。要真正發揮《統計學》的作用，我們需要進行課程改革，在教學中構建多元化實踐的人才培養體系，培養學生的實踐能力。

（二）課堂學習有效性的需要

《統計學》是歷屆學生普遍反映比較難學的一門課程。該課程傳統的教學主要依靠“教師講，學生聽”或“教師分析，學生練習”來完成，教學效果差。猶他大學的一項研究認為，學生如果單純聽課，只能記憶5%的內容；單純讀書能記住10%；如果在聽課或讀書過程有聽覺或視覺輔助，記憶有20%；如果其間有討論，記憶會增加到50%，而如果學生有動手參與的機會，記憶會達到75%。要提高教學效果，就需要給學生提供討論和動手參與的?C會，需要構建多元化實踐的人才培養體系，提高課堂學習的有效性。

（三）滿足人才市場需求的需要

以往的《統計學》教學中，統計各階段的設計都是學生在教室討論制定，統計工作只是“紙上談兵”，學生始終未能走出校園。雖說“麻雀雖小，五臟俱全”，但是單一的校園環境和學生將來要步入的社會存在一定的差距。單純的校內實踐，統計工作涉及面相對狹窄，學生無法應對一些特殊問題和突發事件，無法真正適應市場。《統計學》教學中，應構建多元化實踐的人才培養體系，培養學生實踐能力，滿足人才市場的需求。

（四）知識能力系統性的需要

《統計學》教學圍繞統計設計、統計調查、統計整理和統計分析四個階段展開，每個階段都配備有具體的操作方法，配套有例題和練習題，但是各階段之間是脫鉤的，學生掌握的知識是零散的片段，沒有圍繞某一目的和任務系統性地學習。《統計學》教學中構建多元化實踐的人才培養體系，各階段圍繞同一目的和任務展開，提高了知識學習的系統性，學生可以快速適應社會，承擔起具體的統計工作。

二、《統計學》教學中構建多元化實踐的人才培養體系實踐

（一）深化《統計學》課程實踐能力培養

近年來，寶雞職業技術學院對《統計學》課程教學進行了改革。首先，開展了“統計從業資格培訓”，提高了學生的《統計學》學習積極性。據統計，該系學生統計從業資格考試的通過率高達98%，學生的學習主動性明顯增強。其次，更換了教材，將傳統的教材更換為項目化教程，教師的講授和學生的學習都是圍繞目的和任務展開，提高了《統計學》課程實踐能力的培養，提升了畢業生的就業率和就業質量。

（二）采用任務驅動教學模式，創新開發《統計學》課程

筆者在《統計學》課程教學中應用任務驅動模式，首先在班級中分組，每6人一組，每組設一個小組長，統計設計階段各小組確定好研究的目的和任務（可以由教師給出任務，小組選擇，也可以由小組自擬），然后編制計劃任務書。接下來的統計調查、統計整理和統計分析，全部圍繞已選定目的和任務展開。最終，小組要上交的資料包括：計劃任務書、統計調查方案、統計調查報告、整理方案（含分組表、匯總表等數據資料）和統計分析報告等。任務的完成實際上也是學校教育與模擬工作場所的有機結合，創新開發了《統計學》課程，增強了學生的實踐能力。

（三）以學徒制試點為契機，培養“統計調查員”的崗位能力

2014年8月，我國《關于開展現代學徒制試點工作的意見》出臺，標志著現代學徒制改革試點進入實質推進階段。但是，學生直接到企業統計部門參與統計工作幾乎是不可能的，因為涉及企業機密以及人員管理等方面問題，企業一般都不愿學生直接到企業統計部門去實踐。

企業要占領市場，需要及時掌握市場動向，經常進行市場調研，然而調研項目費時費力，企業很難從工作崗位上抽出太多人力資源。而學校的人力資源得天獨厚，學校可以與企業合作，承擔企業的市場調研，或調研項目中的某一專題調查，企業有師傅指點迷津，徒弟（學生）按照要求帶著任務進行市場調研，既解決了企業的市場調研難題，也讓學生真正當好了學徒，接觸了市場實踐，培養了學生“統計調查員”的崗位能力。

三、完善《統計學》課程多元化實踐的人才培養體系的措施

（一）改變傳統的考評方式，調動學生的實踐學習積極性

《統計學》實踐教學注重學生實際操作能力的培養，學生只有真正參與其中，融入情境，才能充分激發學習熱情，提高其分析問題、解決問題的能力。我們需要改變傳統的課程考評方式，增加實踐課程所占比例，充分調動學生的實踐學習積極性。整個實踐過程中難免有濫竽充數者，為了避免此類現象出現，各小組要做好討論記錄，一方面，可以督促小組成員積極發言，集思廣益；另一方面，便于教師有區別的確定實踐成績。

（二）教師嚴格把關，提高知識能力培養的系統性

《統計學》課程構建多元化實踐的人才培養體系，無形中加大了教師的工作量，但教師必須要嚴格把關。統計工作的目的和任務是在最初就確定下來的，整個統計工作階段必須圍繞目的和任務展開，后續工作可以不斷補充和完善，但不可以中途變換目的任務，不能“知難而退”，更不允許后續的調查分析和前面的目的和任務脫節。這樣既可以促使學生系統性地掌握統計工作流程，提高知識能力培養的系統性，又培養了學生的創新能力。

（三）任務驅動模式和多種實踐指導手段結合，提高實踐教學效果

《統計學》課程構建多元化實踐的人才培養體系，任務驅動模式是主要的教學模式，它注重“任務”的目標性和教學情境的創建，激發學生的求知欲望，學生帶著任務在不斷探索中學習。該模式偏向自主學習和協作學習，可是學生實踐經驗缺乏，理論和實際之間存在很大差距，這就要求教師加強指導，將多種實踐指導手段結合。我們可以借鑒畢業論文和畢業設計的指導方法，聘請有豐富實戰經驗的統計人員對各小組的統計設計方案進行評判和指導，培養學生的實踐能力，提高實踐教學效果。