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第1篇：經濟學專題范文

關鍵詞：專業教育； 交通工程； 參與性； 積極性

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04010804

哈爾濱工業大學交通工程專業的本科生主要學習交通工程及部分道路工程、交通控制工程的基本理論和基礎知識，受到交通系統規劃、設計、施工及運營管理等方面的基本訓練，具備有關專業計算機軟件應用的基本能力。其主干課程包括了交通工程基礎、運輸經濟學、道路勘測設計、交通規劃、交通控制、交通環境保護、交通工程設施設計、交通系統工程、道路交通安全、道路通行能力、高速公路建設與管理、公路網規劃、汽車原理及應用等。

文章以交通工程專業的主干課程運輸經濟學為例，闡明在學校學交通工程專業教學中已有的提高學生專業課程學習積極性的探索，總結取得的經驗和成果，并提出未來的探索方向和目標。

一、運輸經濟學課程概述

運輸經濟學是面向學校交通工程專業（班號代碼：32201）和交通運輸專業（班號代碼：32301）在第三學年開設的一門學科專業課，其先修課程包括經濟學、交通工程學和統計學。目前主要的參考教材是北京人民交通出版社出版的同濟大學嚴作人教授等著的《運輸經濟學》（第2版）。

運輸經濟學是經濟學的一個分支，它是運用經濟學的理論和分析方法，探討與交通有關的各種問題的一門學科。運輸經濟學的教學目的在于：使

學生能夠熟練地運用經濟理論與方法，與工程項目實踐緊密聯系，研究如何有效地在交通運輸和其他經濟活動之間分配資源，科學地認識交通發展和運作中的內在經濟規律，掌握交通中經濟問題的理論知識，提出可行的交通經濟政策發展建議。

二、 已有的提高學生學習積極性的探索

（一）問卷調查了解學生的需求

問卷調查主要分為2種類型，包括了第一節緒論課的經濟學基礎知識摸底調查和結課時的課程建議調查。

首先在第一節緒論課時，對學生進行經濟學基礎知識摸底，采用的是紙質調查問卷的方式，掌握學生已有的知識結構，以便調整教學內容，針對其薄弱環節進行教學。參與的班級包括了0932201和1032201班，分別獲取了28位和34位學生的已有知識基礎情況，了解其對運輸經濟學的理解和期望。

在結課時，對學生進行運輸經濟學課程教學建議調查，采用的是email方式，從學生的角度了解其對課程學習的想法，想學到什么知識，對哪方面的知識感興趣，并及時地反饋到以后的教學中。參與的班級為1032201班，34位學生中有24位提出了共計40條相關的課程教學建議。

學生所提的建議包括了加強經濟學理論與交通實踐的結合，重視課前預習，拓展專業閱讀材料等方面，從中看出學生對運輸經濟學課程的不同需求，也促進教師提高自身的教學與科研水平，以滿足學生的對知識的渴求。

（二）引入課題研究的新成果

及時將課題所研究的新成果引入到運輸經濟學的教學中，一方面可以拓寬學生的學習范圍，引領其了解該領域的研究前沿，另一方面可以使其接觸科研，培養其研究興趣及方向。

例如行為經濟學中的前景理論應用在出行者方式選擇行為和路徑選擇行為的研究中，可以分析出行者在面臨風險和不確定性情景下的決策行為；同時，講解如何將擁擠收費政策與國內的實際聯系起來的應用及研究，以及計重收費政策的應用及其對超載貨車用戶的影響，提高學生的學習興趣。

（三）鼓勵自選話題進行PPT演講

鼓勵學生自選與運輸經濟學相關的話題，通過資料查找、組織和PPT制作，最后開展演講。其目的是鍛煉學生的文獻檢索、組織和語言表達能力

。

通過自選話題進行PPT演講，部分學生將演講的題目經過調整后，作為本科畢業設計的題目和研究方向，例如對燃油稅的研究、哈爾濱市CBD區域實施擁擠收費的研究等，取得了可喜的成效。

（四）分組討論與經典著作閱讀

將班級學生劃分為不同的學習小組，共同進行經典外文文獻的閱讀、翻譯以及讀后感撰寫，既可以提高學生的外文閱讀水平，從經典外文中品味運輸經濟學的研究成果，增強對課本中相關專業術語的了解和掌握，又能夠加強其對經典外文的理解深度，深入思考運輸經濟學理論及交通經濟政策的作用。

其中經典外文文獻的選取以Transport Policy，Transportation Research Part A，Journal of Transport Geography和Research in Transportation Economics等交通領域的著名國際期刊為主，主要涉及擁擠收費、停車收費、公交收費、基礎設施投資等方面的內容，受到了學生的歡迎和認可。

三、取得的經驗總結

考核方式上，采用隨堂測驗和讓學生講課的方式。隨堂測驗有利于學生將所學的知識盡快消化和掌握。

讓學生講課有利于學生的檢索、歸納、總結等能力的培養。

能力培養方面，將課程學習與畢業設計和科研相結合，培養學生科研興趣和能力。

教學相長方面，問卷調查了解學生所思所想，完善課程教學體系，溝通師生間關系，教師要不斷學習，將新知識教給學生。

四、 未來的探索方向和目標

通過學習和借鑒美國華盛頓大學（University of Washington， UW）的交通工程專業授課特色[1， 2-5]，未來將在以下4個方面開展具體的探索和應用，具體包括教學設計的改進、理論與工程相結合、課后答疑的完善、分組與教材的補充。

（一）教學設計的改進

現有的教學設計一般是由授課教師準備，上交至教研室或院系批準，并在學校的教務處備案，但是學生對教學設計知之甚少。而在UW則有專門的Syllabus設計，第一節課人手一份，包括課堂要求、學習目的、考核方式、答疑時間等，標明上課的時間、學習的章節、課前預習的內容和需要閱讀的材料，布置作業和收作業的時間等，同時每門課都有課程網站，實現了課程的網絡化管理。

結合目前正迅猛發展的幕課（MOOCs， Massive Open Online Course） 授課方式，借鑒國外一流大學的教學實踐，例如Ben-Akiva教授在MIT OPEN COURSE WARE上的課程Transportation Systems Analysis： Demand and Economics[6]，其中涉及了交通成本、定價理論、交通建設項目投資及評價等，在課程講授過程中加入一些視頻影像資料，提高學生對知識點的理解深入程度，同時可以及時檢查學習效果與反饋。

今后將在教學設計方面深化以下兩方面的工作，一是預習內容的布置和補充學習材料的準備，二是考核方式的明確化。

（二）理論與工程相結合

目前在交通工程系的專題報告和講座中有的是專家學者的總結性或專題性報告，與運輸經濟學的結合不緊密，同時時間安排有沖突，學生不一定有時間去聽。而在UW的嘉賓論壇（Guest lecture），邀請與本課程相關的有專門研究或實踐應用的專家和學者，其目的是提高課堂的教學質量和效果，讓學生將課堂所學知識與工程實踐更緊密地聯系起來，提高其學習興趣和擴展其研究方向。

今后將邀請黑龍江省公路勘察設計院等相關部門的工程技術人員，講解工程經濟分析、財務評價等內容，演示運輸經濟學中的相關知識運用。同時參照國家級教學名師張少實教授和黑龍江省教學名師徐崇泉教授的課題講解經驗，將自己在工程實踐中的體會與學生分享，滿足學生的理論與工程實踐相結合的需求。

（三）課后答疑的完善

現有的課后答疑與交流部分是課間休息和下課后就課堂內容進行交流，對學生的建議反饋不及時；而在UW設有專門的Office Hour，每周至少安排2個小時在教師自己的辦公室和學生見面，為學生答疑和解惑，擴展和深化了課堂教學，促進了課堂和課堂后的有機結合，對教學水平的提高和創新人才的培養特別重要。

今后將采用多種方式答疑，如網絡答疑、預約答疑、固定答疑、集中答疑，每周設定固定答疑時間，并通過郵件和QQ的方式與學生交流[7]。對學生的課程建議，一方面通過郵件及時反饋教師給本人，另一方面調整和完善下一屆的課程講解內容。

（四）分組與教材的補充

在UW的課堂教學中，強調團隊合作，通過學生自由組合再進行分組和討論，每組3～4人，學生通過自行分配課題研究內容，合作完成某一項目，以此來培養學生的創新能力。在研究結束的時候，各個小組分別做Presentation，由授課教師和助教共同打分。同時UW的專業課程講授不受某一本教材的約束，而是教師根據自身的教學經驗和對課程的理解來安排課程內容和進度。教師會明確學生在下次上課之前課前閱讀的資料，包括課本和網上資源Supplemental materials，具體到頁數。

今后分組討論和翻譯的學生規模控制在3～4人，提倡組內討論，有利于組員之間的分工和協作；同時參考Small教授等的著作The economics of urban transportation，將國外的理論和知識引進來，開闊學生的閱讀視野，提高其外文閱讀能力。

五、結語

以交通工程專業主干課程運輸經濟學為例，借鑒華盛頓大學交通工程專業教育的特點，探索如何在課程教學過程中提高學生的學習積極性，主要包括了問卷調查了解學生的需求、引入課題研究的新成果、鼓勵自選話題進行PPT演講和分組討論與經典著作閱讀4個方面的探索，并總結了取得的經驗，對未來的探索方向和目標進行了有針對性的改進，以期為提高學生的學習

積極性提供參考和幫助。參考文獻：

[1]Hu， X.， An， S.， Wang， J. Courses taught in University of Washington on the enlightenment of traffic engineering in China [C]. 2013 Conference on Education and Teaching in Colleges and Universities. October 11-13， 2013， Weihai， China. 985-988.

[2]吳紹春. 從11門課程看美國大學的教學方法和理念[J]. 西安歐亞學院學報. 2008， 6（3）： 15-18.

[3]黃云志. 美國華盛頓大學研究性教學對創新人才培養的啟示[J]. 電氣電子教學學報. 2009， 31（增刊）： 83-86.

[4]劉亮亮. 華盛頓大學和北京大學跨學科研究生培養項目的比較[J]. 世界教育信息. 2006， （7）： 35-36.

[5]Dubrow， G.， Harris， J. Seeding， Supporting， and Sustaining Interdisciplinary Initiatives at the University of Washington： Findings， Recommendations and Strategies. Seattle （WA）： The Graduate School， University of Washington. 2006. （13 July 2006； http：//grad.washington.edu/Acad/interdisc_network/ID_Docs/Dubrow_Harris_Report.pdf ）.

第2篇：經濟學專題范文

關鍵詞：轉型經濟學；研究主題；研究范式；市場經濟體制；計劃經濟體制

中圖分類號：17069.9　文獻標識碼：A　文章編號：1005－0892(2009)02－0125－05

自20世紀中期以來，世界范圍內的社會主義國家在經濟上普遍出現了困難，經濟發展速度持續下降甚至出現負增長，謀求用市場經濟來代替傳統的計劃經濟成為社會主義國家普遍的選擇。雖然基本目標一致，但各計劃經濟國家所走過的道路卻不盡相同，在經濟體制轉型過程中所表現出來的經濟績效更有天壤之別。由此催生了經濟學研究的新領域，即在世界范圍內興起對經濟體制的變遷進行動態研究，轉型經濟學逐漸成為一門獨立的學科。幾乎各個經濟學流派都對經濟轉型進行了研究，我國一些學者則力圖建立轉型經濟學獨特的理論范式。這些研究取得了很多極富價值的理論成果，并提供了大量的政策建議。但是，一種統一的、被廣為接受的轉型經濟學研究范式還沒有形成。這將不利于轉型經濟學的學科發展。

一、轉型經濟學研究的主題

在轉型經濟學的發展和形成過程中，有三個重要概念，即過渡、轉軌和轉型。與之相聯系的另一個重要概念，就是改革。厘清這幾個概念，是理解轉型經濟學的前提。社會主義國家出于計劃經濟體制的效率困境而推出的旨在改善計劃經濟體制運行的改革措施，是轉型經濟學的源頭。國內外學者一般將改革與轉軌、轉型嚴格區分開來。如周冰(2004)認為，改革與轉型或轉軌首先在研究目的和理論定位上不同，改革理論的目標是直接指導改革實踐和政策制定，而轉型經濟學是一種實證的純理論研究，其目標是對改革和制度變遷過程作出科學的闡釋。其次，二者遵循的理論規范不同，改革理論研究的母體是經濟學，而轉型經濟學從一出現就是以西方經濟學特別是新制度經濟學和公共選擇理論為基礎發展起來的。世界銀行(1996)指出，轉軌涉及到社會和經濟各方面深刻、系統性的變化；當改革能夠滲透到社會最基本的游戲規則，能夠對規范行為和指導組織活動的制度加以改變時，才發生轉軌。波蘭G?W?科勒德克(2000)認為，改革的焦點是調整與完善現有制度，而轉軌是改變制度基礎的過程，是由自由市場經濟體制替代社會主義集中計劃經濟體制。

過渡、轉軌和轉型三個概念的核心內涵是一致的，都是指從計劃經濟向市場經濟的轉變過程，但它們各自所突顯的重點并不相同(周冰，2007)。“過渡”一方面表明邏輯的起點在計劃經濟、終點在市場經濟這樣一個兩頭明確的狀態，而另一方面強調的是一種不穩定的變化過程。轉軌也同樣暗含了兩端明確的意思，但轉變的內容更狹窄，即經濟調節機制從“計劃軌”向“市場軌”轉化。而轉型強調的是這個變動過程的性質，屬于制度結構和體制形態的改變，是從一種體制模式到另一種體制模式的轉換，起點雖然還是計劃體制，但終點則出現了動態和不確定的特征。目前這三個關鍵詞在很大程度上還被混用著，核心的內涵還沒有很大的爭論。但從學科發展的角度看，轉型是最能準確表達這一研究領域和對象的術語。

靳濤(2005)和周冰(2007)把轉型的概念劃分成三個層次：第一個層次是體制轉型或者說是經濟轉型，指從社會主義計劃經濟向市場經濟體制的轉型，這是最狹義的轉型，也是轉型經濟學目前關注和研究的重點。第二個層次是社會轉型或者說國家轉型，是指在經濟轉型的基礎上，加上政治制度轉型。第三個層次是文明的轉型，指社會或國家轉型再加上文化和社會結構的重大變化，這是最廣義的轉型。顯然，經濟轉型是整個轉型研究的核心和基礎，而且經濟轉型本身就可以構成一個獨立的研究領域。國家和中國的轉型實踐說明，對于成功的體制轉軌而言，政治民主化或改革不是必要的條件，相對穩定的政治環境和協調一致的政策措施對轉軌更有積極意義(王蘊，2005)。主張改革與經濟改革不可分的觀點實際上還沒有理解經濟轉型的特有規律，將政治制度改革與經濟體制改革綜合起來的分析，可以作為第二個層次轉型理論的主題。在此基礎上，進一步研究文明的轉型，顯然不能局限在經濟學領域，也不能局限于某種社會科學領域，而是一種跨學科的研究。

二、轉型經濟學研究的幾種范式

1、新古典自由主義經濟學范式

新自由主義學派主要以現代貨幣主義、供給學派、理性預期學派、倫敦學派、弗萊堡學派、新制度學派等為代表，其中，貨幣主義和新制度學派的影響最大。貨幣主義主張經濟上的自由主義，認為市場機制不過是資源配置的工具，這一工具的核心又是供求和價格的相互作用，而政府的作用僅在于保持宏觀經濟的穩定。新制度經濟學認為，只要產權界定清晰，允許當事人的自愿談判，不管權利初始界定如何，影響資源配置的外部性都會得到解決。他們的主張集中體現在“華盛頓共識”當中，認為向市場經濟過渡的核心就是“管住貨幣，放開價格”，實行以“穩定化”、“私有化”和“自由化”為核心的激進式的“休克療法”。

在“休克療法”指導下的轉型遇到了極大的困難，而中國的轉型卻取得了巨大的成績。對此，他們又認為，轉型取決于各國經濟改革中的結構性因素和初始狀態，中國的成功不具有普遍意義。如“休克療法”的倡導人哈佛大學教授杰弗里?薩克斯(1994)等人認為，中國是作為一個農業國家開始改革進程的，而前蘇聯和東歐各國面臨的則是經濟結構的調整問題，經濟結構的調整則很可能引起利益上的巨大沖突。因此，中國漸進式改革的成功主要是特殊的內部條件，或者說是“經濟落后”的產物。但是，中國的改革正面臨著產權陷阱，改革前景不容樂觀。

新古典自由主義經濟學所研究的基本對象是市場經濟條件下的資源配置問題，研究的是市場的運作，而不是研究市場的生成問題。而經濟轉型本質上是一個制度結構和體制形態的變化問題，這是一個深刻的社會性變革，新古典經濟學的基本分析范式在這里都難以發揮作用。根據他們的理論，計劃經濟被打破之后，市場體系會迅速發揮作用，但實際上，新體制的建立需要一個較長的歷史過程。

2、新凱恩斯主義的范式

新凱恩斯主義經濟學繼承凱恩斯關于政府對經濟的干預是保證市場經濟有效運轉必要條件的思想，強調轉型過程中的政府應發揮積極的作用，而不能像

“華盛頓共識”那樣做一個最小角色的政府。斯蒂格利茨(1998，1999)系統地論述了“后華盛頓共識”的主張，該共識大大加強了政府在經濟轉型中的作用，為使市場更好地發揮作用，政府必須采用多樣化的工具。在保持宏觀經濟穩定方面，政府的主要工具有控制通貨膨脹、治理預算赤字和往來帳戶赤字、穩定產量和促進長期增長、審慎推進金融體制改革等。在競爭政策方面，主要有促進貿易自由化、在制度建設的基礎上促進私有化、確定管理控制機制等。錢穎一(1999)認為，“后華盛頓共識由簡單的轉軌公式諸如穩定化、自由化和私有化的看法轉向關注制度建設，以及分析制度的影響”。文貫中(2001)進一步指出，“后華盛頓共識”“超越‘華盛頓共識’，將發展的目標定得更加廣泛和長遠，并且讓政府在經濟成長過程中起更加積極的作用”。“后華盛頓共識”把轉型與發展聯系在一起，強調政府在轉型過程中的作用，同時也強調競爭的作用，認為私有化只是手段，而不是目標。

與新古典自由主義經濟學一樣，新凱恩斯主義也不是一個關于市場生成和發展的理論。雖然它強調了政府在轉型過程中的重要作用，但它著重于闡述政府的政策工具，而且依然是基于對市場內在缺陷的認識提出的，沒有明確區分轉型條件與市場條件下政府功能的實質性不同。德?維拉斯(de Vfies)和本?芳伊(BenFine)(2002)的研究報告也指出了世界銀行與國際貨幣基金組織所開出的轉型方案，即自由主義的“華盛頓共識”與新凱恩斯主義的“后華盛頓共識”并不能解決世界的貧困問題，更不能給世界帶來繁榮。

3、演化經濟學范式

演化經濟學的基本分析框架來自于達爾文主義，其奠基者凡勃倫與現代開拓者納爾遜、溫特都把達爾文主義作為其類比和隱喻的基礎。凡勃倫是第一個將“演化經濟學”作為專業術語使用的經濟學家，熊彼特的創新理論成為演化經濟學重要的靈感來源。經濟演化思想在奧地利學派那里被廣泛應用，經典例子是門格爾有關貨幣從物物交換經濟中有機和自發地演化出來的理論，哈耶克等人則試圖為個人自由和自發秩序的合理性提供強有力的論證。現代演化經濟學發源于美國，以1981年博爾丁出版的《演化經濟學》和1982年納爾遜、溫特出版的《經濟變遷的演化理論》為標志，演化經濟學使人們越來越認識到從動態演化的視角理解社會經濟過程，已經成為分析和描述復雜經濟現象的重要方法。

在演化經濟學家們看來，為解釋持久的經濟變化過程，生產要素的投入只是必要條件，而充分條件則要來自于新古典經濟學假定前提的變化，即新偏好的形成、技術和制度的創新以及新資源的創造。換言之，它關鍵取決于“新奇的創生”。新奇的創生是永無休止的經濟變化的原因，在演化經濟學的框架中它被處理為經濟系統內生的。演化經濟學把創新放在核心地位，是演化經濟學與新古典經濟學在研究綱領上的基本區別。

2004年美國高盛公司高級顧問喬舒亞?庫珀?雷默發表了題為《北京共識》的研究報告，他將“北京共識”概括為：“1、艱苦努力、主動創新和大膽實踐(如中國的經濟特區)；2、堅決捍衛國家和利益；3、循序漸進，不斷精心積聚具有不對稱能量的工具(如外匯儲備等)”。他明確表示，“北京共識”的靈魂是“創新”和“實驗”。賈根良(2006)認為，“北京共識”的精髓與演化經濟學的經濟政策觀之間存在著驚人的聯系。基于演化經濟學的視角來研究經濟轉型會發現，一項良好的經濟政策制定必然要持有系統觀和過程觀，前者注重的是經濟政策在社會經濟系統中的嵌入性，而后者則強調的是時間的建設性作用，包括歷史的沉淀、現在的選擇、未來的不確定、新奇以及保持變遷的連續性等。在此基礎之上，經濟政策的演化觀必然要堅持最小限度打亂原理、試驗性政策學習和質量型經濟政策等基本主張。

雖然經濟演化理論對轉型過程的研究非常有啟發意義，但演化經濟學范式也并不能成為最佳范式的選擇，而且在一定程度上，基于演化經濟學對轉型過程的研究根本不能揭示轉型的本質特征。演化經濟學所考察的是經濟系統的一個長程的、自發的、漸變的過程，它考察的是這種變化的動力、機制和方向。而轉型則是較短時間內整個經濟系統結構性的變化，它是急劇發生的。從歷史長程來看，這種變化只是“系統演化路徑上的分叉或者突變的那一個點”，“轉型的結束正是一般意義的制度演化的開始”(周冰，2007)。在轉型過程中，存在著錯綜復雜的力量對比與矛盾沖突，尤其是政府在轉型過程中發揮著非常關鍵的作用，演化經濟學很難對這些關鍵的力量與矛盾作出細致、深入的考察。從演化范式的政策觀來看，它還只是提供了一些制定經濟政策的基本原則。

4、制度變遷范式

制度及其結構決定了人們在政治、經濟和社會生活中的激勵機制，制度變遷則決定了社會和經濟組織演進的軌跡，歷史的進步和經濟的發展就要到制度變遷中去尋找原因。根據熱若爾?羅蘭的定義，轉型是“大規模的制度變遷過程”。因此，用制度變遷和制度創新理論來解釋、研究轉型過程就成為一種最常見的現象，在這方面的文獻數量也最多。制度變遷理論最初是遵循新古典經濟學“需求一供給”均衡的分析范式，其后多轉向老制度主義的演化分析方法，最近則多用演進博弈論的分析工具。雖然制度變遷理論到目前還沒有形成一個統一的分析框架，還不能稱其為一個獨立的范式，但由于這一理論強調了制度對經濟發展的決定性作用，而且對制度變遷的研究正契合于社會主義國家進行體制改革的理論需要。因此，制度變遷理論在轉型經濟研究中也倍受推崇，被認為是非常有效的理論工具。樊綱(1993)最早用成本一收益分析方法，提出兩種改革成本并將其用于對兩種改革道路的分析。盛洪(1994)則基于制度變遷的成本一收益分析，認為改革的過程實質上是追求利益最大化的理性人，在一定的約束條件下尋求改革成本最小的最優改革路徑問題。舊馮濤(1996)認為，中國經濟改革始終貫穿著一條利益誘導、利益補償、利益替代的戰略主線，可以總稱為“替代型”的改革戰略。楊瑞龍(1998)通過中國制度變遷方式轉換的三階段分析，提出了“中間擴散型”制度變遷方式的理論假說。周業安(2000)提出一個分析中國制度變遷的初步的演進論框架，并認為內部規則的逐步發育和強大的過程，是中國市場化的本質。黃少安(2000)基于對中國經濟轉型過程的研究，提出制度變遷的三個假說，豐富了制度變遷理論。劉(2004)則將轉型方式劃分為突變式制度變遷和演進式制度變遷。

在單項的制度變遷過程中，很容易確定制度變遷的主體，從而可以進一步確定制度變遷的成本、收益、動力、阻力等關鍵性概念。但是，轉型不是一般意義上的制度變遷。羅蘭所謂的“大規模的制度變遷”也并不是單項制度變遷涵蓋范圍的簡單擴大。“轉型指的是整體意義上的制度系統的結構和性質的改變，由于這種變化程度的劇烈和顯著，以至于使得改變之后

的制度在形態分類的意義上不能再歸入原來制度的同一類型，因此才稱之為體制轉型”(周冰，2007)。簡單地用單項制度變遷的理論來解釋整體性的制度結構的變遷，不僅難以得到對轉型的全面理解，而且很可能會因遺漏轉型過程中的重要變量而得出片面的結論。

三、轉型經濟學研究的前景

轉型經濟學的起點是計劃經濟，終點是市場經濟，中間是轉型過程。目前，對于轉型經濟學兩頭的研究有充足的范式資源，但對于轉型過程，也就是轉型經濟學的核心研究領域，還沒有十分恰當的研究范式和方法。因此，這帶來了一系列的問題，最根本的就是還沒有對轉型的本質進行一致的概括和抽象，眾多的理論范式都企圖“用一個子集的特征去規定全集的特征”(陳甬軍，2000)。“正如有的學者所指出的，當前對過渡經濟問題的研究和分析過于依賴已有的經濟學范式。這種不加分析地把已有范式的不同分析性觀點組成理論拼盤，對過渡經濟學分析問題做出的回答和解釋，必然導致邏輯混亂和各種觀點之間的邏輯不一致性”(張新，2005)。因此，無論從經濟轉型層次，還是從國家轉型層次，轉型理論研究急需一種統一的范式。

國外對轉型理論的研究仍然以新古典、新凱恩斯和制度范式為主，熱若爾?羅蘭的《轉型與經濟學》是轉型經濟學的第一部綜合性著作。作者應用現代經濟學理論工具，闡明了他對社會主義國家計劃經濟體制向市場經濟體制轉型過程中成功和失敗的理解。但該書并沒有提出轉型的一般理論，更沒有形成新的分析范式。

國內學者出于對傳統政治經濟學困境的思考，同時也出于對西方經濟學的批判性吸收，對于轉型經濟學抱有極大的熱情與期待，希望借此來構建我國的理論經濟學，為經濟學的發展作出貢獻。有的學者從我國特殊的轉型之路著手，雖然沒有提出獨立的轉型研究范式，但卻構造了自成一體的理論框架。如樊綱(1993)指出我國漸進之路的本質是增量改革；林毅夫(1994)從發展戰略轉變的角度來揭示我國轉型的內在邏輯；張軍(1997)從價格雙軌制人手解釋了我國改革的路徑和方式；厲以寧(1996)則在發展經濟學的框架內納入轉軌的條件，提出了轉型發展理論；周振華(1997)則以體制轉型為約束條件，研究了狹義的發展問題；胡家勇(2003)則認為，轉型的實質是政府轉型，從政府改革、建立有效政府的角度研究了轉型。

第3篇：經濟學專題范文

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，但是與普通高等教育不同是高職高專教育的目的是培養應用型人才，更側重于實踐技能的培養。高職高專大學英語教學也應該摒棄傳統的教學模式，以學生為中心，注重學生英語實際應用能力的培養。根據該院學生的具體情況，該文主要從課程定位、課程目標、能力訓練內容及情景、任務設計和考核方式幾個方面對《大學英語》課程進行整體設計。該設計主要采用情景教學法，讓學生獨立或分組完成情景設置下的任務，以學生訓練為主，從而提高學生的英語實際應用能力。該課程設計是該院大學英語教學改革的一次新的嘗試。

1 課程基本信息

《大學英語》是該院開設的一門公共必修課，授課時間是第一學年，學時是128，學分為4。該課程的先修課程為高中英語，后續課程為大學專業英語。該課程設計主要是面向機電工程系一年級的學生。

2 課程定位

該課程主要是服務專業學習，培養學生的職業能力，提高學生的綜合素質，提升學生的人文素養。

3 課程目標

總體目標：（1）提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯水平，為專業英語的學習打下良好的基礎。（2）培養學生英語交際能力、自主學習能力和實際應用能力，為適應以后的工作崗位打下良好的基礎。（3）培養學生的跨文化交際能力，提高學生的綜合素質和人文素養。

能力目標：（1）能用英語進行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際，意思表達清楚，語音語調準確。（2）能用英語填寫與工作相關的表格和單據；能用英語寫常用的應用文。（3）能看懂一般的英語資料，能借助詞典閱讀與專業相關的英語資料。（4）能在需要時，對工作中出現的中文和英語進行簡單達意的翻譯。

知識目標：（1）掌握3000個英語單詞（包括中學階段已經掌握的單詞）以及由這些詞構成的常用詞組。另外掌握300個與專業相關的詞匯。（2）掌握各類應用文的書寫格式及常用詞匯和句型。（3）了解西方國家的交際方式和文化。（4）了解和掌握基本的商務禮儀。

素質目標：（1）在搜集和整理資料的過程中培養嚴謹、認真、細致的工作態度。（2）在完成情景任務過程中，培養學生的人際溝通和表達能力。（3）在團隊合作完成任務過程中，培養學生的團隊合作意識。（4）在完成小組和個人任務的過程中，培養學生的自信心和責任心。

4 能力訓練內容及情景、任務設計

總情景：畢業后，你和幾個同學決定自己創業，成立一家公司（要求：成立與所學專業相關的公司）。

能力訓練內容一：成立公司。

情景：你和幾個同學商討公司成立的相關事宜。

任務（1）：確定公司名稱，設計公司商標。任務（2）：確定公司各部門名稱及其職能。

能力目標：（1）能給公司取名并設計商標。（2）能畫出公司組織結構圖。

知識目標：掌握相關詞匯。

能力訓練內容二：公司網站主頁的設計。

情景：公司注冊成功，現在你們開始進行公司網站主頁的設計工作。

任務（1）：撰寫公司簡介和產品目錄。任務（2）：設計公司網站主頁。

能力目標：（1）能撰寫公司簡介。（2）能寫公司產品目錄。

知識目標：（1）掌握公司簡介的寫法。（2）掌握產品的英文表達。

能力訓練內容三：招聘。

情景：公司需招聘總經理秘書1名。人力資源部經過篩選簡歷，通知1名應聘者面試。

任務（1）：寫招聘廣告、制作個人簡歷。任務（2）：兩人一組，一人為面試官，一人為應聘者，進行模擬面試。

能力目標：（1）能看懂并撰寫招聘廣告。（2）能制作個人簡歷。（3）能進行招聘和面試。

知識目標：（1）掌握招聘廣告常用詞匯，并掌握其寫法。（2）掌握簡歷的制作方法。（3）了解面試的程序和技巧。

能力訓練內容四：會議的組織和召開。

情景：你是新上任的總經理秘書。總經理決定召開部門會議，具體事宜交由你負責。

任務（1）：和總經理溝通，確定會議時間、地點。寫會議通知和會議議程。任務（2）：召開會議。會議結束后，由秘書上交會議記錄。

能力目標：（1）能寫會議通知。（2）能寫會議議程和會議記錄。

知識目標：（1）掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。（2）掌握會議議程和會議記錄的書寫格式。

能力訓練內容五：接待。

情景：美國的一個客戶要來公司，公司安排你負責接待。

任務（1）：給客戶打電話確定來公司的具體時間及其他事宜，然后電話預定賓館和餐廳。任務（2）：陪客戶就餐。

能力目標：（1）能接打涉外電話。（2）能電話預訂賓館和餐廳。（3）能用英語和客戶進行簡單必需的交流。

知識目標：（1）掌握電話基本用語和基本的商務禮儀。（2）掌握預定賓館和餐廳的基本句型。（3）了解中西方的飲食習慣和餐桌禮儀。

能力訓練內容六：產品銷售。

情景：美國的客戶對公司的產品很感興趣，要求進一步了解產品。作為銷售經理，你要利用這次機會銷售公司的產品。

任務（1）：介紹公司產品。任務（2）：進行產品銷售。

能力目標：能使用較好的技巧和策略進行產品銷售。

知識目標：（1）掌握相關的詞匯和句型。（2）熟悉產品銷售的技巧和策略。

能力訓練內容七：售后服務。

情景：某客戶寫了一封投訴信，反映產品存在的問題。客服部及時處理并給客戶反饋信息，客服部經理決定對問題產品做一次問卷調查。

任務（1）：寫投訴信和反饋信。任務（2）：設計調查問卷，收集數據并分析，然后提交調查報告。

能力目標：（1）能寫投訴信。（2）能處理客戶投訴，及時反饋信息。（3）能就某產品進行問卷調查并提交調查報告。

知識目標：（1）掌握投訴信的寫法和相關詞匯。（2）了解問卷調查的設計方法。（3）掌握調查報告的寫法。

能力訓練內容8：公司圣誕晚會的組織。

情景：公司定于下個月舉辦圣誕晚會。行政部安排你負責晚會的組織工作。

任務（1）：制作圣誕晚會的海報；寫邀請函邀請貴賓。任務（2）：就中西方節日，各組排練一個節目。

能力目標：（1）會制作海報。（2）會寫邀請函。（3）能談論中西方節日。

知識目標：（1）掌握海報的制作方法和相關詞匯。（2）掌握邀請函的寫法。（3）了解中西方節日及其慶祝活動。

5 考核方案

該課程采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。期末總成績=任務完成（30%）+期末考試（50%）+課堂表現（10%）+出勤（5%）+各組互評和組內評價（5%）。每部分都采用百分制。

6 教學材料

主要參考教材為《新職業英語》和《實用聽說教程》。

7 需要說明的其他問題

因為所帶班級專業的不同，部分任務在具體實施時，會在整體設計的基礎上設定更具體更詳細的與專業相結合的情景。

第4篇：經濟學專題范文

關鍵詞:會計專業;經濟法;教學;問題;對策

經濟法課程是會計專業的專業基礎課，作為不同于會計系列課程的法律課程，如何在教學實踐中既保留經濟法的特色和理論體系，又能與會計學科相互銜接，讓學生能夠融會貫通，是教學需要研究和探討的問題。

一、經濟法課程教學現狀分析

(一)教學培養目標分析

經濟法課程一般在會計專業本科低年級開設，目前筆者任教的會計信息化專業學生功課繁雜，教學內容有計算機專業和會計專業課程，對經濟法基礎知識了解很少甚至完全不清楚。使經濟法教學遇到很多困難。如何在經濟法教學過程與會計專業人才培養目標銜接，培養懂法律、知經濟的復合型會計人才，是值得思考的問題。

(二)教材問題分析

經濟法教材欠缺會計學等相關學科知識整合。有些教材過于陳舊，無法適應經濟法發展。例如2014年公司法、預算法都做了大量修改。筆者使用的2012年版經濟法教材無法反映諸多變化。教材內容羅列法條，缺少具體案例，課后缺少習題練習，導致教學陷入單純講授法條而缺乏基礎知識支撐的困境。

(三)課程內容選擇分析

第一，經濟法是彌補市場失靈和政府失靈的國家干預措施，面對日新月益的經濟情況，經濟法呈現變動性強，數量繁雜狀況。多數教材中既包括市場契約法又包括市場主體法，還包括市場規制法律制度，宏觀經濟調控法律制度等。內容遠超法學中經濟法界定。經濟法教師面臨內容選擇困境。第二，學生對經濟法理論內容理解困境。學生受應試教育影響，習慣標準答案，面對紛繁復雜的理論學說，感覺較難接受。例如會計和審計法律制度，有的教材列入宏觀調控法，有的教材列入微觀經濟規制法。

(四)教學方式困境分析

第一，經濟法需要大量法律法規做支撐，內容繁雜，會計類學生對高度概括原則和抽象法律規范難以理解和掌握，感覺十分枯燥。第二，經濟法內容多、課時少、任務重，每周3節，整個學期48課時難以深入講解經濟法內容。教師害怕案例占用時間完不成教學任務，把多數課時用于理論教學，案例教學縮短或取消，使得學生發現問題、分析問題能力難以提高。

(五)考核方法仍需改進

經濟法課程教學時數較少，考核次數也較少，缺少平常考核，以期末閉卷一次考核為主，考試時間為2小時，若內容以名詞解釋、簡答、論述等方式來考核記憶內容，易導致學生死記硬背，缺少理解。難以滿足實用性教學目的。若試卷中以過多案例方式考核，2小時內也難以全面考核課程重要知識點。

二、解決會計專業經濟法教學中存在問題的對策

(一)明確教學目標

第一，會計專業學生主修課程是會計學，經濟法教學目標是幫助學生能夠正確掌握會計專業有關經濟、民商法律基礎知識，解決實際問題，培養綜合實踐能力。第二，經濟法教學目標應與就業和考證相銜接。用人單位希望會計專業人才具備豐富會計專業知識，掌握相關經濟法律知識。在校期間考證主要是會計證或初級會計資格考試。教學目標應明確為培養復合型經濟管理人才，從單純學歷教育到學歷加素質教育。

(二)經濟法教材建設

首先，經濟法教材要聯系會計專業課程培養目標，與會計資格考試以及注冊會計師考試內容銜接，給會計專業學生拿到畢業證同時參加資格考試提供幫助。教材應加大實踐能力訓練，附有較多實際審判案例題目，并配套大量習題供學生熟悉知識點。其次，會計專業經濟法教材適當融入會計學、經濟學等相關學科知識，比如會計準則相關知識融合，保證學生具有必要知識結構適應會計專業相關法律事務需要。

(三)課程內容設置的優化

首先，課程內容要考慮學生就業和發展需要。筆者認為內容應包括:(1)法學基本理論，主要涉及法的概念、特征、淵源和體系，經濟法基本制度;(2)民法，主要涉及物權法、民法通則、合同法、知識產權法等內容;(3)商法，主要涉及公司法、個人獨資企業法、合伙企業法等內容;(4)社會法，主要涉及勞動法、勞動合同法等內容;(5)經濟法，主要涉及宏觀經濟調控法，如票據法、稅法、銀行法、證券法等內容;微觀經濟規制法，如消費者權益保護法、反不正當競爭法、產品質量法等內容;(6)訴訟法，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內容。對與會計工作相關性不大的，如產業調控法律制度，特許經營法律制度，土地法和房地產法、環境保護法等經濟法律制度可略去。其次，教學計劃要考慮理論與實踐教學分配，分清知識點教學效果。讓學生掌握專業及就業相關經濟法規，能正確分析案例。最后，對會計專業法律知識要求應有別于法學專業，內容要體現會計特色，有針對性聯系會計工作中遇到的經濟法問題。如票據法內容編排可參考基礎會計中原始憑證填寫要求。

(四)改善課程教學方式

首先，經濟法作為會計專業無先修課程的專業基礎課，要求教師以恰當教學方式激發學生學習興趣，教會學生正確學習方法。如通過合同法學習，使學生學會應用合同法律知識維護合法權益。產生學習欲望和動力。其次，避免授課出現經濟法與會計知識脫離現象。著重講解會計監督經濟法規。例如:上市公司做假賬的問題源頭在大股東、董事長、總經理等高級管理人員有做假賬的強烈動機，會計師事務所如果不粉飾或掩飾財務報告，就難以被大股東控制的董事會聘請。政府(稅務局、檢察院等)因技術和政治障礙，難以短時間遏制大企業造假，社會投資者、內部職工力量太弱，沒能力遏制大企業財務造假，小股東如持股排第三名至第十名的機構持股者，有一定能力，但權利不夠。引導學生提出公司法改革建議，拓寬創新思維。最后，會計專業學生就業后大多從事會計工作，要重視涉及會計學條款學習。下面以公司法公積金條款(第166、167、168條)為例說明。

第一，法定公積金范圍有些學生常將法定積金和資本公積相混淆，第166條第1款規定公司分配當年稅后利潤時，應提取利潤百分之十列入法定公積金。第3款規定公司從稅后利潤中提取法定公積金后，經股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。第167條規定股份有限公司以超過股票票面金額的發行價格發行股份所得的溢價款以及國務院財政部門規定列入資本公積金的其他收入，應當列為公司資本公積金。因此，公積金分為盈余公積金和資本公積金兩類。盈余公積金是從稅后利潤中提取公積金，分為法定公積金和任意公積金兩種。法定公積金以公司法為計提依據;任意公積金計提由企業權力機構決定。資本公積金是由資本原因形成的公積金。

第二，盈余公積提取基數很多學生認為盈余公積提取基數是凈利潤或可供分配的利潤。授課要講清會計公式。例如:可供分配的利潤=當年實現的凈利潤(或凈虧損)+年初未分配利潤(或－年初未彌補虧損)+其他轉入，其他轉入是指盈余公積補虧加其他調整因素后的金額。公司法第166條規定:法定公積金不足以彌補以前年度虧損的，在提取法定公積金前，應當先用當年利潤彌補虧損。提取法定公積金后，經股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。因此，提取盈余公積金基數，不是可供分配的利潤，也不一定是當年稅后利潤。會計處理如下:①如果年初未分配利潤為正數，即歷年累積盈利提取的盈余公積=凈利潤×盈余公積提取比例②如果年初未分配利潤為負數，即歷年累積虧損提取的盈余公積=(凈利潤－年初未彌補虧損)×盈余公積提取比例

第三，法定公積金與任意公積金轉增資本比例限制。公司法第168條第2款規定:法定公積金轉為資本時，所留存公積金不得少于轉增前公司注冊資本百分二十五。學生常混淆盈余公積構成及留存比例計算。可用舉例明確。例:某公司注冊資本為100萬。2014年，該公司提取法定公積金累計為60萬，提取任意公積金累計為40萬。當年，該公司擬公積金轉增公司資本50萬。A方案用法定公積金30萬、任意公積金20萬轉增資本，B方案用法定公積金40萬、任意公積金10萬轉增資本。問:應選擇何方案?解:轉增后至少留存的法定公積金數額=100×25%=25萬。任意公積金不受25%限制。應選A方案。

第四，資本公積與盈余公積的用途公司法第168條第1款規定:公司公積金用于彌補公司虧損、擴大公司生產經營或者轉增公司資本。但是，資本公積金不得彌補公司虧損。教學發現學生對公積金用途難以分清，可提及公司法條款結合會計處理明確。資本公積有兩個明細科目:資本(或股本)溢價;其他資本公積。能夠轉增資本的是資本公積的資本/股本溢價，盈余公積和未分配利潤等。新發生經濟業務形成的“其他資本公積”不能轉增資本。

(五)考核的方式要圍繞會計人員具備的專業技能

第一，課堂測驗要改變標準化或記憶性考核方式，注重課堂案例分析和閱讀理解等能力培養。例如布置思考題，如何理解公司法第166條規定:公司持有本公司股份不得分配利潤。若同學難以解決，可結合庫存股會計處理提示。例:甲上市公司于2014年11月1日回購1萬股獎勵員工，2015年2月1日尚未計入個人賬戶，若2015年2月1日甲公司分配2014年利潤，那么在2015年2月1日甲公司持有本公司的1萬股用于獎勵職工股份是不參與2014年利潤分配的。原因是公司利潤歸投資人所有，如果公司分配利潤，需將公司分得利潤分配給股票持有人。導致循環往復。第二，布置課程網站作業與考試，利用課程中心網站開展網絡化學習。通過網站論壇及時答疑，加強教學互動。平常可布置對某法律現象提交論文方式，加深法律條款應用能力。第三，做好期末考試題型和內容的設計，要推行教考分離制度，構建經濟法試題庫，采取隨機抽題考試模式，實行教師流水批改試卷方式。

綜上所述，經濟法教師應該從教學內容、教材選擇、教學方法等方面與會計專業培養目標和學生考證需要相銜接，以明晰教學目標為前提，不斷完善課程內容體系，合理編排教材，分清教育對象，不斷改進教學方法，增強學生素質拓展，最終培養出懂法律的復合型會計人才。

參考文獻:

［1］倪斐:論經濟法教學中的選擇困境及其解決原則［J］.經濟研究導刊，2010(26).

第5篇：經濟學專題范文

眾所周知，在1998年教育部對分屬數學下和經濟學下的統計學專業進行合并，并統一放理學下，同時又對該專業可授的學位進行了規定，理學學位和經濟學學位均可。在這一新的發展形勢下，原來設在財經院校的經濟管理類統計學專業是否開展，如何開展，對這一專業培養的人才目標是否有變化，課程教學體系如何設置這些問題都需要高校急需解決。根據研究對象的不同，統計學可以為分為理論統計學和應用統計學。理論統計學的主要研究對象是抽象的隨機變量，主要從事對一般的數據進行收集、整理和分析方法的歸類和總結；而應用統計學的研究對象主要是各個不同領域的具體數量，主要服務于各個領域進行定量分析。所謂統計學的應用性包括一般統計方法的應用和各自領域實質性科學理論知識的應用，而經濟統計學只是它應用性的一個領域。對于經濟管理類的統計學來說，應該根據經濟管理類學科的特點去設置課程教學體系和社會人才培養目標，從而滿足社會發展需求。對于社會發展來說，統計學專業培養的人才不僅要具備豐富的理論知識，還要熟練掌握理論方法和現代計算手段，只有這樣，才能更好地為社會主義市場經濟的發展服務。因此，實現統計學專業教學體系的改革和創新勢在必行，順應時展的潮流。

二、經濟管理類統計學專業教學體系中存在的問題和不足

在當前的經濟管理類統計學專業教學中普遍存在一些問題，嚴重影響了教學質量，為社會培養的人才無法滿足社會發展需求。我們主要從以下幾個方面對經濟管理類統計學專業教學中存在的問題進行具體闡述。

（一）學生對統計學的重視程度不夠，畏難情緒較強

由于統計學課程理論性太強，涉及到的概念、含義、公示比較繁多復雜，如果學生不做足夠的課外練習很難真正的理解和掌握。在具體的學習過程中，很多學生覺得統計學理論太多，學生學習興趣低、從心理上害怕，再加上經濟管理類文科學生較多，數學功底比較差，對學好統計學缺乏足夠的信心。還有很多學生從思想上不重視統計學，加上課堂上理論知識比較枯燥，這些都是導致統計學學科教學質量不高的直接原因。

（二）學習內容增加，成績考核方式不合理

從1998年教育部對分屬數學下和經濟學下的統計學專業進行合并以后，大多數老師在具體的教學過程中，除了保留社會經濟學的原理，還增加了部分統計推斷的內容，并增加了經濟管理類相關具體應用的實際案例。這一變化使得統計學內容的實用性更強，同時激發了學生的學習興趣，但是學習壓力也越來越大。經濟管理類統計學課程的考核方式多采取閉卷考試，學生的最終成績主要由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要包括學生出勤率、課堂提問問題和課堂作業和階段測試，而期末考試內容更加注重對基本知識點的測試，卻忽視了考查統計方法和實際應用能力。這種考核方式缺乏科學性和合理性。

（三）對實踐和實驗缺乏評估，與其他學科之間的聯系系統性不夠

統計學科中實踐、實驗在整個教學中是必不可少的組成部分，它是考核學生掌握理論知識和技能的重要手段。各高校根據專業的不同特點，建立了各自的專業實踐和實驗教學平臺，雖然一定程度上滿足了學生實踐能力培養的需要，但是這類教學模式的評估和考核不太完善。在統計學的教學過程中，教師會進行實際應用舉例，很多案例和相關專業的結合度不夠，相互課程之間的滲透能力比較薄弱，聯系系統性不夠，不能讓學生真正體會到統計學在各自專業中的實際應用。

三、統計學專業教學體系進行改革和創新的具體措施

由上文可知，經濟管理類專業教學體系中存在一些問題和不足，為了滿足社會發展的需求，必須進行改革和創新。我們主要從以下幾個方面進行具體介紹。

（一）教師可以采用案例式教學，實現教學手段的多樣性

教師通過采取案例引入開展理論知識的學習，簡化統計學的數學模型，更加方便學生理解；同時，教師通過實例讓學生更加直觀的學習統計方法，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，更可以加強學生對辦公軟件的應用能力，讓學生學到的知識能夠學有所用。教師也還可以采取啟發式教學、雙向互動式教學，實現教育教學體系的立體化和多元化，以課堂理論方法為基礎，加強實踐能力的訓練，?畝?提高學生的動手能力和創新能力。

（二）完善統計學教材，提高考核方式的合理性

教師在具體的教學中應該不斷完善統計學教材，更加注重對統計方法的介紹和實際應用，以理論知識為基礎，突出教材的科學性和實用性，同時，適當地介紹一些統計常用到的一些軟件，讓學生動手搜集資料，讓學生體會做教師的心理，進一步培養學生的動手能力和實際應用能力。考核方式應該更加重視對統計方法和實際應用能力的考核，可以采用多層級綜合評價學生成績的方式。不僅要通過閉卷考試考核課本的理論知識，還可以通過討論、答辯、撰寫調查報告的方式考核學生的實際應用能力和技術能力。

（三）加強對實踐試驗的評估，在其他學科中融入經濟管理數學模型思想

第6篇：經濟學專題范文

1.經濟學：研究資源如何配置使人類需要得到滿足的一門社會科學。

2.微觀經濟學的基本家假設條件：

商品類別 替代效應與價格的關系 收入效應與價格的關系 總效應與價格的關系 需求曲線的形狀

正常商品 反方向變化 反方向變化 反方向變化 向右下方傾斜

低檔商品 反方向變化 同方向變化 反方向變化 向右下方傾斜

吉芬商品 反方向變化 同方向變化 同方向變化 向右上方傾斜

⑴“合乎理性的人”的假設條件：每一個從事經濟活動的人都是利己的。

⑵完全信息的假設條件：商業雙方都知道對方的信息，也都知道對方知

道的信息。（雙方可以替代為多方）

3.一種商品的需求：是指消費者在一定時期內在各種可能的價格水平愿意而且能夠購買的該商品的數量。

4.需求函數：表示一種商品的需求數量和影響該需求數量的各種因素之間的相互關系。

5.需求定律：需求曲線具有一個明顯的特征，它是向右下方傾斜的，即它的斜率為負值。它們都表示商品的價格和需求量之間成反方向變動的關系。

6. 一種商品的供給：是指生產者在一定時期內在各種可能的價格下愿意而且能夠提供出售的該種商品的數量。

7.供給定律：供給曲線表現出向右上方傾斜的特征，即供給曲線的斜率為正值。它們都表示商品的價格和供給量成同方向變動的規律。

8.均衡：其最一般的意義是指經濟事物中有關的變量在一定條件的相互作用下所達到的一種相對靜止的狀態。

9.局部均衡：就單個市場或部分市場的供求和價格之間的關系和均衡狀態進行分析。

10.一般均衡：就一個經濟社會中的所有市場的供求和價格之間的關系和均衡狀態進行分析。

11.均衡價格：該種商品的市場需求量和市場供給量相等時的價格。

12.市場出清狀態：市場上需求量和供給量相等的狀態。

13.需求量的變動：在其他條件不變時，由某商品的價格變動引起的該商品需求數量的變動。

14.需求的變動：在某商品價格不變的條件下，由于其他因素所引起的該商品需求數量的變動。

15.供給量的變動：在其他條件不變時，由于某商品的價格變動引起的該

產品供給數量的變動。

16.供給的變動：在某商品價格不變的條件下，由于其他因素所引起的該 商品供給數量的變動。

第7篇：經濟學專題范文

關鍵詞 ：超聲醫學；基礎質量管理；經驗體會

搭建醫療質量體系建設框架借著醫改的東風，根據院董事會提出晉升三級專科醫院的目標任務，本著“以評促建，以評促改，以評促管，強化持續改進”的方針[1]，各學科以國家衛健委印發的 《三級綜合醫院醫療質量管理與控制指標(2011版)》為綱，認真梳理了512 項核心內容，細分學科質控目標條款，其中涉及超聲專業的共48條，通過逐條分解，對標找差距，建章立制。

首先成立了超聲科質量控制小組，明確責任分工，討論制定階段性工作目標，設定任務完成時限點，按月自查，職能科室次月抽查，根據自查整改和部門反饋建議進一步修訂質量控制指標、制度、規范，直至適應科室實際運行并可操作可落實。建立健全質量管理制度規定共77項。如：⑴針對超聲診斷質量管理與提升方面的制度包括：《超聲診斷報告質量控制標準》《報告審核報送流程》《報告質控考核及實施細則》《超聲圖像評價制度》《各系統圖像評價標準》 《超聲圖像質控考核及實施細則》等。①超聲報告單為一次檢查的結論，是臨床診斷的客觀依據，要求超聲醫生對檢查時的發現，以文字(圖像)的形式呈現，通過對報告中的描述來評價醫生對疾病的認識度和診斷準確度。從報告編寫、審 核、簽章、階段性檢查、記錄及反饋等各個環節進行跟蹤管理，力爭錯誤報告不出科。具體落實以科室自查、職能部門抽查的形式實現，督導改進運行中存在問題。②圖像質量把控也是超聲專業管理的重中之重。以行業協會各系統指南為依據，結合醫院專科需求及本科室檢查頻度較高的系統、部位及項目等具體情況制定相關制度。質控員全面負責培訓、檢查和實施。③對于危急重癥病例、特殊少見病例、手術病例等的科內會診、信息采集存檔、進一步檢查建議與追蹤，組織討論與反饋也基本形成一整套流程體系，讓超聲醫生在實踐中不斷積累經驗，互通有無，實現業務能力持續提升。⑵尋求有效管理方法，持續改進工作：①月度環節質量與既定目標進行對比差異分析，設立1～2個關鍵問題進行跟蹤檢查，不斷嘗試新的措施方法，提升超聲報告內涵質量，真正解決實際問題。②每季度對計劃完成情況進行總結、分析，對整改不力的關鍵問題則利用管理工具進行深入剖析(如：繪制魚骨圖對報告質量長時間不達標情況進行原因分析、使用柏拉圖尋找質控中的關鍵點等)，找到目標問題，歸集可控因素，有針對性地提出改進建議，并進入下一輪 PDCA 質量管控循環。③年度總結則覆蓋質控管理的方方面面，抓住主要問題進行總結、分析和效果評價。根據具體數據繪制趨勢圖，梳理年內實施的具體措施，并回答以下問題：使用措施是否得當？是否正向趨好？是否切實落實，是否真實有效和嘗試新方法？必要性有哪些？根據以上分析總結，制定下一階段工作目標和計劃。通過“制定標準-組織培訓-檢查督導-改進-修訂標準-再培訓-再實施-鞏固并持續提高”的模式組織推進[2]。

充實質控管理內容，注重內涵建設對超聲圖像的評價，首先設計各系統圖像存儲要求，從圖像清晰度、標準性、圖像留存數量、標準切面要求以及測量體標等幾方面提出具體要求。如：①腹部超聲檢查需包括經腹主動脈肝左葉矢狀切面、劍突下肝左葉橫/斜切面、右肋緣下第一斜切面、右肋間系列斜切面、左肋間斜切面、經雙側腰部冠狀切面等6～8個標準切面，以及異常所見的測量切面，總留圖數量應＞8幅為合格。②成人經胸超聲心動圖標準切面應包括左室長軸、大動脈短軸、二尖瓣水平、肌水平、心尖水平系列短軸切面、心尖四腔心、五腔心、兩腔心、三腔心系列冠切、必要時的劍下、胸骨上窩補充切面等必備圖像，診斷依據應包括 M型各切面圖像、心功能測量數據圖像等標準測量圖像，以及異常所見時的必要測量等。二維+彩色圖像留存不少于12幅。科室首先針對檢查量較多的部位進行規范，月度對照標準落實檢查，對留圖不規范情況進行糾正。管理體系逐步細化推進，實現不同醫生不同工作習慣的同質化管理。

注重人員培訓和業務學習：超聲科人才隊伍建設質量高低，直接影響到超聲科質量控制水平[4]，為此，制定年度培訓計劃，包括規章制度、法律法規和“三基”業務培訓的落實。采取每周一題的形式，課后完善學習筆記，參與答卷考試。科室留存課件、照片、簽到表、試卷、分數以及評價表等一整套培訓資料。如：①查對制度中的實名制就醫和患者身份識別方法，落實實名制就醫；查對實際檢查部位是否與申請范圍一致；查對使用儀器設備是否與報告單顯示信息一致等，通過自查管理，及時發現問題并記錄反饋。②急診檢查與報告時限管理，制定并培訓“急診快、接診快、診斷快”的服務時限標準，實現“0”等待服務目標。③培訓科室質量考核標準和各系統超聲檢查規范。明確內部標準，細化各系統超聲操作指南，將書本知識提煉成為簡便易行可落地的本土化文本，有針對性地解決超聲醫生在診療實踐中常常拿不準的思想困惑。④結合實際工作，完善個人知識體系建設。如對常見病、多發病的超聲診斷要點進行總結整理，形成培訓課件，大家進行面對面的交流學習，相互之間得到啟發和警示，達到教學相長的目的。

設立基礎管理臺賬，實現質量管理全覆蓋基礎管理臺賬涉及醫療、醫保、設 備、院感、急救、安全、醫德醫風、宣 傳、新技術新項目等共34項。實行分類檔案管理，每項內容均涉及相關制度、檢查記錄、培訓考核、總結分析等資料。由科室質量控制小組成員和科室專干根據職責對接相應的職能部門，充實并完善以上文字資料。如：⑴超聲設備在醫院日常診斷工作中發揮著重要作用，其多參數、多指標、實時、無創評價臨床疾病的優點是其他檢查手段不可代替的[5]。設備管理是做好超聲質量控制的基礎。科室具有完備的設備檔案，并遵循院、科兩級管理制度，專人負責。設立格式統一的設備運行記錄本，將設備分類，價值50萬元以上的設備被歸入大型設備管理。值班人員負責每日填寫開關機記錄和日常運行情況；設備專干負責定期清潔除塵、日間故障登記和報修；職能管理部門下科室例行巡查登記、設備標識、報修記錄等，幫助解決設備故障問題，并向供應商反饋。組織設備的使用培訓以及年度計量校驗工作。⑵床旁超聲檢查是日常工作中的重點工作之一，也是超聲危急值的重要來源之一。①急診檢查體現“急”和“快”，接呼叫電話后8～10 min到位，對危急重癥中符合危急值項目和指標時，第一時間口頭告知開單醫生檢查結果，以便臨床快速處理。在規定時限內編寫正式書面報告后，雙方確認報告時間并記錄。1周內隨訪臨床處理結果并完善登記內容。②病房床旁發現危急值項目時，立即當面告知主管醫生，第一時間返回科室轉存圖像并出具正式檢查報告，將電腦自動生成報告審核時間作為危急值報告時間，致電病區護士，核準并登記。

超聲危急值管理是超聲專業質量管理與控制的重要一環，是科室重點管理項目之一。年初核定危急值項目名稱，組織培訓。在實際管理運行當中，發現危急值項目及內容界定困難或給臨床處理帶來困擾時，則及時組織質控小組討論并修訂報告標準，確保可落實。如：關于下肢深靜脈血栓的病例，發現后界定是否急性血 栓？有無肺栓塞風險？復查仍然存在是否需要再次報危急值？以上問題在實際工作中常常帶來困惑，需要經過反復討論，查閱文獻指南，設定符合實際的標準和模式，從中及時總結明晰。

總之，隨著超聲診斷需求的不斷增加，在超聲科質量控制中仍存在一些問題，嚴重影響了超聲科室的服務質量，在超聲質量管理體系建設方面還需不斷探索和學習，借鑒同行的成功經驗和失敗教訓，在實踐中總結并發現問題，收 集、整理并嘗試探索新的管理措施和方法，使超聲專業質量管理走上規范化、科學化、標準化、同質化的軌道。

參考文獻

[1] 游宇光,黃志平,廖萍,等.談超聲醫學質量控制:贛州市超聲質量控制模式有感[J/CD].中華醫學超聲雜志(電子版),2019,16(5):345-347. 

[2] 李闖,袁建軍.河南省超聲醫學質量控制與管理模式探討[J/CD].中華醫學超聲雜志(電子版),2019,16(5):336-338. 

[3] 王志蘭.淺談超聲醫學質量控制的內容與方法[J/CD].中華醫學超聲雜志(電子版),2019,16(5):339-341. 

第8篇：經濟學專題范文

關鍵詞：服裝專業；技能培養

0 引言

我國服裝工業發展舉世矚目，既是世界服裝生產大國也是世界服裝出口大國，但是隨著科學技術的不斷發展，那些沒有經過培訓的工人已經不能適應企業的生產需求，很多企業將目光投向了高等職業學校的服裝專業，實用型技能型人才越來越受到社會的關注。但是高職學校服裝專業學生的流失率越來越高，重要原因是對學生技能的培養不到位，仍然沿用著課堂知識教授為主，技能實訓為輔的教學方針，使得學生畢業后對生產中需要使用的技能不熟練，只能和那些沒有經過正規訓練的社會人員一起去車間一線蹬縫紉機。長此以往，就形成了高職學習的無用論，學生流失率越來越高。高職教育中存在的具體問題如下：

1 高職服裝專業教學中存在的問題

（1）缺乏系統的教學模式。隨著經濟的發展，服裝的更新換代越來越快，面對時尚潮流不斷沖擊的復雜環境，很多學校都沒有一個系統的教學模式。學校面對復雜多變的服裝環境只能根據自己的理解給學生上課，帶有很強的隨意性和變化性，學校都沒有一個系統的理論結構，如何要求學生能夠學習一套系統的服裝知識呢。這樣的培養模式使得服裝專業的學生大打折扣。（2）教學方式老化，缺乏實踐教學。雖然教育改革一直在進行，但是對高等職業教育方面觸及的比較少，很多學校仍然處在填鴨式的教學方式中。高等職業學校需要培養的是對社會有用的實踐型人才，紙上作業無法培養出一個能夠勝任社會職業的學生。很多高職學生在畢業的時候也只能做成單件的衣服，看似掌握了必要技能，但是缺乏對服裝的思考，特別是缺乏現代化流水線服裝生產的相關知識，最多只能是一個合格的裁縫，而不能稱之為一個合格的學生。（3）教學忽視學生的主動性。高職教學也是以學生為主體的，教學中要注重挖掘學生的潛力與創意。但是在教學過程中老師往往只關注學生對于知識的掌握，不關注學生對于服裝的理解，導致學生對服裝產業的誤解和對自己前途的不自信。這樣對服裝沒有自己的思想的學生，無法成為服裝行業的專業人才。

2 如何培養和提高服裝專業學生的技能

（1）準確定位社會需求和教學目標。高職教育的重要目標就是學生的就業問題，因此，學校必須要對社會的需求作一個準確的定位，以此來確定教學的目標和方向。由于招生競爭激烈以及辦學條件局限性等因素，今年來高職學校招收的學生素質偏低，而社會由于技術的進步對于服裝行業人員的數量與質量要求也越來越高。也就是說，高職服裝教育正離社會的要求越來越遠。如何進一步拓展高職教育的特色，在市場競爭中求生存求發展，首先就要把握社會的大方向，準確定位社會的需求，明白高職學校需要培養什么樣的人才。要堅持以就業為導向，以培養專業技能為主線，培養學生對于市場需求的敏感度與預知能力，讓服裝專業的學生好就業，就好業。（2）加強師資隊伍建設。社會對人才的要求越來越高，對專業老師的要求也隨之提高，老師是課堂的靈魂，教師的職業技能與素質決定著整體的教學效果。如果依然是關起門來搞教學，就會使學生走向一個瓶頸。首先要對服裝專業老師的知識和技能進行更新，服裝潮流的更新換代是非常快的，老師的知識和技能只有跟得上潮流的速度培養出來的學生才能不落伍。因此，老師要不斷學習前沿的理論知識和技能，與時俱進。同時，學校還要不斷引進優秀的人才，補充現有的師資力量，尤其是要引進一些服裝企業的骨干人才，他們常年工作在服裝行業的第一線，對于服裝潮流的走向、實用技能的掌握都更及時更全面。只有這樣雙管齊下才能不斷優化我們的教師隊伍。（3）強化教材的開發。教材是教學的基礎，承擔著承載知識和技能的只能，課堂的教學時間畢竟是有限的，學生更多的是通過教材進行知識和技能的學習。由于服裝領域的特點，教材無疑會滯后于服裝領域的發展，因此，學校要積極和一線的服裝企業合作，編寫和開發與當下時展相適應的工業制版本的教材。在教材的編訂過程中，要對學生的培養目標作一個詳細的規定，一方面給了教師一個教學的方向，另一方面也避免了學生學習的盲目性。例如服裝的專業知識掌握就可以細化為服裝制版知識、服裝版型設計知識、服裝推廣知識等。此外，可以根據不同類型的企業、不同的崗位偏向編制不同的教材，如偏向服裝制版崗位，那么教材中就應該注重服裝版型設計能力、服裝排版能力、樣板制作能力的培養。最后教材中還要注重服裝行業的經典案例，讓學生能夠更多的領會到服裝的實際生產過程，完成教材與企業之間的完美銜接。（4）因材施教。目前高等職業學校開設的服裝專業課程主要有服裝設計、服裝材料、服裝縫制工藝、服裝結構制圖等專業課程，不同的專業課程教授的內容也有著很大的差別。如服裝設計基礎主要教授的是素描、色彩、服裝設計效果圖、手工與電腦繪制款式圖等基礎性的設計知識，而服裝材料的課程項目主要有材料的識別、面料性能的識別等。因此，我們要根據不同學生的不同愛好、長項進行因材施教，在全面講解基礎知識的同時側重部分課程的講授。（5）依托職業技能大賽培養學生技能。隨著我國職業教育的迅猛發展，職業技能大賽也越來越紅火，由國家教育部、高等職業學校教學指導委員會、紡織教育學會等社會各界主辦的職業技能大賽為廣大高職學生提供了廣闊的平臺，成為了培養學生職業技能，提升就業競爭力的有力保障。全國職業院校技能大賽的題目、評判標準都來源于周密的企業調研，大賽的參賽、培訓、教學是對高職院校教學工作的重要檢驗和引導。如2012年高職高專職業技能大賽要求學生進行服裝立裁、平面樣板轉化、樣衣裁剪制作等環節，并對準備階段制作的服裝進行動態的展示。整個比賽流程對學生的裁剪、手繪及電腦服裝款式圖繪制、面料裁剪、CAD服裝制版、成品制作等技能進行了全面的考察，目標在于測試學生的綜合職業能力。學校應該以大賽為導向，加強實踐教學，強化學生的技能培養。在教學中，每一課的教學內容和訓練方法都應該制定詳細的規則，實現課堂的實訓化，例如可以進行邊講邊練式的教學。還可以依據大賽建立考核平臺，樹立與企業與實踐相結合的綜合考核評價標準。（6）加強學校服裝生產基地的建設。學校的理論教學工作搞得再風生水起也沒有實踐效果來的好，只要讓學生親自站到生產線上，親自去進行服裝的設計生產，才能真正提升自己的技能。服裝專業實訓基地是教學的重要組成部分，是不可或缺的，學校要加強服裝實訓基地的建設，利用假期的時間讓學生去接觸真實的生產環境，感受多類型、多層次、高科技的生產設備，讓他們能夠將課堂上學習的理論知識學以致用。學校還要與多個服裝企業開展合作，讓學生能夠在不同風格不同類型的服裝企業進行實習，鍛煉自己的技能，同時找到自己以后的就業方向。

總之，高職院校培養的是就業型人才，專業知識和技能都是教學質量的體現，學校在理論知識教學的同時要加強學生技能的培養，讓他們獲得更多的實訓機會，在實踐中進一步掌握知識，學會技能。這樣他們才能更好地面向未來，更好的滿足社會的需求，適應社會的發展，為自己步入社會打下更為堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 江曉燕.如何避免服裝專業學生學歷與技能割裂[J].才智，2012（15）.

第9篇：經濟學專題范文

關鍵詞：大學生 處境不利 成因 對策

大學生處境不利群體的轉化是教育學、心理學、社會學及其它人文社會科學乃至全社會關注的共同領域和問題，如何實現大學生處境不利群體轉化是高校當前面臨的主要問題之一。

1 大學生處境不利群體內涵界定：概念的辨析

目前學術界對“學生處境不利群體”的概念尚無一個統一的界定，學者們使用的詞匯紛繁復雜，如“差生”、“后進生”、“學習困難學生”、 “學業障礙學生”、“問題學生”等[1]，即使是使用其中一個字面相同的名稱，所研究的對象和內容有時也存在巨大差異。

1.1 與相關概念的關聯

在我國教育界，“差生”、“后進生”是出現頻率最高的兩個名詞。“差生”顧名思義就是從學習成績、學習能力、思想品德皆差予以界定，這種太過貶義的稱呼有損學生人格，貼標簽意味強烈。因而國內某些學者主張用“后進生”“問題學生”等表述來替代，但這些稱呼仍含有濃烈的歧視意味。還有兩個概念則是“學習困難”、“學業不良”。學習困難（learning disabilities）更多是神經生理學層面的問題，它主要針對學生中樞神經系統出現的問題；更為常見還有“學業障礙”、“學業不良”等，它們所指的是學習成績低下的學生（underachiever），與學習成績不良關系更為緊密[2]。

在此種情況下，本文提出“大學生處境不利群體”的表述。從廣義上講，后進生和差生等都是包含在學生處境不利群體范圍之內，它們在本研究視野內是一群需要特殊關注的處境不利學生。相對于上述幾種概念，大學生處境不利群體的提出具有更大的包容性，它不是稱呼上的文字游戲，而是體現了一種態度，一種信念。處境不利學生這一稱謂更能彰顯正確的教育理念，也更易使家長和學生接受。因此，本文采用非貶義的、相對的、可進步的“學生處境不利群體”（Disadvantaged Students）一詞來描述班級中在某個或某些方面暫時處于不良境遇的學生。

1.2 大學生處境不利群體概念界定

目前已有研究表明，大學生處境不利主要包括學習生活處境不利、同伴交往中衍生的處境不利、社會流動和變遷中的處境不利、家庭經濟處境不利、生理缺陷處境不利等五類[3]，本文主要從學習生活、社交生活這兩個層面對這些類別的處境不利大學生進行研究。本文對大學生處境不利群體的考察是基于教育視野的一項研究，是高校范圍內的學生處境不利群體方面的研究，并且本文的研究不包括貧困大學生群體，而是特指高校里的那些綜合素質比較低、特別是學習成績較差的學生。因此，本文對“大學生處境不利群體”作如下界定：是指在大學生活過程中，在學業表現、人格完善、能力發展、同伴關系等方面暫時處于相對不利的發展狀態或發展潛力被抑制的群體。

本文圍繞江蘇某985大學英國高等教育文憑（SQA HND）中心處境不利的大學生進行研究。案例班級是通過對分班成績測試不理想和平時行為表現不好的學生而人為組建的“補差班”。這個特殊班級中的大學生群體區別于同齡人最顯著的特征，就是其擁有物質財富上的絕對優勢卻在學業等其他方面位于不利處境。他們無需個人努力就能從父母那里繼承大量財富，使得物質生活相當優越。然而，與此同時，他們在學習生活上卻遇到了各種各樣難以克服的問題，有人存在智力偏低、認知建構性差，有人存在某些消極的人格特征，有人則是因為自身社交能力較差造成人際關系緊張，無論如何，他們當前都共同地處于生活、學習和發展的不利處境之中。

2 陷入處境不利的根源：成因與特點

2.1 大學生處境不利群體的特點

案例班級有著人數少、師資強、課程單獨開設的特色，學生普遍學習基礎較差，沒有掌握適應大學階段的學習方法，缺乏學習動力、無學業規劃，難以適應大學生活，或多或少存在厭學情緒，生活習慣差，家庭條件優越但家長忙事業缺少關愛，因此學生的自尊心――自卑感并存。這些學生在學習上往往有以下特點：一是學習困難，考試成績差，缺乏學習信心和學習能力，學習方面對教學活動缺乏興趣；二是缺乏探究精神，慣于被動學習，機械重復學習內容，沒有創造性思維；三是注重描述性知識，不會對學習內容進行歸納和梳理，對知識點完全沒有理解[4]。處境不利的大學生在心理上通常有如下表現：一是在情緒方面，自卑、心情不穩定、心理承受力低；二是在溝通方面，人際交往能力差，與同學關系不密切；三是意志薄弱，自控能力低下，注意力不易集中。諸如此類的心理問題制約著此類大學生的發展，最終逐漸淪為處境不利群體。

2.2 大學生處境不利群體的成因

大學生處境不利群體的形成，各方面原因錯綜復雜，但總的來說是內、外因相互作用的結果。

2.2.1 家庭教育問題

從外因方面來看，家庭影響不良是首當其沖的一個重要因素。家庭影響包括家庭的經濟情況、家庭成員的社會地位、父母個性和經歷的“代際傳承”等。家庭教育的失誤，如管教單一、棍棒教育、濫打濫罵父母要求不一致、單親家庭等，這些都在一定程度上影響學生的心理素質，導致或憂郁孤僻或任性暴躁，承受挫折能力差。如案例班級A學生，幼時家庭管教很嚴，大小錯誤其父都施加打罵，少年時期后就頻繁離家出走；由于長期管教不當，對學習不感興趣，紀律性很差，經常無故曠課，學業情況不容樂觀。經班主任與家長聯系，家長坦言已經無法管教，也建議老師不必對其過于用心，只求能讓他感受一下大學生活。

2.2.2 社會不良現象的影響

現代大學并非世外桃源，而是整個社會的縮影，受著社會的制度性因素的影響，折射出社會上的很多現象，拜金主義、享樂主義和個人主義正悄然膨脹。大學生由于身心發展的年齡特點，一旦接觸到這些社會上的不良風氣，所受到的直接影響就格外大，對他們的身心產生消極的影響，直至成績落后、貪圖玩樂、不思上進、信仰扭曲。如前所述，本文中處境不利的大學生雖然在學業和生活上不盡人意，但他們的另一面是大學里面特別有錢、過著錦衣玉食生活的“尖端”群體。如案例班級B學生，家庭經濟條件非常之好，該生自初中起就讀于貴族學校，很少受學校紀律的約束，長期以來沒有一套合適的學習方法。進入HND中心學習后，學習成績較差，難以適應大學的生活，認為家里有錢總能出國，成績是否好或者是否在國內上學其實無所謂，完全受社會不良風氣指引，信仰金錢萬能。

2.2.3 自身的生理、心理原因

大學生處境不利群體產生的內因需要深層次的挖掘，可以追溯到學生身心層面，包括動機障礙、認知的障礙、意志差別等。特別是大學生上進心強與意志薄弱的矛盾，一部分智力較好的處境不利大學生，多少存有改變現狀、要求上進的心理，但由于基礎較差和長期形成的散漫、畏難、毅力不強的習慣，稍有挫折就容易喪失信心，因此內心充滿著進與退、上與下的矛盾。如案例班級C學生，很早就踏入社會工作創業，目前已事業有成，在多年的社會打拼過程中，深切體會到學習的重要性，因此下決心移交了公司事務，來HND中心學習。一開始該學生學習態度積極主動，但由于較早脫離學業，缺乏系統的學習，基礎較差，缺乏毅力，只維持了一段時間的學習熱情即告放棄。

3 大學生處境不利群體問題的解決：對策與思考

國外學者已對大學生處境不利群體問題給予高度關注，一些國家也已在政策層面出臺了種種措施，例如美國針對處境不利大學生的支持戰略[5]，英國全面關注處境不利學生的健康發展措施[6]，印度大學對處境不利學生群體的有關保護政策等等，都是體現了補救性教育計劃和支持。針對我國高等教育現狀，建議從以下幾方面實現大學生處境不利群體的轉化：

3.1 家庭教育與學校教育緊密結合，營造良好的成長環境

學校教育要與家庭教育緊密結合，在大學階段仍不能放松與處境不利大學生的家庭聯系，輔導員和家長要隨時保持溝通聯系，用靈活多樣的教育，以激勵手段，感化處境不利大學生；運用彈性教育法，促進大學生處境不利群體實現轉化。在學校中要樹立良好的班風，用良好的班風幫助克服掉處境不利大學生的自由散漫的不良習慣。學校家庭要雙管齊下，注重展示學習的應用價值，提高學生的學習能力[7]，培養良好的學習習慣和科學的學習方法，激發學生學習的興趣和需要，從而自發自覺地產生學習的內在動力。

3.2 通過成功體驗啟動學習的內在動力機制

一旦充分調動大學生處境不利群體的學習主動性和積極性， 就會形成其學習的內在動力機制。要多給此類大學生創造成功的機會，增強他們的自信心。要善于捕捉他們哪怕是再微小的“成功點”，鼓勵、幫助他們遷移到學習中去；采用分層教學，把握好教學的速度和難度，讓處境不利的大學生學習的思路能跟上教師的教學節奏；在教學過程的各個環節中，對學生的每一個進步、每一點成績都要及時加以肯定、表揚[8]，讓他們感到自己正逐步走向成功，從而對學習建立起信心，嘗到探索知識的樂趣，通過成功體驗啟動學生學習的內在動力機制達到轉化的效果。

3.3 建立大學生處境不利群體的學習診斷和指導機制

大學要診斷影響處境不利學生學習的因素，包括性格、情緒、動機、動力這四方面的診斷，以此確定學生存在的不良非智力因素，以便因材施教、有的放矢地加速實現其轉化。而學習指導的首要任務是為處境不利大學生樹立良好的學習心理，幫助學生分析自己現有的學習不良因素的產生原因，采取相應的教育教學舉措以消除不良因素的影響。同時要指導培養學生頑強的學習意志，頑強的意志決定著克服困難的毅力和持久程度，學習指導要促使處境不利大學生擁有頑強的學習意志，以免轉化過程半途而廢。

參考文獻：

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[2]耿中.關注弱勢學生是教育的理想[J].教育科學研究，2006 （10）.

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[5]Ronald Davie. CombatingEducational Disadvantage. edited by Theo Cox， London and NewYork：Falmer Press，2000.

[6]DanielA.Be11.What it Means to be Disadvantaged and What can be Done about it.ResPublica（2008）14：65（R）C6.

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