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第1篇：初中化學課件范文

一、初中化學課堂教學現狀

初中化學科目是初三開始接觸，放在初中階段的最后一個年級可見其重要性。目前來說，初中化學課堂的教學還沒有到達一個不可挽救的局面。老師也深知“一站到底”、“滿堂灌”的教學方式是不恰當的，但是受到傳統的應試教育背景的禁錮，老師也不得如此。在化學課堂上，老師的授課內容是按照考試大綱來進行安排的，對于學生的創新精神、拓展欲望老師并沒有給予時間來進行發掘和培養，更多的時間還是放在授課內容方面。對于學生成績的提高，大部分的老師采取的辦法則是增加課后作業量，期望通過完成作業的數量來提高教學質量。對于課上的實驗部分，大部分的老師是采取自己完成的方式，與學生之間的配合幾乎是微乎其微，學生無法參與其中，對于事物的本質也只是進行機械性的記憶。因此，化學課堂缺乏互動、缺乏溝通，教學質量得不到本質的提高，老師代替了學生的教育主體的位置。

二、如何優化初中化學的課堂教學

1.要有明確、具體的教學目的。老師安排的教學內容是根據考試大綱來進行的，但是與此同時也要顧及到班級學生的具體實際情況。老師所安排的內容要符合班級學生的需要，班級里成績高低的學生都存在，因此在安排課程的難易程度老師要把握準確、到位。在知識的技能方面，哪些知識是需要學生必須背記下的，哪些知識是需要學生通過時間自己消化吸收的，哪些知識是可以一帶而過的，對于這些老師要銘記于心，不要出現授課過程中“主次不分”浪費時間，降低課堂的效率。優化教學課堂需要老師針對學生的心理進行授課內容的安排，在課堂上要與學生進行充分的互動，讓學生參與進教育教學中，而不再僅僅是單純的知識接受者。在參與實驗的過程中，老師要鼓勵學生大膽想象，積極舉手發言表達自己的想法，在實驗過程中要求學生認真記錄好每一次實驗現象等等，這一系列的過程都在鍛煉學生的觀察力、思考力、反應力以及創造力，對于學生知識技能的培養是非常重要的。2.要著重優化知識點的教學。目前的化學課本中的內容是根據全國中學生的發展水平而設定的，但是由于每一個地區的學生的發展水平不一，因此在具體的教育教學當中還需要老師具體問題具體分析。老師具體的授課內容要根據當地學生的教育教學水平、學生的接受程度、學校的實驗教學條件、當地的教育水準等等而定，不能對著課本照本宣科，不從實際的現實角度出發而一味的照抄照搬，可想而知這樣的教育方式是得不到良好的教育結果的。在教育教學的過程中要做到對學生有充分的了解，然后根據學生的具體情況進行相關的授課內容安排，在進行試驗的部分要讓學生充分的參與其中，讓學生親自操作體會最后的求知結果到底是如何得來的，讓學生在親自參與的過程中鍛煉學生的知識技能、分析問題、思考問題以及解決問題的能力，讓學生明白化學的本質及學習化學的意義何在。3.要采用靈活實用的教學方法。化學教學更加注重的是從實際出發，追求事物的本質所在。根據剛剛接觸化學的初三學生反應，對于化學理不出學習的頭緒，其中的分、亂、雜比較多，不知道學習的切入點在什么地方，雖然老師的教學是從學生比較感興趣的實驗入手，但是這并不代表學生的內驅動力就在其中，這不足以支撐學生學習下去。因此對于老師來說，還是要找對合適的教學方法，幫助學生找到正確的學習方法。創設具體的情景教學，讓抽象的化學結論從具體的事物中演變出來，給學生以思考的時間，讓學生的思維得以轉化，理清學好化學的思路。學生是教育的主體，老師要根據學生的心理進行安排一切教學內容。

初中化學是以實驗為主的科目，想要學生學好化學就要讓學生真正的參與其中，優化教學課堂一直是相關教育工作者所追求的，在此其中需要學生的積極配合，但更為重要的是老師的正確引導以及在課前所做好的授課準備工作。

作者:劉洪芹 單位:江蘇省南京市竹山中學

【參考文獻】

[1]閆燕.創設教學情境，提高初中化學課堂教學效率[J].讀與寫（上，下旬），2015（23）.

[2]賈靜.新課程背景下演示實驗與學生實驗的銜接性研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[3]劉小英.基于臨床實踐的探究科學案例開發[D].廣西師范大學，2014.

第2篇：初中化學課件范文

關鍵詞 多媒體；初中化學；課件

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0134-02

隨著網絡信息化的快速發展，多媒體教學已然在當代教育中占據主導性地位。通過多媒體教學直觀的演示，多種形式內容的播放，有助于激發學生的學習興趣，并在良好的學習氛圍中提高初中化學課堂教學質量。

1 多媒體在初中化學教學課堂中優勢

有助于提高課堂的容量 在傳統的初中化學課堂教學中，一般都是由教師主講，并借助于黑板來實現課堂教學內容的講解。一方面，傳統的教學方式比較單一化；另一方面，對課堂內容具有一定的限制。而多媒體教學在化學課堂上則可以有效利用現有的資源，對課堂內容進行有效的補充與講解，除此之外，還可以通過多媒體對相關資源進行查閱。在化學課堂中融入多媒體，有助于提高學生的學習興趣，擴大課堂的教學內容量，從而更好地提高化學課堂質量。

在教學過程中能夠隨時改寫 在傳統的化學課堂教學過程中，教師在講課之前都會花費很多的時間與精力來進行備課。隨著多媒體的出現，教師可以有效利用多媒體，利用電腦中的PPT來進行備課，與傳統的教學相比，實現了隨時修改的目的。這樣一來，教師可以在備課過程中根據學生的具體實際情況進行教學內容的增加與刪減，與此同時，有效地提高了備課效率。

在課堂上實現知識共享 以往的化學教學課件都是教師在紙上總結好之后，通過在課堂上的講述來實現化學知識的講解。一方面，這樣的教學方式很難吸引學生的注意力；另一方面，教學方式比較單一，不利于提高初中化學課堂的教學質量。通過在化學課堂教學中引入多媒體，利用互聯網信息技術，可以實現知識的共享，有助于提高教師的教學水平。同時，播放形式多樣化的多媒體教學，還能夠通過吸引學生的注意力，提高他們對化學的學習興趣，從而提升初中化學的課堂質量。

有助于學生對知識的鞏固 在多媒體教學中播放的圖片、文字以及視頻等方式的教學內容，使得學生在教學中能夠通過視覺、聽覺加深對所學知識的印象，同時實現對化學知識的鞏固。

2 多媒體初中化學教學中存在的問題

過多注重化學課堂上的課件 化學課堂教學中運用多媒體時，有的教師在講課過程中往往會讓整節課都被多媒體牽著走，幾乎很少有師生之間的交流與互動。教師對知識的講解，通常會按照自己的課件進行，由于對課件過多的關注，反而忽略了學生的反應，由于課件內容在講解過程中被不停地來回切換，導致學生對內容主次難以明白，影響到了課堂筆記的整理。同時，由于缺乏師生之間的互動，使得課堂氛圍比較沉悶，嚴重影響到化學課堂質量。

講課速度快，信息量大 多媒體教學在化學課堂中以直觀的圖片、文字等方式展示教學內容，與傳統的化學教學相比，在節省了板書時間的同時，呈現出節奏快、信息量大的特點，導致很多學生在化學課堂上跟不上教師的講課節奏，出現學生對化學知識的難以接受與理解，漸漸地失去對化學的學習興趣。

多媒體課件制作水平參差不齊 由于教師能力與思維的差異化，在制作多媒體課件時也呈現出不同層次的水平。而課件作為初中化學課堂教學的重要載體，課件質量的好壞，直接影響到化學課堂教學質量。在制作化學課件時比較容易出現的問題主要表現在以下兩個方面。

一是把課件的內容局限于課本，教師只是把一些板書、投影內容拷貝到課件上，并沒有對課本中的知識內容進行理解、消化與重新整理。這樣制作出來的課件往往文字多，內容單一，盡管運用了多媒體教學手段，但實際上是一種照本宣科的教學方法。

二是過分注重于多媒體教學形式的多樣化，為了突出視聽效果，制作出來的課件形式多樣，而且色彩華麗，一個課件中包括了動畫、視頻、圖片等多形式的內容，很容易導致學生在課堂教學過程中注意力分散，引起學生聽覺、視覺的疲勞，在一定程度上降低了化學課堂質量。

在多媒體教學中缺乏師生之g的交流互動 隨著多媒體在化學課堂教學中出現次數的增多，教師在講課過程中使用黑板的次數隨之減少。據相關調查得出，在講課過程，教師通過黑板的板書，也可以清晰地演示各種化學的實驗過程，并能夠保留很長時間的板書內容，非常有助于學生對知識的理解與記憶。清晰、主次分明的板書，還有助于學生對所學化學知識的復習鞏固。而多媒體教學的出現，教學的靈活性與互動性則有所減少，教師在講課過程中進行多媒體操作的同時，無法對學生的實際情況進行掌握，從而影響到化學課堂內容的針對性教學。

3 通過多媒體教學提升化學課堂質量的具體對策

做好多媒體在化學教學中的正確定位 盡管多媒體教學有眾多的優點，但在具體的化學教學過程中，仍然要堅持“以學生為主體、以教師為主導”的教學原則，多媒體不過是化學教學中的輔助工具，教師的講解才是化學課堂教學的核心。因此，在化學課堂教學中，教師要根據學生對所學知識的反饋情況，靈活而有針對性地進行講解，并把握好課堂教學進度。

利用多媒體營造輕松的學習環境，激發學生學習興趣 在初中化學課堂教學過程中，利用多媒體技術為學生營造出輕松、愉快的學習環境，有助于提高學生對化學學習的興趣。通過多媒體教學，有效地改變了傳統的單一化教學模式，通過視、聽、思的有機結合，以及多層次、多角度、直觀形象的知識展現，有效地活躍了課堂的學習氛圍，同時也提高了課堂的教學效率。

如在教學“單質碳的性質”時，通過多媒體教學，展示出美妙的音樂、鄭板橋的字畫，同時設計一個簡單的問題：這幅字畫為什么沒有隨著時間而褪色呢？通過音樂、圖片、問題，讓學生耳聞其聲、眼觀其畫、心有所思，有效地激發起學生的學習興趣。與此同時，播放幾幅堆積著好多煤炭的煤礦、腐爛的木樁等圖片，通過舉例而引入新的課題。利用問題激發了學生的學習興趣與思考，有效地提高了化學的課堂教學效率。

通過在多媒體教學中創設情境，加深學生對知識的理解 在化學課堂教學過程中，往往會涉及比較抽象的化學概念或原理，教師難以用語言來表達清楚。運用多媒體技術則可以使得抽象的化學內容更加形象化，有助于學生對化學知識的理解與掌握。通過多媒體創設的生動活潑的學習情境，有助于學生積極主動地參與化學課堂教學。

如在講解有關“二氧化碳的化學性質”時，為了能夠讓學生理解二氧化碳不能夠供給呼吸的原理，教師利用多媒體技術，對二氧化碳在自然界中的氣、液、固三種狀態的循環進行了展示，并對其他的內容進行了拓展。如固態化的二氧化碳在汽化時會吸收大量的熱，可用于冷藏食品與人工降雨，并展示相應的圖片與生動有趣的動畫進行闡釋，有效地調動了學生對化學的學習興趣，有助于學生對化學知識難點、重點的理解與掌握。

通過多媒體提高化學理論與實踐的結合，提升課堂質量 初中化學教學主要是加強學生對化學基本原理的理解與掌握。由于化學原理中有很多內容是比較抽象的，如分子、原子的基礎理論，以及粒子的運動變化，可以有效利用多媒體技術，對氧化汞在受熱時進行分解的實驗進行模擬，由原來的氧化汞分解成氧原子與汞原子，兩個氧原子構成一個氧分子。通過對實驗的模擬，有助于學生對知識點的理解。同時，通過直觀的實驗演示，有助于加深學生對化學知識點的記憶。

在初中化學課堂教學中融入多媒體技術是目前教育教學的重要發展趨勢。把多媒體教學廣泛地運用于課堂教學中，對于培養學生全方位的綜合素質有著積極的促進作用。因此，在具體的初中化學課堂教學過程中，要合理、科學地利用多媒體技術，有效地結合學生的實際情況，增強化學教學內容的形象性與直觀性，最終提升初中化學課堂教學的質量。

參考文獻

[1]丁慧敏.多媒w技術在化學教學中的應用[J].成才之路，2011（15）：83.

[2]李芳，楊小勇.多媒體課件的視覺信息傳達過程及設計目標探析[J].警官文苑，2010（4）.

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[4]唐智娟.多媒體教學方式的實踐與思考[J].中國科教創新導刊，2010（10）：195-196.

第3篇：初中化學課件范文

關鍵詞：化學生態課堂；動態生成

文章編號：1005－6629(2011)05－0013－02　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

我們的教學是一項直面生命的事業，構建充滿生機和活力的化學生態課堂，是每一位化學教師不可推卸的責任。

1　化學生態課堂是動態生成的創新課堂

對于課堂上學生提出的出乎教師預設的各種奇特問題或“另類”見解，教師不應避而不答，置之不理，更不應輕易否定或予以壓制，而是把它作為寶貴的教學資源，予以充分開發和利用。

在學習質量守恒定律內容時，在同學們完成分組實驗的內容后，我又演示了碳酸鈉和稀鹽酸生成氣體的化學反應。在稱量出反應前物質的質量總和后，使固液接觸，反應開始，伴隨著同學們的驚嘆聲，綁在導管上的氣球不斷漲大，―直大到幾近極限，天平上的指針也幾乎沒有發生偏轉。按照預設的思考問題，引導學生對這一現象探究、討論、交流，同學們都能達到了意料之中的認知水準。正想轉人下面的環節――總結練習時，一個聲音響起來：“老師，把氣球放氣，看看天平會怎么樣?！薄斑@還用問!當然不平衡了?！薄疤徇@樣的問題，真幼稚!搗什么亂呀!”其他同學紛紛取笑他的發言。因為從第一堂課開始，自己曾多次對大家說過，在課堂上學生可以充分發表自己的見解，不必拘束，老師絕對歡迎。所以，雖然感覺到這位同學的建議沒有價值，還有可能影響課堂預設任務的完成，但還是對大家說：“同學們，讓我們耐心聽他說完吧，說不定會有獨到的見解呢?！蹦莻€同學的神情由難堪轉為喜悅：“我們可以稱量出給氣球放氣后實驗物品的總質量，然后根據前后質量差就可以求出產生氣體的質量了!”作為教師，我知道這種思想提前涉及到了以后的一個學習難點：如何根據質量守恒定律求出產生氣體的質量。我不僅和同學們一起為他的想法鼓掌叫好!同時也為自己開始對他的輕視感到自責。雖然這節課沒有了預設的練習鞏固，但這不正是我們追求的新課程下的生態課堂嗎?

2　化學生態課堂是真實自然的樸素課堂

化學生態課堂是沒有套路、拒絕作秀的“原生態”課堂。要創建真實自然的生態課堂，教師要實實在在敞開自己的心扉，在內心深處尊重學生，讓學生感覺到課堂氛圍是和諧民主的，他們才能真正和教師交流互動，和諧共振，平等真誠地對話。例如，在學習有關分子、原子的內容時，為了更好地幫助同學們認識抽象的微觀粒子，我發給他們每人_個水分子的球棍模型，分組觀察，并鼓勵他們大膽說出對水分子的認識和猜想，全班交流共享。同學們紛紛爭相講述自己的見解，他們的奇思妙想深深打動了我：“水分子中的三個原子正好是一個三角形的頂點，我想可能是因為三角形的穩定性吧。”“兩個氫原子能直接結合在一起嗎?兩個氧原子也能直接結合在一起嗎?那是什么微粒呢?”“兩個氧原子和兩個氫原子能結合在一起嗎?那是什么分子呢?一個氧原子和一個氫原子也能結合在一起嗎?”……此時，有些內容學生還沒有學習，但他們積極的猜想、大膽的假設，探究欲望得以實踐和強化。

3　化學生態課堂是注重體驗的生活課堂

知識只有和生活鏈接，才是鮮活的、生動的，也才能激發學生的學習興趣。我們構建的生態課堂就是要讓“死”的知識“活”起來，讓學生盡可能獲得生活經驗，讓學生走出課堂，走進生活，在生活的大課堂中體驗、感悟、發現。一次，學校要在教學樓后修一條柏油路，運來很多生石灰，準備鋪路基。我覺得這是學習生石灰、熟石灰知識的好時機，便組織學生到教室外觀察探究。當看到工人們向生石灰上澆水而使得大量的白汽騰空而起時，同學們驚奇地瞪大了眼睛并大聲驚呼，還有一些同學快速到學校食堂要來生雞蛋，埋在生石灰下面，試驗能否將雞蛋燙熟。隨后我指導各小組同學把熟石灰和粘土及細沙混合，制取試樣并在空氣中晾干，認識利用石灰漿和空氣中的二氧化碳反應來抹墻、砌磚的原理。學生們認真地混合攪拌原料，像呵護寶貝一樣把試樣捧在手心。事后一位同學在自己的作文里寫到：“我多么希望化學課總是這樣上!我喜歡上了化學課!我永遠忘不了那節課!”作為教師，就要善于抓住生活中的時機，營造充滿生活體驗的生態化學課堂，豐富學生學習的方式和途徑，增強學生的生活體驗，促使學生快樂主動地學習!

4　化學生態課堂是注重科學探究的生命課堂

化學生態課堂的教學注重促進學生的全面成長，讓學生通過親身經歷和探究獲取知識，認識生活中的化學，體會化學對生活的價值。前幾天，女生宿舍連續幾天發生“恐怖”事件：在幾個同學的床單上莫名其妙地出現了一個個“燒”爛的洞，洞大小不一，且連續幾天呈上升趨勢。為了盡快把事情搞清楚，我反復幾次到宿舍查看，排除了有人破壞的因素，最終認定床單是被腐蝕而爛掉的，而腐蝕床單的物質是從學生使用的充電式手電筒內流出的稀硫酸。我決定帶領同學們運用所學的酸堿鹽的知識破解宿舍內的“恐怖”事件。師生一起進行了一次令人難忘的探究之旅：

[提出假設]手電筒流出的稀硫酸使床單被腐蝕。

[收集證據]設計實驗方案，進行實驗驗證一一將破洞周圍的床單剪下，用蒸餾水溶解，取上層清液，滴加硝酸鋇溶液，再加稀硝酸，看有無白色沉淀生成。在實驗過程中，同學們的神情是那樣莊重，操作細節也毫不馬虎，當實驗中出現白色沉淀且滴加稀硝酸不溶解時，同學們同時歡呼起來!他們體會到了“化學來源于生活，學習對生活有用的化學”的含義。當然，以后再使用充電式手電筒時，不會將其橫放或倒置了。

實踐證明，化學生態課堂可以使教學更加生動高效，富有吸引力；可以使學生更加親近化學，熱愛化學從而樹立學好化學的信心；可以使學生積極探究、勇于創新，學得主動快樂，從而彰顯師生生命色彩，涌動著生態的生機和活力。

參考文獻：

第4篇：初中化學課件范文

關鍵詞：初中化學；生活化；課堂構建

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是師生創造奇跡，喚醒沉睡潛能的時空；課堂是點燃智慧火花，燃起希望之火的殿堂?；瘜W學習的終極目標應服務于生活，讓人類合理開發利用資源，發展綠色化學，造福人類。因此，立足課堂，優化課堂教學環境，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生學會分析、解決生活中的簡單、實際的問題，成了化學教學的當務之急。

一、設計生活化的教學情境

生活是化學問題永不枯竭的源泉?，F行教材在編寫別注意學生的生活經驗，關注現實世界中的問題，從現實生活中的素材引入新知，使抽象的化學知識具有豐富的現實背景，努力為學生提供處處可見的生動、活潑、主動的“生活中的化學”的學習材料與環境。因此，教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，讓學生密切聯系生活中的實際，交流匯報自己在生活中遇到的“實實在在的化學”；在使用教材時，不要拘泥于教材中所呈現的具體素材，要根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，挖掘學生身邊的化學資源，切實發揮教材的作用。

二、通過教學內容的生活性，增強教學活力

學習是為運用服務的，許多事實證明，學生對能解決實際問題、能在實際生活中運用到的知識更為感興趣。因此，我們的教學既要立足課堂，又要面向生活，要強調教學內容與其他學科溝通，要把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展。這就要求教師要善于利用和尋找生活的銜接點，放手讓學生去探索、去研究。

化學是一門基礎自然科學，它是人類認識世界、改造世界的銳利武器。目前化學科學已經滲透到國民經濟的一切技術領域。它在為人類提供豐富的能源，品種繁多的材料，治療疾病的醫藥，以及保護人類生存環境方面起了巨大的作用。中學生是未來的公民，他們學習化學知識，能為今后投身社會和解決社會問題，參與社會決策，提高生活素養做好準備。初中階段的化學是學生第一次接觸的新學科，化學本身的特點使學生對它產生濃厚的興趣，怎樣保持、開拓這份興趣是課堂教學成功的關鍵。生活中的化學離學生最近，所以教師在課堂教學中要注重聯系實際，引發學生自覺運用知識解決生活實際問題，寓教于樂，寓教于生活。這樣既可以使學生把課本知識轉化為直接經驗，有利于知識鞏固和能力的培養，又能使學生保持濃厚的興趣，增強教學活力。

三、采用生活化的教學手段

教師在化學教學中要善于用各種教學直觀手段，找出與教材內容的最佳切入點，以學生熟悉的日常生活現實、生活情景素材為源泉創設學生感興趣的現實生活情境作為課堂情境。如使用生活展觀、實物展示、演示實驗、新聞媒體、電視錄像等方式刺激學生的感知器官，調動學生的思維和學習興趣，使學生在驚喜和感嘆中實現由感性認識到理性認識的飛躍，并學以致用。

四、設計生活化的化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是化學生活化的載體之一，生活中有豐富的化學現象和實驗需要我們去挖掘和開發。教師在實驗設計中，可以從實際生活出發，把教材中的演示和分組實驗進行改進，使之更加貼近生活。

例如，在選擇儀器時可以尋找一些生活代用品。注射器可以代替膠頭滴管、分液漏斗、長頸漏斗；筷子代替玻璃棒；輸液管代替導管；裝藥片的塑料板代替點滴板……這些代用品的選擇取材于生活，既變廢為寶，又解決了實驗器材問題，讓學生感到化學就在身邊。

在藥品的選擇上，同樣可以取材于生活。在做二氧化碳的實驗時，就可以選擇裝修剩余的大理石塊和食醋來反應制取二氧化碳。在制取氫氣時可以選擇干電池的鋅皮和潔廁靈反應。在制取氧氣時可以讓學生自己到藥店購買雙氧水和高錳酸鉀等醫用藥品來進行實驗。

結合教學內容我們還可以設計一些家庭生活小實驗，如利用廚房里純堿和食醋香精共同來制取汽水，以此來鞏固酸和碳酸鹽反應的原理及應用。在驗證一氧化碳的可燃性時，可以將報紙卷成喇叭狀，將較細一端潤濕，把較粗一端點燃，再將較細一端點燃就可以觀察到一氧化碳在空氣中燃燒的現象。

五、為學生布置生活化的作業

作業布置是課堂教學的延伸，富有創意的作業布置可以鞏固教學生活化的效果，使化學知識能更好地直接應用到生活中去。當我們學到不同的化學知識時，都可以與相關的生活相聯系，布置合理的家庭作業。

在講授物質的性質時可以布置學生回家觀察廚房里的各種調料，再讓學生在課上描述每種物質的性質。在講授物質分類時可以讓學生到超市里去觀察每種商品的標簽，還可以讓學生觀察家中各種鐵制品的生銹情況，分析生銹的原因及防銹的方法。也可以讓學生走出家門，去調查一下家周圍環境污染情況。還可以讓學生充分利用各種媒體資源來搜集有關各種食物營養成分的相關知識。另外，還可以在講完碳酸鈉與鹽酸的反應后讓學生回家幫家長蒸饅頭。

第5篇：初中化學課件范文

大多數小學生都喜歡學習數學，而且也肯在學習數學的過程中花時間.但是，上初中后考試結果往往讓許多學生感到數學很難，由于數學成績老是提不高，從而導致有一部分本喜歡學習數學的學生不再像當初那么喜歡數學了.究其原因，顯然這些學生并不存在智力問題，他們只是無意中在數學與生活之間畫上了一條鴻溝，將數學與生活完全隔離開來了，在他們的心目中學數學只是為了應付考試，與生活無關.

對于此類學生，如果作為數學教師的我們能及時對癥下藥，在教學中幫助他們跨越“數學――生活”這道鴻溝，那么他們的心情定然會豁然開朗，學習數學的興趣會大幅度提高，且還會被數學內在的美吸引住.

揭開數學的神秘面紗，讓數學與生活“攜手”，讓生活問題走進數學課堂教學，達到生活材料數學化，數學教學生活化，促使學生不再對數學畏懼.重新喜歡數學這門課程，并學好數學這門課程.

一、教學語言生活化

在課堂教學的師生交往中，主要是通過語言交流.同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，除了教材處理及教學程序安排外，主要還是取決于教師的語言素質如何.尤其是在我們數學課堂中，要使抽象化的數學知識讓學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的.看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西.如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默形象的語言將學生牢牢吸引住.

二、解決問題生活化

“學以致用”是數學教學的一條重要原則.在學習過程中要學生領悟出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理.作為教師就要設計一些應用性較強的題目，并引導他們學會自覺運用所學的基礎知識和基本方法去分析解決生活中實際問題，深刻地體會到數學巨大的應用價值及其魅力，逐漸培養學生的應用意識和解決實際問題的能力.

因此，生活中的數學問題具有形象性、啟發性和實用性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展.

如，生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學需要多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠花銷等.又如，學習統計知識時，可讓學生測算全班學生的家一年共丟棄多少塑料口袋，怎樣才能減少環境污染等.再如學習抽樣調查和普查時，可讓學生舉例生活中哪些適合于普查，哪些適合于抽樣調查，為什么？ 還如在教學概率統計時，用社會生活中普遍存在的彩票作為研究對象，便能引起學生興趣，較好地完成教學任務.

三、操作實踐生活化

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力.

由于學生數學思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動.因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎，而學具、實物模型的情境操作是最好的顯性活動.

比如，教學立體圖形的展開圖、三視圖時，用紙、剪刀、膠水、小棍等生活中隨處可見的工具比劃、裁剪、拼接、撕開等幫助學生思維；教學相似三角形的識別時，利用刻度尺測量長度，再計算是否成比例等等，通過生活化地“做數學”，讓學生切實感到數學的學習過程是生活的一部分，時時處處都可學數學.

四、數學練習生活化

為了切實讓學生感到生活與數學密不可分，不但在上課的各個環節緊密聯系生活，課后的作業和考試也要盡量與生活加強聯系，鞏固效果.

比如，學習了樣本和用樣本估計總體后，布置作業：統計學生每個家庭每天看電視的時間，進而估計每年用于看電視的電費有多少？若每天少看30分鐘，則一家人一年可節約多少電？全縣可節約多少電？等.

第6篇：初中化學課件范文

我們常說的“探索教學法”和“發現教學法”實際上就是我們這里所說的問題法，對問題法的提出最早者是布魯納。問題法在國外已經被人大量地運用。問題法模式的最主要的特點在于以問題為載體，為起點，積極地將學生創造性思維調動起來，充分地運用啟發、引導方式，組織學生對已知的材料進行概括和總結，進而得出規律和原則。在這一個過程中，促使學生對知識的獲取，提升探索能力、鉆研能力、推斷能力。在初中科學教學活動中，積極地運用問題模式進行教學活動，有助于學生的解決問題的能力和思辨能力。那么在初中科學教學中如何進行問題形式化教學活動呢？

2.處理好問題的的設計環節

要以問題的形式進行教學活動，首先必須要有一系列的問題才可以保證教學活動的順利展開。從這層意義上說，問題形式教學活動最關鍵的一步就是對問題的設計。教師只有將問題設計得巧，設計的有價值、可行、有意義，才能夠調動出學生的疑問，才能夠激發學生學習的情趣。問題設計中，也應該遵循一定規則。就初中《科學》課程來說，應該遵循以下幾點規則：①不違背初中科學的課程標準。課程標準是課堂教學的綱領，故而在問題設計中，應該謹遵課程標準，從問題的難易程度上保證適度，不超越和低于課標而影響學生的學習活動。②不脫離教學內容。在初中科學教學活動中，我們將問題作為開啟學生思維活動的觸媒，一定要圍繞教學內容進行，否則學生的學習探索活動就會游離，就會失去方向性。比如我們在教學“自然界的碳循環和氧循環”一節的時候，就可以組織學生觀看有關于種子發芽的視頻，然后提出問題：“你們明白了什么？”③對學生的問題意識有所促進的原則。教師設計的問題，應該留給學生一個思考的充分空間。引導學生積極主動地去發現問題。特別是對學生的提問和對問題解決的能力給予培養。④問題充分結合學生的實際生活，有效地激發出學生積極參與的熱情?？茖W老師在預置問題的時候，應當積極地考慮到學生的原有的知識以及他們的生活體驗，盡最大可能地將科學內容跟學生的實際生活充分地結合起來，并且增加適當的趣味。比如在教學有關于蚯蚓的知識的時候，可以有兩種問題方式。其一“：在下雨后，為什么蚯蚓紛紛地爬出洞穴？其二“：蚯蚓是怎樣通過體表進行呼吸的？”表面上看這兩個問題不一樣，其實這兩問題的本質沒有什么不同。但是為什么前面一個問題會吸引人呢？而后一個問題卻激發不出學生的學習熱情呢？主要是因為前一個問題形式充分地結合了生活實際，而后一問題沒有結合生活。所以，為了激發出學生的參與意識、參與熱情，應該將問題充分結合學生的實際生活。

3.積極地創設問題情境

初中《科學》學科的教學活動實際上就是在實踐生活中，積極發現問題以及對問題給予解決。學生就在這一系列活動中，思維品質得到提升。其中發現問題是關鍵，也是《科學》教學的前提。故而，在實際教學過程中，教師應該積極地創設情境，以期達到挑起學生認知沖突之目的。而問題是挑起認知沖突的最好的條件。那么如何將學生的認知沖突挑起來呢？方法有：其一，充分用學生的生活體驗設計問題情境。知識來源于生活，從生活走向知識。所以，教師在設計情境問題的時候，多從學生身邊的一些事情入手進行問題的巧設置。其二，在活動中積極創設問題情境。學生在學習活動中，因為舊有的知識在頭腦里根深蒂固，當這些舊知識遇到新問題的時候，教師給予及時發問，繼而激發學生的思維活動。其三，充分地引進故事，進行問題情境的創設。比如在教學宇宙空間這一專題的時候，就可以充分地引進一些故事，尤其是家喻戶曉的故事激發學生探索活動。如：牛郎和織女的故事，從這個故事出發提出問題：“牛郎和織女相會共要行多少路程？”通過這樣的問題情境的設置，學生的興趣一下子調動起來。進而引起學生們的思考。

4.結語

第7篇：初中化學課件范文

關鍵詞：創新型；師生關系；知識范疇

初中化學作為初中教育教學的重要學科之一，其課堂教學應順應新課改的發展趨勢，全方位實施創新，即教師應以學生和社會發展實際為基準點，充分發揮化學學科優勢，調動學生自主參與的積極性、強化學生創新意識的培養等等，提升初中化學課堂教學質量。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下創新型初中化學課堂教學的構建。

一、建立平等、和諧、民主的師生關系

在初中化學課堂教學過程中涉及兩大人員因素，即教師和學生。新課改一直倡導課堂教學中學生與教師地位的平等性。我們知道，教師本身與學生之間的關系就是為了共同的目標而扮演的兩種角色。心理學家研究表明：學生在自由、自主的空間中能夠最大限度地發揮自我。而傳統的課堂教學中大都是教師主宰一切，學生被動接受。因此，筆者認為，教師想要構建創新型的課堂教學，首先需要做的就是建立平等、和諧、民主的師生關系，以生為主，利用化學學科自身的優勢來改善教師和學生之間的關系，給予學生自，讓學生感受教師與自己之間的平等，真正地了解教師與學生的融合性。如：筆者在教學中，將驗證性的化學實驗教學都創新改編成為學生探究性的實驗，進而為師生之間的交流提供平臺和機會。

二、創造自由、開放的化學課堂教學

教學本身是動態的過程。新課程標準一直強調課堂教學要以學生為主，教師的作用即是引導和組織。從某些角度來說，這是對教師和學生兩個人員因素范疇的創新和拓展，注重了對學生自主探究知識、學習方式的創新培養。因此，筆者認為教師應創造自由、開放的化學課堂教學，讓學生有時間和空間來發散、創新自己的思維。筆者在教學中采取教學目標師生共同制定、化學活動師生共同設計等形式來讓學生切身感受到責任感和教學中的自我的價值和存在的意義，從而促使創新型課堂教學的形成。如：在學習“質量守恒定律”的探究實驗時，筆者倡導學生共同參與實驗活動的假設、問題分析、實踐探究等各個環節，強化化學課堂的創新。

三、拓寬化學知識范疇

新課改的縱深發展帶動了教材的創新改編，新教材的實際相對來說較為注重學生自主探究。對此，筆者認為教師可以運用化學教材本身的特點來創新使用教材，以教材為基準點挖掘化學相關知識，打破書本的局限性，拓寬學生的視野，強化學生的獨立思考意識，增強學生的創新精神和能力，深化創新型化學課堂教學的構建。如：在學習“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗時，筆者引導學生探究書本外的新問題，諸如：蠟燭滅后的那種白煙的成分是什么？蠟燭加上燃燒過程中對人身體有害的成分有哪些？等等，誘發學生創新思維，凸顯化學創新教學。

總之，創新型課堂教學的構建是初中化學新課改的目標，作為教師應結合學生的實際情況以及化學學科特點實施創新教學，確保學生在創新道路上的可持續發展。

第8篇：初中化學課件范文

【關鍵詞】初中化學 有效教學 新課程 教學策略

傳統教學中，教師迷從于“填鴨式”教學，大搞疲勞戰術，學生亦步亦趨地跟從于教師的思維，缺少思考與想象的空間，部分學生的思維活躍，善于表現自己，往往會被老師認為“異見”。學生越來越渴望得到教師的認同，能在課堂上自主探究、自由表達見解。隨著后“新課改”時代的到來，教學效率、教學效果愈來愈得到教師的關注，并藉以提高教學的有效性。在有效教學中，教師要擯棄片面追求升學率而抑制學生個性的落后模式，轉化自身的教學行為，改進教學方法，努力挖掘學生潛能，提高學生學習的主動性。筆者結合自身教學實踐，就初中化學有效教學談一些粗淺的看法。

一、把握最佳的教學時機

1.創設教學時機。教師要在研讀教材、分析學情的基礎上，收集與教學相關的資料，預測和創造教學過程中出現的時機，引導學生主動參與教學活動。（1）利用化學史創設時機。教師要充分利用化學史創設各種教育時機，讓學生體驗到科學探究過程，養成嚴謹求實的科學態度。如在學習人教版教材《金剛石、石墨和C60》內容時?？梢韵驅W生介紹碳單質的三種形態，日本化學家對C60H60的預言，俄羅斯科學家預言碳多面體的存在，學生從中感受到科學家獨特的思維、敏銳的眼光以及團隊合作精神。（2）以提問創設時機。教師要以提問制造懸念，讓學生產生心理的不平衡，從而激發學生的探究動機。如在《分子和原子》教學中，教者將一瓶打開的香水帶進教室，提出問題：“大家為什么會聞到香味？糖放到水里為什么不見了？衣柜中的樟腦片哪里去了？”（3）以生產實踐創設時機。教師要加強生產社會與化學教學的聯系，將化學知識融于生活實際之中，以激發學生的學習興趣，提高學生的創新意識和分析解決問題的能力。

2.捕捉教學時機。教師既要精心預設教學問題，也要關注學生的回答，及時捕捉閃光之處，迅速做出決策，促進教學的有效生成，將學生的思維引向深入，教學活動不斷推向。如在《化學式與化合價》教學中，教者在學生了解H2O的意義后，提出問題：“你能說出CO2的意義嗎？”一學生搶答道：“表示二氧化碳”。另一學生補充道：“表示二氧化碳由C、O兩種元素組成，表示一個二氧化碳分子由一個C原子和兩個O原子構成?！苯陶邽樽寣W生理解化學式的豐富內涵，追問：“大家知道符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？”

二、誘發學生的問題意識

1.創設問題情境。教師要在分析學生生活經驗的基礎上，結合學生所熟知的社會熱點、科學發展、工農業生產等內容，創設問題情境，讓學生產生認知矛盾，使他們在挑疑、質疑中明確目的，提高探究意識。如在《水的凈化》教學中，教者設疑：“比較未經處理的天然水與經過不同程度處理過的水，看看有何不同？沉淀、過濾主要去除什么樣的物質？”接著教者向學生呈現活性炭凈水器，讓學生了解活性炭的吸附作用，鼓勵學生利用家中的物品組裝簡易水過濾器，感受到化學的應用價值。

2.積極參與探究。教師要留有讓學生自主思考和想象的時間，讓他們運用知識和生活經驗，對問題作出假設，通過查閱資料、實驗探索、討論交流對假設進行驗證。如在《對蠟燭及其燃燒的探究》教學中，學生在探究時，教師讓學生觀察點燃前蠟燭的顏色、狀態、硬度、氣味、密度、熔點等性質，關注蠟燭燃燒的火焰，分析燃燒后的產物是什么，試著用火柴點燃產生的白煙，用干燥的燒杯罩在火焰上方，倒入澄清的石灰水振蕩，推斷生成物是什么，學生在探究過程中培養了觀察和表達能力。

3.鼓勵學生表達交流。教師要將課堂的重心由“教”轉為“學”，不急于將結論“交”給學生，要鼓勵學生主動思考、善于表達見解，并參與小組的交流討論，在概括、分析、綜合中糾錯補漏，完善認知結構。

三、創設教學

1.巧用師生情感共鳴，引發。教師要注重知、情、意、行的統一，要以情拉近師生之間的距離，達到啟迪智慧、激發內驅的目的，引發學生的情感共鳴，將教學活動推向新的。在《愛護水資源》教學中，教者以一系列的圖表、數據，讓學生感受到與我們人類息息相關的水資源的匱乏，產生關心社會，保護水資源的社會責任意識。

2.借助于形象手段，創造。教師要通過電腦、電視、實物投影、實驗等直觀教學手段，將抽象的知識、枯燥的內容形象地展現出來，達到親臨其境的教學效果。如在《原子的結構》教學中，教者運用多媒體技術展現原子結構的模型，并播放原子內部的運動，幫助學生用微粒的觀念認識原子結構，感受到微觀世界的神奇，能激發學生的學習興趣，激起學生的無窮想象。

3.捕捉智慧火花，引向。教師要利用初中生爭強好勝的心理特征，在質疑、爭辯中捕捉學生的智慧火花。教師面對學生有價值的回答時，要因勢利導，通過巧妙的追問，引發學生的認知沖突，讓學生在分析、辯論、實驗中去偽存真，透過現象看到本質，從而能抓住規律，掌握內涵。

第9篇：初中化學課件范文

關鍵詞：科學探究學習興趣探究性學習

隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，探究性學習成為教育界關注的熱點問題?？茖W探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，探究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用?！遍_展探究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好探究性學習工作。下面就化學課堂教學中如何開展探究性學習談談自己的認識。

1．想方設法培養學生興趣。在教學中，充分利用投影、錄像、實驗探究、室外探索等直觀或現實手段，創設問題情境，啟發學生思維，激發學生學習興趣，讓他們在感受問題、探究問題的過程中，產生問題意識。

(1)運用音像素材，拓寬學生視野，培養學生的問題意識。在化學教學內容中，往往會涉及到許多具體的物質、現象和化工生產過程，這里面有實驗室中見不到的物質，有課堂上無法演示的實驗，有生活中很難接觸到的化工生產。對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，就拍成錄像，在課堂上播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象。在教學過程中，根據教學內容的需要，有針對性地放映教學錄像，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，更能引發學生對問題的思考。例如在學習“空氣的污染與防治”的內容時，播放我國部分大中城市的空氣污染實況，及在國際上造成影響的幾大空氣污染事件的新聞錄像。學生看完錄像后，提出問題：造成空氣污染的原因是什么？空氣污染對人類的生活有哪些影響？如何解決空氣污染問題……此舉既培養了學生的問題意識，又讓學生認識到環境保護的重要意義。

(2)借助計算機輔助教學手段，創設問題情境?；瘜W是探究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，其概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。農村中學學生的抽象思維能力又不很強，通過計算機軟件把物質變化、微觀結構制成動畫，帶領學生進入虛擬現實世界或邀游微觀粒子天地，變抽象不可視為形象可視，讓學生直觀形象地認識微觀世界，了解化學變化的實質，理解化學原理。