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第1篇：孝順父母的故事范文

所謂“孝”，就是指孝順父母。因為，是他們給了我們生存的權利，給了我們人生旅途上的第一次啟蒙，是他們含辛茹苦地把我們養大成人，是他們給予我們無微不至的關心和照顧……如果說我是一葉扁舟，那么，父母就是一片大海，沒有他們的載托，我怎能遠航？如果說我是一泓清泉，那么，父母就是一座高山，沒有他們的孕育，我又怎么能涓涓流淌？

有人說：“父母便是無私的奉獻，全部的給予。”是的，父母對我們傾注了無微不至的關愛，這愛就像紫燕為我們銜來春光，就如涓涓細流滋潤我們的心田，就似綠蔭為我們遮擋炎日……面對這樣無私而偉大的愛，我們也只能用孝心去回報。

在我看來，要想讓一個孩子學會孝敬父母，那么，父母首先應該孝順自己的父母。只有這樣，孩子才會在父母的言傳身教下學會孝順，《二十四孝》中提到的“乳姑不怠”的典故就是這樣一個世代相傳的孝順父母的故事。也只有這樣，孝文化才會被代代相傳。當然，行孝也要講究方法。早在很久以前，我國偉大的教育家、思想家――孔子，就對此提出了他的看法。

曾參是孔子的學生，經常聽孔子講孝，就暗暗下定決心，一定要做一個孝子。有一天，他隨父親到地里耕種，一不小心把一棵瓜秧鏟斷了，父親見后拿起棍棒就打他。曾參想到老師的教導，就停下腳步，任由父親的棍棒落到他身上。孔子聽說后，非常生氣，得知消息的曾參連忙向孔子解釋，說自己正是聽了老師的教導，才這樣做的。于是，孔子語重心長地給他講了舜帝的故事：舜的父親是一個瞎子，脾氣也不好，但舜非常孝順他的父親。當他父親要使喚他時，他總是能出現在父親的面前；當父親想殺他時，他卻總能想辦法跑得遠遠的。舜這樣做的結果是既沒有使他的父親犯下不行父道的罪責，又沒有喪失孝道。曾參猛然醒悟。所以，行孝亦有道。如果不講究方法，就像是將一張白紙弄滿污垢，甚至會貽笑大方。

“孝”是中國特有的文化，它有著悠久的歷史。據考證，早在甲骨文中就已經出現了“孝”字，“孝”是一個會意字，它的意思是小子攙扶著長著長長胡須的老人。隨著社會經濟的發展，個體家庭的形成，父系家長制的確立，“孝”的觀念逐漸形成和發展，孝文化就這樣代代相傳至今。

第2篇：孝順父母的故事范文

其實媽媽沒有什么要緊的事情，就是打我電話敘敘家常。等我掛斷電話，歉意地對大家笑笑，一邊的大林卻誠懇地看著我說：“小苑，你知道我為什么拉著你，故意讓你留在包間打電話嗎？”看我一臉茫然的樣子，大林轉頭看著大家，動情地說道：“其實我們應該感謝小苑才是，我就是想借這個機會告訴大家，父母的電話，在任何時候對我們而言都彌足珍貴，我們寧可不聊天，不吃飯，也要認真接聽父母打來的電話。”

大林在我們朋友圈里年齡最大，經歷最多，平時我們有什么事情也喜歡聽大林的，我們知道他說這番話，一定是有原因的。果然，大林一邊吃飯一邊告訴我們，前幾年，他為了所謂的工作、事業、成功，好幾年都難得回老家一趟看看父母，偶爾回去，也是住上一晚兩晚就馬上走了，那時他總覺得父母還有大把的時間留給自己，等自己事業有成，功成名就了，再好好孝順父母也不遲。

然而，成功怎么會有盡頭呢？就在大林有了車有了房，正在朝著更大的目標奮斗的時候，先是他的母親突然腦溢血去世，猛然驚醒的大林懷著無比的愧疚加倍對父親好，但父親還是在兩年之后，也因病永遠離開了他。說到這里，我們分明看到眼淚在這位七尺男兒的眼眶里不停地打轉，令所有人動容。最后，大林用我遞給他的紙巾擦了擦眼睛，一臉誠懇地對我們說道：“兄弟們，你們一定要記得，對任何人來說，孝順都不是義務而是機會。”

“孝順不是義務而是機會”，這話說得多好啊。大林無疑是對這句話理解最為深刻的人，遺憾的是這樣的理解來得有些晚，但是對于你，對于我，對于我們這些父母還健在的人來說，卻一點都不晚。如果我們現在還在把孝順父母看成是一種不得不承擔的義務，一種能推就推的負擔，那么聽了大林的故事，就盡快改變這種想法吧。也許我們還有三十年、五十年的大把時光，但是生命的規律決定了我們日漸老去的父母，已經沒有這么多時間等我們醒悟了。

“孝順不是義務而是機會”，不但有大林這樣幡然醒悟者的教訓，而且還有人對此做了認真的計算來論證。有人曾經在網絡公布過一個“算算我們還能陪伴父母多少天”的帖子，曾經引起了網友強烈的共鳴。按照計算，對于那些在外地求學、工作和生活的年輕人來說，一生除了嬰幼兒期，只有短短2年半的時間可以陪在父母身邊。

第3篇：孝順父母的故事范文

關鍵詞：城區初中生;孝認知;家庭;學校;政府

1992年三峽工程興建至今的20年，宜昌在支持重點工程的同時，實現了從中等城市向大城市的跨越發展。

與宜昌市區快速發展相伴隨的是勞務移民的快速膨脹。宜昌城區的初中生具有一定的特殊性。其一，城區初中生的家長相當一部分為葛洲壩集團、清江能源公司、稻花香集團、宜化集團等員工，他們工作地點遍布世界各地，常年在外，家長與初中生聚少離多。其二，宜昌快速發展，給宜昌市民及初中生的心理造成一定的沖擊。宜昌作為全國知名的旅游城市，大量的旅游者進出宜昌，作為原住民，宜昌市民的內心也會造成一定的沖擊，這些心理會影響著市民的生活，會影響他們對孩子的教育。

初中生進入自我意識發展的第二個飛躍期，所以在初中階段開展孝文化的傳播，孝認知的教育從發展心理學和教育心理學的角度出發是人生最好的階段。

一、初中生孝認知目前存在的問題

本課題針對宜昌市八中、葛洲壩六中、金東方初中學校發放問卷1000份，回收問卷989份，有效問卷982份，問卷主要從日常生活的細節、初中生對孝的直接觀點來判斷和發現初中生是否具備孝認知。經過梳理發現，初中生孝認知存在的問題主要表現在以下三個方面。

1、一部分初中生錯誤地認為孝敬父母是成人后應該面對的事情。

在982份調查問卷中，23%的學生認為不孝順父母的原因是學習負擔重，社會壓力大，沒時間孝順父母;34%的學生從小就被父母慣壞了，不知道怎么孝順父母;38%的學生現在不孝順父母是因為自己沒有能力;6%的學生主觀上就是不想孝順照顧父母。27%的初中生認為“盡孝”是使家長吃好穿好住好;72%的初中生認為“盡孝”是好好學習，為家長爭氣，這其中不難看出初中生認為孝敬父母是成人后的事情。

2、一部分初中生無感恩父母、孝敬父母的意識。

在調查中，有26%的學生認為孝順與人的道德品質無關;在父母不高興的時候，73%的學生會逗父母開心，25%的初中生選擇“不惹他們”，2%的人選擇漠不關心;面對好吃的食物，15%的學生會選擇自己先吃;學校和家長“學習至上”的教導不絕于耳，沒有或很少關于孝道知識的教育。

在與初中生面對面交流中，一部分初中生直接告訴作者，學習是他們的首要而唯一的任務，他們從來不考慮為父母分擔家務、關心父母，有的學生與父母大聲爭吵甚至意欲動手，有的學生夜不歸宿而不告知父母。

3、大部分初中生缺乏孝敬父母、尊敬父母相關知識。

在982份調查問卷中，有6%的初中生不記得父母的生日;35%的初中生偶爾會在節日里為父母送上祝福，60%經常會在在特殊的節日里為父母送上祝福，5%的則選擇“不會”;39%的初中生偶爾會幫父母做家務，51%的學生經常幫家長做家務，2%的學生在家長的指示之下做家務，2%的學生從來不幫做家務;54%的初中生煩躁父母的嘮叨，但是能理解父母的嘮叨，7%的學生稱習慣了，無所謂，39%的則表示完全能理解;在跟父母意見不一致時候，51%的初中生參考了父母的意見后還是會堅持自己的想法，4%開始聽父母的意見最后做的時候按照自己的想法。

二、宜昌初中生孝認知目前存在問題的原因

1、“分數惟一”的家庭和學校教育是初中生孝認知缺乏的直接原因。

宜昌城區“小升初”和中考考試俱側重語文，語數外各科120分值，思想品德考試100分，“小升初”的思想品德考試是開卷，有的學校也不安排這科考試，而中考是統一考試，無論是“小升初”，還是中考，其試卷主要考察時政和公共規則，進行的是愛國主義教育和社會公共道德教育，沒有關于孝認知方面的考題。小學和初中的課程安排中，思想品德課一般一周1-3個課時。整體來看，宜昌城區初中生教育中偏重文化課的教育，孝認知的教導在初中生的教育中是片言只字、支離破碎的。

2、新時代的家庭現實狀況造成了初中生孝認知的缺乏。

孩子從小依賴成性，只知索取，不知反哺。《孝敬》：子曰：夫孝，天之經也，地之義也，民之行也。但是在如今的社會中，部分初中生沒有孝的意識，就原因具體來說，兩方面，一是在市場經濟條件下，社會競爭日益激烈，父母長輩溺愛孩子，不放心孩子進入社會，有部分孩子也喪失了獨立面對各種壓力的能力，社會上存在啃老族的現象，對正處于初中階段的家庭教育和孩子的成長造成了負面的潛移默化的影響。二是在四二一的家庭結構中，孩子從小就養成了依賴長輩的習慣，“等、靠、要”是孩子面對父母長輩的心理習慣。他們養成了一種習慣：只考慮自己的感受，只在乎自己的要求。毫無孝敬父母的意識。

3、勞務輸出和旅游是宜昌快速發展的主要特色，對于初中生孝認知教育有一定的負面影響。二者一定程度上影響著市民的生活現狀和心理狀態，繼而影響初中生的孝認知教育。

作為勞務輸出的宜昌城區，初中生與父母聚少離多，感情疏遠。宜昌城區有葛洲壩集團、清江能建等大型水利水電公司，他們員工多在外工作。宜昌旅游從業人員達25萬人，他們起早貪黑，也經常在外。他們的兒女跟隨爺爺奶奶者多。隔代教育本身存在一定問題，這部分家長的孩子與父母感情較為淡薄，性格捉摸不透，偏重個人感受。使得這部分初中生的孝認知較為薄弱。

三、提高初中生孝認知的途徑

初中階段是人生中自我意識發展的第二個飛躍期，初中生深切重視自己的能力和學習成績、強烈關心自己的個性成長、有很強的自尊心。因此，這個階段是對他們進行孝認知教育的黃金時期。

1、在尊重初中生發展的心理特征基礎上開展家庭教育

家長要更加關愛孩子，細心呵護他們的情感變化，支持理解他們，多和他們溝通，尊重他們的意見，使他們喜歡家長、尊敬家長、愛戴家長。這樣，孝認知的傳授就潛移默化，水到渠成了。

（1）家長創造一個和諧、健康、溫暖的家庭氛圍，建立一個親密的親子關系。

父母關系不和、父母離異，家庭暴力導致嚴重的親子沖突等，這些會成為一種壓力，使得初中生對家庭充滿了憂慮，對父母長輩充滿了種種矛盾、甚至害怕的心理。使得孩子充滿孤獨、壓抑、郁悶等，甚至不相信父母，不愿意回家，孝認知的家庭教育就沒有基礎了。

青春期的孩子有種種困擾，使他們需要父母的理解和支持，他們需要親密的親子關系。理解和不理解、疏離和親密、融洽和不融洽的親子關系，深深地觸動和困擾著初中生的心靈和情感。在融洽的親子關系中，孩子容易接受父母的教導，孝認知的教育容易進行。

（2）家長與學生、家長與學校老師多溝通、多聯系。

社會競爭激烈，父母工作壓力大，宜昌作為水利水電與旅游城市，一部分父母長年在外，有的出國在外甚至好幾年。父母與孩子溝通少，與孩子老師溝通更少，這樣不能了解孩子的困惑，不能及時糾正孩子錯誤的思想，不能幫忙孩子排除成長中的煩惱。

家長定期的抽出時間和學生談心，了解他們的精神生活、心理困惑，并給予合理的建議。與學校老師及時溝通，共同探討，讓學生健康成長、快樂成長。

家長在和孩子以及孩子老師的溝通中，可以及時

發現孩子的錯誤認識，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀;可以找到家長自己的不足，及時做出調整，更科學更合理的培養孩子。在溝通中，家長提出各種要求，并予以解釋，孩子會更容易接收。

（3）充分尊重孩子的天性、孩子的想法。

玩耍是孩子的天性，家長在放學期間，給孩子要足夠充足的自我時間，讓他們選擇自己喜歡的事情，發展他們自己的健康愛好，讓他們身心愉悅。不需要各種補習班、特長班占用了他們的假期。忽視他們玩耍的天性，他們會覺得父母不體貼他們，不理解他們，讓他們本來叛離的心愈加堅定，甚至討厭父母，這樣對孝認知的教育起到反面作用。

（4）以身示范，發揮榜樣的力量。

作為家長，給孩子的教育，榜樣的力量是無窮的。家長再忙也要給自己的長輩定時聯系、定時探望、過年過節全家團聚，在物質上要讓老人無憂，在精神上也要讓老人開心，老人過世的，要帶孩子在各種節日去掃墓、拜祭，經常掛念老人的好。宜昌是個旅游城市，隔段時間帶老人、小孩一起去周邊的景點轉一轉，細心照顧老人、呵護老人、體貼老人，家長在行、神、情各方面做一個孝子。給孩子的孝認知教育是最有效的。

2、以培養有德馨的初中生為目標的學校教育

根據教育教學與心理發展關系分析，初中階段是學習和指導的最佳期限。因此學校教育是孝認知教育的重要渠道，起著無可替代的作用。

學校在對初中的孝認知教育主要堅持一內一外、內外結合、動靜相宜的指導方針。內就是課堂上，外就是課外活動，通過課內滲透以告知，課外延伸以強化。為了孝認知的教育系統化、科學化的開展，學校成立初中生孝文化知識推廣中心，學校領導、班級班主任、優秀學生代表為該機構的成員。負責各項孝認知的教育事項如期開展，監督各項落實，并開發新的課程或活動更好的進行孝認知的教育，與校外各種機構聯系推進孝認知教育的規模化、常態化。

（1）學科安排要與孝文化知識緊密相連。

初中階段，學校可以通過語文、思想品德、音樂、英語課來傳授孝文化知識。多種課程，都可以每周有一個課時以孝為主題，比如在上朱自清的《背影》時，老師就可以結合文章對學生進行孝認知教育。比如音樂課，定期選取一個歌頌父母的、緬懷父母的歌曲。比如英語課，用英語描述對媽媽的愛，掌握孝的英語單詞、用法等，通過這種有孝主題的專業課，既學習了專業知識，又傳授了孝道。

（2）定期開展孝認知的主題活動。與報社、電視臺合作開展一定影響力的孝認知活動。諸如看電影《暖春》、《孝女彩金》、《幸福的淚》、《二十四孝》，孝子孝女評選活動，宣傳板設計、制作等。在校內進行孝主題的名家散文、詩文名句、文學典故展覽或比賽或講座，還有誦讀比賽、講故事、表演小品、演講、記父母生日等方式。

（3）科學設計，營造“孝”的氛圍。貼宣傳畫、孝心墻、雕塑、小路的命名、教學樓的命名等都與“孝”的故事、人物緊密相連，讓學生置身于一個充滿孝心的世界。

3、以營造和諧溫馨的社會環境為目標的政府引導

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。以對父母的孝推廣到對他人和社會的感恩和親愛，以此營造和諧安穩的社會環境。

（1）舉辦大型的活動“宜昌孝子”“宜昌孝女”評選活動，“孝文化月”等宣傳月，每年政府在“三峽旅游節”活動中辦一個關于孝主題的活動，樹立宜昌推廣孝文化的形象。

（2）建立孝道、孝認知的傳播平臺，比如專門雜志、戶外公益廣告、編制新時期孝的書籍等。

（3）通過法律法規、輿論引導加大力度懲罰不孝子女。

（4）通過電視媒體宣傳引導家長如何和諧共處，為提高初中生孝認知營造良好小環境。

有了家庭教育的潛移默化，學校教育的系統強化，政府營造孝心的環境，初中生的孝認知教育將獲得健康發展，一個有健全孝認知的初中生將茁壯成長。（作者單位：三峽大學學院）

參考文獻：

[1]《宜昌市改革開發三十年年鑒》，

[2]《宜昌輝煌60年》

[3]《心理咨詢師（基礎知識）》中國心理衛生協會、中國就業培訓技術指導中心組織編寫，2012修訂版，民族出版社

[4]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2008.

第4篇：孝順父母的故事范文

姜詩，漢代廣漢人，即今天的四川德陽。“涌泉躍鯉”的故事，最早見于《后漢書?列女傳中》。據說，赤眉軍經過姜詩的住地，不僅不侵犯他，而且贈送他米和肉。姜詩后來出任江陽令，卒于任上。

姜詩夫妻二人的孝行對現代人也很有啟示：

一、除了兒子孝順外，還有媳婦的孝順問題。當然最理想的狀態就是像他家那樣，兒子是孝子，媳婦也孝順。正如詩句說：“子能知事母，婦更孝于姑。”這個故事點醒世人，兒子孝順尤為重要，因為會影響到他的妻子。如果兒子自己都不孝順父母，那么很可能妻子也步其后塵了。當然也有這樣的情況，媳婦很賢惠，自己孝敬公公婆婆，從而感應并改變了丈夫對父母的不孝敬。

二、有時老父母有特殊的嗜好，對子女提出了一些難辦到的事情，比如“好飲江水”、“更嗜魚膾”，但是孝子還是應該盡可能地滿足他們的要求。

三、“有涌泉，味如江水”“日躍雙鯉”等自然是不科學的，但是社會中至誠之孝也會產生其他的“感應”，比如讓下一代“感應”孝道，比如會給周邊的家庭帶來感應，使之家庭和諧――這不也是一種有意義的回報嗎？

第5篇：孝順父母的故事范文

【關鍵詞】孝文化 感恩教育 中小學生 方法

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0160-02

孝文化是中國傳統文化的重要組成部分，它源遠流長，對中華兒女的品格塑造具有重要的意義。經過不斷的提煉，孝文化中的糟粕不斷被剔除，留下來的文化精華不僅可以幫助人們塑造高尚的品格，更有利于推動社會的發展和進步。目前，中小學教育工作人員充分意識到了孝文化對于塑造學生品質，培養其正確價值觀念的重要意義，利用孝文化培養學生的感恩情懷，已經成為相關教育者的重要研究課題。

一 孝文化的基本內涵

孝文化自古有之，作為一種積極的意識形態，孝文化在中國的歷史發展過程中發揮了重要的作用。孝文化涉及社會的所有階層，為人子女最重要的就是要善待自己的父母家人。尊敬老人、孝敬長輩、承智耀親都是傳統孝文化中的重要內容，也就是說，子女不僅要在生活上給予父母無微不至的關懷，還要在立業等方面多遵從父母的意見，襲承祖志，光宗耀祖。

自近代以來，中國孝文化經過了不斷的揚棄，不斷剔除其中的文化糟粕，使子女在尊敬孝順父母的同時，養成了自身的獨立品格，對事物形成了自身的獨立的判斷。當今社會，孝文化已經成為評價一個人道德素養的重要標準。孝文化講究在父母與子女之間形成一種和諧平等的關系，父母應該身體力行為兒女做出表率，兒女必須要孝順父母，關心他們的身體健康與心理情感。

二 中小學感恩教育的發展現狀

所謂感恩，就是要感激別人給予自己的恩德，孝文化體系下的感恩是指為人子女一定要感激父母對自己的養育和教化之恩。中小學生對社會的認知有限，他們的思想觀念尚不成熟，在這一階段對其進行品德培養與教化是非常必要的。

目前，中小學生的感恩教育并不成功，其中存在諸多方面的問題亟待解決。很多學校雖然積極響應素質教育的目的和要求，注重培養學生的綜合能力，但是長期在應試教育觀念的影響下，很多教師常會忽略對學生思想品質的培養，更不用談教會學生感恩父母、感恩生活。教師對于感恩教育的理解不夠深入既受傳統教育觀念的影響，也與自身的教育能力和方法不足有關。很多中小學校的教師在進行感恩教育的過程中都是通過解讀書本故事這一形式，感恩教育的形式比較單一，這種教學方式很難引起學生的興趣，很多學生只是將這些課本內容當作一種硬性的學習任務，很難真正了解并學會感恩。感恩教育不應該僅僅局限于書本中，更應該將其轉化為一種實際行動，使感恩這種心理情懷變得更加真實。

除上述原因之外，父母對孩子無條件的付出，以及家庭感恩氛圍的缺失也是造成部分孩子缺少感恩情懷的主要原因。隨著社會的不斷發展，當今社會的物質生活越加豐富，父母竭盡所能地為孩子提供一切優越的物質生活條件，家中的長輩更是對孩子無微不至地照料。對于感恩父母這一環節，很多家長雖然贊同，但是認為孩子還沒有長大，他們照顧子女是理所應當的。久而久之，部分孩子認為父母的付出都是必須的，他們只懂得享受父母為其帶來的便利條件和物質，對父母的辛苦付出卻一無所知，失去了對父母的感恩之心，也不懂得如何奉獻和分享。雖然近年來，學校和家庭越發重視中小學生的感恩教育，但仍有部分中小學生對父母缺乏感恩。

很多學校非常注重創新感恩教育的具體形式，通過為學生和家長布置交流溝通任務、舉辦演講比賽、召開班會等形式進行感恩教育。但是由于并未構建起一個充滿感恩氛圍的校園環境，對學生缺乏潛移默化的教育，導致這些感恩活動只能在短時間內發揮效果。而且學會感恩，對父母有感恩意識并不是學校對學生進行綜合考核的一項硬性標準，雖然在進行考試的過程中可能會有一些問題涉及對父母的感恩問題，但是在實際生活中，學校并未設立起一種關于感恩父母的具體要求。因此，很多學生只懂得理論，但是卻不具備將感恩落實到實際生活中的能力。

三 孝文化影響下的中小學生感恩教育

感恩是每個人一生都應掌握的生活哲學，生活中的一切美好事物都值得人們欣賞和感激，只有心懷感恩，才能做一個善良、快樂的人。感恩的對象具有明顯的多樣性，作為子女最應該注重的就是對父母的感恩，只有學會感恩父母，才能塑造更加高尚的品格。為了實現對中小學生的感恩教育，提升學生的思想道德水準，學校必須充分利用孝文化對學生進行感恩教育。

首先，學校應該為學生營造一種良好的感恩環境，創建一種充滿孝文化的校園環境，比如張貼宣傳畫報、出黑板報，組織學生進行孝文化故事比賽或者是組織學生觀看電影等。這樣一來，在學校就會形成一種濃厚的孝文化氛圍，學生在潛移默化的過程中可以了解到孝順父母、感恩生活的重要意義，并充分學習通過哪些方式可以實現對父母的感恩。

其次，學校教師的個人素質應該進一步提升。教師是學生最主要的模仿對象，教師的一舉一動都會被學生學習并模仿。因此，讓教師擔當起感恩父母的表率是非常必要的。相關教育研究者曾提出，“教師應該把培養學生的感恩意識內化為自己的教育理念，為學生樹立感恩的道德榜樣。”因此，在日常的教育教學活動中，教師尤其要注意自己的言談舉止，要在言語中滲透關于孝文化的相關知識，讓學生意識到父母養育之恩的偉大，讓他們學會感恩。同時，教師應該整合與孝文化和感恩教育相關的教育資源，在進行相關課程的教學過程中對于其中蘊含的孝文化知識進行充分的挖掘和利用，引導學生樹立正確的感恩觀念。

為了強化對學生的感恩教育，很多學校都在不斷嘗試與努力，對相關的教學方式進行了不斷的創新。比如，某中小學開展的情景體驗教學，讓學生組織班會或是進行話劇表演，通過角色的表演，讓學生對父母的良苦用心有了更加深入的了解。也有學校組織學生參加一些孝敬父母、感恩父母的相關活動，比如“給媽媽洗腳”，在活動后讓學生寫下自己的心得體會，這不僅加深了父母與子女之間的感情，也使子女對父母的辛勞有了更深層次的體會。

同時，對中小學生進行感恩教育也要注重家庭環境對學生品質的影響。中小學生的心理發展尚不成熟，他們對于世界的觀點大部分來自于家庭。因此，形成良好的家庭氛圍對于學生的感恩情懷的塑造是非常必要的。在家庭生活中，父母應該注重對子女進行教化，要讓他們了解到自己所享受的優越物質條件并非憑空而來，要讓他們對父母的辛苦付出有深入的了解，讓他們對父母的養育恩情充滿感激。家長應該多抽出時間陪伴孩子，與孩子形成一種親密無間并且知心交心的平等關系。

四 結束語

綜上所述，用中國傳統孝文化對學生進行感恩教育是素質教育的必然要求，也是幫助學生塑造良好品格的重要方式。只有懂得孝順、懂得感恩，學生才有立足于社會的根基，才能成為社會真正需要的人才。

參考文獻

[1]郝振君、蘇亮亮.小學生感恩教育研究綜述[J].現代教育科學，2015（8）

[2]邵珠玲.感恩教育是中小學素質教育的重要內容[J].現代教育科學（普教研究），2011（1）

[3]馬祥甸.美韓感恩文化特征及其對我國感恩教育的啟示[J].浙江樹人大學學報（人文社會科學版），2011（6）

第6篇：孝順父母的故事范文

烏鴉自從那塊肉被狡猾的狐貍搶走以后，每次銜回食物，都非常小心。他一直觀察周圍的動物，想找個機會教訓一下狐貍。

這天，烏鴉又叼著一塊肉到枝頭上休息。狐貍正好在樹下睡覺。它被烏鴉搖動樹枝的聲音吵醒了，狐貍的嘴又像抹了蜜一樣甜：“烏鴉小姐，你叼著那么大一塊肉飛來飛去，一定非常累，讓我來幫你拿一會兒，行嗎？”

烏鴉早就想到狐貍會騙它，所以它一聲不吭，使勁把頭扭到一邊。

“我曾聽過你的故事。”狐貍一計不成又生一計,“我聽過烏鴉喝水，你把石頭放進杯子里，真聰明啊！還有你孝順父母的行為值得我們學習。”

烏鴉聽了這么多贊美的話，慢慢把頭扭回來。想繼續聽狐貍講的贊美話。它把想報的仇忘得一干二凈。

狐貍見烏鴉心動，繼續說：“還有，你們還是森林清潔工，能把垃圾清得一塵不染。”

第7篇：孝順父母的故事范文

一、故事牽引，效仿孝行

1.故事引領，明道理

開始我們組織學生先收集古今中外的孝子故事，許多故事來源于古代經典作品。通過自己了解自己品讀，開展“孝心到永遠——講故事比賽”主題班會，一個個鮮活感人的故事，一個個行孝的典范感化學生的孝心。當講到羊羔跪乳、烏鴉反哺等故事時，我們不禁會想，動物都能做到孝順父母，更何況是人呢？孩子們在一個個故事中明白了“身體發膚，受之父母”“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁”，懂得了我們從小要做一個孝敬父母、關愛長輩的好少年。除了收集孝子故事，也可以尋找身邊的孝與不孝的事例，并收集旁人對事例中主人公的評價，這樣事例中主人公的行為就能對學生進行正負強化，從而達到引導學生樹立正確的孝道觀，做出正確的行孝行為。

2.明理后要導行

要求學生從小事做起，平時和父母說話語氣要親切，態度要恭敬；聽從父母的教導和正確的意見，不頂嘴，不發脾氣；上學時要跟父母說再見，平時出入家庭要跟父母打招呼，外出要告訴父母地點時間；吃飯要等父母一起吃，好菜要請父母先吃，中高年級學生要為父母盛飯；父母不舒服的時候要主動問候，生病時要為他們端水送飯等。“老吾老以及人之老，有無幼以及人之幼”孝敬父母的根植于學生幼小心靈以后，我們又進一步教育學生將這份孝心升華到愛他人、愛家鄉、愛祖國、愛人類。

二、小事入手，強化孝行

現在的父母為了子女更專心于學業上的競爭，包攬了一切家務，以至于大多數學生高分低能，自理能力弱，有些學生習慣于父母對自己的悉心照顧，卻很少關心整日為自己操勞的父母。為了促使學生將孝敬父母的道德觀念轉變為關心父母的道德行為，讓“孝”與“敬”能真正落到實處，針對這點，我在班級中開展“孝敬父母，從小做起”系列活動，如召開“祝爸爸媽媽生日快樂”，在專項訓練中，班級每月對學生提出一個要求。低年級從“早飯自己吃，看誰進步大”、“自己穿衣”、“自己洗紅領巾”到“會給父母端飯”；中年級從“自己整理學習用品”、“自己洗涮餐具”、“愛護學習用品”、到“會整理自己的床鋪”；高年級從“會收拾自己的房間”、“會幫父母購物”、“會做簡易的飯菜”到“不頂撞父母與父母講道理”循序漸進地進行訓練。根據孩子的年齡、能力、學習情況合理分配，具體指導，耐心訓練，熱情鼓勵。這樣不但有利于孩子養成家務勞動的習慣，也有利于孩子不斷增強孝敬父母的觀念：父母養育了我，我應為他們多做事。新學期開學時，一些家長對我說他們的孩子變得懂事了，在家里沒事找事干，有事搶著干。

三、多彩活動，彰顯孝道

1.創編童謠

針對孩子們喜歡童謠的特性，我們在講解關于孝道方面的論語時，通過編童謠的方式呈現，孩子們不僅感興趣，而且還能從童謠里懂得更多孝文化。正可謂是一舉兩得。

如聽了羊羔跪乳、烏鴉反哺的故事后，出示《羊羔與 烏鴉》童謠：

羊羔跪乳

烏鴉反哺

媽媽，媽媽，羊羔“咩咩”叫什么？

爸爸，爸爸，那些小烏鴉，

它在叫“媽媽”。

一會飛上，一會飛下，

羊羔跪著吃奶，

它們在忙什么？

這是為什么？

爸媽老了，飛不動了，

感謝媽媽用奶水，

小烏鴉捉來蟲子，

喂爸爸，喂媽媽。

當然還有很多如《媽媽媽媽我愛你》、《長大后我當宇航員》、《孝心到永遠》等，也可以讓孩子們學了論語之后自己創編童謠，并在班里展示。樸實感人的童謠，激起孩子們的孝心。

2.開展豐富多彩的“孝心”主題班會

在校我們開展了形式多樣豐富多彩的“孝心”主題班會，相繼開展了“秀秀兩封信”、“今天我當家”、“我給爸媽過生日”“班級孝星”等孝心主題活動，加強學生的孝心體驗，彰顯孝道。

就拿“兩封信”活動來說，“兩封信”活動即學生先給爸媽寫一封信，表達對他們的愛，寫出平時不愿說出的心里話、悄悄話。然后，爸媽共同給學生寫一封信，提出殷切希望。許多家長在收到孩子給自己精心制作的祝福卡后，感動得流下了眼淚。他們一遍遍地讀著孩子的信，心中久久不能平靜，這是父母看到孩子已經懂事的欣慰與自豪。不久，一封封包含著無限深情和期望的信也來到學生的手中，有的爸媽在信中寫道：“你的成長和進步，使我們忘記了辛勞，感受到了生活的幸福。你的祝福，使我們想起了自己的節日。你要好好學習，長大后做一個有用的人，這就是對爸媽的最好回報。”通過活動，在班隊課上“秀秀兩封信”，讓大家都來感受父母與孩子之間那種濃濃的親情，激起孩子內心的共鳴。

3.布置“孝心”作業

第8篇：孝順父母的故事范文

大家好!

今天我要演講的題目是《爭做陶星式的好少年》。孔子曰：“夫孝，德之本也，教之所由生也。”此語高度概括了“孝”在中國優秀傳統文化中的地位.“孝”，其實就是愛心的表現，陶星也曾說過“一個不愛父母的人，肯定不會愛祖國，愛朋友;一個對自己父母都不孝順的人，不能指望他對社會能作出多大的貢獻。”

17歲，正是花季少年需要父母遮風擋雨的年齡，而湖南省岳陽縣三中高二學生陶星，卻承擔了該由一個大人來承擔的責任。陶星14歲時，身患癌癥的父親去世，留下一個患有羊癲瘋?只有嬰兒般智力的聾啞母親和兩萬元債務。此后的三年里，照顧母親的重任就壓在他身上，這位堅強樂觀的“90后”陽光少年，便開始了帶著母親求學的生活。

盡管生活充滿艱辛，但陶星從未向命運低過頭。他也從未以照顧母親為借口耽誤過自己的學業。因為他覺得，只要媽媽還活著，就是他最大的動力，再苦再累也要熬過去。“媽媽啊，這一輩子，無論在什么地方，無論在什么時候，我都不會丟下您!”這是他發自內心的真情呼喊。

自從陶星的父親去世后，凡是家長該為一兩歲孩子做的事，陶星全為母親做了。陶星說“在家里，媽媽是孩子，我是大人。”陶星初三時的老師回憶說，每當她在課堂上講到孝道和做人時，陶星總是聽得最認真，學習的《我的母親》這篇課文時，他常常熱淚盈眶。

“百善孝為先”。在我們的身邊，無時無處不充滿“孝道”的身影，時時不忘給父輩問問安，吃飯時給父母盛碗飯，在家時幫助整理點家務，甚至當父母在外忙了一天時，能幫他們揉一下肩，捶一下腿等等，這都體現了我們對長輩?對父母養育之恩的孝心?愛心和感恩的心。

第9篇：孝順父母的故事范文

1.教材分析

歌曲《我的祖國》是表現20世紀50年代初期抗美援朝戰爭的影片《上甘嶺》的插曲。喬羽作詞，劉熾作曲，描述中國人民志愿軍在著名的上甘嶺戰斗中，發揚革命英雄注意精神，英勇戰勝敵人的故事。

這首歌是影片中戰士們忍受饑渴、克服困難，堅守在坑道里，懷念祖國，思念家鄉時演唱的歌曲。歌曲分為兩個樂段，第一樂段優美抒情，第二樂段壯麗宏偉，是一首明朗的頌歌。"美麗的祖國""英雄的祖國""強大的祖國"從各個側面歌頌了祖國，"遼闊的土地"古老的土地""溫暖的土地"則從地域、歷史、現實三個視角歌頌了祖國，言簡意賅，實是不可多得的精品，這首歌曲被選為"20世紀華人經典"。歌曲音域較寬，氣勢宏偉，雖然不是一首兒童歌曲，但學生完全可以理解，甚至還可以學唱其中的一些片斷，因此將它作為欣賞曲目是很合適的。

2.學習者特征分析

班級共有33名學生，相對于一班，這些學生大多是來自于各個村屯，不是那么的嬌生慣養，非常活潑，自由奔放，相對于流行歌曲，網絡歌曲來講，紅色歌曲深受他們喜愛，樂于接受，特別是對于領唱、合唱這樣的演唱形式，他們很喜歡，當聽到這類題材的歌曲的時候，他們意氣風發，斗志昂揚，精神振作。每次課前的紅歌演唱，他們都參與的積極性都非常的高，比如，歌唱祖國，大中國，讓我們蕩起雙槳等。

3.教學目標

3.1 知識與技能：熟悉詞曲作者以及原唱，以及歌曲創作背景等，并能夠背唱歌曲主旋律；清楚樂段所表現的音樂形象，進一步感受領唱合唱這樣的演唱形式對于表現主題音樂的作用。

3.2 過程與方法：以識音識詞，感樂感美，知學知用科學設計教學過程，充分利用網絡影音、圖片多角度、多維度挖掘學生主體潛能，全面提高學生音樂綜合素質。

3.3 情感態度與價值觀：以快樂成長為音樂教學理念，面向全體學生，用賞識激勵期待的方式調動、評價每個學生，拉近師生間的距離，產生積極樂觀的情感態度，讓學生通過視聽、演唱、表現等形式，提高學生學習音樂的的興趣，在音樂活動中陶冶其情操。培養熱愛祖國、熱愛家鄉、孝順父母情感，樹立好好學習天天向上自信心。

4.教學目標

4.1 知識與技能：熟悉詞曲作者以及原唱，以及歌曲創作背景等，并能夠背唱歌曲主旋律；清楚樂段所表現的音樂形象，進一步感受領唱合唱這樣的演唱形式對于表現主題音樂的作用。

4.2 過程與方法：以識音識詞，感樂感美，知學知用科學設計教學過程，充分利用網絡影音、圖片多角度、多維度挖掘學生主體潛能，全面提高學生音樂綜合素質。

4.3 情感態度與價值觀：以快樂成長為音樂教學理念，面向全體學生，用賞識激勵期待的方式調動、評價每個學生，拉近師生間的距離，產生積極樂觀的情感態度，讓學生通過視聽、演唱、表現等形式，提高學生學習音樂的的興趣，在音樂活動中陶冶其情操。培養熱愛祖國、熱愛家鄉、孝順父母情感，樹立好好學習天天向上自信心。

5.教學方法

本節課以"感受音樂"為理念，在教學中，我充分發揮教師引導、疏導、指導、輔導的作用，通過識音識詞，視覺導入法；感樂感美，情感教學法；記譜記律，學唱法；才能展示法；多媒體展示法。

盡最大努力發掘學生的主體潛能，全面培養學生的音樂綜合素質，讓他們快樂成長。

6.教學過程

6.1 識音識詞，記譜記律，激情導入：

（1）同學們，有一首影視歌曲，在電影沒有公映的時候，它就已經被人所傳唱了，而且已經影響了一代又一代中國人，截至目前已經被中國人傳唱了五十多年，這首歌曲是一位偉大的人民音樂家用一周的時間創作出來的，這首歌曲的詞作家、曲作家、還有原唱通過這部影片，這首歌曲結成了情深意切，情意濃濃的友誼，在紀念歌曲的曲作者逝世一周年的大型音樂會上，當歌唱家再次演唱這首歌曲的時候，為什么現場的人是那么的充滿激動，掌聲是那么的滂湃？臺上臺下為什么一片沸騰呢？你們知道這部電影名字是什么嗎？這首歌曲是什么嗎？這首歌曲曲作者詞作者是誰？這位動情演唱的歌唱家又是誰嘛？想聽想看這個視頻嗎？

（2）欣賞電影主題歌曲《我的祖國》

A、同學們結合視頻回答相關問題（上甘嶺；我的祖國；喬羽詞；劉熾曲；歌唱家郭蘭英）

（3）出示歌譜.

（4）首先熟悉一下這首歌譜相關樂理知識

幾拍子 演唱形式 兩個樂段

（5）聆聽學唱主旋律《我的祖國》

（6）觀看"我的祖國"視頻：

這一環節設計意圖是通過網絡影音及圖片，讓學生在老師的引導下通過自己的感官去聆聽接觸《我的祖國》，通過回答問題，主要考察學生視聽能力。讓這首歌曲在學生心中形成初步的整體感知。音樂是聽覺藝術，很多歌曲不是刻意的去教唱而記住的，潛移默化的視聽情景的創設，這首歌曲的主要旋律會悄然聲息的走進學生的。

6.2 感樂感美，視聽學唱，情感升華。

（7）結合《我的祖國》主題歌曲視頻引導指導學生進一步對作品進行理解，感受兩個樂段所展現的不同的音樂形象，對學生進行熱愛祖國，熱愛家鄉，孝順父母的教育。

（8）《我的祖國》創作背后的故事：并隨著音樂小聲哼唱。觀看視頻：

這一環節設計意圖是：任何一部欣賞歌曲，都會有其創作背后的故事，通過視聽，學生會身臨其境的多角度、多維度去感知、理解作品，比教師的介紹要生動直觀。

6.3 知學知用，歌詞改編，深化主題。