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第1篇：蘇軾的詩有哪些范文

蘇軾，生于1037年，卒于1101年，北宋文學家，書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

他的書法作品有《中山松醪賦》《洞庭春*賦》《人來得書帖》《答謝民師論文帖》《江上帖》《黃州寒食詩帖》《李白仙詩帖》《次韻秦太虛詩帖》《渡海帖》《祭黃幾道文卷》《梅花詩帖》《前赤壁賦》《東武帖》《北游帖》《新歲展慶帖》《寶月帖》《令子帖》《致南圭使君帖》《次辯才韻詩》《一夜帖》《宸奎閣碑》《次若虛總管尺牘》《懷素自序》《近人帖》《與范子豐》等。

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第2篇：蘇軾的詩有哪些范文

1、要有執(zhí)著的事業(yè)心；

2、要自信、自尊；

3、要有良好的自我形象和個性品質。

條件：

1、幼兒教師應具備良好的心理素質；

2、幼兒教師應具有慈母般的愛心；

3、幼兒教師要經常與幼兒溝通；

4、幼兒教師必須加強自己的理論學習，努力提高自己的專業(yè)水平和教學效果；

第3篇：蘇軾的詩有哪些范文

食用小蘇打

有別于工業(yè)用堿的純堿(碳酸鈉)和小蘇打(碳酸氫鈉)，小蘇打是由純堿的溶液或結晶吸收二氧化碳之后制成的。所以，小蘇打在有些地方也被稱作食用堿（粉末狀）。小蘇打呈固體狀態(tài)，圓形，色潔白，易溶于水。

單鹽分為：正鹽、酸式鹽、堿式鹽，碳酸氫鈉是強堿與弱酸中和后生成的酸式鹽，溶于水時呈現弱堿性。

第4篇：蘇軾的詩有哪些范文

1、被告人、被害人有進行陳述的權利。

2、被害人、附帶民事訴訟的原告人在法庭調查時，經審判長同意，可以向被告人發(fā)問。

3、當事人經審判長許可，有權向證人、鑒定人發(fā)問。

4、當事人對公訴人、辯護人向法庭出示的物證有辨認的權利。

5、當事人有權申請通知新的證人到庭，調取新的物證，申請重新鑒定或勘驗。

【法律依據】

第5篇：蘇軾的詩有哪些范文

含維生素a的水果有蘋果、枇杷、櫻桃、香蕉、桂圓、杏子、荔枝、西瓜等。維生素A的化學名為視黃醇，是最早被發(fā)現的維生素。維生素A有兩種。一種是維生素A醇，是最初的維生素A形態(tài)，另一種是胡蘿卜素。

維生素（英語：Vitamin）是一系列有機化合物的統(tǒng)稱。它們是生物體所需要的微量營養(yǎng)成分，而一般又無法由生物體自己生產，需要通過飲食等手段獲得。

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第6篇：蘇軾的詩有哪些范文

第一：黃豆和豆制品中所含大量植物雌激素，在治療和預防乳癌方面扮演重要角色，研究認為，黃豆和豆制品中還含有異黃素，它具有平衡雌激素的作用。

第二：牛奶和魚等。女人，如果每天食用1杯牛奶和500克魚，長期堅持，能起到調理雌激素平衡的作用。

第三：富含硒和鋅的食物對平衡雌激素也有特殊功效。硒能防止致癌物質與正常細胞脫氧核糖核酸結合，從而起到抑制癌細胞發(fā)生的作用，含硒蔬菜有薺菜、大蒜、香菇、番茄、南瓜等；含鋅食物有牡蠣、青花魚、鰻魚、海帶、豆類、芝麻、胡桃等，其中牡蠣的含鋅量尤為可觀。

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第7篇：蘇軾的詩有哪些范文

鹽城重陽節(jié)風俗有哪些

舊時重陽風俗

舊時在鹽城，重陽節(jié)這天，人們登城門樓、登寺塔或避潮墩，興吃糕。坊間甚至流傳著這樣一句老話叫：吃了重陽糕，過冬不心焦。為了趨福避禍，鹽城境內則興此日吃糕，取糕與高的同音，來代表登高消災之意。

也正因為給糕賦予了能消災避禍的內涵，所以重陽節(jié)時不僅家家蒸糕，而且熟食店也專門制作重陽糕出售，以滿足人們的需求。

即使在一些旱糧地區(qū)，因無米面來蒸糕，也要以烙餅來替代蒸糕。所以在此地也就有了重陽節(jié)吃糕和吃餅的風俗習慣。當然，也有的稱之重陽吃塊餅，過冬不怕冷，意在可以安全過冬，亦合消災避禍之俗。

現代重陽風俗

而由于此時正為稻熟蟹肥之時，又值叢菊爭放季節(jié)，重陽節(jié)正由傳統(tǒng)登高望遠、消災避禍向持螯把盞、喜慶豐年和賞菊怡情轉變。

特別是自國家把老人節(jié)定在重陽，把傳統(tǒng)的登高與老人的健康長壽有機結合起來，更豐富了這一節(jié)日的內涵。這一天，鹽城境內大凡已成家的兒女，通常都要抽出時間回家看望老人。

由于此時西風漸起，有些做兒女的則會為老人添置一些衣服，也有的兒女則要為老人置備一些糕點茶食，以便早茶晚水之用，使古老的傳統(tǒng)節(jié)日更加豐富多彩。

重陽節(jié)的由來是什么

重陽節(jié)的起源，最早可以推到漢初。據說，在皇宮中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬餌、飲酒，以求長壽。漢高祖劉邦的愛妃戚夫人被呂后慘害后，宮女賈某也被逐出宮，將這一習俗傳入民間的。

古代，民間在該日有登高的風俗，所以重陽節(jié)又叫登高節(jié)。相傳此風俗始于東漢。唐人登高詩很多，大多數是寫重陽節(jié)的習俗;杜甫的七律《登高》，就是寫重陽登高的名篇。登高所到之處，沒有劃一的規(guī)定，一般是登高山、登高塔。

還有吃重陽糕的習俗。講究的重陽糕要作成九層，像座寶塔，上面還作成兩只小羊，以符合重陽(羊)之義。有的還在重陽糕上插一小紅紙旗，并點蠟燭燈。這大概是用點燈、吃糕代替登高，用小紅紙旗代替茱萸。

第8篇：蘇軾的詩有哪些范文

    當事人起訴不符合管轄規(guī)定的，案件將會被移送到有權管轄的人民法院審理。

    二、訴訟請求不適當當事人提出的訴訟請求應明確、具體、完整，訴訟請求不涉及的其他事項人民法院不作審理。

    當事人提出的訴訟請求要適當，不要隨意擴大訴訟請求范圍；無根據的訴訟請求，除得不到人民法院支持外，當事人還要負擔相應的訴訟費用。

    三、逾期改變訴訟請求當事人增加、變更訴訟請求或者提出反訴，超過人民法院許可或者指定期限的，可能不被審理。

    四、超過訴訟時效當事人請求人民法院保護民事權利的期間一般為二年（特殊的為一年）。原告向人民法院起訴后，被告提出原告的起訴已超過法律保護期間的，如果原告沒有對超過法律保護期間的事實提供證據證明，其訴訟請求不會得到人民法院的支持。

    五、授權不明

    當事人委托訴訟人代為承認、放棄、變更訴訟請求，進行和解，提起反訴或者上訴等事項的，應在授權委托書別注明。沒有在授權委托書中明確、具體記明特別授權事項的，訴訟人就上述特別授權事項發(fā)表的意見不具有法律效力。

    六、不按時交納訴訟費用當事人起訴或者上訴，不按時預交訴訟費用，或者提出緩交、減交、免交訴訟費用申請未獲批準仍不交納訴訟費用的，人民法院將會裁定按自動撤回起訴、上訴處理。

    當事人提出反訴，不按規(guī)定預交相應的案件受理費的，人民法院將不會審理。

七、申請財產保全不符合規(guī)定當事人申請財產保全，應當按規(guī)定交納保全費用而沒有交納的，人民法院不會對申請保全的財產采取保全措施。

    當事人提出財產保全申請，未按人民法院要求提供相應財產擔保的，人民法院將依法駁回其申請。

    申請人申請財產保全有錯誤的，將要賠償被申請人因財產保全所受到的損失。

    八、不提供或者不充分提供證據除法律和司法解釋規(guī)定不需要提供證據證明外，當事人提出訴訟請求或者反駁對方的訴訟請求，應提供證據證明。不能提供相應的證據或者提供的證據證明不了有關事實的，可能面臨不利的裁判后果。

    九、超過舉證時限提供證據當事人向人民法院提交的證據，應當在當事人協(xié)商一致并經人民法院認可或者人民法院指定的期限內完成。超過上述期限提交的，人民法院可能視其放棄了舉證的權利，但屬于法律和司法解釋規(guī)定的新的證據除外。

    十、不提供原始證據當事人向人民法院提供證據，應當提供原件或者原物，特殊情況下也可以提供經人民法院核對無異的復制件或者復制品。提供的證據不符合上述條件的，可能影響證據的證明力，甚至可能不被采信。

    十一、證人不出庭作證除屬于法律和司法解釋規(guī)定的證人確有困難不能出庭的特殊情況外，當事人提供證人證言的，證人應當出庭作證并接受質詢。如果證人不出庭作證，可能影響該證人證言的證據效力，甚至不被采信。

    十二、不按規(guī)定申請審計、評估、鑒定當事人申請審計、評估、鑒定，未在人民法院指定期限內提出申請或者不預交審計、評估、鑒定費用，或者不提供相關材料，致使爭議的事實無法通過審計、評估、鑒定結論予以認定的，可能對申請人產生不利的裁判后果。

    十三、不按時出庭或者中途退出法庭原告經傳票傳喚，無正當理由拒不到庭，或者未經法庭許可中途退出法庭的，人民法院將按自動撤回起訴處理；被告反訴的，人民法院將對反訴的內容缺席審判。

    被告經傳票傳喚，無正當理由拒不到庭，或者未經法庭許可中途退出法庭的，人民法院將缺席判決。

    十四、不準確提供送達地址適用簡易程序審理的案件，人民法院按照當事人自己提供的送達地址送達訴訟文書時，因當事人提供的己方送達地址不準確，或者送達地址變更未及時告知人民法院，致使人民法院無法送達，造成訴訟文書被退回的，訴訟文書也視為送達。

    十五、超過期限申請強制執(zhí)行向人民法院申請強制執(zhí)行的期限，雙方或者一方當事人是公民的為一年，雙方是法人或者其他組織的為六個月。期限自生效法律文書確定的履行義務期限屆滿之日起算。超過上述期限申請的，人民法院不予受理。

    十六、未能提供被申請人可供執(zhí)行的財產被執(zhí)行人沒有財產或者沒有足夠財產履行生效法律文書確定義務的，人民法院可能對未履行的部分裁定中止執(zhí)行，申請執(zhí)行人的財產權益將可能暫時無法實現或者不能完全實現。

    十七、不履行生效法律文書確定義務被執(zhí)行人未按生效法律文書指定期間履行給付金錢義務的，將要支付遲延履行期間的雙倍債務利息。

第9篇：蘇軾的詩有哪些范文

關鍵詞：綜合素質；提升；發(fā)展性；評價；特點

社會發(fā)展的今天對于教育教學提出了更高的要求，而實現這些要求的具體實施者就是教師。所以，教師素質的提升直接影響著教育教學的發(fā)展，間接的又作用于社會的發(fā)展。那么怎樣能夠實現教師綜合素質的提升呢？應用發(fā)展性評價體系明顯對于教師的成長具有促進作用。那么素質教育下，具有發(fā)展觀的評價體系具有哪些特點呢？

一、形成發(fā)展性評價的意義

應試教育影響了整個教育教學的方方面面，對于教師的綜合素質與綜合能力的評價，也不免會受到它的影響。其實，新課改也包含了對教師評價的改革。在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，教師的發(fā)展在于教師綜合素質的提高。教師需要結合自身的教育教學實踐，通過解決教育教學中實際問題，提高自身綜合素養(yǎng)綜合業(yè)能力，提高應對能力，提高內在的生存價值。隨著課程改革的全面推進，評價問題成為人們關注的熱點和焦點問題，這不僅僅是改革中的焦點問題，也是人們在教育教學實踐中不斷進行研究和探索的問題。良好的評價氛圍，有助于教師綜合素養(yǎng)綜合業(yè)能力的提高。

二、特征分析

（一）以教師綜合發(fā)展為目標

第一，教師自我能夠準確分析

教師能夠自我準確評價是教師能夠自我提升的前提，發(fā)展性評價的基礎也是教師能夠自我評價。這實質上是堅持了以學校、師生發(fā)展為本，發(fā)揮評價的導向功能，幫助教師解決評價的價值取向問題。實現學校培養(yǎng)人的教育目標，要依靠教師，教師專業(yè)發(fā)展的需要是學校發(fā)展和學生發(fā)展對教師提出的要求。本校實行教學、科研、管理、培訓一體化，發(fā)揮網絡專家的指導作用、學校行政領導作用，幫助教師進行自我分析―――不斷發(fā)現自己在教育教學過程中所取得的成就、強項、特色與風格，反思自己在教育教學過程中所存在的問題、缺點、弱項與困難。在此基礎上，鼓勵教師繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動力和生長點。

第二，學校評價目標定位于教師提升

學校是對于教師進行管理與培養(yǎng)的主要場所，所以學校的管理要定位于教師發(fā)展，評價也要定位于教師發(fā)展。這實質上是調動教師充分參與制定和調整評價的積極性，解決評價的目標和主題問題。教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標基本定位在對專家型、實驗型和合格型三種類型教師的培養(yǎng)上。有的學者認為，符合素質教育要求的教師發(fā)展指標體系，應由三個維度的評價指標構成：即素質評價指標（反映教師基本素質的指標）；職責評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效的指標）。其中，素質評價指標，是教師實施教育教學的基礎，職責評價指標是教師實施教育教學的關鍵，績效評價指標是教師實施教育教學的最終目標。這些指標充分反映了一個專業(yè)化的教師需要具備的素質和能力，反映教師需要付出行動達到教書育人的目的，通過富有創(chuàng)新性的教學行動，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

第三，評價注重過程與層次

發(fā)展性評價著眼于每一位教師的發(fā)展，而影響每一位教師發(fā)展的因素是復雜的，其影響也是以不同形式展現出來的，所以，評價時不要注重“結果”，而要注重“過程”與“層次”。根據本校以往的辦學思想、辦學風格和辦學傳統(tǒng)，結合當代社會發(fā)展對教師專業(yè)素質的要求，我們從師德、人格和專業(yè)本領三個方面制定具有朝天特色的教師專業(yè)素質發(fā)展目標，從專家型教師、實驗型教師和合格型教師三個層次，擬訂教師集體專業(yè)素質發(fā)展的層次目標。學校制定的教師專業(yè)素質發(fā)展規(guī)劃，是對教師總體而言的，具有普遍性。至于教師個體，根據每位教師不同情況，不同的特點，制定個人的三年發(fā)展規(guī)劃。個人三年發(fā)展規(guī)劃應該體現出教師個人的成就感和自己發(fā)展需要的滿足感。同時，學校運用他評與自評的機制，幫助教師對自己發(fā)展目標定位。

（二）以教師專業(yè)發(fā)展為途徑

教師的發(fā)展是在生活中、工作中點點滴滴探索、反思、積累而來的。教師專業(yè)發(fā)展是教師綜合發(fā)展最有效的、最直接的途徑。

第一，能調查與探究

只有不斷的發(fā)現與思考，教師才能成長與進步。每位教師對自己的學科領域或班主任工作領域的主要問題、本質性問題，做出調查研究報告，對教育教學中的真正問題進行歸納分析，明確研究課題設計的依據。

第二，能積累與闡述

教師發(fā)展的標志之一就是教師會研究、全積累、會闡述。教師教學研究的問題是否有價值，能否解決，能夠對前人解決該問題的程度以及所運用的理論，做出文獻綜述，即闡述所引入新知識、新觀點和新理論，是教師成長對于教育教學的促進。目前，我們進行教學研究引入的理論主要是教育學、心理學、陶行知的人格教育理論以及學習心理輔導的理論與技術。

第三，能總結出經驗

每一位教師教學總會有所得也會有所失，得與失對于教師來說都是不可多得寶貴經驗。對教育教學工作或班主任工作中的教學特色、所取得的成就，以及自己的強項進行總結，篩選經驗，形成文本。

第四，能進行課題研討