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第1篇：簽約合同范文

倉儲合同屬于保管合同的一種特殊類型，我國過去的有關合同法規將倉儲合同歸入保管合同中，統稱倉儲保管合同，但因其有別于一般保管合同的倉庫營業性質，因而新的合同法中將其作為獨立的有名合同固定下來。

簽訂倉儲合同應當注意的問題有：

第一，要明確保管貨物的品名、品類。由于倉儲合同的標的物是委托儲存保管的貨物，對于存貨人來說，無論其為特定物還是種類物，均具有特定的用途，保管人不但應妥善保管，以免發生損毀，而且在保管期滿后應當按約定將原物及其孳息交還存貨人或其委托的第三人。因此，必須在合同中對貨物的品種或品名作出明確、詳細的規定。

第二，要明確貨物的數量、質量、包裝。貨物的數量依據保管人的存儲能力由雙方協商確定，并應以法定計量單位計算;貨物的質量應使用國家或者有關部門規定的質量標準標明，如貨物有保質期的，也應一并說明;貨物的包裝由存貨人負責，有國家或者專業包裝標準的，執行規定標準，沒有有關標準的，在保證運輸和儲存安全的前提下，由合同當事人約定。

第三，貨物驗收的內容、標準、方法、時間。驗收由保管人負責。通常驗收的內容、標準包括三個方面：一是無需開箱拆捆即直觀可見的質量情況，項目主要有貨物的品名、規格、數量、外包裝狀況等;二是包裝內的貨物品名、規格、數量，以外包裝或者貨物上的標記為準，無標記的，以供貨方提供的驗收資料為準;三是散裝貨物按國家有關規定或合同的約定驗收。驗收方法有全驗和按比例抽驗兩種，具體采用哪種方法，應在合同中明確約定。驗收的期限是自貨物和驗收資料全部送達保管人之日起，至驗收報告送出之日止，日期以運輸或郵電部門的戳記或直接送達的日期為準。

第四，貨物保管和對保管的要求。存貨人委托儲存保管的貨物種類繁多，性質各異，因而對保管的要求也各不相同，許多貨物需要特殊的保管條件和保管方法。如儲存易燃、易爆、有毒、有腐蝕性、有放射性等危險物品或者易變質物品，需要有專門的倉儲設備及技術條件，應在合同中作相應的約定，存貨人應向保管人說明該物的性質并提供有關資料，以免發生貨、倉毀損或者人身傷亡。

第五，貨物進出庫手續、時間、地點、運輸方式。貨物進出庫是倉儲合同的重要環節，雙方應當詳細約定具體的交接事項，以便分清責任。對貨物入庫，應當明確規定是由存貨人或運輸部門、供貨單位送貨到庫，還是由倉管人到供貨單位、車站、碼頭等處提取貨物;同樣，對于貨物出庫，也應明確規定是由存貨人、用戶自提或是由保管人代送、代辦發送手續。無論采用何種方式，都應按照貨物驗收規定當面交接清楚，分清責任。

第六，貨物損耗標準和損耗處理。貨物損耗標準是指貨物在儲存、運輸過程中，由于自然因素和貨物本身的性質或度量衡的誤差等原因，不可避免地要發生一定數量破損或計量誤差。因此，合同雙方有必要在合同條款中約定貨物在儲存保管和運輸過程中的損耗標準和磅差標準，有國家或行業標準的，采用國家或行業標準，無國家或行業標準的，雙方協商確定標準。

第2篇：簽約合同范文

要約要取得法律效力，應該具備如下條件：

(1)要約是由特定人作出的意思表示；

(2)要約必須具有訂立合同的意圖；

(3)要約必須是向相對人發出的意思表示；

(4)要約的內容必須具體、確定。

【法律依據】

根據《合同法》第14條規定，要約是希望和他人訂立合同的意思表示，該意思表示應當符合下列規定：

(一)內容具體確定；

第3篇：簽約合同范文

關鍵詞:高校音樂教育;中國傳統音樂;傳承

中華傳統文化源遠流長、博大精深,中華傳統文化一個很重要的分支就是中國傳統音樂,中國傳統音樂具有豐富的內涵和雄厚的文化底蘊,在中國傳統文化傳承中具有重大的意義。在中國歷史長河中,每一個朝代的興衰都伴隨著中國傳統音樂的發展,都會出現很多代表時代意義的傳統音樂形式?，F如今,由于全球化的趨勢,很多外來音樂文化開始沖擊我國傳統音樂的發展,很多傳統音樂瀕臨消亡或者已經消亡,這一問題成為了社會關注的焦點。如何繼承中國傳統音樂,找到中國傳統音樂的定位,使其得到完善的發展,成為了音樂學術界研究的重點課題。無需置疑的是,在對中國傳統音樂傳承的過程中,高校音樂教育承擔著不容小覷的重要責任。

一、 高校音樂教育與中國傳統音樂的傳承現狀

1.教育內容相脫節

我國高校音樂教育指的是在音樂學院或者師范院校以及綜合類大學進行的音樂教育,其教育的對象是本科生、大專生和研究生。這些學習音樂的人將來很多都成為了演出團隊里的演藝人員或者是相關的工作人員,或者成為學校的音樂教師、研究人員等。這些音樂學習者的音樂理論和音樂修養很多都受到高校音樂教育理論和方式的影響,并且決定著我國音樂未來發展的方向。他們走向國際之后肩負著傳承和傳播中國傳統音樂的重要任務,所以高校的音樂教育必須要以中國傳統音樂為基礎,深入研究和傳承中國傳統音樂的基本理論和模式。但是,自從西方音樂傳入高校以來,很多的高校音樂教育都以西方音樂理論為基礎,不管是基本樂理、和聲,還是對位、作品的分析方式等;特別是一些學校將鋼琴課定為學生的必修課,而中國任何一件傳統樂器都沒有過這個地位;在音樂界很多都將演唱俄語和意大利語的歌曲看做是音樂的高水平,這種形式的教育使很多學生對中國民族音樂產生了厭倦和自卑。這種高校音樂教育方式下,很大部分的學生都十分崇尚西方音樂,對中國傳統音樂失去了興趣。從根本上來看,一個國家的教育都應該以本國的文化為基礎,但是我國的高校音樂教育卻完全與之相反,中國高校音樂教育都不是以中國傳統音樂為基礎,教育內容與中國傳統音樂嚴重脫節。

2.傳統音樂教育存在的問題

我國傳統音樂很多都是在民間興起和衰退,很多比較有代表性的傳統音樂都是由民間藝術家們傳承下去的,并且自生自滅。中國傳統音樂的傳承者和研究者都是相分離的,總的來說,只有當那些研究者需要研究中國傳統音樂的時候,才會以局外人的身份去民間向傳承者去了解。即使很多的民間傳統音樂被納入了非物質文化遺產,很多都還是缺乏繼承人,最終還是會自生自滅。由于中國傳統音樂繼承者人數很少,并且高校音樂教育很多都是以西方音樂為主,使中國傳統音樂的傳承十分的困難,在加上很多有關部門并不重視中國傳統音樂的教育,沒有做好對傳統音樂的保護和銜接工作,對中國傳統音樂教育的發展造成了很大的沖擊。隨著社會的發展和形式的變化,有關部門沒有及時調整有關的政策和執行有效的措施,導致中國傳統音樂的傳承步履維艱。

二、高校音樂教育在中國傳統音樂傳承中的重要作用

現如今,我國很多的傳統音樂由于缺少繼承人,很多都瀕臨消亡或者已經消亡,中國傳統音樂的傳承面臨著重大的危機,如何振興中國傳統音樂?如何傳承中國傳統音樂?這成為了社會關注的焦點問題。筆者認為高校加強傳統音樂的教育是中國傳統音樂傳承的關鍵。高校大學生是我們音樂教育的主體,是我國音樂教育的最高層次。1994年我國重新審視了中國傳統音樂教育,對高校音樂教育提出了“文化意識、文化傳承、文化教學和文化策略”的四點要求,高校不僅是學習文化知識的場所,也是一個社會化和文化傳承的場所,高校以自身的獨特性在中國傳統音樂傳承中具備著不可替代的重要作用。高校大學生正處于對新事物接受力和學習能力強的階段,他們情感豐富并且對音樂懷有興趣,所以,在高校中更加有利于展開中國傳統音樂教學活動,實現對傳統音樂的傳承和弘揚。尤其,高校的大學生來自于中國的天南海北,這里有不同的語言、生活方式、風土人情,這些都是傳統音樂的環境和背景,更加有利于對中華母語音樂和地域音

樂的弘揚和傳承。 三、加強高校音樂教育與中國傳統音樂傳承的發展建議

1.思想觀念重建

高校音樂教育的首要任務就是重建思想觀念,改變對中國傳統音樂狹義的看法,真正意義上實現對中國傳統音樂的繼承。中國教育者要充分重視傳統音樂的地位,每一位中國人都不能否認中國傳統音樂在歷史上的作用。傳統音樂教育要從小抓起,但是高校的傳統音樂教育也同等重要。許多高校都以西方音樂為基礎理論,教育和中國傳統音樂嚴重脫節,很多學生只對流行音樂感興趣,所以首先要對學生進行思想觀念上的重建,重新審視中國傳統音樂的重要性。其實很多傳統音樂中并不缺乏明快的節奏,教師可以根據學生的興趣開展教學,比如在《音樂鑒賞》中聽《忐忑》來欣賞京劇,聽《地圖》來感受湘西土家苗族音樂等。

第4篇：簽約合同范文

一、引導自由想象

想象是激發創造力最重要的手段。在音樂教學中，要努力創設兒童喜聞樂見的情景，激發其熱烈的情緒，使他們伴隨樂曲的情景，展開想象的翅膀。如：在教學《摘星星》一課時，先給學生創設一個夏日星空安靜祥和的情境，讓學生隨著歌曲想象天空中的星星就像小朋友的眼睛一眨、一眨(一邊想象一邊讓學生說說自己“看到”了些什么?并且還可以加以動作來表現這種情境)這樣一來，學生不但注意力集中了，而且更調動了學生想象力的積極參與，培養了學生創造性的思維。再如欣賞《龜兔賽跑》時：讓學生充分的發揮想象力，用他們自己的語言生動地描繪聽后的感受；有的分角色進行表演；有的用自己的畫筆描繪“龜兔賽跑”的情景。這樣，即調動了學生學習音樂的積極性，又培養了他們的想象力和創造力。

二、強調主體參與

1、做音樂游戲。音樂游戲是音樂教學中不可分割的一部分，教師可依據教科書上的方式進行編排，但是這未免太狹隘了。在教學中，我們可以讓學生自編游戲，通過自編游戲，盡展學生天性，培養其創造意識。游戲要注重與音樂相結合，注重多變。如《接龍》游戲，就有多種玩法：可在座位上接；可將座位擺成圓圈來接；可在室外接。在游戲中，教師更多的應該是考慮怎樣與孩子建立一種默契，順著孩子的創造思路走，這樣師生的身心均得到舒展。

同時在游戲中有利于培養學生的團結協作能力。讓他們在愉快的心態下學習，容易培養其創造的意識，我們可以通過游戲的形式來鞏固各種節奏型，也培養了學生的創造性思維。例如：在教學切分節奏時，我在黑板上出示一條節奏題，

首先讓小朋友們念一念這條節奏，然后由教師根據這條節奏編一些通俗易懂且富有童趣的語言將他念出來。而后由學生自己編詞用這樣的節奏來念，比如有的小朋友編了一句“小花貓睡著了，喵喵喵喵一”還有的小朋友編的是“我的呀家鄉呀，真美麗呀一”等等之類的語言，通過類似于游戲的節奏練習不但讓學生活躍了思維，同時也讓學生在自己的“創作”中體驗到了樂趣。

2、做簡易樂器。農村小學由于多方面的原因，兒童樂器的種類并不多，教師自制樂器屢見不鮮，如果讓學生與你一起動手，學生會很樂意接受自己的勞動成果。在易拉罐里裝滿沙子改做沙球，用竹筒做雙響筒，用牛皮筋綁住金屬片做豎琴，用塑料皮蒙住竹筒做鼓，用鋼筋彎曲起來做三角鐵……還有好多好多學生自己創造發明的樂器可以為你的課堂增色許多。(城市小學也可以利用自制樂器讓學生體會創造的快樂。)通過這種教學，說不定以后我們的學生會成為新樂器的發明者。

三、設置情境創新

音樂作為富有情感的藝術，只有創設一種與音樂情境相和諧的氛圍才能使學生很快的進入音樂，把自己的想法表達出來，創設情境的手段多種多樣，如：布置富有音樂氛圍的教室、即興表演、繪畫、運用多媒體等等，只要靈活的運用，就能激發學生的創新意識。例如：在學習《捉泥鰍》這一課時，先請學生認真聆聽音樂，歌聲將學生帶入夏天的池塘邊，我問：“小朋友們，聽完這首歌曲，你有什么感受呢?愿意和大家一起分享嗎?”學生回答說：“我很喜歡夏天，可以在池塘里玩水、捉泥鰍，真有趣!教師出示課件：池塘、一群捉泥鰍的孩子。伴隨著歌曲輕快的旋律，讓學生自由的想象美好的一切。在這種情境中，讓學生自由編配歌詞。創編的歌詞真實而富有童趣，充分體現了學生的創造力以及合作能力，最后師生一起共同分析、評價。并讓學生用心去唱自己創編的歌，讓他們感受成功的喜悅。

第5篇：簽約合同范文

關鍵詞：合同簽訂違約 索賠原因

中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：

工程違約與索賠的概念正在逐步受到人們的重視，工程施工合同的約定是違約與索賠的法律依據。平等約定施工合同，細化合同條款約定，是順利完成建設項目的重要環節。

1、建設工程施工合同

建設工程施工合同是發包商和承包商為了項目建設順利完成，在平等公平的原則下做的約定。建設工程施工合同履行時間長，涉及面廣，不確定因素多，違反約定的潛在因素不可避免，違約和索賠雙方都難免遇到；所以在合同簽訂時雙方必須細化合同中違約索賠條款。

2、工程違約與索賠的含義

所謂工程違約，是指在建設工程施工合同履行過程中，合同雙方因種種原因沒能履行約定的行為。造成違約的原因很多，有不可抗力，有對方原因，有本方原因，有第三方原因。

所謂工程索賠，是指在建設合同的履行過程中，合同一方因另一方愿因造成本方經濟損失，通過一定的程序和方式向對方索取費用的活動。索賠作為一種補償要求，具有下列特征：第一、索賠發生在有實際經濟損失的前提下；第二、當事人在合同中或根據法律及慣例，對造成經濟損失的責任承擔有約定；第三、經濟損失的責任并非由于自己的過錯，而是在合同中規定應由合同對方承擔責任的情況造成的；第四、索賠按照一定程序進行，需通過一定的方式解決。

3、建設工程中引起違約索賠的原因

對施工合同的雙方來說，索賠是維護雙方合法利益的權利，他與合同條件規定的雙方合同責任一樣，構成嚴密的制約關系。業主可以向承包商提出索賠，承包商也可以向業主提出反索賠。在施工合同履行過程中，由于受到水文氣象、地質條件、市場變化、政府的影響以及規劃設計變更和人為干擾、在工程項目的工期、造價等方面都存在著變化的因素，潛在的、不確定違約因素很多。因此，施工違約索賠在所難免。合同雙方自身必須避免因自身的原因發生違約，同事把握對方的違約事實，必須善于通過不斷發生的工作狀態，掌控索賠要求，識別索賠機會，獲得應有的經濟補償。

(1)合同條款約定的違約索賠。

合同文件包括的范圍很廣，最主要的是合同條件、技術規范說明等。雙方通常按照國家相關法律法規、按照項目的實際情況約定工期、質量、工程款支付、保修、工程量變化、設計變更、現場簽證等。

（2）合同條款未約定潛在的索賠

合同條款規定用語含糊、不夠準確；

合同條款存在漏洞，對實際可能發生的情況未能預料和規定，缺少某些必不可少的條款；

雙方的某些條款中隱含著較大風險，對單方面要求過于苛刻，不平等條款的約定，甚至發現某些條文是一個圈套。

合同條款之間存在矛盾。

（3）因意外風險和不可預見因素引起索賠

合同執行過程中，如果發生意外風險和不可預見因素而引起的意外損失，停工、誤工、工期、質量從而引起的費用和工期索賠。

不可抗拒的自然災害。自然災害的經濟損失應向保險公司索賠，同時承包商還應向發包方要求順延工期，也就是提出工期索賠要求。

特殊風險、合同中沒有約定特殊風險索賠，如經濟危機、政策規定引起的合同終止或暫停，承包商可以獲得施工機具、設備的撤離費和合理的人員遣返費，相關的投入的損失費等。

發包方的要求縮短工期、提高質量標準。當發包方增加工作內容而必須延長工期時，發包方又堅持不予順延工期，使承包方為了加快工期增加的經濟投入；或者發包方為了獲得建筑工程獎項而提高質量標準，為此承包商增加的經濟投入，承包方應提出合理索賠。

現行的工程量清單報價風險存在的違規和索賠，在招標時由發包方委托招標人給出工程量清單，在招標時由于種種原因，工程量清單中缺項、漏項、少量等問題有發生，因此產生的工程造價損失非常大，現行的工程量清單規則中，原則對發包方給出的工程量風險由發包方承擔，對于工程量清單報價的綜合單價風險由承包方承擔；但是，在合同法律實踐過程中，法律執行往往以雙方的合同約定為依據裁定，因此，在簽訂合同時，必須對作出詳細的約定。

（4）設計圖紙或工作量表中的錯誤引起索賠

交給承包商的標書中，圖紙或工作量表有時難免會出現錯誤，如果由于改正這些錯誤而使費用增加或工期

延長，承包商有權提出索賠。這種錯誤包括：

設計圖紙與工作量表中的要求不符。例如設計圖紙上某段混凝土的設計強度等級為C25，而工作量表中則為C20，工程報價是按工作量表計算的，如果按圖紙施工就會導致成本增加。承包商在發現這個問題后應及時請監理工程師確認。

現場條件與設計圖紙要求相差較大，大幅度地增加了工作量。如果這種情況使工作量增大很多，承包商也應提出來，并據此向業主提出索賠。

)純粹的工作量錯誤。即使是固定總價式合同，如果工作量有較大出入，影響到整個施工計劃，承包商也應獲得償。

（5）業主應負的責任引起索賠

項目實施過程中有時會出現業主違約或推定某一事件的發生他應承擔部分責任，招致承包商提出索賠要求。

拖延提供施工場地。因自然災害影響或業主方面的原因導致沒能如期向承包商移交合格的、可以直接進行施工的現場，承包商可以提出將工期順延的工期索賠或由于窩工而直接提出經濟索賠。

拖延支付應付款。此時承包商不僅要求支付應得款項，而且還有權索賠利息，因為業主對應支付款的拖延將影響到承包商的資金周轉。

指定分包商違約。指定分包商違約常常表現為未能按分包合同規定完成應承擔的工作而影響了總承包商的工作。由于指定分包商不是由總承包商選擇，而是按照合同規定歸他統一協調管理的分包商，因此總承包商除了根據與指定分包商簽訂的合同索賠窩工損失外，還有權向業主提出延長工期的索賠要求。

業主提前占用部分永久工程引起的損失。工程實踐中經常會出現業主從經濟效益方面考慮不按合同中規定的時間，提前占用部分工程，而又對提前占用會產生的不良后果考慮不周，將會引起承包商提出索賠。

業主要求趕工。當項目遇到不屬于承包商責任的事件發生，或改變了部分工作內容而必須展延工期時，業主基于某種考慮堅持不予延期，這就迫使承包商加班趕工。為此，承包商除可以要求索賠因延誤造成的損失外，還可以提出趕工措施費、降效損失費、新增設備租賃費等方面的補償要求。

4、施工違約索賠的計算方法

（1）實際費用法

實際費用法是工程索賠計算時最常用的一種方法。這種計算方法的計算原則是以建設單位在某項索賠事 項中實際增加的實際開支為依據。向施工單位要求費用補償，這種方法主要適用于因施工單位原因修改進度計劃導致建設單位增加投入、施工單位不履行的保險費用和建設單位合理中止合同或施工單位不正當放棄工程等方面的索賠。

（2）按合同約定計算法

當合同中明確了索賠的計算方法時，應按合同約定計算索賠值。這種方法主要適用于工期延誤索賠。施工單位的誤期損害賠償費，通常是由建設單位在招標文件中確定的，一般約定每延誤一天需要賠償一定的金額，但是累計賠償額一般不超過合同總額的10％。計算公式如下：誤期賠償額=誤期日歷天數×合同總額×每天的賠償比例。

（3）協商法

如果施工單位的施工質量不符合合同要求，但是經返修或加固后，雖然改變外形尺寸但仍能滿足安全使用要求時，建設單位可以折價接收工程，折價的額度由建設單位與施工單位協商確定。

（4）分析計算法

如果工程量增加很多，導致施工單位收入大幅增加時，應分析計算施工單位增加的利潤與投人成本之間的關系，經與施工單位充分協商后適當核減超額利潤。

5、工程索賠的意義

由于工程索賠是承包商向業主提出的經濟索賠，對建筑企業來說，其意義體現在以下諸方面：

（1）工程索賠是承包商保障自身正當合法權益的手段。

（2）工程索賠是承包商保護自身利益維護自己名譽的措施。

（3）工程索賠有利于提高建筑企業的管理水平。

第6篇：簽約合同范文

《合同法》沿襲了民法通則的立法體例，將合同的違約責任單列一章。并將違約金作為責任方式之一加以規定?！逗贤ā份^之以前的合同法的違約金制度有了相當大的改變。

1、《合同法》確立違約金具有補償性

《合同法》繼承了原《涉外經濟合同法》以及《技術合同法》的立法思想，確立違約金具有補償性，將違約金與損害賠償的計算方法并行規定，互為代替，明確了違約金的補償性，而調整違約金數額的目的也是與違約實際損失基本相當。

2、《合同法》仍承認違約金具有一定的懲罰性

關于該問題，雖然《合同法》保持了沉默。但根據合同自由原則，當事人也可以在合同中約定單純的懲罰性違約金。只要該條款不違反法律的強制性規定，便仍屬有效。

二、 我國違約金制度設計上存在的缺陷

從我國合同法有關違約金制定的具體規定來看，過于籠統、簡單，在實踐中很難準確把握，給具體審理的法官帶來較大困難。

1、《合同法》第113條的"預見規則"為違約提供了條件

該條文的"但書"部分就是本文所稱的合同違約損害賠償的"預見規則"。在合同違約損害賠償時，是以守約方為標準還是以違約方為標準，這是一個值得探討的問題。如果以守約方為標準，則守約人因違約行為所遭受的所有損失都應得到賠償。如果以違約方標準，則賠償是有限度的。我國《合同法》第113條的前半部分是以守約方為標準，后半部分的"但書"是以違約方為標準。從公平角度考慮，如果守約方違因違約方的違約行為所導致的損失不能全部得到賠償，而是受"預見規則"限制，等于是讓守約方分擔違約方的部分違約后果，這種對損失進行分配的思想顯然是不公平的。另外，現實世界中要遇見到損失的具體數額是相當困難的，對于預見程度的界定似乎只能具有形式意義。因此，違約方可以很方便的主張損失是其無法預見的而免除責任，從而逃避法律制裁。

2、違約金的補償性和懲罰性的標準，在實踐中很難掌握

一方面，違約金的支付數額是根據違約情況確立的，即違約金的約定應當估計到一方違約而可能給另一方造成的損失，而不得約定與原來的損失不相稱的違約數額，另一方面如果當事人約定的違約金的數額低于或過分高于違約造成損失的，當事人可以請法院或仲裁機構予以適當增減，以使違約金與實際損失大體相當，這明顯體現了違約金的賠償性。《合同法》第114條還規定："約定的違約金過分高于損失的，當事人可請求法院或仲裁機關適當減少。"即一般高于實際的則無權請求減少，這一方面是為了免除當事人舉證的繁瑣，另一方面表明允許違約金帶有一定的懲罰性?！逗贤ā返?14條第3款規定："當事人就遲延履行約定違約金的，違約方支付違約金后，還應當履行債務"此種情況下，違約金與繼續履行合同義務雙重適用，體現了一定的懲罰性。

3、合同法第114條的設計具有一定的缺陷性

表現在沒有確定過高的上限，"適當減少"在審判中難以操作。該條立法的本意是為了充分體現當事人的意思自治，但未意識到過高違約金所帶來的危害。因此，第114條的缺陷設計給法官判案帶來較大的困難。

三、完善我國違約金制度的幾點建議

1、明確違約金的賠償性和懲罰性

關于賠償性和懲罰性標準不是十分明確的問題，筆者認為應本著意思自治優先的原則，我們必須看到，當事人意思表示是成立合同不可少的基本條件，是合同最根本、最有價值的因素，而社會利益和公正的作用只能是限定合同的內容范圍，是意思自治原則的具體條件，意思自治原則對于市場經濟的發展仍然有著重要意義，本著充分尊重當事人意愿的宗旨，違約金應該首先是當事人的約定，充分體現當事人意思自治、合同自由，只有明顯違背民法公平原則的情況下，才能由法官變更。而變更的數額應有一定的限定，如約定的違約金超出合同標的總價值的，超出部分法院可宣布無效，合伙、聯營合同違約金超過投資額的30%的等等，人民法院可以適當調整違約金。調整后的標準同上面的最低標準應一致，而不能以當事人實際損失為準。

對于違約金條款的完善，在目前尚不能修改法律的情況下，可通過司法解釋對約定違約金上線予以限制，以便法官在實際辦案中有章可循。具體限制額度為：如果有損失的，違約金過高，可參考定金法則按照損失的2倍額度支付違約金較為合理；如屬于長期違約，除可按照損失的2倍額度賠償外，還可參照中國人民銀行規定的金融機構計收逾期貸款利息計算標準加罰；如果沒有直接具體損失的，可參考民間借貸的利息標準計算，即以不超出貸款利率的四倍為控制標準。這樣既可以體現違約金的適當懲罰性特點，也比較符合公平原則，杜絕漫天要價的約定違約金。

2、合理規制違約金數額調整的裁量權

（1）對違約金數額過低時的限制。從外國法來看，《法國民法典》第1152條第2款前段規定，在原約定的數額明顯過高或過低時，法官可以，甚至得依職權減少或增加此種違約金數額。但法國的破棄院在一系列的判例中，對于法官的此項裁量權的行使進行了限制，特別是，"如果法官干預，他必須表明在哪方面約定的數額是過多的或過少的，這一差異應謂'明顯的'，即它不應僅僅是可以看得出的，而且須是達到相當程度的"。從我國《合同法》的規定來看，字面上只限定為"低于"而非"過分低于"，很容易讓人認為，只要違約金比違約造成的損失低，法院就應予以增加。這種效果并不妥當，只要有差額，均予以增額，必然使違約金的規范目的落空。法院或仲裁機構經當事人的請求而對違約金數額調整時，實有必要參照上述法國法院的實踐經驗。

（2）對違約金數額過高時的限制。法官對約定的違約金減額進行裁量時，會將實際損失作為重要的考慮因素，但還應該考慮債權人的其他合法因素。我國《合同法》第114條第2款的用語只是"適當減少"，筆者贊同借鑒外國法，法院或仲裁機構的能動性應有所節制。注意部分履行與違約金減額的問題。依《法國民法典》第1231條的規定，在承諾的義務已部分履行時，原定的違約金得由法官視此種部分履行給債權人帶來的利益，依職權相應減少，我國《合同法》雖然沒有明確的規定，但可以認為第114條第二款可以包含此種情形。韓世遠先生認為，我國法律雖未禁止私的懲罰，但絕非意味著完全放任。鑒于同樣屬于私的制裁的懲罰性違約金，主張可以類推適用《擔保法》第91條，不得超過主合同標的額的20%，"也可作為賠償性違約金的'過高'標準"。

綜上所述，借鑒大陸法系的立法和司法經驗，完善我國違約金制度，在經當事人的請求而對違約金數額調整時，法院或者仲裁機構實有必要參照法國法院的實踐經驗，即如果法官干預，他必須表明在哪方面約定的數額是過多的或過少的，這一差異應謂"明顯的"，它不應僅僅是可以看得出的，而且須是達到相當程度的。另外，還要考慮當事人之間的交涉能力是否平等。

參考文獻：

[1]王利民.違約責任[M].北京:中國政法大學出版社,2003.P627-629.

[2]韓世遠.違約金的理論問題[J].法學研究,2003,(4).

第7篇：簽約合同范文

合同法第十條規定，當事人訂立合同，有書面形式、口頭形式和其他形式。 法律、行政法規規定采用書面形式的，應當采用書面形式。當事人約定采用書面形式的，應當采用書面形式。

第十一條規定，書面形式是指合同書、信件和數據電文(包括電報、電傳、傳真、電子數據交換和電子郵件)等可以有形地表現所載內容的形式。

依據以上規定，法律對合同的形式并無明確要求。即使口頭合同也是認可的。書面合同也包括電子數據交換等形式。只要能有形地表明所載內容即可。

第8篇：簽約合同范文

不管是在香港還是上海，半島酒店始終都保持了它做為一家老牌酒店應有的品質和氣質，在酒店的中餐廳“逸龍閣”，你可以用舌頭來嘗到這種特有的品質和氣質。“逸龍閣”的出品，以傳統粵菜為基礎，以上海菜(主要是冷盤)為搭配，偶有季節性創新菜為調劑，屬于那種“未必每一道都會有驚喜但絕對保證每一道都不失水準、未必時時都會推出新菜但絕對保證每一道老菜都不會走樣”的“經典酒店出品”。另外值得一提的是，同樣一家餐廳，“逸龍閣”卻用它的包房和Chef’s table讓顧客體驗到兩種截然不同的情境:前者是一種家庭的(而且是舊時的上海大戶人家)、私人以及溫暖閑適氛圍；后者則能讓人迅速進入到一種“美食家的專業品嘗工作”的微妙狀態。

“食在廣州”一說起源于清末民初，彼時廣州是全國最重要的通商口岸之一，因此南北食貨皆云集于此。進人20世紀二三十年代，廣州食俗，南北兼容，中西并蓄，極富特色的美食、小吃，大批大批地涌現出來。漫長的歲月，使廣州人既繼承了中原飲食文化的傳統，又博采外來及各方面的烹飪精華，再根據本地的口味、嗜好、習慣，不斷吸收、積累、改良、創新，從而形成了菜式繁多、烹調藝巧、質優味美的飲食特色。

粵菜取百家之長，用料廣博，選料珍奇，配料精巧，善于在模仿中創新，依食客喜好而烹制。烹調技藝多樣善變，用料奇異廣博。在烹調上以炒、爆為主，兼有燴、煎、烤，講究清而不淡，鮮而不俗，嫩而不生，油而不膩，有“五滋”(香、松、軟、肥、濃)、“六味”(酸、甜、苦、辣、咸、鮮)之說。時令性強，夏秋尚清淡，冬春求濃郁。

半島酒店逸龍閣出品的經典粵菜始終保持著老香港的獨特風味，不同于現代粵菜的清淡雅致，傳統粵菜口味略重，那是因為舊時代的香港普通人家生活水平尚不富足，口味略重的菜可以下飯佐餐。從此，粵菜的經典口味被半島酒店傳承至今。

美食嘉賓

沈濤

美食評論家

花膠，素有“海八珍”之一美譽；松茸，則有“菌中之王”美稱。將粵菜并不擅長的食材松茸，大膽地用來搭配名貴的花膠，當我先用蠔皇汁包裹吃完花膠，再一片片品嘗松茸時，卻驚喜地發現，松茸的清香正好恰當好處地中和了花膠的肥膩。

第9篇：簽約合同范文

閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構意義的過程。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“語言”領域的目標中指出，要培養幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。培養前閱讀和前書寫技能”?！?～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也提出，要“培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣”。

幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區別在閱讀材料和閱讀對象上。在閱讀材料上，成人主要閱讀報紙、書刊、網絡信息等，而幼兒主要以閱讀圖畫書為主；在閱讀對象上，成人的閱讀主要以文字為主，而幼兒的閱讀遵循著從“圖畫到文字”的過程（周兢，2011），而且主要以圖畫為閱讀對象。

圖畫書是幼兒最主要的閱讀材料，自從早期閱讀被納入幼兒園語言教育范疇之后，許多地方的幼兒園開展了以圖畫書為載體的早期閱讀活動，但因為不明確幼兒圖畫書閱讀的核心經驗，許多教師將圖畫書閱讀等同于故事教學或看圖講述。在圖畫書閱讀的教學實踐中既出現了到底是應該人手一書還是眾人一書的爭議。也出現了圖畫書是閱讀工具還是閱讀對象的討論（劉寶根，2013）。

為了幫助教師更好地開展不同類型的早期閱讀活動，周兢教授（1996，2007，2009）曾將幼兒園早期閱讀的內容劃分為前閱讀、前識字和前書寫三個方面，這三個方面相對獨立，但又相互融合，最終目的都是為了幫助幼兒獲得書面語言的意識和敏感性，發展幼兒學習和運用書面語言的行為，為后期正式的書面語言的學習打下良好的基礎。

“前閱讀”的核心經驗是支持幼兒在終身學習中成為一個成功閱讀者必備的經驗，是一個有著良好閱讀能力的幼兒應該具備的態度、行為和能力。綜合各國對幼兒閱讀的期望或標準，我們認為，一個有著良好閱讀能力的幼兒應該表現出濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀行為；能在成人指導下閱讀或獨立閱讀的過程中了解所閱讀圖畫書的基本內容，同時學會閱讀的基本方法，即學習閱讀（learn to read）并在閱讀中學習（learn by reading）；還能初步通過多種方式表達對所閱讀內容的理解，形成和表達自己的看法，對人物特征和內容主旨作出評判。如果幼兒在入小學前具備了這些能力，在今后以文字為主要閱讀對象的閱讀過程中就會形成終身閱讀的良好習慣，并發展和具備獨立、自主閱讀的基本能力。為此，我們根據幼兒閱讀一本圖畫書的歷程。將幼兒“前閱讀”的核心經驗劃分為三個范疇：一是良好閱讀習慣和行為的養成，二是閱讀內容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內容的表達與評判。以下我們具體闡釋這三個核心經驗的內涵及其發展階段。

一、良好閱讀習慣和行為的養成

良好的閱讀習慣和行為是影響幼兒終身閱讀的關鍵因素。幼兒只有喜歡閱讀，才可能親近圖畫書，才能在圖畫書閱讀中獲取信息，建構意義?！吨改稀芬笥變簭?-4歲能“主動要求成人講故事、讀圖書”，逐步發展到5～6歲“喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容”，正反映了對幼兒“閱讀習慣”的期望；要求幼兒從3-4歲能“愛護圖書，不亂撕、亂扔”，逐步發展到5-6歲能“專注地閱讀圖書”，反映的是對幼兒“閱讀行為”的期望。根據已有研究（周兢，2011；金慧慧，2011），我們認為幼兒“前閱讀”中的這一經驗包括三個方面：一是圖畫書概念的獲得，二是良好閱讀習慣的養成，三是閱讀行為的獲得。幼兒在這個范疇核心經驗上的發展階段如下。

初始階段：幼兒獲得對圖畫書的認識，知道封面在哪里；知道如何壘書，掌握基本的圖畫書翻閱規則，如正面翻閱，從前往后翻閱，一頁一頁翻閱；愿意與成人一起閱讀圖畫書，在空余時間會積極、主動地選擇翻閱圖畫書，比如在餐前活動時會主動去圖書角閱讀；在閱讀圖畫書時，能做到不撕書，不亂扔書。

穩定階段：幼兒知道圖畫書的標題，能指出故事開始和結束的頁面；能熟練地按照閱讀規則翻閱圖畫書，能迅速找到成人提到的頁面，閱讀時會指著圖畫書中的物體；會經常翻閱自己喜歡或與成人共讀過的圖畫書，并能專注地閱讀；能在教師的提示下根據圖畫書的封面或標記初步學習整理圖畫書。

拓展階段：幼兒熟悉圖畫書的結構。知道封面中不同形式文字所表示的意義，能準確指出故事開始和結束的頁面，了解環襯、扉頁在圖畫書中的作用；能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖畫書，認真觀察圖畫書的畫面和文字信息；喜歡閱讀不同類型、題材的圖畫書，養成每天閱讀的習慣。并能較長時間專注地閱讀；具有初步獨立閱讀的能力，愿意跟別人分享圖畫書。

二、閱讀內容的理解和閱讀策略的形成

幼兒獨自翻閱一本圖畫書或在成人的帶領下閱讀一本圖畫書時，需要通過畫面或成人的講述了解圖畫書的基本內容。如果是一個故事。幼兒就要通過閱讀了解故事中有誰，在哪里，發生了什么事情，從而獲得對故事中的時間、人物、地點的感知和情節的理解。因此，幼兒在“前閱讀”的過程中需要獲得有關“閱讀內容的理解和閱讀策略的形成”的經驗?！吨改稀芬?～4歲幼兒“會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等”，5～6歲幼兒“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容”，反映的正是對幼兒“閱讀理解”的期望。同時，在閱讀的過程中，幼兒需要逐步獲得一些基本的閱讀策略，如預期、假設、比較、驗證等，這些策略的獲得有助于幼兒更準確地理解圖畫書的內容，有益于他們在后期學校教育中自我調節，最終走向自主閱讀。根據已有研究（李林慧，2011），我們認為這一范疇的經驗包括兩個方面：一是閱讀內容的理解，主要包括對主角形象的感知，對主角行動和主角狀態的理解，對圖畫書從單個畫面到整本圖畫書情節的理解；二是形成初步的閱讀策略。指通過預期、假設、比較、驗證等進一步理解圖畫書內容。幼兒在這個范疇核心經驗上的發展階段如下。

初始階段：幼兒通過封面的閱讀初步了解圖畫書中的主角，并初步感知主角的動作和表情。通過對封面的閱讀，猜測圖畫書中的主角或主要人物，并猜想故事的情節。在閱讀的過程中，能清晰、準確指認頁面上的物體，能夠描述單個畫面上的故事情節。

穩定階段：幼兒能主動觀察圖畫書中主角或主要人物的動作以及行動路徑和方向，了解主角在干什么；能描述單個畫面上較為豐富的情節。并能將前后畫面的故事情節串聯起來；能較準確地理解圖畫書中的關鍵詞。在閱讀中。能在成人的提示下猜想圖畫書后面的情節，在成人的提問下，會通過觀察圖畫書中主角或主要人物的動作、表情、姿態來驗證文字所傳遞的信息或自己的猜想。

拓展階段：幼兒能細致觀察畫面中主角或主要人物的狀態，包括動作、表情、姿態等，理解主角的心理狀態，如情緒、想法等；能有意識地觀察畫面中的細節。并將細節與主要情節聯系起來，通過對圖畫書畫面布局、構圖、視角、筆觸、色彩等的感知進一步理解圖畫書內容，能準確理解完整圖畫書的內容。在觀察閱讀圖畫書的封面時，會預測圖畫書中的情節。在閱讀過程中，能根據圖畫書的結構作出合理的預期，如在知道毛毛蟲周一到周三都是吃了跟日期相同數量的水果后，就會猜想周四毛毛蟲吃了四個水果，但肚子還是好餓；會有意識地對圖畫書中的畫面信息進行比較，如主角表情的變化，畫面色彩的變化，相關物體形態的變化，來深入理解圖畫書的內容。在閱讀圖畫書之后，會以“如果……那就……”對圖畫書情節作出不同發展方向的猜想、假設。

三、閱讀內容的表達與評判

一個有著良好閱讀能力的幼兒在閱讀一本圖畫書之后，不僅能知道作者說了什么，還能較完整、準確地敘述圖畫書的內容，初步結合自己的閱讀和生活經驗。通過多種方式表達自己對圖畫書的理解，并能在生活中運用從圖畫書閱讀中獲得的經驗；還能對圖畫書中的人物、主旨形成自己的看法，進行自己的判斷和思考。這就是幼兒在閱讀過程中對閱讀內容的表達與評判的經驗?！吨改稀诽岢?～6歲幼兒應“對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”，反映的正是對幼兒在這個經驗上的期望。根據已有研究（楊鳳，2010），我們認為這個范疇的經驗包括三個方面：一是對閱讀內容的敘述，二是閱讀內容的表達與遷移，三是評判性思維的形成。幼兒在這個范疇核心經驗上的發展階段如下。

初始階段：幼兒會在成人的提示下做出與圖畫書主角相應的動作和表情，能用口頭語言來敘述圖畫書的內容，但所敘述的內容情節性不強，缺乏邏輯性。不同畫面之間未能形成聯系。在成人的提示下，會在生活情境中想起圖畫書中主角的行為，并進行簡單敘述，但還不能用圖畫書中主角的行為來調節自己的行為。在繪畫活動中。會回憶和初步表現出自己看過的圖畫書中的形象。在閱讀完一本圖畫書之后，會表達自己是否喜歡所閱讀的圖畫書。

穩定階段：幼兒會根據自己對圖畫書的理解，產生與主角或主要人物相應的情緒，表現出移情性的反應；能較為連貫地敘述所閱讀圖畫書的主要情節。在敘述過程中會較多地使用圖畫書中的語句。在日常生活中，會有意識地聯想起自己看過的圖畫書，并用圖畫書中主角的行為來調節自己的行為；在閱讀之后會做出與圖畫書中主角或主要人物相似的行為，如閱讀了有關寫信方面的圖畫書，會以圖文結合的方式寫出自己的信；會結合自己的生活經驗和興趣。采用圖畫或圖文方式，仿編、續編圖畫書情節。在閱讀完一本圖畫書之后，會表達自己是否喜歡所閱讀的圖畫書，并能初步說明原因，還會表達自己對主角或主要人物特征的理解和喜好。