前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學期末用英文總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學期末用英文總結范文

撰寫畢業論文的要求

一、 撰寫論文的重要性

畢業論文，是大學教學的最后一個環節，是對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現，也是對學生的一次語言及相關科學研究的一次基本訓練，因此，要求學生以高度認真負責的態度對待此項工作。

做好畢業論文的指導工作是整個大學教學和教育的重要和必要內容，也是理論教學的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會責任感和敬業精神投入到此項工作中去，指導學生順利完成畢業論文任務。

二、 指導資格

論文一般由講師以上（含講師）有科研工作經驗的教師指導；

三、 論文選題的范圍及時間

論文選題內容可涉及文化、文學、跨文化交際、翻譯、教學法、語言學六個方面。題目在三年級上學期論文寫作課教師的輔導下初步擬訂，在三年級上學期末確定指導教師。

四、 論文的內容要求

（1） 論文要有一定的思想性，論點明確，論據充分，條理清晰，語言準確、規范、流暢；

（2）論文應由學生獨立完成，不得抄襲；

（3）論文內容應與英語國家文化、社會等問題相關。

五、 論文的格式要求

（1） 一律用英語撰寫；

（2） 長度為3500-4000字之間；

（3） 結構完整，且中、英文摘要、中英文關鍵詞、提綱、參考書目等應符合論文寫作課上所講述的要求

（4） 初稿和定稿必須采用A4標準紙張，經電腦打印完成；

（6） 終稿必須采用的基本編輯格式應符合要求，格式具體要求參見外語系畢業論文模板。中文摘要、關鍵詞統一用A4標準紙張，4號宋體字打印。

六、論文進度安排

（1）三年級上學期為論文準備階段，包括資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱。

（2）在論文指導教師指導下，2005級英語教育專業的學生于2008年1月10日前須將論文題目確定下來，并撰寫畢業論文提綱。

（3）第一稿（Rough Draft）完成時間為3月31日。

（4）第二稿完成時間為4月25日。

（5）第三稿即論文終稿完成時間為5月25日。同時按外語系論文寫作模版打印成文。

七、 畢業論文的階段及要求

論文工作主要分以下幾個階段：準備（資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辯。

（一）準備：學生可以根據外語系論文寫作范圍選擇研究內容，但要在教師的指導下對研究對象進行資料的收集整理和分析來確定畢業論文題目。

（二）撰寫提綱：學生在指導教師的指導下分析和研究所采集的資料的基礎上，撰寫畢業論文提綱。同時也要求每一位指導教師在學生形成畢業論文提綱前一定要與被指導的學生進行討論，畢業論文提綱應盡量做到全面縝密，理順所要論述內容，避免以后反復修改。

（三）第一稿：要求學生必須嚴格按照指導教師審定后的畢業論文提綱進行寫作，不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導教師主要檢查學生是否按照既定的提綱和思想在寫作，及時發現問題及時糾正。如學生采取不認真的態度，指導教師應對其提出嚴肅地批評教育，拒不接受者，指導教師有權提出相應的處理意見，或交系畢業論文工作小組處理。如果教師不認真指導，隨意放學生過關，以后階段出現的問題由該教師本人負責。

（四）第二稿：要求學生不僅要繼續補充第一稿之不足，同時要求在表達上要有所提高。在接到第二稿以后，指導教師閱讀后應指出存在的問題，以便學生及時改正。

（五）第三稿：要求學生在文風、文章格式、修辭等方面有所提高。指導教師要對第三稿進行全面地審閱，并提出修改意見，以保證定稿打印時所有的錯誤和疏漏都得到更正，錯誤率控制在規定范圍內，即2%。同時，教師還要提醒學生在打印前再校對，以保證盡可能地將正確的版本打印出來。

（六）畢業論文答辯：畢業論文的答辯是畢業論文工作的最后階段，要求學生予以充分的準備和重視。論文答辯前，學生們必須充分熟悉論文，答辯時，要求學生能脫稿進行5-10分鐘的畢業論文內容的陳述，并流利、準確地回答答辯委員提出的問題。在答辯過程中，參加答辯的教師要對答辯人的語言技能（語音、語法、詞匯、語用）、口筆頭能力、論文內容和答辯的表現進行認真記錄，客觀公正的評分。

八、 與導師的聯系

（1） 建議學生在第五學期結束之前在寫作課教師輔導下初步確定論文選題方向，但第一次與導師見面的時間不得遲于第五學期指導教師排定后一周；

（2） 學生第一次與導師見面時必須準備好暫定的論文題目、主題與提綱以便討論，否則導師有權不予指導； （3） 對無故不主動與導師聯系的學生，導師有權不予指導；

（4） 對于未遵循上述要求的學生，系論文指導委員會不再另行為其安排指導教師；

九、 “指導紀錄單”的填寫

學生應用（英文）認真填寫論文題目（需附中文題目），認真保存指導記錄單，并于上交論文終稿的同時上交指導記錄單。

呼和浩特職業學院外語系

第2篇：大學期末用英文總結范文

關鍵詞： 卓越工程師 畢業設計管理 管理模式

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓工程師）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃著力與解決目前高等工程教育“創新性”與“工程性”不足的問題，對于加快高等工程教育改革發展，促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有極其重要的示范與引導作用。畢業設計作為鍛煉學生動手實踐與創新能力的重要環節，就成為卓越工程師培養過程中的重中之重。下面就根據畢業設計工作的時間進度順序探討卓越工程師培養條件下畢業設計的管理模式。

1.選題

目前參與卓越工程師試點學校的卓越工程師培養計劃基本都是采用3+1的模式，也就是3年校內培養+1年企業培養，每個專業的畢業設計環節大都是包含在1年的企業培養階段之內的。其中大部分學校第7學期的主要教學內容是安排在實習企業內進行的。由此，畢業設計的選題工作可以結合學生第7學期的學習實踐內容提前至第7學期的期末進行。

由于卓越工程師的培養特點之一就要按照行業保準培養人才，重點強化學生的工程能力和創新能力，因此選題的內容要求必須是真題實作，同時考慮學生的工作量，避免選題內容過大或過小。比如參與或負責企業典型產品的關鍵部件的設計、參與或撰寫所研發產品的企業標準、參與或撰寫所研發產品的技術論文、參與或撰寫所研發產品的專利、參與或撰寫所研發產品的成果鑒定等。畢業設計指導教師由企業導師和校內導師共同組成，分工合作。要嚴格限制每名教師所指導畢業生的人數，保證指導的質量。

2.開題

開題工作一般應安排在第8學期的前3至4內周完成。因為選題工作已經在第7學期期末完成，學生可以利用第7學期末和寒假及第8學期開學前3周的時間完成開題報告。開題報告主要包含研究目的與意義；閱讀的主要參考文獻及資料；國內外現狀和發展趨勢與研究的主要方向；主要研究內容與需要重點研究的關鍵問題解決思路；完成畢業設計所必需的工作條件（如工具書、計算機輔助軟件、某類市場調研、實驗設備和實驗環境條件等）及解決的辦法；工作的主要階段與時間進度安排等內容。為了鍛煉學生的溝通交流與口頭表達的能力，開題考核建議采取PPT匯報答辯的形式，由校內指導教師和企業指導教師共同組成答辯組，對學生的開題情況打分。

3.中期檢查

中期檢查的次數可以根據畢業設計工作的進度和工作階段不同分成1次到多次不等，但不宜過多。中期檢查主要考察畢業生畢業設計工作的進度是否按照計劃完成規定的內容；已經完成工作任務的質量；工作中分析問題、解決問題的能力與創新能力；學習態度，平時表現及團隊精神等方面。這一階段的考核建議與開題考核采用相同的PPT匯報答辯形式，由校內指導教師和企業指導教師共同組成答辯組，對學生的畢業設計進展進行督促，并對階段工作打分。

4.畢業答辯

畢業設計答辯是對學生整個畢業設計工作的總體考核，也是畢業設計的最終環節，是對學生畢業設計任務完成情況的總體考察。主要考查學生完成工作的數量與質量；分析問題、解決問題的能力與創新能力；論文或說明書的質量；外語資料譯文的質量；學習態度、平時表現及團隊合作意識；講解及回答問題的情況等方面。

為了保障答辯的公平、公正性，畢業設計答辯組要求指導教師與所指導學生遵循回避原則，并建議邀請一些從事本專業工作年限較長、有豐富工作經驗的工程技術人員和管理人員等擔任答辯組成員。畢業設計答辯考核要求學生采用PPT匯報的形式。

5.其他

根據《卓越工程師教育培養計劃通用標準》的要求，畢業生要具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力。因此，畢業設計工作中必須有一定工作量的外語文獻翻譯，翻譯資料必須是與本專業相關，由外國作者完成的文獻資料。翻譯之前須由指導教師審核認可。各階段考核及畢業答辯環節如果有條件就可以采用英文答辯，提高學生的外語口語表達能力。

另外，由于就業、考研等各種因素對畢業設計工作的沖擊，目前各個學校畢業設計論文或說明書的質量都受到了不同程度的影響，加之網絡信息獲取的日益便利，抄襲現象比較嚴重，因此在畢業答辯前必須對畢業論文或說明書進行，重復率的限制建議參考本校碩士畢業論文率制定。同時，由于卓越工程師試點的學生數量較少，可以參照碩士和博士畢業論文的要求，送到其他學校或科研單位進行盲審，保證卓越工程師本科畢業設計的質量。

為了提高學生溝通交流及PPT制作的能力，要求各節點考核匯報的PPT制作時盡量避免全篇的文字，多使用圖標和圖片，文本要簡潔，字體足以看得清楚，每一張幻燈片都要提供清晰的信息，內容適當。學生上臺匯報前須提前聯系，避免超時。

畢業設計的成績要有合理的分布，控制優秀率和及格率，同一組內的學生互評打分。

最后，在畢業設計工作完成之后，對卓越工程師試點專業學生的畢業設計工作進行全面的總結工作也是很有必要的，這樣既能發現工作中存在的問題，以便在下一屆學生畢業設計工作中加以改進，又能總結工作中的先進經驗，不但可以促進以后卓越工程師教育培養計劃的順利開展，還可以為學校推動開展工程教育改革計劃提供更多的幫助與支持。

參考文獻：

[1]教育部關于實施卓越工程教育培養計劃的若干意見（教高[2011]1號）[Z].

[2]卓越工程師教育培養計劃通用標準（教高函[2013]15號）[Z].

[3]飛.加強工程實踐教育中心建設，培養卓越工程人才[J].大學教育，2013，（8）.

[4]崔英花，楊曙輝.“卓越工程師”培養過程研究與探討[J].中國電力教育，2013，（32）.

第3篇：大學期末用英文總結范文

關鍵詞：成功素質教育；網絡環境；聽力教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

一、引言

教育部前高教司司長張堯學說過：“英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續發展能力的核心和關鍵；如果不解決聽力問題，我們的學生將很難掌握英語和使用英語。所以英語聽力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽力，才能綱舉目張”。大學英語四六級考試中聽力在紙質題型中占30%，在試行的網考中占70%，其他的寫和說都在對所提供的視聽材料理解的基礎上進行。

有學者作過調查，在英語聽說讀寫譯各項技能中，聽力是大學生感到最弱，也最難于提高的一項技能。筆者曾在自己所帶的學生中做過跟蹤調查，結果也印證了這一結論。基于英語聽力的重要性及大學生英語聽力難于提高的現狀，現階段有許多學者在研究聽力教學。通過文獻檢索筆者發現他們的研究主要側重于聽力材料的選取，聽力策略的應用（唐建敏，2010），聽力教學存在的問題及對策（段方方，2010），將先進技術應用于聽力教學中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質教育理念及網絡環境下的聽力教學內容、方法以及評價手段等交織成的穩定的聽力教學模式，以顯著提高學生的聽力能力。

二、成功素質教育概述

成功素質教育是武昌理工學院率先提出并認真實踐的一種全新的教育理念和模式。它與傳統教育理念的根本區別在于，前者要求在任何一門課程教學中不光要培養學生過硬的專業素質，同時還要培養學生的非專業素質，克服失敗因子，使學生通過大學的學習和生活具有成功素質，一走入社會就能適應社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的教育理念。具體說來，基于成功素質教育理念的大學英語聽力教學的主要目標為：通過聽力教學，顯著提升學生的聽力水平，使學生在自然交際狀態下，能聽懂說話者的語言，以順利參與交際；同時培養學生的敬業精神、拼搏精神；使之具有堅強的意志和進取的心態；使之了解并應用聽力策略以及自主練習的方法；具有超強的自我管理和約束能力與同學的合作溝通能力等非專業素質。在培養聽力專業素質的過程中培養非專業素質。

三、網絡環境下的聽力教學

在計算機和網絡技術高度發展的今天，聽力教學環境――無論是聽力應達到的要求，練習時使用的工具，練習方式，還是用于練習的語料以及評價方式等等都發生了深刻的改變。如前所述，時代對于大學生英語聽力有了全新的要求，為了達到這個要求，大學英語教師需革新教學理念，進而改革教學方法、評價方法，建立全新的適應當代先進理念和環境的教學模式。本研究就是探索成功素質教育理念下基于國際互聯網環境的大學英語聽力教學模式。

四、大學英語聽力教學新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任務是顯著提高學生的英語聽力能力。通過實踐此模式，學生能聽懂一般語速的英語新聞，能理解正常語速的訪談，能聽懂正常交際狀態下的對話和獨白，能欣賞不帶母語字幕的影視作品，能聽懂影視的對白和獨白的60%。能完全聽懂四六級英語聽力測試的試題。

在顯著提高學生的英語聽力能力的同時，訓練學生非專業素質，即讓學生在接受聽力訓練任務后能做好規劃，妥當計劃分配訓練時間，長期堅持每天訓練，自覺運用教師所教授的聽力策略；在訓練過程中能經常總結和反思，調整不合理的計劃、策略；遇到困難能主動尋求同伴和老師的幫助。通過評價手段促使學生長期堅持，使之具有敬業精神和拼搏精神；培養其自我管理和約束能力；在解惑的過程中培養學生的溝通和合作能力。簡言之，就是前文提到的既鍛煉學生的專業素質，同時也培養學生的非專業素質。

（二）大學英語聽力教學新模式

筆者在此關注的是宏觀教學模式，即在長期的教學過程中如何進行課堂內外的聽力教學和訓練。不涉及微觀課堂的具體教學措施。

1．教學的不同階段，側重點不同

第一學期的聽力教學一方面培養學生的聽力興趣，讓學生接觸一些輕松有趣的聽力材料和能提供此種材料的網站，在輕松中訓練，提高能力；另一方面用強制的評價手段引導學生長期堅持課外聽力訓練，直至養成習慣。教給學生必要的聽力策略，并通過課堂教學教會學生運用聽力策略在課堂內外的聽力訓練中進行實踐。通過評價手段讓學生學會自己規劃課外聽力訓練，鼓勵學生主動與同伴以及老師交流解決困惑。

第二學期在第一學期的基礎上，學生應具有主動規劃自己的課外聽力訓練的能力，為了繼續培養學生的聽力能力和長期堅持訓練的習慣，教師引導學生用廣泛的聽力材料來提高自己的聽力水平。這些聽力材料有教師在開學初一次性發給學生將在期末檢測的用于課外聽力的材料，有每周通過網絡傳給學生的時事聽力材料，有推薦給學生用于泛聽的影視作品和故事。也有為了應試的聽力訓練題。引導學生在開學之初對本學期的聽力的長期任務做好規劃，每過一段時間進行小結和反思，教師評價學生的規劃、小結和反思。

第三學期在聽力材料中加大四六級備考的題型，提高訓練難度。前2個學期讓學生欣賞的成分多一些，本學期大學生將面臨cet4的考試，為了應考，將加進大量的四六級應考的題型訓練。在訓練方法上將提高學生的聽寫分量。本學期將讓學生聽寫篇章，包括一些科普文章。通過篇章聽寫，學生可聽得精準，對材料的理解更加深刻。應試能力有顯著的提高。在精聽的基礎上也通過大量的從互聯網上下載的新聞方面的音頻讓學生泛聽，一方面訓練聽力一方面了解信息。

第四學期是大學英語教學的最后一個學期，本學期過后聽力的課堂教學將結束，學生的聽力訓練就只能依靠學生本人的自覺訓練，所以本學期將始終強調聽力在英語學習和交際中的重要性，同時引導學生主動規劃自己的課外聽力。教師利用階段性的評價督促學生主動訓練并反思訓練過程。引導學生學會獲取互聯網的聽力資源。培養他們的英語聽力興趣。

2．以課內教學和評價引導學生課外聽力訓練

用于聽力訓練的課堂時間是有限的，學生聽力的提高幾乎完全依賴于課外的訓練。聽力課堂教學對于學生的課外聽力起著引導的作用，課堂教學的成敗很大程度上取決于是否能通過評價等手段促進學生長期堅持課外聽力訓練。在課堂上布置任務，通過評閱學生完成的任務在課堂上進行具體的評價，包括評價學生任務完成情況、聽力訓練方法和完成任務的態度。教師的評價依據學生的作品和面對面、問卷以及網絡調查，盡量客觀公正。

利用課堂時間進行階段性檢測，對于其結果進行認真的分析和評價，讓學生明白自己的進步和努力的方向，對于完成任務不好的學生也抓住上課的機會進行面對面的溝通。

階段性地在課堂上以講座的形式對學生進行聽力策略的傳授，并進行例證性的訓練，引導學生利用聽力策略于自己的訓練活動中。

3．利用網絡引導，答疑和指導

本文討論的是創造性地利用互聯網來完成對學生課外聽力訓練的引導，答疑和指導。

現在信息技術的發展可利用的網絡手段很多，比較簡單實用的有QQ群，論壇，網絡硬盤，班級博客等等。不管是哪種手段讓學生作為群體加入其中，師生共同積極參與。筆者用得最多的是建立英語學習班級QQ群，讓班上每個學生實名加入其中，常規情況下每周將要學生課外完成的聽力材料以共享或者群郵件的形式上傳，規定任務完成的期限。學生自行下載，學生產品以紙質或者電子的形式上傳或者上交，教師在批閱之后，利用網絡或者課堂對學生完成的情況進行評價。鼓勵學生有疑問隨時在網上提問或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。對于有個性的學生隨時利用網絡進行交流，滿足學生獨特的要求。每周固定一個常規時間進行集體答疑和輔導。節假日里常常在群里調侃式地出一些好玩的檢測題，讓學生在輕松的氛圍中競賽式地答題，既調節了師生間的交際氣氛，也提醒了學生勿忘每天堅持語言學習，對于學生的學習興趣有一定的幫助。對于不適應自主學習的學生可利用網絡長期跟蹤、提醒、交流和指導。對于學生的問題及時反饋。利用網絡彌補了現實的局限，對課堂教學是一個補充，對于學生的課外學習起到了及時指導和監控的作用。

4．用網絡進行假期的教學和監控

眾所周知，英語學習需要長期堅持。所謂“一天不學習自己就感覺出區別，三天不學習別人就能感覺出區別”。學生假期的英語學習更需要教師的指導和監控。人是有惰性的，如果沒有適時的指導和提醒即使有任務，學生也是可以置之不理的。網絡環境下，教師也可在假期對學生進行教學和監控。筆者嘗試著在寒暑假之前將假期要完成的聽力任務在假前的最后一次課堂上作一番交代，假期里每周在網絡上更新任務，讓學生將任務產品以電子形式傳給筆者，筆者在網絡上進行集體點評。基本原則是每天聽15-30分鐘。從筆者目前的教學實踐情況看，絕大多數學生是贊成這一做法的。通過這些措施讓學生在練習聽力的同時也學會了堅持、學會了規劃、學會了克制惰性。其成效筆者將在后文中提到。

5．訓練聽力的同時培養學生成功素質

成功素質教育模式要求培養學生過硬的專業素質的同時培養學生的非專業素質，克服失敗因子，使學生通過大學的學習和生活具有成功素質。具體到大學英語聽力教學中就是既要顯著提高學生的聽力水平，也要發展學生的“觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系”（趙作斌，2009）。

從開始聽力教學就引導學生定好自己在大學階段聽力應該達到的目標。然后通過課堂、課后的面對面和網絡交流引導學生對自己的聽力訓練作長期的規劃。如前所述，在平時的教學中通過課堂和網絡手段監督、引導學生長期堅持。即使在寒暑假也通過網絡給學生上傳任務規定完成期限，隨時對其任務完成情況進行評價，使學生長期堅持做好一件事情，以磨練其意志，鍛煉其毅力。同時通過階段性的檢測和引導學生階段性的總結和反思隨時調整訓練策略。小組輪流在網上搜索適當的音頻和視頻資料，合作設計和編輯成聽力訓練題，引導學生在聽力中遇到困惑積極和同伴以及老師溝通，以此培養他們的信息搜索和整合能力，溝通、合作能力。引導學生克服惰性等消極因子。

五、現實的效果

經過長期不間斷的訓練，到第二學期時，學生基本養成了每周接受聽力任務訓練聽力的習慣，某個周筆者由于某種原因沒能上傳課外訓練資料，群里就炸開了，紛紛詢問為什么本周沒有聽力資料上傳，筆者乘勢安排學生小組在網絡上搜索、下載、編輯聽力資源。然后上傳。這之后，筆者引導學生以組為單位輪流在網上搜索音頻和視頻材料并設計成訓練題，傳給老師審閱，合格后再上傳給同學們。以此也訓練學生利用網絡進行信息搜索，篩選和編輯的能力。在這個過程中，學生學會了規劃自己的時間，自律，長期堅持做某件事情，磨練了自己的毅力。

從第二學期開始，筆者有意識漸漸在課堂上用全英文授課的方式來增加學生的英文聽力訓練和檢驗學生的英文聽力能力，在高級班學生反饋良好，能聽懂老師的講解。

第三學期在進行CET4聽力訓練時，實踐此模式的同學聽力這一塊成績明顯比其他同學要好。在四級真題實戰中，高級班的學生有30％的同學的聽力總分達到30分以上（聽力總分為35分）。而同級別的其他班級鮮有過30分的。（現在實行此模式的同學還沒有正式進行CET4的考試，所以還不能用最終的成績對比筆者注）

第二學期末，筆者設計了問卷調查，對于問題“借助網絡來練習聽力對你的聽力的幫助”的回答“大”或者“很大”的同學占收回問卷的93％，表明絕大多數同學在感性上覺得此模式有利于他們的聽力的提高。通過問卷調查筆者還了解到，學生普遍認為此模式使他們更好地規劃學習時間，老師和同學在網絡上不斷提醒也給他們施加了壓力和指導，使他們能長期堅持聽力訓練，養成了每天聽英語的習慣，聽力有很大的提高。對于以前最害怕的篇章聽力現在能坦然面對，絕大部分也能聽懂大意，在選項的幫助下能抓住重要細節。

讓筆者感覺效果明顯的是復合式聽寫專題，對照組的學生遇到最后的3個長句子，往往不敢動筆，而此模式訓練出的學生30％左右能完全寫對，85％左右的學生能寫出大意。

綜上所述，通過此模式，學生的聽力有明顯的提高。更重要的是此模式培養了學生的非專業素質，增強了學生的自主學習習慣和能力，培養了他們的自律意識，也使他們能堅持長期做好一件事情等等，這些能力和習慣的養成將有利于他們未來的事業和生活。

六、本模式的啟示

聽力教學不是老師教會的，主要依靠學生的長期堅持課堂內外訓練。老師在教學中要側重運用評價手段促使學生在課外進行聽力訓練。其中落實是最重要的，尤其是基礎相對薄弱，學習習慣不太好的學生，老師落實到位，聽力水平就有顯著提高。筆者曾試行了這樣的做法，將2種題型較簡單的多項選擇題和高難度的篇章聽寫同時上傳，讓學生下載訓練，其中高難度的復合式聽寫強迫性地讓學生以紙質形式上交，然后筆者每周公布批閱結果。一段時間后，檢測發現，復合式聽寫雖然難度大，學生在測試中有顯著進步，而相對容易的多項選擇反而效果不好，究其原因是老師的認真落實引起學生高度重視，腳踏實地進行訓練復合式聽寫。因而在學生沒有養成習慣前，需要教師辛苦工作、認真落實。

網絡和課堂教學是互補的。利用課堂教學對學生在課外通過網絡下載資源、訓練等等進行引導，讓他們能正確地規劃課外聽力訓練，同時利用課堂時間進行檢測和評價。利用網絡彌補課堂教學時間不足、不能單獨與學生溝通、不能個性化指導等缺陷，指導學生進行聽力訓練。教師如果從開始進行聽力教學時，就對幾個學期的教學進行整體、長遠規劃，并且通過課堂和網絡，一直跟蹤，監督和引導，讓學生不間斷地訓練，特別是在假期也能克服惰性和各種干擾，堅持訓練，并能引導學生時時總結和反思、調整，那么學生的聽力水平就一定有大幅度的提高，同時學生還將形成敬業精神，拼搏精神，堅強的意志和進取心 ，自我管理能力和約束能力以及合作和溝通能力。

參考文獻：

[1] 岑建君. 我國高校外語教學現狀[J]. 外語教學與研究, 1999(1).

[2] 段方方. 關于大學英語聽力教學現狀與對策的研究[J]. 新疆石油教育學院學報, 2010(3).

[3] 劉曉艷. 多媒體網絡技術在大學英語聽力教學中的應用[J]. 海外英語, 2010(6).

[4] 唐建敏等. 大學英語聽力教學中的學習策略培訓研究[J]. 西安建筑科技大學學報(社會科學), 2010(9).

第4篇：大學期末用英文總結范文

筆者借鑒英國國學習經驗和英國高等教育的特點，為提高我國工程化學課程的國際化雙語教學水平，探討并實踐了在課程體系和教學模式上的創新 。

一、結合實際，加強國際化的工程化學課程理論建設

立足西南交通大學峨眉校區實際情況，利用大數據和大網絡時代引進在北美和亞太地區廣受歡迎的原版國外Theodore E. Brown的《Chemistry： The Central Science》和Darrell Ebbing的《General Chemistry》兩本著名的普通化學教材，在這兩本教材基礎上結合西南交通大學《工程化學基礎》編寫了一本符合我校大一學生的《Engineering Chemistry》教材講義和工程化學專業英語詞匯講義。借鑒英國布魯內爾大學基礎化學課資源，結合我校工程化學基礎教學內容，總結出適合峨眉校區工科學生的教學內容.

二、突出教學重點，改變傳統教學模式和評價體系

在課程國際化的教學方式的改革研究方面上，課堂教學關注學生的主體性和差異性，開設小班化和分層教學；關注教學過程中的互動性，趣味性和實踐操作性，提倡三種新型的教學模式，并建立新的對學生學習的評估方法，解決傳統以“教師中心”、“課本中心”、“課堂中心”的陳舊模式；建立開放式的教學環境，結合不同專業以學生為中心的教學模式；另外是在峨眉校區現有的條件下建立階段開放式實驗教學，開設了不同層次的實驗內容。最后是建立工程化學國際化課程考核體系，加強教學質量監控.在工程化學國際化課程的考核方式上，結合英國布魯內爾大學上課考核方式，即筆試+項目課題+實驗 三大塊進行主要考核，重點考核學生一是否能利用化學觀念提出問題并且應用化學思維解決問題從而掌握科學本質，二是在項目課題中的研究方法和實驗能力。

三、國際化教學模式的改革與實踐

在工程化學國際化教學實踐中，首先我們建立了與國際接軌的課程體系和教學內容，盡可能選用國際上先進的教材，并結合原版英文教材的內容和西南交通大學出版的《工程化學基礎》，編寫了一本英文《Engineering Chemistry》教材講義，并且參照英國布魯內爾大學基礎化學教學材料和大綱編寫一本和講義配套的英文版工程化學教學大綱，該英文《Engineering Chemistry》教材講義和教學大綱都是在英國布魯內爾兩位教授專家指導下，按照國外同類課程的設計與內容編寫，融入了模塊單元。

教學模式上根據國外大學教學模式，把工程化學分為6個模塊比如化學熱力學，化學動力學，電化學等并且采用模塊單元與實踐應用相結合的教學模式，如講到化學?恿ρЯ?系化工設計，電化學結合材料防腐蝕等。每個模塊由基本概念，基本原理和實例分析組成。在教學方式上采取三種教學模式相結合：誘導式教學，啟發式教學和項目為主的教學，尤其是在項目教學中讓學生分組做小報告，根據不同的項目內容還可以設計實驗.

第5篇：大學期末用英文總結范文

【關鍵詞】大學生 英語學習興趣 培養 提高

一、學習興趣的背景、目的和意義

眾所周知興趣是學習的基本動力，有效的課堂教學應該是不斷培養和強化教育對象的學習興趣。英語教學課堂中老師不僅要傳遞語言知識和應用技能，而且還要注重培養學生學習英語的內在興趣，使他們能夠積極參與課堂互動，愛上英語，從而在課后能夠自發通過各種方式復習和預習學習內容，最終達到熟練應用和輸出的目的。然而，在傳統學科觀念和就業觀念的影響下，很多普通院校的非英語專業學生的英語基礎要比英語專業或國際合作雙語專業的學生學習基礎比較薄弱、學習興趣比較淡薄。

二、英語學習興趣的現狀

通過實踐教學以及與學生深入交談，他們其中還是有很多同學希望不斷努力，取得優異的英語成績，通過大學公共英語四級或六級考試，以便畢業時增加就業競爭力。但在日常學習過程中，由于各種原因他們還是缺乏英語學習的興趣，部分同學厭學情緒嚴重。例如，很多高校對非英語專業大學生仍然采用的是傳統的語法翻譯法，注重詞匯和句法的練習，而忽略交際教學法、情景教學法、探究教學法、整合式教學法等。老師注重教學進度和教學計劃，但沒有充分培養學生的自主學習能力和應用語言的綜合能力，授課方式單一，課堂氣氛不夠活躍，學生對于英語學習的興趣和積極性不夠，從而導致學生語言水平欠缺，成績不夠理想。因此，作者根據目前非英語專業大學生學習現狀和個人教學經驗，對于如何培養和提高他們的英語學習興趣進行研究。

三、影響非英語專業大學生英語學習興趣的三大因素

根據多位學者研究，將影響非英語專業大學生英語學習興趣的要素歸結為以下三個方面：學習者、教師和外部環境。人們普遍認為作為一名母語是非英語的英語學習者，尤其是非英語專業學生，他們必須具有強烈的語言學習愿望，這樣才能產生學習的動力，然后才能付諸行動。由此可見，激發和增強學習的內在動機是學好英語的一項重要因素。一旦有了強烈的學習動機和明確的學習目的，學生就會自發的刻苦學習，積極向上，從而有望取得很好的成績，進而不斷加強實際應用能力。與此形成鮮明對比的是，缺乏學習目的和動力的語言學習者，更容易在困難面前退縮，學好英語的可能性也比較小。在此，我們需要積極調動語言學習者的內在動機，學習者自身的興趣、好奇心或對成就的渴望等個人原因激發的動機。動機分為三類：（1）知識性內部動機，目的在于探索新知識或提高現有的知識水平。（2）成就型內部動機，目的在于完成某一特定任務或具體目標。（3）刺激性內部動機，目的在于體驗學習過程中產生的心理刺激，如興奮或愉悅等。同時，教師對于學生英語學習興趣的培養也起著舉足輕重的作用。老師的綜合素質、專業知識儲備、教學經驗的豐富程度、以及具體授課環節的實施，都會增強或抑制學生語言學習的積極性和效果，當然在不同的學習階段，老師也必須采用不同的教學方法，因材施教。但是筆者認為，對于學生出現的錯誤，可適當寬松一些，給他們一定的緩沖和糾正過程，只要能夠從錯誤中學習，這個過程也是值得的。再次，外部環境對于學生英語學習也有一定的影響作用，例如學習環境、班級或宿舍氛圍、學習資料選擇和編排是否科學，難度與學習者水平的匹配情況，以及具體表現形式，如圖文并茂、音頻、視頻等是否配套等。

四、非英語專業大學生英語學習興趣的培養策略

非英語專業大學生英語學習興趣可以主要從以下兩個方面進行不斷培養和逐步提高。第一就是要注重課堂內素材、手段和活動的多樣性。不斷完善以學生為中心的課堂教學方法，從而不斷激發學生培養正確的學習動機。具體課堂教學時設計不同層次的問題，培養學生評判思維的能力，激發他們的好奇心，引導他們探究式學習，從而獲得學習的成就感。實行細化過程監督，獎勵高成就者和進步者，及時關注和幫助有困難的同學，確定問題癥結，指導商量具體的糾正措施和方法。教師應突出英語的交際功能，靈活應用多種教學方法，活躍課堂氣氛。例如可采取情景互動環節，如角色扮演、任務采訪、短劇表演、視頻模仿、認知法等互動方式，適當擴充課堂教學的變量，同時注重語言學習和實際應用，創造性地結合不同教學方法和相關材料上好每一節課。也可引入小電影或視頻短片或英語視聽的學習軟件，充分利用軟件對語音和句子的精確切分、定位等功能，減少老師或學生查找資料所耗費的時間。

第二就是課堂之外如何跟進材料和課后作業及學習記錄或日志的填寫和保存等。通過布置課外英文原著、期刊雜志、知名媒體網站的閱讀和讀書筆記的歸納整理，以及音頻聽寫、視頻總結、主題文獻綜述、團隊項目等方式，加大學生接觸地道英文的機會，實現浸入式英語學習。可用部分課堂時間讓學生上臺做主題演講或讀書心得分享，這樣既可檢查課外學習的進度，也提供了及時反饋的機會，進一步激發學習英語的動機。要求學生養成記錄英語學習日志，學期末作為平時成績綜合考核的一部分，這樣他們就會從平時做起，注重過程關注細節，而細節決定成敗。引導學生對學習過程進行積極歸因，使他們認識到英語學習中，適當的方法和必要的努力是提升語言基本能力的不二法門。課程評價也可考慮多元化，例如包括課前預習、課堂參與、課后作業、卷面成績、小組項目等。如果條件允許的話，還可考慮多門老師協同教學，引入翻轉課堂、TED演講賞析、大規模開放課程MOOC等進一步增強課堂活動的多樣性和互動性。必要時，可將課堂與社會實際需求結合起來，進行相關的研究性或討論性學習活動，給學生示范語言應用的作用于魅力，從而進一步激發他們的求知欲和成就感。

五、結語

總之，在針對非英語專業的英語教學中，教師需要不斷研究教學對象的學習心理和動機，科學高效的組織課堂教學，激發和增強學生語言學習的動機和興趣，從而更好的培養具有英語綜合應用能力的二十一世紀復合型人才。

參考文獻：

[1]程幼強，張嵐. 大學生英語學習態度問卷的編制及其信效度分析[J]. 天津外國語大學學報，2011.

[2]何玲. 藝體類大學生英語學習興趣培養的研究[D].西華大學，2012.

第6篇：大學期末用英文總結范文

關鍵詞： 高等農業院校 大學英語 分級教學 因材施教

教育部于2004年1月30日頒布《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《要求》），新一輪大學英語教學改革隨之在全國拉開序幕。根據《要求》中提出的“分類指導、因材施教”原則，許多高校紛紛從公共基礎課英語著手，針對學生個體差異，推行各種“有針對性的分級教學”。高等農業院校在大學英語分級教學的實踐中取得了一些成績，也面臨著一些亟待解決的問題。筆者擬在本文結合江西農業大學開展的大學英語分級教學情況，就高等農業院校實施大學英語分級教學實踐中存在的問題及其所引發的思考發表自己的淺陋之見，希望能對高等農業院校的大學英語教學改革提供參考。

1.大學英語分級教學的實踐

本著“因材施教，分類管理，學有所得，學有所用”的原則，江西農業大學在借鑒其他高校分級教學成功經驗的基礎上，在05級學生中進行了大學英語分級教學的實踐。

1.1教學組織

2005年9月，學校組織05級非英語專業本科生參加分級考試，根據這次考試的成績分為A、B、C三個級別的教學班進行教學。A班的學生數占學生總數的10%左右，組成9個教學班；B班的學生數占65%左右，組成56個教學班；C班的學生占25%左右，組成32個教學班。

遵循“因材施教”的基本原則，我校采取了“不同等級，不同教材，不同教學目標”，即不同等級的學生采用難易不同的教材來達到大學英語的教學目標。A班使用的教材是《新編大學英語》（一到四冊）；B班使用的教材是《新視野大學英語》（一到四冊）和《新體驗大學英語》聽說教程（一到四冊）；C班以《新視野大學英語》的預備級為起點，使用《新體驗大學英語》（一到四冊）和《新編大學英語》聽說教程（一到四冊）。大學英語的周課時為4學時，其中讀寫課2學時，聽說課程2學時。

為了實現大綱要求的“大學英語教學長期不斷線”的教學目的，我校將大學英語學習分為兩個階段：基礎階段和提高階段。基礎階段要求A、B班學生四個學期、C班學生六個學期修完各級指定的教程；提高階段是指學生在大三、大四期間可以通過選修英語國家概況、英美文化選讀等課程提高自己的英語水平。

1.2教學方法

一是傳統教學方法與現代化教學手段相結合，提高教學效率。讀寫課采用的是大班面授，在普通教室進行教學；聽說課采用的是多媒體教室，小班教學。

二是根據不同的教材和不同層次學生的英語基礎，三個級別分別采用不同的教學方法。C班教師授課時借助較多的中文解釋，課堂教學緊緊圍繞課本內容展開，側重夯實基礎，增加詞匯量。B班教師授課時以英文講解為主，輔以一定的中文解釋，側重培養學生的聽力和運用語言的能力，鼓勵學生參與課堂活動，并布置一定的課外閱讀和自學任務。A班課堂教學則以學生自學為主，教師英文講授為輔，側重對學生語言能力、自主學習能力的培養和文化素質教育；教學注意實用性、文化性和趣味性相融合，鼓勵學生在課堂上用英語思考問題、解決問題；給學生增加適當的補充資料，布置較多的課外學習任務。

1.3教學評估

對學生的評估堅持形成性評估和終結性評估相結合的方式。每個學期期末考試后，總評成績按筆試成績60%，口試成績20%，平時成績20%（讀寫課10%，聽說課10%）進行評定。筆試命題由專人完成，三個級別統一試卷。考試題型含聽力和主觀題（翻譯或者寫作），以測試學生的聽力和應用能力。閱卷采用流水作業的方式，以確保閱卷公正、客觀。三個級別的口試試題分為三套，每個級別采用一套試題，試題內容由相應級別口語教師共同討論后決定，統一評分標準，由任課教師組織本班的口語考試。

對教師教學質量的評估則采取校督導組專家聽課和學生問卷調查的形式。

1.4教學管理

每周20個上課時間段（每個時間段為2個學時）專門安排05級非英語專業本科生的英語課，因此10個時間段安排上讀寫課，10個時間段上安排上聽說課。由于A班學生來自于各個院系，很難在規定的時間段內安排所有班級的英語課，所以少數A班被安排在周末上英語課。

分級教學后，原有自然班打亂，學生重新組成新的班級，而且讀寫課又是大班上課，班級管理難度加大。雖然學校要求任課教師隨機抽查點名，但是教學管理上還是存在一定程度的混亂狀況，特別是C班讀寫課學生常常曠課、遲到、上課紀律不好，影響了教學秩序和教學效果。

A、B、C級定期調整，實行“滾動制”，是分級教學的一個獨到之處。每個學期末學生可以提出申請進入其他級別的班級繼續學習，學校根據學生在上一學期的學習表現、期末考試成績，以及是否通過國家四、六級考試等決定是否批準學生的調級申請。這樣，學生就有機會調整到適合他們英語水平的班級里學習。從我校的分級教學實踐來看，有少數學生申請由A班調入B班或由B班調入A班，近一半C班學生申請調入B班學習。

1.5分級教學實踐結果

分級教學在我校經過兩年的實踐后，取得了一定的效果。較以前相比，英語學習氛圍有了明顯的好轉。多數學生自主學習的能力得到促進，學習英語的積極性得到提高。部分學生大一就通過了大學英語四級考試，有更多的時間提高英語水平、準備六級考試，或者學習專業課、選修課和其他課程。分級教學使更多學生看到了差距，找到了努力的方向和動力，增強了學生的競爭意識和創新能力。大學英語四級考試成績也在一定程度上反映了分級教學所取得的一些成效：A班大部分學生在大一第二學期就通過了四級考試，兩年下來2005級學生總的四級通過率也有顯著提高，而且從考試的單項成績可以看出，往年的聽力、寫作等弱項有所加強。

筆者負責的課題組于2007年1月對05級參加分級教學的學生發放了問卷調查。結果表明，A班學生普遍對分級教學感到滿意，認為課堂氣氛比較活躍，學生的競爭意識有所增強，聽說能力和自主學習能力有了顯著提高。大多數B班學生對分級教學感到比較滿意，認為學生學習英語的積極性有所提高，學習的動力有所增強。而大多數C班學生對分級教學感到不滿意，認為課堂氣氛沉悶，學生對英語學習仍然缺乏興趣，對教師的教學基本無反饋。

兩年后，由于諸多原因，C班沒有按原計劃在大三增開一年英語課，大學英語分級教學也未在07級學生中繼續推行。

2.大學英語分級教學所引發的思考

在我校，分級教學雖然在大學英語教學改革中發揮了重要的作用，但是由于試行階段面臨很多實際問題而未在以后的教學中繼續全面推行，因此許多方面都值得我們認真思考。

2.1教師方面

大學英語采用分級教學后，由于許多教師習慣了傳統的教學方法或者受到傳統教學方式的影響，在讀寫課課堂教學中仍然跳不出“以教師為中心”的框框，沒有擯棄填鴨式的教學方法。有的教師在多媒體教室上英語聽說課時，仍然局限于播放聽力文件，公布聽力答案，而沒有充分發揮多媒體教學的優勢，不知道利用網絡下載、整理相關視聽材料以增加教學的趣味性，更不知如何組織適當的口語活動鼓勵學生動口。

因此，要做好分級教學，教師首先要轉變教學觀念，真正“以學生為中心”，把學生當作學習的主體，把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標。在課堂教學活動中，教師應根據學生知識水平、接受能力、興趣愛好等精心準備好教學內容，做到由淺入深，循序漸進。在課堂多給學生一些討論、發言的機會，充分發揮學生的學習積極性和主動性，也使學生了解自身不足，增強語言表達能力。

其次，教師要注意培養師生感情、建立良好的師生關系。這是分級教學取得良好效果的重要情感因素。教師應及時了解學生的需求，結合教學目標，科學地組織教學，不斷根據實際情況調整教學進度，轉換自己在課堂教學中的角色，真正做到因材施教，使學生的主體性獲得充分、自由、和諧的發展。

同時，教師還應該學習掌握一定的計算機和網絡基本知識。教師要學會利用網絡快速地搜索、整理、利用和共享教育信息。也要學會制作完備的教學課件，并多渠道地開發教學資源，采取豐富新穎的教學形式滿足學生的要求。

此外，大學教師不應滿足于做純粹的“教書匠”，還應在教學實踐中提高發現問題、組織科研、解決問題、開拓創新等方面的科研能力，努力做到“以教帶研，以研促教”。

2.2學生方面

既然是分級教學，就必然要把學生分成不同級別來因材施教。盡管大部分學生都能正確對待這個問題，并因此看到了差距，找到了努力的方向和動力，但也不可否認，分級教學挫傷了部分學生的自尊心，同時又使另一部分學生產生了自滿心理。一方面，少數沒有被分到理想班級的學生感到自尊心受到了傷害；許多C班的學生產生了自卑心理。特別是C班的學生，由于同班同學的層次接近，缺乏學習上的領頭羊，缺乏一種互相激勵的環境，往往上課不專心，自律性較差，有些甚至一蹶不振，自暴自棄。另一方面，部分A班的學生認為自己在英語學習上已是佼佼者，逐漸滋生驕傲情緒，學習不再刻苦奮進，導致成績下降。

因此，要順利推行分級教學，學生需要端正思想，加強了解分級教學的運作。如果努力學習，B班和C班的學生有機會升入高一級學習。如果自滿松懈，A班和B班的學生也有可能降到低一級學習。

2.3教材方面

雖然高等農業院校學生參差不齊，但據了解大部分院校和我校一樣，選用了其他高等院校也在使用的《大學英語》、《新視野大學英語》、《新體驗大學英語》等統編教材，而這些教材并不完全適應農業院校學生的基礎狀況。難度合適，詞匯量適中，趣味性和知識性相結合，又符合農業院校特點的教材還比較少。

因此，高等農業院校應結合各院校學生特點，認真研究、選擇合適的優秀教材，或組織教學骨干編寫適合本校教學實際的補充教材或資料。

2.4教學條件方面

我校的硬件建設還不能滿足分級教學的要求。一是語音室和多媒體教室數量不足。我校電教中心的多媒體教室只能滿足其他學科的教學要求，英語讀寫課根本無法申請使用多媒體教室，教師也無法使用教學課件進行教學。我校外國語學院的語音室和多媒體教室要滿足本科兩個年級非英語專業學生、研究生和博士生聽說教學，英語專業學生聽說教學和其他英語專業課教學的需求，使用頻率也相當高，無法適應分級教學的要求，有些班級只好安排在周末上課，影響了教學效果。二是學校尚未建立網絡自主學習中心，學生難以獲得充足的自主學習資料，教師也難以及時了解每個學生的自主學習時間、學習進度及學習成績。

因此，學校要加大硬件建設的投入力度，增加一些多媒體教室，并建立網絡自主學習中心。多媒體教學可以增加語言的輸入量，增加教學的知識性和趣味性。而網絡自主學習中心可以實現學生以網絡為媒介進行自主學習，學生可以上網選擇自主學習，學習平臺內擁有的資料，如聽力資料、教材輔助資料、考試指導資料、閱讀資料、視聽說資料等，加強英語聽、說、讀、寫、譯能力的訓練，擴大書本以外的學習范圍。教師也可以隨時查閱學生在網絡自主學習中心的自學記錄，并記入平時成績，在考試成績中占一定比例。

2.5教學管理方面

學校的學分制和評優條例無法適應分級教學的要求。A班、B班和C班學生通過英語課程考試后獲得相同學分，這樣不利于培養學生的競爭意識，也挫傷了高層次學生的積極性。考慮到學生的綜合成績測評和獎學金評定，采用統一試卷考試，雖然可以體現學生的英語水平差異，卻違背了分級教學的初衷：不同層次達到不同的教學目標，也使低起點學生對分級教學產生抵觸情緒，認為分級教學使他們更低人一等。

由于分級教學打亂了按院系、專業組成自然班的原有模式，教學過程中的考試安排、閱卷、成績錄入等環節增加了很多工作量，但學校沒有對相關工作量予以認定來提高相關教師和教管人員的工作積極性。

要想保證英語分級教學工作順利開展并取得理想的效果，首先要加強分級教學的領導，成立大學英語教學指導委員會，對大學英語的各項工作起到監督、指導作用。要嚴格學生考勤制度，加強督導組的教學監督作用，切實保證分級教學達到理想的教學效果。

第二，要真正實行“滾動制”。在新生初始分班前公布“滾動制”的執行辦法，定好升降級的比例或者名額，每學期末結合學生申請將平時表現差、跟班有困難的A班學生降至B班、B班學生降至C班學習；將學習態度好、成績有顯著提高的C班學生升至B班、B班學生升至A班繼續學習。這種既有降級又有升級的升降機制既會給學生壓力又會給他們動力，有利于營造積極向上的學習氛圍。

第三，要通過政策調動學生的學習積極性和教師的教學積極性。對高層次的學生適當加一些學分給予鼓勵；對工作壓力大、勞動強度大、教學效果好的教師給予待遇上的傾斜。

第四，要加強師資隊伍建設。學校要制定教師培養培訓計劃，培養學術骨干和學科帶頭人，形成合理的教學梯隊，全面提高大學英語教師隊伍的綜合素質。

總之，分級教學符合循序漸進的教學規律，體現了因材施教的教育原則，適應了當前英語教學的客觀要求，強有力地支持了大學英語教學改革的實施。高等農業院校適合采用分級教學，在分級教學的實踐中也取得了一定成效。盡管分級教學實施起來有些困難，目前還存在一些問題，但從發展的觀點來看，分級教學、因材施教具有積極意義，因此各院校在分級教學的實踐過程中不能遇難則退，而要根據自己的實際情況總結經驗教訓，繼續實踐，在運行中不斷摸索和總結，不斷完善這種教學模式，全面提高大學英語教學質量。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.上海外語教育出版社，2004.

［2］束定芳.外語教學改革問題與對策［M］.上海外語教育出版社，2004.

［3］蔣新蘭.淺論大學英語分級教學中存在的問題與對策［J］.長春理工大學學報，2008，（3）.

第7篇：大學期末用英文總結范文

[關鍵詞] 課題研究 攀登英語 實驗報告

一、問題的提出

小學英語是學生學習運用英語啟蒙和入門階段的一門基礎學科,小學階段開設英語課是我國21世紀基礎教育課程改革的重要內容。但是,目前小學英語學科教學中還存在著許多亟待解決的問題。

其一,學校對英語教學作為小學教育的基礎性學科認識不足,英語教學成績差。

其二,小學生英語口語差。成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”現象比較嚴重。

其三,學生學習興趣普遍不高。

二、研究方法與過程

針對上述問題,2005年9月,我校參加了國家級科研課題“攀登英語”的實驗研究。

五年來,整個課題研究經歷了四個階段:

第一階段(2005年9月～2007年7月),起步探索階段。主要跟隨總課題組,進行初步研究嘗試,積累經驗。

第二階段(2007年9月～2008年7月),深化研究階段。逐步擴大研究規模,覆蓋全校每個年級,并嘗試啟用班主任教師擔任攀登英語的教學任務,初步鞏固運用研究成果。

第三階段(2008年9月～2010年6月),整合提高階段。不斷深化課題研究,進一步擴大專業英語教師的隊伍,以“攀登英語和常規英語的整合”為抓手,加強專題研究,爭創優秀學科。

第四階段(2010年9月開始),普及推廣階段。總結五年來攀登英語課堂研究取得的經驗,并在常規英語教學中廣泛應用,切實提高英語學科的教學質量,鞏固和擴大英語學科教學特色。

1.加強領導,建章立制,逐步規范課題研究

為了保障課題研究的順利進行,學校專門組建了主管副校長、教學主任、教研組長、實驗教師等組成的課題組,確定了一至三年級7個教學班為實驗班,并逐步擴大到全校15個班級;同時,學校逐步健全完善了“集體教研”、“年級組月匯報”、“學期展示”等制度,有效保障了課題研究和常規英語教學。

2.加強管理,開拓創新,不斷規范常規教學

從常規教學入手,突出“四有八落實”,嚴格執行過程化管理。幾年來英語組非常重視課后反思環節,逐步形成了“研討――學習――再討論――反思――總結――提高”的教學過程。尤其每學期,英語組教師在參與“校級評優課”時,都以組為單位開展“說課――聽課――評課”活動,課前大家集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課,課中認真聽課、思考,課后認真討論教學得失、回顧小結,撰寫課后反思,課堂教學效率大大提高。

3.強化設計,積極引導,努力營造英語學習的氛圍

在開展課題研究之初,學校就想方設法在各個教室、樓道等場所張貼了英語宣傳畫。學生入學時,老師就為他們提供了很多英語名字,讓孩子們從中挑選出自己喜歡的,并制作成胸卡每天佩戴,課上或課下學生與老師都用英文名字互相稱呼,課間用英語問候;平時課堂教學中,強化學生“聽、說、讀、寫”訓練,結合英語教學的特點,實施每天十分鐘早讀制度,切實提高學生的閱讀、會話能力,并把好語音關,掌握好發音;運用詞匯積累本、百詞競賽、作業評比、朗讀比賽、課文短劇表演等形式,鍛煉學生的能力,今年我校又引進了英語口語外教,受到師生的好評。

4.深化研究,因材施教,努力激發學生學習英語的興趣

學校英語教師從不同年齡段學生的特點出發,在課堂教學的組織、方法的優化、情境的創設等方面都做了大量深入具體的研究,大大激發了學生學習英語的興趣。每學期末學校組織英語展示活動,各種節日都會由孩子們自己表演,這種形式,受到學生的普遍歡迎和廣大家長的一致好評;學校先后承擔的兩次區級展示活動,不僅擴大了知名度,而且得到與會領導的充分肯定。

三、結果與分析

五年來,學校課題組成員在項目組專家的指導和幫助下,堅持不懈、深入研究,積極探索攀登英語課題研究與日常英語學科教學的交融點,突出“兩大特色”,取得“四項成果”,成效顯著。

1.突出“兩大特色――評價的整合突出階梯性、內容的整合突出互補性”

(1)評價整合――突出階梯性

借鑒攀登評價體系優化常規英語課堂教學。攀登英語的評價機制就是以學生心理發展的基本規律為依據,每個細節處的設計都非常符合學生的需求和喜好,從而使評價真正地發揮了其激勵和促進的功能。

(2)內容整合――突出互補性

攀登英語和常規英語在教學內容的安排上各有優勢,我們采用“優勢互補”的原則進行整合,大大提升了課堂效率。

2.取得四項成果

(1)增強了學生的學習興趣

通過實驗教學,學生對英語學習產生了濃厚的興趣,說英語、用英語的自覺性顯著增強,并且養成了良好的口語交際習慣。

(2)取得了良好的社會反響

通過家長會和開放日活動,廣大家長紛紛來到學校觀摩課堂教學,家長們都為自己的孩子們在課堂上用英語大膽交流、精彩表現而驚喜萬分。

(3)建立了新型的學習模式和師生關系

通過試驗探索,教師在課堂教學中漸漸從原來單一的知識傳授者轉變為課堂的組織者、引導者、激勵者和學習者,實現了自身角色的轉換,從而建立了一種師生共同學習和成長的新型學習模式和平等和諧的師生關系。

(4)提高了英語學科的成績

2007年,學校榮獲攀登英語基地校稱號;2008年,學校英語學科被評為優秀學科;2009年,學校榮獲英語實驗優類校稱號。并在全國及市區論文比賽、課堂教學設計及教案設計比賽中多次獲獎。

經過幾年的探索,我校的英語學科教學已成為特色鮮明、優勢明顯的學科,而且在市、區都具備了一定的知名度和影響力。但學校還會在固化以往研究成果的基礎上,充分發揮十二年一貫制校自身的優勢,努力探索小學攀登英語與中學英語口語教學的有機銜接,力求共同促進取得雙贏。

參考文獻:

[1]黃和斌.外語教學與理論.譯林出版社,2001.

[2]小學英語教師手冊,廣東教育出版社.

[3]中小學英語教學與研究.廣東教育出版社.

[4]禹明.小學英語教學理念與教學示例.華南理工大學出版社,2003.

第8篇：大學期末用英文總結范文

關鍵詞：多媒體網絡；英語教學；管理機制

中圖分類號：G714　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)05－131－02

從2004年，教育部啟動全國高等學校網絡教學試點工程，到2007年，《大學英語課程教學要求(修訂版)》出臺，很多院校建起了多媒體語言教室和學生網絡自主學習中心。然而在具體實踐中，教與學雙方在新的多媒體教學環境下，表現出不適應性和遇到的種種困難，提示我們思考如何避免“高投人、低收效”，如何使多媒體網絡教學理念和實踐真正達到我們預期的效果。

一、多媒體網絡英語教學優勢

在傳統的英語教學中，教師只能兼顧學生中的大多數，無法針對學生的個體興趣水平差異在教學實施上做得面面俱到，滿足所有學生的需求。而大學英語網絡自主學習通過設計良好的網上課程可以真正實現個性化教學，因材施教，給學生提供個別輔導，跨越學生中個體差異給教學難度和進度帶來的障礙，同時網絡課程資源集中、信息量大、形象直觀，可以讓學生根據自己的基礎、需求及興趣有目的地選擇學習的方式、內容、時間以及地點，調節學習進度和難度，讓學生都學有所獲，從而更好地發揮學生的主動性和積極性，有效地培養學生的自主學習能力，達到良好的教學效果。

以新視野大學英語網絡自主學習網站為例，實際上這是一個集中了傳統紙制課本、英語教學軟件和配套英語文化背景資料等內容的英語學習網站，包含對教材的講解、背景介紹、練習及解答、題庫等。在這個網站上，學生可以得到英語學習需要的知識和信息，可以進行人機對話，可以收聽、收看英語廣播、視頻節目，可以參加英語測試、完成教師布置的作業和其他任務等。而網站提供的強大的管理功能可以保留學生的每一次網絡學習的記錄，方便學生進行自我評價，同時也為教師管理學生的網絡自主學習提供了充分的依據。

二、多媒體網絡教學過程中存在問題分析

(一)自主學習方法和策略的缺失

通過問卷調查分析和學生座談發現，經過4個學期的網絡英語自主學習，一些學生仍未形成元認知學習策略或者說尚未找到適合自己的學習方法。具體表現為：對本單元學習的要求和目的“不清楚”，遇到網絡太慢或太忙時就“放棄課程學習”，轉向“看電影”或“聊天”。另外，搜索信息時“迷航”、“搜索信息成癮”情況嚴重。對新生第二學期末的調查顯示，有近30％的學生“不會”安排自己的時間，面對課程“無所適從”。多媒體網絡教學新模式特別強調自主式學習、探索式學習。調查顯示，相當多的學生網絡學習存在障礙，學習主動性不足和多年養成的灌輸學習習慣難以短期扭轉，面對學習思維方式要轉變、時間要自己安排等問題還未形成自己的學習策略，教改課程對一部分學生而言可以說是“不具有自主學習能力的人在利用需要自主學習能力的資源和環境進行學習”。

(二)教師角色和觀念轉變不夠

在計算機、網絡條件下，學生尤其需要教師的指導和幫助。而部分教師仍然采用傳統教學模式，僅僅是灌輸、傳授知識，沒有幫助學生在網絡條件下獲取各種學習資源，并有效開展符合自己興趣的語言活動。部分教師只對學生學習的結果進行評價，而對學習過程的了解不足。要培養學生自主學習能力，教師首先必須是一個自主學習者，而一些教師的信息技術素養還有待提高。

三、建立多媒體網絡環境下科學教學管理機制

(一)學生自主學習的監控、管理與評價

建立了完善的硬件環境支持系統，不等于就能夠成功地實現自主教學；具備了良好的網絡環境也不等于就能夠取得滿意的外語學習效果。如何對學生的自主學習過程進行有效的監控和評估，是保證軟、硬件設施有效地發揮作用，同時學生能夠切實地通過網絡自主學習而受益的重要條件。

自主學習不是自己學習，自主學習應在一定的環境下，在教師的指導下進行，針對不同層次的學生有針對性地實現學習過程監控、管理與評價，具體實施方法如下：

1.　制訂學生大學英語自主學習計劃

每學期初，在教師和學生的共同參與下，每個學生都要制訂符合自己外語水平的自主學習計劃，主要包括總體自主學習計劃、學期自主學習計劃和月(周)自主學習計劃。

2.　建立學生大學英語協作學習小組

協作小組在班級內產生，既存在于課堂，也存在于網絡，以6―8人為一組，進行合作學習，形成良好的互動和互助的學習環境。

3.　監控學生大學英語自主學習過程

監控學習計劃的落實，檢查計劃的完整性、合理性及切實的可行性。經過一段時間后，根據學生的學習情況，對自主學習計劃作出適當的調整。監控自主學習的內容的主要體現在學生是否能夠按照計劃完成學習任務，并分析其原因，對學習內容進行適當調整。監控協作小組的合作活動情況，包括“英語論壇”上的話題完成情況、口語實踐、寫作實踐等。

4.　評價學生大學英語自主學習效果

形成性評價包括學生評價(學生自評、學生互評)和教師評價。學生評價有口頭式的，也有問卷式的。教師評價主要來自對學生的觀察、作業、網上自主學習記錄等。

終結性評價主要來自期末課程考試和學生自主學習計劃落實情況。硬性規定每名學生每學期必須完成一定學時數的網絡學習和網絡英語實踐活動，并計人最終的期末成績中。凡不能完成自主學習計劃的學生將不能獲得相應成績。凡在網絡課堂上外網的學生也不能獲得平時成績。

(二)以學生為主體，轉變教師角色

網絡的介入，使信息技術和課程得以整合，使師生從單向交流轉變為師、生、網絡之間的多維互動。教師不再是課堂的主宰者、統治者，而是一個組織者、指導者；學生不再是課堂的被灌輸者、接受者，而應該是一個構建者、創造者。課堂的中心、主體不再是教師，而是學生。教師只是激發學生學習動機、學習興趣，引導學生在他們精心設計的學習情景或環境中進行知識的探索，充分發揮學生的能動性來建構知識，提高學生解決問題的能力，使學生在網絡環境下的英語學習有更廣闊的空間、更自主的選擇和更廣泛的交流，從而有效地轉變學生的學習方式，實現真正意義上的知識建構和自主學習。

(三)充分利用現代教育技術，提高網絡自主學習效率

隨著信息時代的到來，互聯網、多媒體技術為外語教學提供了互動的、立體的、生動的語言教學環境和豐富的學習資料，利用計算機進行語言研究和教學，將各種多媒體電腦軟件應用于課堂教學，能夠為學生創造語言學習有利的環境條件。在多媒體網絡自主學習教室，每個學生在教師的指導下，進行一對一的“人機對話”，進入一個比較真實的語言環境學習，如

遇到問題，可以通過BBS線上交流論壇與合作學習小組的學生進行實時交流。教師通過控制臺，可以隨時了解每一個學生的學習情況，幫助學生解決問題，開展課堂討論。教師還可以指導學生利用搜索引擎或教給學生使用關鍵詞、邏輯詞、加減號、英文雙引號和限制檢索條件的特定文件的搜索等方法來尋找網絡英語學習資源。并為學生提供聽、說、讀、寫等各種英語學習網址，學生可根據自己的英語水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習材料，在網上進行英語自主學習，大大提高了英語學習的效率。

(四)加強大學英語自主學習中心的建設與管理

增加自主學習中心的多樣性：學習材料(包括課本、詞典、期刊、報紙等)、設備(包括錄音機、放像機、衛星電視)、人力支持(包括中心主任、技術人員、教輔人員)的有機組合才能使自主學習中心的成功運轉成為可能。建立明確的管理制度，確定中心主任、技術員、教輔人員的職責范圍。學生出現任何方面的問題，都有人能幫助迅速解決。管理人員定期與學生、教師、軟件出版商、學校進行溝通，共同商討有關問題。

(五)加強教師技術素養的培訓

多媒體網絡教學的順利開展要求教師對計算機基礎和網絡知識必須熟練。除了聘請校外專家講座，進行教學觀摩，教學技術示范，還可以進行校本培訓，由專任教師就網絡自主學習舉行專題講座，講述個人的網絡教學方法與體會。通過系列教研活動，教師問相互切磋，取長補短，對于提高教師的網絡教學水平可以起到一定的積極作用。

在多媒體網絡教學環境下，如何優化教學資源，如何處理好教與學關系，如何使管理機制更趨完善，如何進一步促進教師職業發展等問題，需要我們時時關注、不斷思考。在全國大學英語教學改革繼續深化的今天，外語教師要在教學研究和管理過程中，不斷總結，不斷提高，想學生所想，給學生所需，助學生所難，繼續探索我國大學英語教學改革的有效途徑。

參考文獻：

[1]高吉利，國內外自主學習研究狀況分析綜述[J]，外語教學，2005，(1)：60－63.

第9篇：大學期末用英文總結范文

 

關鍵詞:數控專業英語　教學改革　教學方法　實踐教學

 

一、前言 

 

江西藍天學院機械工程系自2003年開設數控專業以來,就一直將數控專業英語作為一門重要的專業必修課,以培養具備國際競爭力的技術人才為目的,實現“用英語學專業”的雙語教學理念。 

 

二、高職數控專業英語教學現狀 

 

(一)學生方面 

首先我校工科專業學生的英語基礎整體較弱,相當一部分學生對英語學習存在抵觸或畏懼心理;其次該課程一直安排在第三學期,這時的學生剛剛結束公共課程的學習,還未學習專業課程,對專業知識接觸很少,而數控專業英語是一門與數控及機械制造知識聯系很緊密的專業課程,缺乏專業知識會大大加大學習的難度。 

(二)教師方面 

由于數控專業英語要求授課教師必須具備數控及機械制造方面的專業知識,所以,本校該課程一直是由專業教師授課。專業教師的英語口語表達相對較弱,導致了課堂上漢語講解過多,加上他們經常不自覺地深入講解專業知識,背離了雙語教學的初衷。 

(三)教材及教學方法方面 

在數控專業英語的教學中,教師普遍感到很難找到合適的教材。有些教材介紹的技術和設備明顯過時,有些教材的內容又過于深奧,或者是語法過于復雜,通篇都是生澀難懂的長句、復雜句,學生難以理解,進而產生厭學情緒。此外,專業英語的教學方式一直是“一支粉筆,一塊黑板”的講課模式,對于課文中涉及的設備及工藝,很難通過板書描述清楚,學生很難理解。 

我校為了適合社會需要,提出“培養應用型人才”的辦學目標,對各專業課程進行實踐教學的改革。綜合以上幾個問題,筆者結合多年專業英語的教學實踐,總結出幾條數控專業英語教學改革的措施。 

 

三、數控專業英語教學改革的幾個措施 

 

(一)強化專業設置的科學性,修改課程安排計劃 

根據數控專業英語對英語基礎和專業知識的要求,數控專業英語課應安排在公共英語、數控原理、數控加工技術、數控編程、數控機床維修等選修課程之后。實際上,由于各種原因,在此之前,專業英語課一直被安排在第三學期開課。在教學中發現,由于學生缺乏專業知識,再加上英語基礎薄弱,專業英語任課老師盡管在課堂上花了大量時間對課文進行翻譯和解釋,但學生仍然很難理解。在這種情況下,任課老師不得不占用專業英語課的授課時間去講解相關的數控專業知識,以至于學期末無法完成教學計劃規定的教學任務。鑒于上述原因,機械工程系修訂教學了計劃,將數控專業英語課程的開課時間調整到第四學期。 

(二)提高專業英語授課教師的雙語教學水平 

就目前的情況來看,我校專業英語教師具備了足夠的專業知識技能,他們缺乏的是良好的英語口語表達能力及標準的發音。因此,學校為專業英語教師提供英語進修的機會,提高教師的英語授課水平。此外,還請我校外語系的外教定期給教師們上課,強化口語。 

(三)選擇合適的教材,科學備課 

針對我校學生英語基礎較弱的特點選擇或自編一本難度適中的教材,教材內容不僅要涵蓋主要的數控加工工藝,還要介紹當前最新的數控機床及其操作,重點介紹常用的數控專業術語。此外,教師在備課時也應注意難易結合,突出重點。英語學習中學生普遍存在背單詞難的問題,而數控專業術語記憶難的問題尤其突出,因此,專業英語教師在備課時要強調專業術語的使用及記憶技巧。必要的時候,數控專業的任課老師可以進行集中備課以統一授課重點、授課內容和授課方式。

(四)改進教學方法及教學手段 

1.多媒體教學。目前我校機械系的專用教室中,80%以上配備了現代化的多媒體設備,專業英語課全部都安排在多媒體教室上課。授課教師可以根據課文內容制作ppt教學課件,對于學生很難理解和想象的工件和加工工藝,通過圖像、視頻、動畫演示,激發學生聽課的興趣;還可以編寫簡單的數控程序,一邊演示一邊講解,加深學生對常用數

控指令的理解,提高學習的樂趣。 

2.課堂教學與實踐教學相結合。我校奉行“培養應用型人才”的辦學宗旨,為此,學校無論在硬件投入還是課程設置方面,都充分體現了突出實踐教學環節的特點。目前,我校的數控實訓中心設施齊全、設備先進,中心配備了多臺先進的數控機床,完全能夠滿足各種實踐教學的需要。在數控專業課程的學習過程中為學生安排了多次數控實訓,學生很快就能夠掌握中文面板數控機床的操作。而目前企業常用的進口數控系統,如fanuc和siemens,其操作面板是英文的。在數控專業英語學習之前,由于不懂數控專業術語,學生往往靠死記來掌握英文面板的操作。為了使學生真正理解數控系統英文操作面板各按鍵的含義,熟練掌握各種系統的操作,在講完數控編程方面的課文之后,安排學生再次到實訓中心進行現場教學,讓學生對照中英文重新認識操作面板,并讓學生翻譯數控機床的英文說明書或一小段數控加工工藝,然后在實訓老師的指導下操作機床。實踐證明,“理論+實踐”的數控專業英語教學方式不僅能加深學生對課本內容的理解,還能提升學生的學習成就感,提高他們的學習興趣。 

3.樹立“為每一個學生服務,讓每一個學生都有收獲”的授課理念。數控專業英語教學中發現,學生的英語水平參差不齊,各個班級都難免有一些由于英語基礎太差而無法達到教學大綱要求的學生。專業英語老師在備課和授課的時候,除了要著重培養學生的科技英語閱讀理解能力之外,也應當考慮到少部分同學的學習要求,針對他們基礎較差的特點,重點提高他們的數控專業詞匯量。可以將一些常見的專業術語進行分門別類、歸納匯總,如機床類、工件類、刀具類、加工類等,以達到降低記憶難度、提高記憶效率的目的。此外,在課堂上,還可以將這些詞匯列在黑板上,讓學生用連線的方法來指出它們之間的聯系。例如,銑床(milling machine)上安裝的刀具是銑刀(milling cutter),進行的是銑削(milling)的操作。此外,在講解專業術語的過程中,可以簡單地介紹一些與詞匯有關的趣聞,既活躍課堂氣氛,又能夠吸引學生的注意力,提高教學效果。 

在數控英語的教學改革過程中,上述教學改革措施取得了較明顯的教學效果,讓學生認識到了數控專業英語課程的重要性,提升了學生的學習興趣,激發了學生的學習積極性,提高了學生理論結合實踐的能力。教學改革任重而道遠,僅靠一個教師的努力是無法完成的,需要全體專業英語教師的通力合作,要提高整體教學水平、改進教學方法和教學手段、靈活運用教學技巧、善于利用教材和教具、不斷總結,最終制定出適合我校學生的的數控專業英語教學體系。 

 

參考文獻: 

[1]唐霞,謝利民.數控專業英語教學方法的研究[j].科教文匯,2008,(9). 

[2]王素艷.高職數控專業英語教學改革探索[j].遼寧教育行政學院學報,2005,(2). 

[3]呂瑩,張靜.高等職業技術院校數控專業英語教學中遇到的困難及解決方法[j].赤峰學院黨報,2008,(12). 

[4]周春梅,來小麗.淺談高職數控專業英語的教學[j].科技信息,2009,(10).