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第1篇：理財教育論文范文

在小學，有的孩子發音不準，吐字不清，不辨字形，不解詞意……費了半天勁，還達不到全班同學的閱讀水平。有的家長請專家診斷，專家說孩子的問題是誦讀困難。

什么是誦讀困難？

誦讀困難是指兒童不能達到相應年齡閱讀的正常水平的心理狀態。美國心理學家吉布森綜合眾多研究指出，形成誦讀困難的外部原因是交流情緒的剝奪和文化或教育影響的喪失；內部原因是輕微的腦機能障礙和遺傳的限制。

然而，有很長一段時間里，人們對誦讀困難的概念弄不理解，常常把誦讀困難兒童誤認為是癡呆兒童。因為，人們對這個問題的認識有一個漫長的過程。

誦讀困難首先是一種視覺障礙

1925年，美國一位精神神經病學專家提出，誦讀困難的問題在于眼睛不好，在于視覺再認識和視覺記憶不完善，所以誦讀困難兒童看字都是顛倒的。

本來人看到的影像都是倒立的，可是為什么沒有感覺到呢？按照倒立成像的規律，映射在我們視網膜上的影像正好是和實物上下顛倒的。但我們的大腦能很快將影像正過來，因而習慣成自然，人們就沒有不適的感覺了。可是，那些誦讀困難兒童的大腦則沒有完成正像的任務，所以看字是顛倒的。

有人左腦皮質下患中風引起了誦讀困難，看到字念不上來，也不知什么意思。這也證明，兒童誦讀困難是大腦出現了問題，只是有些障礙還不很清楚。

直到1987年，《科學世界》雜志還發表重要文章，指出誦讀困難首先是一種視覺障礙。

閱讀困難兒童可能是小腦有機能障礙

研究表明，言語與大腦的結構有關。它不僅與大腦皮質有關，而且與大腦的深部結構有關。位于顳葉深部的聽覺皮質以及海馬（聽覺投射區），對于言語的形成都具有重要作用。

海馬主管記憶。沒有記憶，就不能正確地感知和復現文字符號。誦讀困難兒童的空間定向也受到了一定的破壞，所以他們總是由右向左寫，常常把字寫反。

空間定向有問題，技能就難以轉化為技巧。這項測試很簡單，可以讓孩子倒著數20、18、16……，12～13歲的孩子不難完成。接著讓孩子走上一根長2.5米的平衡木，這時誦讀困難的兒童就數不下去了。他們若是從平衡木上掉下，站在原地不動，則還能數下去。而平衡木距離地面只不過15厘米高。

研究者發現，你越是要求孩子保持平衡，他越是數不下來，因為保持平衡要靠小腦。

神經外科醫生都知道，小腦手術會引起言語障礙，甚至會出現不語癥。當然，這種合并癥是暫時的，但它可以說明，誦讀困難兒童有可能是小腦有了機能障礙。

男孩誦讀困難的人數比女孩多

前不久進行的研究證明，面對不斷變化的沖動，誦讀困難兒童快速辨認的連續性系統受到了破壞。就是說，這項研究與證明，對于誦讀困難，眼睛起著至關重要的作用。

大家知道，視網膜的神經末梢要通過兩個平行的職能系統才能作用于大腦，一個是大細胞系統，一個是小細胞系統。從神經的反應速度上說，前者比較快，后者比較慢。前者負責快速運動的反差不大的映象，后者則負責慢速運動的反差較大的映象。

誦讀困難的人前一個系統不健全，它的神經元不夠大，所以工作速度慢。這樣，來自兩個系統的信號進入大腦時的連續性就受到了破壞。對于許多活動來說，這個問題影響不大，大腦會自行調節，可是對于誦讀來說，就出現了麻煩。大家知道，熒屏上的字一行一行走得快時，健康成人都難以認讀，何況腦不健全的孩子了。

聽覺皮質也有兩個這樣的系統，所以誦讀困難兒童還有一個誤聽問題。

最后要說的是，研究發現，男孩子誦讀困難的人數要比女孩子多。因為女孩子的胼胝體比男孩發育得好，就是說，大腦兩半球底部聯合大腦兩半球的神經纖維組織發育得好，其信號通過能力比較強。

請聽幾點建議

1.家長不要把誦讀不好的兒童看成是“癡呆”。遇到這種孩子，先要把問題弄清楚，可以帶孩子去醫院檢查一下，聽聽心理醫生的意見。

2.誦讀困難的人自己慢慢就開始矯正了。對于這樣的孩子，我們要多加鼓勵，要設法督促他們誦讀，對他們的努力要加以表揚。

3.要安排誦讀困難兒童參加體育鍛煉，以促進腦的發育。

4.家長誦讀，讓孩子練習聽力，以促進其聽覺皮質以及海馬的發育。

第2篇：理財教育論文范文

1.1學習任務與其社會角色和責任密切相關開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發展和知識累積為主轉變為以完成特定的社會責任、達到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業生涯或生活狀態的一個轉折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。

1.2學習方式的多樣性開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現的也很積極、主動，很多情況下都處于領導者的地位。②深思型。這類學員主要表現在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內容，一定要經過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。

1.3學習需要的類型多樣開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內部需要。內部需要如個人發展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等。可以概括外：職業提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養素質、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。

2開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題

2.1課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現象的產生與國家層面對開放教育的定位有很大的關系，主要表現在以下方面：一是對開放教育人才培養目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內容相似。基于開放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數還是沿用傳統講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。

2.2《財務管理》課程內容偏重理論，結構不夠合理合理的結構是促進事物朝著預定目標發展的前提條件，如果結構不合理，出現厚此薄彼的現象，事物的發展就會偏離原來的目標。目前，《財務管理》課程內容編排基本還是注重基礎的財務理論，這種編排方式強調課程的學科性和理論的系統性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業性、技能性和參與性的課程內容呈現則比較少，甚至是沒有。課程教學大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環節被相應的忽視，甚至實踐環節只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設，這種課堂學習與實際運用脫節，理論學習不能指導社會生產實踐，使《財務管理》課程的效用將大大地打了折扣，導致學員學非所用或用非所學，使開放教育學員的學習變成了應付考試和混文憑，真正到了企業財務管理一線，還是不能完成相應的財務管理工作。

2.3《財務管理》課程內容相對落后，教材更新較慢，學員學習興趣不高開放教育的課程內容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學員學習積極性的提高。現在不少教育管理機構對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當作是不正規教育形式，是在糊弄學員。由于不重視，因此在課程資源建設、師資力量建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創新。在我國，由于開放教育發展時間比短，理論指導實踐的不足，與開放教育相關教材體系還不完善，因此在現有《財務管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現開放教育學習特點的開放教育教材，內容相對來陳舊，對于當前的經濟環境下企業財務管理出現的新問題，涉及很少，學生不能從《財務管理》課程中得到解決現實問題的方法，從而使《財務管理》課程缺失應有的感召力，再加上《財務管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復雜，而開放教育學員的基礎又不是太好，接受能力有限，因此對《財務管理》的學習興趣越來越低，完全是為了應付畢業學分。

2.4《財務管理》課程教學資源單一，考核方式不夠靈活，適應不了學員的多方位學習需求當前《財務管理》課程的教學資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導學、形成性考核作業和期末復習資料等，充分利用網絡和微信等多種媒體的移動學習資源還幾乎沒有。《財務管理》的仿真虛擬實踐軟件也比較缺乏，學員的真正實踐機會很少。考核方式還是以期末的紙質試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務知識的靈活運用考核不多。

3基于開放教育財務管理課程（省開）建設模式構建

3.1根據專業需求設計財務管理課程資源財務管理是開放教育工商管理學科中所有專業學生都必須要學習和掌握的課程，但是不同專業學生對財務管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設方面就需要對財務管理課程分層次建設，以此滿足不同專業學員的需求。目前，開放教育的財務管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務管理學教材，部分學校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業、物流等省管課程的財務管理課程也是使用中央廣播電視大學的財務管理教材，在課程難度上對這些專業的學生來說明顯偏大，而不同專業學員采用同一標準的教材，也不符合學員們的實際需求。因此，對于開放大學的財務管理課程建設，可以分為會計專業財務管理課程和其他專業的財務管理課程。對于會計專業要采用國家開放大學的統一財務管理教材，統一參加國家開放大學的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業財務管理是省設課課程，要結合學員實際和需求盡量去自建財務管理課程資源。在省設課的財務管理課程資源建設中，對工商管理、市場銷售、國際貿易、人力資源等非會計專業的學生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術即可，財務管理基礎作為財務管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學易懂的經典案例和理財技能指導的內容，這樣學員學習也較為容易，因此對課程的學習興趣也會增加。

3.2實現開放教育的財務管理課程理論教學與實踐的結合財務管理課程多采用傳統的教學模式，主要以教材為基礎由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業財務管理的實踐經驗，即使做案例教學也無法將理論基礎及應用解釋得清楚明白，而開放教育的學員大多都有實際企業工作與管理經歷，可能也接觸過企業的財務管理實際，因此對教師理論教學感到和企業管理實際不一樣，因此學習的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學員被動接受，不去主動思考所學知識如何使用以及用于企業管理何處，只有將所學財務知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應用。本人經過多年的開放教育財務管理教學實踐和探索，認為從以下方面實現開放教育財務管理課程學習與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓。ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為開放教育財務管理課程實踐教學的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業供、產、銷實際中遇到的財務行為，促使學員去思考，怎樣順利完成相應的財務活動，這樣結合企業實際的教學，學員容易接受，財務技能也相應的掌握。開發財務管理網上模擬實訓平臺，也是強化財務管理實踐教學的手段，通過模擬設計企業的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務分析等財務活動，使學員全面了解企業的財務活動，并且能夠獨立完成相應財務管理活動。每學期都組織學員進行ERP實訓比賽，學員通過實訓，使實踐技能得到提高。

②企業情景模擬實踐教學。由于財務管理實訓教學軟件較少，并且真正到企業實際實踐的機會更少，這給財務管理的實踐教學帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，教師要自主設計模擬實踐教學的資料。做法就是將一個教學班模擬成為一個公司或者企業，然后根據公司的組織機構將學生分組擔任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學生熟練掌握企業財務管理的主要活動，提高學生理論結合實際的能力。

③深入企業財務部門調研考查，撰寫調查報告。開放教育的學員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學員到自己企業的財務部門進行調研和考查，和企業的一線財務人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實際問題的技巧，并寫出相應的心得體會和調研報告。

④在崗實踐。開放教育的學員大部分都是有工作的，這就要求學員運用所學的財務管理知識，并且要結合企業實際情況，設計投資、統籌、利潤分配以及流動資產管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結合，及時發現工作中的問題，然后進行總結，學員還可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。

⑤邀請企業一線財務人員或財務專家到學校進行具體財務管理的實踐講座，以此增強學生感性認識。每個學期可以邀請一些企業財務總監、財務經理或財務主管到學校進行專題講座，這樣可以讓學生了解企業錄用會計和財務人員的標準，以及對知識和技能的綜合素質的要求，這樣學生也會有針對性的去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。

⑥加強對教師實踐經驗的培養。開放教育的多數教師都是一直從事課堂教學和研究的，很少有機會到企業進行掛職鍛煉，也缺少企業實際財務工作的經驗，對于財務管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現在教學過程中照本學科的現象，很難有針對性的引導學生自己思考。教師實踐經驗的培養是財務管理課程教學的基礎，因此學校可以通過鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與企事業單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務管理能力，并且豐富教師的財務管理經驗。

⑦建立實踐教學基地。我們可以充分利用學習資源和一些大中型企業和會計事務所建立合作關系，并將這些企業作為開放教育的實踐教學基地，以此增加學員的財務管理技能的實際應用能力。由于財務管理涉及到企業資金運作的方方面面，就需要學員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務管理實務中去了解和體會，增加對財務活動的感性認識。

3.3基于開放教育學員特點建設有適應性財務管理課程資源開放教育的學員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務完成后才有時間學習，因此學習的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業。因此在財務管理課程建設中，要充分利用現代網絡和多媒體技術開發課程資源，把財務管理知識和技能網絡化，使學習不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現代通信工具利用點滴的時間進行學習和完成作業。在財務管理課程資源建設中，要注重學習的過程，把考核融入學習過程之中，只要完成學習任務，就算考核合格，不再采用傳統的期末集中紙質的考核方式，做到隨學隨考，學完考過。在課程網絡資源中要有學員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學習中遇到的問題，幫助學習者完成課程學習任務。

4開放教育財務管理課程（省開）建設的成果

第3篇：理財教育論文范文

教育心理學認為：人的學習興趣與其情感有著密切的關系。實踐也證明學生平時對某種學科的興趣，往往有任課教師的態度有直接關系。如果孩子喜歡你，那么就會喜歡你所任的學科，反之，就會對你做教的課程產生厭倦。因此，教師要有意識地重視感情投資，要以教師真誠的愛心喚起學生的共鳴，通過言傳身教的形式來影響學生，為孩子營造一種寬松愉悅的學習氛圍，學生在這種環境中快樂學習，茁壯成長。這就要求教師在備課的過程中，不僅對教材中的財會知識達到熟爛于心、運用自如的程度，而且要善于研究教材中的情感色彩與呈現方式，認真分析學生的思想動態，預料課堂上可能出現的突發現象，充分考慮課堂的情感氛圍，教師要將對學生和學科知識的熱愛之情內化為強大的動力，從而激發學生熱愛學科知識，嚴謹求實的科學態度。

二、教師要“以愛育愛”，與學生平等相處，注重愛心教育

曾經有人說過：道德中最大的秘密是愛。教育活動中教師要對學生有愛心，并將愛心傳遞下去，今天播下摯愛的種子，明天將會出現一片熱愛人類的情感之花。這就要就教師要與學生平等相處，嚴禁以教師高高在上的態度要求或訓斥自己的學生，這樣會傷害孩子的自尊心，孩子就會對教師及其所教學科產生厭煩。作為班主任教師，應該經常與學生開展談心活動，及時了解學生的思想動態，為學生正確的發展把握好方向。教師也要利用課間、集體活動之余去班級活動，這樣既與學生交真心的朋友，進行情感的交流，也可以用自己淵博的知識輔助答案，寓教于樂。教師與學生之間有了情感做基礎，還可以激發學生的求知欲和思維能力，這樣在潛移默化中就會培養學生的學習興趣。記得筆者在執教《記賬》一課時，開始上課沒直接呈現課題內容，而是與學生拉起了家常，以教師關心生活的角度詢問學生，今天是月初，大家是否又收到父母給我們寄來的生活費呢？那么你們上個月的生活費是如何話費的？當學生聽到我的提問立刻流露出一種十分幸福的笑容，他們感覺到老師不但時時刻刻都在關心學生的學習，同時也在關注他們的生活，這樣學生與教師的關系更加貼近了，師生也達到了情感交流的目的。其實我這幾句簡單的關心也在有意地為導入新課做鋪墊，教師很自然的導出本節課要學習的內容《記賬》，這樣使新知識的學習從親切的問候開始，又結合班級的實際情況表達了教師對學生的關心和友好情感。中職生這個年齡正是充滿活力、富有生機、有著極其豐富情感的年齡，而并非一個僅僅用來裝知識的容器。因此，教師要有為學生服務的意識，教師對自己的角色定位就應該是指導者、幫助者或服務者，而不是領導者。教師要嚴禁用我講你聽，教師說多少學生幾多少的填鴨式教學方法進行課堂教學，而是要以學生為主體，營造一個師生互動與交流的課堂教學活動過程，情感是一座能量之山，學生的情感力量無論是積極的還是消極的都蘊藏著巨大的能量。目前社會也在積極倡導傳遞社會正能量，要調動學生積極的能量，教師首先要對學生充滿關愛，充滿熱情，以心換心，以情激情。學生在老師情感的感召下，就會煥發巨大的學習熱情，這樣的課堂教學活動就會成為師生間情感與情感的交流、生命與生命的對話。

三、充分發揮激勵和導向作用，激發他們產生學好會計專業課的內在動力

激勵一詞作為心理學專門術語，是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的積極狀態。激勵教學法是指教師在教學中對學生的思想和行為、學習過程和個性等方面的變化，實施的一種激勵性的反饋信息。就我們中職會計專業而言，內容比較單調，教師講起來也是枯燥乏味，賬目中的來往關系過于錯綜復雜。采用一般的教學方法容易引起學生的厭煩，所以在課堂教學中適當的運用激勵措施，可以充分調動學生學習的積極主動性，能更好地挖掘學生的內在潛能，能培養學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習之中去，從而提高教學的有效性，進而提高教育教學的質量。針對職校學生生活閱歷淺，道德觀念薄弱的實際情況，我在財會教學中經常使用榜樣教學法。也就是以先進人物為榜樣激勵學生，對學生進行正面的教育，從教育心理學的角度說也符合他們的認知特點，也收到了良好的效果。選先進人物為榜樣要從學生熟悉的或者本校畢業的人物當中選取，這樣先進人物和同學之間的距離更近些，更有力于讓同學們接受學習。學生模仿時會受到一定的震撼而形成積極向上的思想情感，并將這些內在的情感外化為行動。同時教師也要重視本班優秀學生對其他同學的影響，要對學生的好思想、好習慣及時用不同形式加以肯定和表揚，這樣對一個班集體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。

第4篇：理財教育論文范文

同時，系統論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統與外部環境之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系中，從系統的結構以及動態的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優化。這些無不告訴我們的確應該重視教學各個環節中的“銜接”。

根據系統論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：

一、研究大綱是做好銜接工作的保證。

語文不如數理化之清晰，因而語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點：1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學語文教學大綱之異同。3、研究初中、高中語文教學大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準繩，有了依據。例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。其實，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。

再如，新大綱分明一體化設計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規定小學不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認識這一點是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再繼續訓練也不遲。這既能體現訓練的層次性與序列性，也符合人的認識與發展規律。

二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。

（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系。”應該說在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。

(二)、初中階段教材之間銜接問題的再認識。

92年的教學大綱曾給沉悶的語文教學注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現。試用修訂本教材又進一步給予了重現，但更重要的是本次修訂對三個階段的認識有所變化。三個階段體現著互相銜接，逐步遞進的學習程序。第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，進而分解為三種表達方，使對實用文體學習得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學習的規律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關系到學生學習遞進和加深，因此，教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環節的銜接，正所謂：有所側重才能有所收獲。

（三）、聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。

早在湖北省宜昌市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，劉國正先生將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。”劉國正先生又說“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學和學生的生活息息相通。”同時，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：

1、根據速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當選擇了課外材料為內容，開展了聽力訓練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經過一階段的訓練，部分同學的聽力能力很明顯地進步了。

2、根據課本中安排的活動課材料，進行了多次語文實踐活動。如家鄉崇武是個新興旅游單位，為此我請學生到游覽區作調查，寫題為《我愛美麗的家鄉------崇武》、《歡迎你到崇武來做客》的文章；為了讓學生了解更多的過去，我讓學生就姓氏的來源作為調查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”姓氏來源調查活動》的報告；對中小學生錯別字尤其嚴重的情況，我就開展了《請講普通話請用規范字》的活動；對中小生看電視非常嚴重的事實，我就開展了《關于中小學生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進學生對生活的再認識，體現生活主人翁的作用，使所學的不是死知識。

3、就課內而言，我主要圍繞課文開展有關銜接工作，如學習了《數字雜說》，我就讓學生寫《也談數字的妙趣》，（可填對聯、謎語、詩詞等等）；學習了《皇帝的新裝》，我就讓學生編話劇（曾在校五四晚會上演，效果還好）；學習了《大自然的語言》，我就讓學生寫《淺談閩南農諺》等等。應該說這“讀”，就是讓學生投入到別人的直接的感受中去，對學生來說這其實是間接感受，因此必須考慮到學生的實際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學習中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學生很真實地再現了。如何銜接，實際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”。由此可見，聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接是必不可少的。

三、研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素。

1、心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環節。因此，教師應考慮這些環節的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。

2、作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。

第5篇：理財教育論文范文

醫院預算在財務上體現出醫院各種工作任務和發展計劃的完成情況，是醫院開展財務活動的基礎和前提。醫院預算的內容包括支出預算和收入預算。支出預算有財政支出、藥品支出、醫療支出以及其他支出等方面的預算。收入預算有藥品收入、上級補助、財政補助和其他收入等方面的預算。現在醫院的預算運用的是“核定收支，定項或定額補助”的管理制度，核定收支的內容是財政部門和醫院主管單位按照事業發展規劃、醫院特點、財政政策、財政收支、工作任務等，對醫院的收支預算進行核定。定項或定額補助是對醫院的預防保健、社區衛生、基本醫療等服務的提供情況進行全面考慮，根據相關標準制定出財政對醫院進行補助的數額。醫院在編制預算時要遵守“統籌兼顧、收支統管、依法理財”的原則。其中統籌兼顧是對不同資金要實行合理安排、統籌調度，既兼顧一般又突出重點的對各項支出進行安排。收支統管是在編制預算時一定要將所有財務收支都納入預算范圍內。依法理財是醫院預算管理人員要認真落實和貫徹醫療和財經方面的法律法規以及政策制度，尤其是會計、財務、財政方面的制度。醫院預算管理體系通常由預算專職部門和預算管理部門構成。預算專職部門的職責是處理與預算有直接關聯的管理事物，對各個科室提交的預算方案進行收集、審核與綜合平衡，并對預算指標的執行情況進行檢查和監督。預算管理部門由院長或財務副院長為部門領導，其成員是財務和其他部門負責人，這是醫院對預算進行決策的機構。醫院預算管理體系能夠預測、研究、審核預算目標，并對執行情況進行監督和管理。

二、基于財務視角分析醫院預算管理的現狀

(一)缺少完善的預算管理體制

因為在較長一段時間中，醫院財務管理運用的是計劃經濟階段事業單位的管理模式，讓大部分醫院不重視預算管理工作，沒有建立健全預算管理機制。完善的預算管理機制應該包括預算管理制度、實施細節和配套的管理制度。但現在大部分醫院沒有完善的預算管理體制，甚至部分醫院的規章制度比較零散，沒有形成系統，更別提完善的體系了。很多醫院沒有設立預算管理機構，沒有能力和權力開展編制預算、監管和執行預算的工作。

(二)編制預算的方式沒有體現出科學性

編制預算是保證醫院事業正常運行的基礎，時間跨度大、涉及部門多，是認真、嚴謹、不斷磨合的一種實踐。醫院必須論證各種收支所具有的可以性，并根據財務部門的具體要求業使用全面預算管理法。然而在實際工作中，大部分醫院依舊使用前年財務基數加本年增長的預算方式，沒有按照實際收支來編制預算，造成醫院規模不斷提高而資金不足的問題，影響醫療事業的持續發展。

(三)沒有完善的預算監管和執行機制

現在我國大部分醫院存在預算執行力差的弊端，忽視預算的考核與執行。醫院運用資金時不受預算的管理和控制，導致預算缺少權威性和嚴肅性。一方面是因為醫院沒有完善的預算管理制度造成預算執行力較差，導致在編制預算時就注定其難以全面的推行的實施。另一方面因為醫院在執行預算時沒有監督控制的機構，醫院也沒有將科室核算與考核預算的執行程度結合在一起，預算反饋回來的信息質量普遍偏低，導致預算方案難以得到科室的配合而無法順利的實施。

(四)醫院缺乏預算管理的人才

財務人員的專業和綜合素質較差是現在醫院預算管理中暴露出的重要問題。因為我國大部分醫院都是從計劃經濟時期的醫療事業單位改制而來的，醫院的財務人員難以符合預算管理的要求。大部分醫院設置的預算機構缺乏合理性，醫院難以根據工作難度和業務量配置工作能力強、專業水平高的財務人員。另外現在醫院從事預算管理的人員年齡較大，知識比較陳舊，沒有系統的學習過預算業務知識和財務政策，難以滿足醫院預算管理的要求。

三、基于財務視角探析完善醫院預算管理的策略

(一)建立起完善的預算管理制度，對醫院預算進行規范化管理

在財務視角下，建立起完善的預算管理體系對于醫院而言是系統而復雜的過程，一定要引起醫院管理者的關注。醫院管理層要意識到構建完善的預算管理體系能夠促進醫院健康、穩定、持續發展，并積極推動各部門、各科室對預算管理工作的支持，進而保證預算管理體系在實施過程中得到有效的執行。此外，醫院還要針對行業發展現狀和本醫院的特點，逐步完善和調整規章制度的細節，進而形成多層次、多角度、完善、系統的預算管理的約束機制和制度體系。在完善預算管理體系的同時建立健全約束機制，能夠讓醫院預算管理更加規范化、程序化、制度化，為醫院穩定發展打下基礎。

(二)在財務視角下，醫院要加快信息化建設的步伐

醫院預算管理離不開信息的支持，不但需要會計信息，還需要數量巨大的非財務信息，這些信息要具有時效性和前瞻性。預算管理既需要醫院整體信息，還需要所有部門、科室的信息，以及外部的相關信息。所以醫院要根據自己的特點，妥善運用各種預算管理措施，適應醫院對信息化建設的具有需要。醫院可以運用以多維數據模型為基礎的預算管理，在實施全面預算過程中提供信息支持，進而增強醫院預算管理中運用信息的能力和水平，增強醫院預算管理的質量和效率。此外醫院要構建起信息化管理機制，運用計算機軟件促進規范化、固定化預算管理制度的建立和運行。醫院建立信息化體系，能夠達到監控資金活動、避免舞弊現象出現，最終提高醫院預算的管理效率。要以科室的需要和業務量為前提，制定出靈活、精細、科學的預算管理體系。

(三)重視預算管理的監督和執行

在財務視角下，醫院要根據現在暴露出的預算監管和執行機制不完善的問題，建立起專門機構對實際的執行工作進行管理。醫院要組織預算管理委員會，并由醫院領導負責具體工作，保證預算管理在設計、修正、審批等環節能夠在醫院宏觀方針和目標的引導下科學有序的開展。此外要根據行業發展和自身特點，對和執行預算有直接關聯的其他制度進行完善和更新，保證醫院整體環境符合預算管理的要求，促進預算在編制、監督和執行環節的順利進行。醫院管理者要提高建設預算監管的支持力度，對預算審批的審批重點和審批條件進行明確，保證醫院整體的經營目標、發展目標和預算管理目標相同。此外，要監督各個科室、部門完成預算的情況，尤其要建立預算管理的考核機制，激發科室負責人和成員完成預算的積極性和主動性。(四)提高醫院財務工作人員的素質醫院要對編制預算具有的繁瑣性予以充分考慮，并提高對工作人員工作態度和專業素質的要求。一方面醫院管理層要大力支持人才隊伍的建設，招聘工作能力強、專業素質高的人才從事醫院工作，要改善和調整現在不規范的人才隊伍結構。另一方面，醫院管理者要對從事預算管理的工作人員開展教育和培訓工作，運用專業、系統的業務知識和財政政策培訓，確保預算管理從業者的工作能力和專業素質。此外醫院要對預算管理機構工作人員實施績效考核，只有公平、公正的考核制度，才能確保預算管理人員能夠全身心的投入到預算的制定、實施和監管工作中，并提高預算管理的工作質量和工作效率。

第6篇：理財教育論文范文

(一)國際上國際化人才培養狀況

早在1966年，美國就制定了《國際教育法》，后來在《美國2000年教育目標法》中進一步強調了教育國際化，明確提出采用“面貌新，與眾不同的方法使每個學生都能達到知識的世界級標準”。與此同時，日本在1987年提出了培養國際化人才的目標;之后，德國、英國、法國、韓國等諸多國家也紛紛開展了各式各樣的國際教育，將國際化人才培養提上了日程。特別是在20世紀末21世紀初，高等教育國際化的主角由政府為主導逐漸轉變為各大院校主導，高等教育國際化人才培養成為必然的政治的延伸與補充。發達國家領軍高校，采取一系列的措施促進國際人才培養。英、美高校借助國家政策與高校自身政策的保障，積極開展與其他國家高校的合作與交流，完善課程設置，將學生思辨能力與創新能力的培養作為教育核心內容之一。為了促進國際化人才的培養，法國則通過加強與歐盟國家以及法語國家的交流與合作，通過加強與亞洲國家高校之間的合作交流來推進國際化人才培養的進程。1998年，日本臨時教育審議會將科技創新列為核心課程之一，作為培養國際化合格人才的重要指標之一，他們將科學思辨能力的培養列為科技創新能力培養過程中的一個關鍵環節。相對來講，長期以來我國尤其我省對國際化人才培養的推進速度比較慢，力度不夠強，理論與實踐中都沒有一個系統化的培養模式與一套綜合化與國際化的課程設置體系，導致了長期以來人才結構上的極大不平衡特征，缺乏國際競爭實力，在高校教育國際化排名中處于比較落后的地位。

(二)我國與我省國際化人才相關策略

近年來，我國對人才隊伍的國際化建設越來越重視。在《2002—2005年全國人才隊伍建設規劃綱要》別提到:“我國要培養、造就一批職業化、現代化、國際化的優秀企業家，一批具有世界前沿水平的學科帶頭人。”在2010年6月的《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》中，又了關于重大人才工程建設的內容，明確指出高素質教育人才應該是能夠與國際并軌的國際化人才，不僅需要具備較高的專業技術能力，還要有“很強的創新能力以及國際跨文化溝通能力”。可見，人才國際化是目前也是今后長期的發展趨勢與方向。可以說，我國各高校國際化人才的培養已經具備了強有力的國家政策保障，下一步便是在實踐層面的貫徹、摸索與推進。山西省經濟發展中，人才結構不平衡現象尤為明顯，各行各業都嚴重缺乏真正意義上的國際化人才。而山西各個高校人才培養中極為明顯的不足，就是從本科到博士生階段的培養上，不管是學術研究還是實踐工作，可以與國際并軌的人才遠遠不能滿足我省經濟發展的需求，其最大的原因并非學生專業知識不足，而是學生的實踐操作技能以及其他相關方面的能力不足。同時國際通用語言問題也限制了他們與國際的對話與溝通，從而導致了信息閉塞，創新水平落后等問題。很多大中型企業，比如說山西省大型國有企業太原鋼鐵有限公司，在引進國外先進設備、先進技術的同時，也高薪(是普通工人的4倍以上)聘請了技術與科研人才，其原因就是企業存在人才瓶頸，本土人才不能滿足崗位的需求，不能勝任相關工作。當然所謂的“勝任”，主要就是國際語言文化上的溝通，與信息技術的把握，新型設備核心問題的綜合分析以及創新能力等方面的問題。毫無疑問，在經濟全球化進程中，山西經濟的發展與騰飛，轉型與進步，急需高校培養適應我省地方特色經濟發展的國際化人才，讓山西走向世界，讓世界接受山西。

二、國際化人才思辨能力的培養

(一)理論基礎及優勢

如何培養與國際并軌的國際化人才呢?在這個問題上，首先要指出的是在高等教育國際化的背景下，國際化人才的培養不僅已經具備了良好的國際環境，而且具備了國內國際化教育相關政策上的保障。自20世紀90年代，我國部分高校響應教育部的號召，首先引導了國際化教育課程的改革與國際化教育項目的推進，通過合作辦學的模式，實現課程和人才與國際的并軌。成功的案例有昆山杜克大學，該大學通過高水平課程體系和跨學科教育模式，實現了高質量、國際化的“精英教育”。人才培養重要的一個環節是課程設置，而課程設置中非常必要的一個方面是發展大學生的科學思辯能力(批判性思維)，這一點有著積極的戰略意義。科學思辨能力是創新的前提。西方發達國家高校教育中非常注重學生科學批判性思維能力的培養，最主要的原因是一個人批判性思維的能力將會影響其工作與學習中的創新性思維與實踐能力，從而影響工作、學習效率，而且甚至還會影響到一個國家的經濟發展以及其持續性的進步。為此，如果要培養具備競爭能力與創新能力的人才，保持國家經濟的持續性、高效性發展，那么絕對不能忽視批判性思維能力的培養。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》以及《山西省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》都將國際化人才“能力”培養與“創新”提升到了未來十年中國教育改革的戰略高度。不過在實際人才教育與培養過程中，學生的各種具體能力歸根結底要建立在大腦的科學思辨能力之上。當今是一個大數據的時代，科學技術信息日新月異，并快速在全球范圍內傳播。現代科技的發展在加快科學信息國際范圍內交流的同時，也加大了科技信息在發達與不發達國家、地區之間的差距。發展國際化人才的科學性批判思維能力對其生存能力及個人的發展有著非常重要的意義，而且對一個民族在國際世界的立足以及生存也具有不可或缺的作用。20世紀90年代，美國兩位時任總統布什和克林頓均指出批判性思維的培養是國際信息社會快速發展的要求與結果，并對美國高校國際化人才的培養提出了相應的要求。國際化人才是高科技信息與技能的掌握者與駕馭者，國家的國際化需要培養大批國際化的人才，而國際化人才的培養必不可少的素質便是科學思辨能力。培養高校大學生的批判性思維首要任務是培養學生們在這個網絡信息時代能夠用所學的知識選擇性地接受、理解并對各種現象進行客觀評價的能力，并以此為基礎，進一步培養他們的創新能力、對各自專業領域知識的實踐駕馭能力，以及國際視野，從而增強他們的社會適應能力、生存能力與國際競爭實力。

(二)國際化人才科學思辨能力缺席癥

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，國際化人才需要具有扎實的專業技能、較強的創新能力、良好的國際語言溝通能力、較強的多文化適應能力，以及掌握跨學科綜合知識信息、科研成果的復合型人才。這就需要大學生在精通本專業基礎上，培養社會實踐能力，發展較強的自學能力、思辨性思考問題的能力及各相關域內的創新能力。《綱要》特別提出要“加強學生思維能力和創新能力的培養”。因此教學的重要任務不僅僅是培養學生回答問題的能力，而且要培養學生具備挑戰性思維能力，能夠提出挑戰性問題，并最終找到解決問題的創新能力與動手能力。自20世紀90年代以來，大學生科學批判性思維能力的培養在西方發達國家的高等教育中極受重視，思辨能力的突出重要性是顯而易見的。遺憾的是，相比較而言，我國對人才科學思辨能力的重視程度卻遠遠不足。它正是我國高校各專業領域內人才培養的軟肋。黃源深(1988)生動地描述了大學教育中普遍存在的現象，即不管學生在寫文章還是課堂上普通發言，不管是聽講座還是聽課，在要求學生獨立完成類似任務的時候總會出現各種各樣不適應的癥狀，即不知所措，焦慮不安。其原因在于科學思辨能力的缺乏導致思維、論辯以及寫作水平均達不到一定的高度，加上大部分學生沒有掌握國際化數據，沒有國際認知高度，缺乏國際競爭力。科學思辨能力不足對畢業后的大學生在工作中的表現也會有很大的負面影響，諸如缺乏科學思辨能力，沒有綜合分析問題、解決問題的能力，更沒有提出挑戰性問題的能力。而這一能力長期的缺乏，最終會導致自信心、創新能力、生存能力以及國際競爭力的退化，長期以往，整個民族的國際競爭力以及地位也會受到嚴重的影響。黃源深將其命名為“思辨的缺席”。如果要克服思辨缺席癥，就需要通過教育改革，加強科學思辨綜合能力的培養，并在社會實踐中加以鍛煉與強化訓練。

(三)解決方案

早在20世紀80年代末，美國著名學者P•A•Facione領銜的特爾斐項目組，經過兩年的研究于1990年了《特爾斐報告》，并給科學思辨能力給出了權威性的定義，包括:它是目的性極強的自我調節及判斷;它是非常重要的探究工具;它既是教育的解放，同時又是重要的資源。思辨能力與完善思維不同，它是一種自我矯正的人類現象。具有科學思辨能力的人不僅在處理個人問題上、在處理全局性問題上均能夠縱觀全局，科學客觀、民主理性地分析問題，在關注國內時局的同時，也能夠放眼國際相關領域的現狀與趨勢。孫有中曾指出，我國提高國際化人才培養的質量，其中一個不可或缺的指標就是思辨能力的培養。山西高校教育的目標和任務，是培養符合山西地方經濟、教育、文化發展需要，并可以與國際并軌的國際化人才。這就要求在教育戰略規劃中尤其要注重學生思辨能力的培養，把學生思辨能力的發展納入教學大綱中，完善國際化人才的培養模式，進行課程改革，創新教學方法，加強師資隊伍全面素質等。

1．課程設置改革。

根據人才培養的需求分析，在大學各專業課程設置中，把思辨能力的培養納入核心培養目標，相應的專業課程設置的改革中，適當擴大其他課程比例，即除語言文學以及專業課程外的文、史、哲、社科的內容，設立跨專業輔修或雙學位機制，利用校級通識教育選修課的平臺，如社會語言學概論、西方文論選讀、文化研究理論、國際關系理論等，開設學分課，或系列講座，專題介紹思辨能力的有關概念和學習方法，提高學生對思辨能力的學習意識，促成課程改革。這些舉措總體上有利于加強思辨能力的培養，為大學生科學思辨能力的培養提供政策上、大綱性的保障。

2．教學方法改革。

首先，推行課程設置改革的同時，把思辨能力訓練作為核心教學目標納入每一門課程的教學大綱。整體規劃不同年級、課程、課型在提高大學生思辨能力方面的任務。教師則根據所授課程的特點，設計相應課堂活動和練習形式，針對性地訓練思辨技能，做到多角度、分層次地展開思辨能力的系統訓練。其次，建議授課教師借鑒西方先進的教學方法。例如可以借鑒蘇格拉底式教學方法，即教學過程中利用啟發提問與相互辯駁等方式，引導學生針對挑戰性問題辯證思維，避免過多傳統單向填鴨式知識傳授方法。此外，建議多采用討論形式，分配學生課前閱讀任務，課堂展示，并引導其他學生積極提問，進行開放式討論。最后，不管什么課，何種授課形式，在檢驗課程效果時，將是否增強了學生的思辨能力作為重要標準之一，督促教學方法的改革。

3．規范課程測試。

教授什么知識，學習什么內容，如何學，如何教，課程測試便成了重要的方向標，決定了教與學的態度和方法。只有將課程測試重點放在思辨能力及綜合知識的考查上，規范測試程序與方式，才會加強對思辨能力訓練和提高的重視程度，為此特作如下建議。一是專業課程采用自學、調查等研究性方法授課、考查。二是制定科學評估體制，采用小組討論、小組或個人展示、開展調研項目、記錄學習日記等方法授課與考查，激發大學生綜合創造力。三是改革傳統選擇類考試題型，增加個性化語言、思想和設計輸出的考查。文科課程測試中，還要將歸納總結、分析或評價的寫作能力作為重點考查內容。

4．教師自身發展。

培養學生思辨能力，教師首先要具備較強的思辨能力。高校教師在培養學生思辨能力過程中，重點放在構成思辨能力核心的思維品質和認知技能的培養上，發展并加強自身思辨能力，在教學實踐中摸索出一套思辨能力培養的模式，有效培養學生的認知能力和相應的情感素質，創造有利于思辨能力發展的學習環境，并形成一套客觀測評自身與學生思辨能力的健全體制。此外可以通過問卷調查、課堂跟蹤觀察、教材研究、教法研究等方式，通過量化和歸納的研究范式統計各專業學生思辨能力的發展現狀、分析目標群體思辨能力缺席的相關原因，提供如何在專業人才培養中發展和滲透思辨能力的途徑和方法，使山西地方專業化國際人才的培養更加符合《山西省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》人才培養的要求，將思辨能力的培養滲透到人才培養的各環節中，滿足創新性人才培養與社會發展的要求，實現山西地方與中央、國內與國際的國際化統一。

5．教育國際化。

在我省，尤其要注重“引進來，走出去”并進的教育模式，在積極招收外國留學生以及外國優秀教師的同時，也要大力推進我省高校學生走出去的國際合作辦學項目以及教師互派的國際合作項目，實現共贏共建。在學習國外先進的教學方法及教學管理制度的同時，也要在實踐中檢測本土制度與方法，保證實踐操作的可行性，培養具有創新能力、思辨能力的教職工與社會人才，真正意義上實現高校教育的國際化。

三、結語

第7篇：理財教育論文范文

【關鍵詞】中職英語；教材；人文教育

隨著中國整個教育“新課改”的快速深入，新理念中有了一些教育語言符號，如“新課改”“以人為本”“和諧社會”“和諧教育”等。于是開始用科學人文主義的觀點設計課程，既重視科學知識又重視人文知識，以科學為基礎和手段，以人文為價值和目的，把各個學科與人的現實緊密結合起來，使人文教育，精神陶冶成為課程的主旋律，在科學教育中滲透人文精神，在人文教育中滲透科學精神，最終促進人的全面、和諧發展。

下面本人結合自己的教學實踐來談談江蘇省中等職業學校《英語》教材在滲透人文教育理念方面的一些主要特色：

一、注重人文理念，寓教于樂

過去的教材常常注重理論教學，強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。而本教材注重人文理念，在內容選擇上，挑選符合中等職業學校學生的知識水平，認知水平和心理發展水平，選取了貼近當今學生生活且趣味性較強的內容，從而激發了學生的學習興趣和學習動機。

為了維持學生學習英語的信心和興趣，寓教于樂，本教材設計了情景性的對話和故事性強的課文，并安排了相應的課堂活動，堅持從易到難的原則，讓學生幾個人一組將所學的內容用表演的方式復述出來。這種對已學知識的再現，不是簡單的重復，而是經過學生們的理解消化后的創造成果。

二、注重人文理念，寓教于情

本教材在語言材料中體現思想和情感教育的內容，并通過各種教學活動的設計，引導學生對相關的思想、情感教育的話題和內容進行思考、討論，從而幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，提高他們的人文素養。

1.親情。本教材第一單元就突出了家庭是促進成員間感情的紐帶，是所有家庭成員愛共同存在的地方，是世界上最快樂的地方，強調家要充滿愛，指出沒有愛的家就像沒有靈魂的軀體，無論成功還是富有都不能確保人的幸福快樂。在這個世界上，家是一個充滿親情的地方，沒有親情的人和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。

2.友情。本教材第十二單元閱讀部分以小故事的形式告訴學生什么是真正的友情，如何結交友情，如何處理和對待友情，讓學生明白“A friend in need is a friend indeed”及“We must learn to write our hurts in sand and to carve our benefit in stone”。

3.師生情。本教材中第三單元的校園題材部分完全摒棄以往簡單寫景的模式，而以師生間感情的轉變突出師生情，讓學生覺察到或許每天面對著的太熟悉的老師，可是，那一瞬間，那一件事，還是激起了對老師久蓄于心的感激，還是理解了老師的良苦用心，還是感受到了老師的奉獻精神，從此改善了與老師的關系，加深了師生情。

三、注重人文理念，寓教于索

索即探索、思索、索取。在以往的教材中，總有一部分議論文，以一副說教的面孔，讓學生望而生畏，本教材則完全不同。

1.探索。同樣是告誡學生如何學好知識，它卻從一則類似于謎語的行文入手，告訴學生要視書為友，開卷有益的學習方式。通過講述名人成功的經驗，鼓勵學生不要放棄，讓學生記住“I can′t never did anything worth while； but ‘I’ll try’ is likely to accomplish wonders.”這就使學生在邊學課文的同時邊思索該怎樣學好知識。

2.思索。飲食問題看來不應是應學知識的主流，但教本從幾種學生喜歡的西方食品的名字來源，一下子抓住他們的注意力，又引出各類維生素對人體的作用，從而讓學生了解健康飲食的常識和飲食衛生的重要性。

3.索取。電腦、電視與我們的生活息息相關，它們對于學生的成長與學習是利大于弊還是弊大于利已成為全球討論的話題。教材中文章沒有用常見的嚴肅的語氣加以說教或震懾學生，而是用一些典型的幽默式的語言使學生對它的闡述產生共鳴，再跟著它的設問加以思索怎樣才能合理地，有度地運用這些資源。

通過教師的啟發，學生的思考，將人文主義教育和個人的潛力、個人的發展緊密結合，培養學生不斷進行的自身完善，成為德、智、體、美、全面和諧發展的個體。

這本教材以人為本，堅持學生是學習的主人，學生是知識的建構者，把課堂與生活實際，知識與精神融為一體，建立了和諧互動的師生關系，從而實現了人文教育的模式。

參考文獻：

[1]張民生.教師人文讀本[C].上海：上海辭書出版社，2006：59-63.

第8篇：理財教育論文范文

關鍵詞：跨文化交際能力；教材評估；《牛津高中英語》

G633.41

在中國“英語熱”的現象已經存在多年，這體現出中國人空前的開放意識以及想與世界交流的迫切心態，參與跨文化交流的人也越來越多。在這樣的背景下，跨文化交際意識和跨文化交際能力顯得格外重要。隨著文化間的理解與融合，跨文化交際正在世界范圍內廣泛進行著。

在英語教學中，培養學生的跨文化交際能力也是重要的教學目標之一。在 2012年新修改的《高中英語課程標準》中明確指出跨文化交際培養的重要性。在傳統的英語教學中，語法和語言技能往往被人們所重視。然而，由于缺乏跨文化交際能力，學生往往不能順利的和外國人進行交流，這樣也就失去了學習英語最重要的意義。因此，跨文化知識和技巧的介紹和掌握對語言教學尤為重要。陳光磊（1992）、束定芳（1996）、胡文仲（1997，1999，2006）、高一虹（2002）、陳俊森（2006）等研究過外語教學跨文化及能力的培養；韓鳳琳（2010）、劉小燕（2011）、姜楠（2012）從跨文化視角對外語教材建設進行了研究。

自新課標頒布以來，許多出版社重新修訂了高中英語教材，目的在于更符合新課標中的教學要求。其中，語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和跨文化意識成為了五大教學目標。一直以來，人們對教材中的語言知識以及教學策略有過許多的研究，然而，從跨文化意識這個層面對教材進行研究的則比較少。因此，本論文以拜拉姆建構的跨文化交際能力模式為指導，結合 2012 年的新課標中對跨文化意識培養的要求，對譯林版《牛津高中英語》教材模塊一到模塊五中的跨文化特征做出了詳細的研究。旨在通過這項研究，能更好的幫助教師和學生理解這系列教材，同時對教材建構提出相關的建議。

一、研究問題與研究設計

這項研究是從跨文化交際能力理論的視角來分析《牛津高中英語》教材，因此，對國內外跨文化交際能力理論的研究以及對高中英語教材的研究都極為重要。通過大量的文獻閱讀和研究，作者在此研究背景下提出了兩個研究問題：（1）譯林版《牛津高中英語》教材涵蓋了課程標準中要求的哪些跨文化特征？教材還有哪些不足之處？（2）譯林版《牛津高中英語》教材多大程度上能夠提高學生的跨文化交際能力？

本研究以 2012 年新修訂的高中英Z課程標準為依據，通過文本分析對譯林版《牛津高中英語》教材模塊一到五的內容進行分析，探討該教材涵蓋了課程標準中要求的哪些跨文化特征。同時，為進一步考察教材是否能夠提高學生的跨文化交際能力，對來自長沙市周南中學的 200 名學生進行了問卷調查。問卷調查的設計以拜拉姆（1997）所建構的跨文化交際能力模式為指導，將跨文化交際能力分為四大維度：跨文化意識、跨文化態度、跨文化技能以及跨文化知識。結合《牛津高中英語》教材，分別從這四個維度設計了共 40 個問題，每個維度 10 個問題。最后設置了兩個開放性的問題，旨在了解學生對《牛津高中英語》教材的意見和主觀感受。

根據對新課標的研究發現，高二年級應完成《牛津高中英語》教材模塊一到模塊五的學習，跨文化意識應該達到七級水平。七級目標包括：（1）理解英語中的常用成語和俗語及其文化內涵；（2）理解英語交際中的常用典故或傳說；（3）了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家的成就、貢獻等；（4）初步了解主要英語國家的政治和經濟等方面的情況；（5）了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；（6）了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；（7）了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；（8）了解英語國家的主要宗教傳統；（9）通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；（10）通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。總的來說，這些跨文化特征可以分為五大類：跨文化知識、思維模式、價值觀念、語用轉移以及非語言交際。作者通過總結對比得出了《牛津高中英語》教材模塊一到模塊五包涵的跨文化特征以及不足之處。

二、研究發現與分析

1.《牛津高中英語》的跨文化特征

《牛津高中英語》教材涵蓋了《普通高中英語課程標準》中所要求的跨文化特征，如英語國家文化知識、價值觀念、中西方生活習慣差異等。英語國家文化知識包括大量的俗語、文學家、科學家、地理歷史知識等。但是，教材包含的英語諺語和典故較少，教材中關于英語國家的政治和經濟等方面的情況介紹都不夠。同時，英語國家中主要的大眾傳媒、宗教傳統等方面的介紹幾乎沒有。但是教材中每一個單元都圍繞一個與文化相關的主題展開介紹，體現出了許多價值觀念、中西方行為舉止和待人接物等方面的差異。如模塊一第一單元就介紹了中西方學校的差異，模塊五的第二單元和第三單元介紹了自然科學方面的知識，引導學生關注環境和自然，模塊三第二單元介紹了語言文化和非語言交際方面的知識，第三單元帶領學生回顧了歷史。

2.《牛津高中英語》對提高學生跨文化交際能力的作用

譯林版《牛津高中英語》教材在很大程度上有助于學生的跨文化交際能力的培養。學生問卷調查的數據顯示，教材在對學生跨文化態度和跨文化知識培養方面有顯著作用，但是在跨文化技能和跨文化意識的培養上還有欠缺。例如，在跨文化意識的培養上，學生在學習了《牛津高中英語》教材后，仍對其中所涉及的西方文化背景知識不夠了解，這說明教材中對西方文化背景知識的介紹不夠詳細。另外，通過數據分析發現，《牛津高中英語》教材對跨文化知識的介紹不夠系統和完善，在詞匯和練習部分的材料中很少涉及到跨文化知識的內容。

《牛津高中英語》教材也有許多的不足之處，例如在教材中關于思維模式的輸出不夠明顯，有許多的對話和閱讀材料中跨文化特征不夠明顯，學生往往不能從這些材料中直觀的獲取跨文化特征的信息。另外，教材在非語言交際方面的介紹非常有限，比如肢體語言的介紹。總而言之，《牛津高中英語》教材基本上涵蓋了 2012年高中英語新課程標準中對跨文化意識培養的教學要求。

三、結語

總而言之，這項研究有助于幫助學生和老師更好的理解和使用本系列教材，有助于探討高中英語教材建設中如何體現跨文化特征以及如何培養學生跨文化交際能力等。就高中英語教材建設中如何體現跨文化特征而言，我們認為教材可以適當的增加或減少一些跨文化知識。通過對教材的分析，作者發現許多跨文化知識都有所局限，如西方傳統的節日，大眾傳媒，宗教傳統，以及政治經濟情況的介紹相對較少。學生反映教材中的跨文化知識不夠有趣，因此，可以根據學生的興趣適當的增加相關的跨文化內容。 就如何培養學生跨文化交際能力而言，許多學生反映不能夠充分理解教材中所提及的中西方國家的價值觀念，思維模式差異等，這很大一部分是由于這些跨文化特征在《牛津高中英語》教材中的表現不夠突出，很難引起學生直觀的感受。因此，教材在編寫中應更多的考慮對這方面知識的突@。另外，教材可以增加更多的顯示跨文化特征的圖片，這樣不但能提高學生的學習興趣，同時使學生能更加直觀的感受到跨文化特征。

參考文獻：

[1]陳俊森，樊葳葳，鐘華. 跨文化交際與外語教育[M].武漢：華中科技大學出版社，2006. [3] 陳光磊. 語言教學中的文化導入[J].語言教學與研究，1992（3）：20-31.

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[6]韓鳳琳. 牛津高中英語教材本土文化調查分析[J].外語交流，2010（12）：33-34.

[7]姜楠. 基于跨文化交際能力理論的人教版高中《英語》教材研究[D].山東：山東農業大學，2012.

第9篇：理財教育論文范文

關鍵詞：中學語文教材；作文教學；劣勢；對策；

作文教學是我國中學語文基礎教育的重要內容，作文育人是中華文化素質教育的終極目標。我國《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”學生可以通過作文抒發自己的真情實感，表達個人的獨特觀點，彰顯文學的藝術魅力。在教師指導和訓練學生寫作的過程中，我們對作文教學是這樣定義的：“作文教學是按教學目標，指導學生進行寫作，使學生形成寫作能力、養成寫作習慣的教學活動。”學生在作文教學中，能夠培養表達能力，促進智力發展，融合各類知識，發展良好個性，陶冶審美情趣。

這里講的中學語文教材，特指人教版初中語文教材，它的編寫充分明確了在義務教育階段，學生應該達到的作文知識程度，必需掌握的作文訓練能力和能夠具備的作文文化素養。我們可以結合人教版初中語文教材，具體探究中學作文教學的實施與運用，發掘中學作文教學的改革與策略。以下是立足于人教版初中七年級語文教材中，關于作文教學在訓練系統和寫作·口語交際·綜合性學習系統中的體現，通過分析作文教學體現的特點，進一步探究作文教學的劣勢與不足，提出有關作文教學的有效對策。

一、作文教學在中學語文教材中的教育體現

語文教材是作文教學的主要課程資源，是教師進行教學的重要參照，結合人教版初中七年級語文教材，有關作文教學的內容主要集中在課后的研討與練習，還有寫作·口語交際·綜合性學習中。通過具體地分析和探究，作文教學的特點主要體現在以下方面。

在寫作內容上，經過基礎教育改革的全面推進，作文教學應突出“學生是學習作文的主體”，作文教學要樹立以“學生發展為本”的現代作文思想。結合人教版初中七年級語文教材，圍繞“以學生為本”的作文教育觀主要體現在寫作·口語交際·綜合性學習，學生可以在學習專題中選擇自己感興趣的話題進行討論和寫作。例如，在人與自我、人與語文、人與自然、人與科學、人與家庭、人與想象、人與成長、人與國家、人與名人、人與藝術、人與探險、人與動物的主題學習活動中，學生可以創意寫作，有感而發。正如語文新課改的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”因此，在語文教材中設計了豐富多彩的作文教學訓練，充分滿足學生的個性創造，感性抒發和理性思考，例如，情景作文，寫出特點；命題作文，寫出啟示；自擬作文，寫出情感；想象作文，寫出特點；觀察作文，寫出新意。學生通過自主、合作和探究活動，力圖能夠在寫作中提高語言表達水平，培養人文素質能力，樹立完整人格形象。

在寫作形式上，有關作文教學訓練的方式花樣眾多，主要體現在語文教材課后的研討與練習中，基本突出有以下各種形式。例如，啟發作文，以課堂學習內容為前提，引導學生進行思考寫作；活動作文，以觀察、搜集和整理資料為主，指導學生開展寫作探究；情境作文，以課文藍本為基礎，引導學生進行情感熏陶，人文寫作；想象作文，以課堂學習目標為出發，指導學生進行聯想寫作；改寫作文，以課文范例為參照，指導學生進行改寫寫作；仿寫作文，以課文范例為參照，指導學生進行模仿寫作。根據這些多種多樣的寫作訓練形式，學生可以自主寫作，研究寫作，創意寫作。同時，在文章的立意，情感的抒發，意識的創新，取材的范圍，思維的培養上，寫作教學進行了翻天覆地的變化，具體表現為由統一化趨向彈性化，主要將教材內容靈活處理，增加具有自由性和多元性的寫作訓練方式；由工具化趨向人文化，重點在作文教學中弘揚民族化，本土化，培養傳統優秀倫理道德，塑造人本內涵精神品格；由模仿化趨向創造化，注重在作文訓練中突出想象開發、思維發散和創造培養，鼓勵學生進行個性化寫作。

以上就是作文教學在人教版初中七年級語文教材的訓練系統和寫作·口語交際·綜合性學習系統中的呈現。結合作文教學的教育體現特點，我們可以發掘和探究有關作文教學在中學語文課程改革中的劣勢。

二、作文教學在中學語文教材中的教育劣勢

目前，為響應轟轟烈烈的語文課程改革，作文教學作為重中之重，一直被教育界視為改革的領頭軍。然而，我們的作文教學經歷了大大小小的整合改革，表面上風風光光，形式上熱熱鬧鬧，但究其教學本質，還是處于“學科無地位”“教材無重點”“教育無突破”的“三無”狀態。作文教學一直困擾著語文教育，教師難教，學生難學。雖然國內的教育者沒有間斷對作文教學的研究，但最終沒有形成完整的有效的作文教學體系。結合人教版初中語文教材，我們可以探究作文教學的存在問題，具體有以下劣勢。

1.作文教學地位不突出，缺乏專業性編排

縱觀現代語文教材，它是作文教學的主要課程資源，是教師進行作文教學的重要參照，但教材僅僅是個例子，還嚴重存在著這樣或那樣的問題，例如，受地方文化、經濟、社會等諸多因素影響，有的內容未必符合本地區學生實際的作文需要。同時，教材改革比較滯后，多年反復地訓練同樣的題材或內容，與現實社會脫節，使作文教學缺乏了創新的個性。

最關鍵的是，我們的教材不能明顯地突出作文教學的地位。翻翻中學語文教材，有關作文教學的專題內容基本圍繞在寫作·口語交際·綜合性學習系統中，在這些花樣眾多的訓練學習拼盤內，寫作不過是一道毫不起眼的小菜，為裝點我們的語文課程改革充當門面。學生可以在所謂的面面俱到中進行寫作·口語交際·綜合性學習，但是，學生真正可以掌握到的寫作專業知識又有幾成呢？

通過對寫作·口語交際·綜合性學習的編排進行分析，我們可以清楚地看到，在每一個主題單元中，口語交際和綜合性學習活動所占篇幅比重較大，教師引導學生參與的實踐內容較多。只有在七年級上冊第五單元，關于“我愛我家”的主題活動，重點表現出作文教學專項訓練。這說明，寫作活動還只是口語交際和綜合性學習活動的附屬，寫作活動還不能作為單獨專題訓練而成立，教材主要突出口語交際訓練和綜合性學習訓練，因此，學生在討論交流、實踐活動的比重遠遠大于動筆寫作，教材幾乎將聽說讀做整合編排完，最后，才煞有介事地把寫作介紹出來，這種“猶抱琵琶半遮面”的姿態，是不能充分突出作文教學地位，明確寫作專業知識構造的。

再結合教材的課文內容，我們的作文教學只能是依附于課后的研討與聯系，作為一種呼應課文精神而延伸的所謂作文教學訓練。試想，作文教學作為語文課程改革的主體，如何實現獨立式教學訓練？怎樣成為專項式知識指導？所以，有關語文教材的作文教學不過是被動地寫作訓練，隱性地寫作教育。

2.作文教學環境受限制，偏隅課堂教學指導

由于教學時間的有限性，多數教師除了利用教學計劃的課時外，很少把作文教學拓展到課外，更缺乏在生活中指導作文，有關生活化作文訓練也等于形同虛設，空擺架子。其實，生活是學生作文的源泉，沒有生活也就缺少了素材，讓學生在生活中學會觀察，學會發現，學會積累，邊生活邊寫作，這是作文教學的最佳途徑。要讓學生建立生活與寫作的聯系，就要先明確寫作目的，然后指向生活，再由生活回歸寫作。

結合中學語文教材，有關作文教學的生活化指導也確有一二，例如，活動作文里面就有相關生活觀察和體驗的教學指導，寫作·口語交際·綜合性學習里面也有有關生活氣息的作文指導。但是，這些作文生活化教學過于紙上談兵、好高騖遠，容易脫離學生的生活實際。例如，在七年級上冊《綠色蟈蟈》中，作文教學指導要求“學生去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來”。請問，生活在高樓大廈里的城市學生，如何能夠接觸到蟲鳴鳥啼呢？這就是不考慮學生的真實情況而夸張了生活化作文的誤區。

因此，作文教學需要真正走近學生的生活，作文訓練應該真切符合學生的實際。我們的中學語文教材本著“以人為本”的宗旨，確實要努力建構適應人性化的“大語文”教育環境，樹立作文教學生活化的真實典范。通過確立生活本源觀，能夠旗幟鮮明地摒棄那種蒼白貧血的應試作文，力圖還學生作文以原汁原味，注重作文教學回歸生活，拓展學生的生活視野、豐富其人生經歷和體驗。

3.作文教學訓練單一，拘泥命題寫作指導

現在的作文教學仍然沒有擺脫老框架，仍舊強調作文的寫作技巧，講究語言的表達方法，交待文章的結構布局。我們認為作文章法是重要的，但對作文教學來說，不是最重要的。作文教學要適合學生的作文心理，符合學生的語言的發展規律。作文就是表達，作文內容應該反映的是真實的生活，真實的情感，真實的態度。受傳統的思想意識的制約，要求學生作文必須反映積極的并有一定的價值取向的內容，或者我們總用成人的思想去量度學生的意識，那么也就在某種程度作文真的成了“作”文了，過于為文造情、為文造勢，這樣就顯得矯揉造作，本末倒置。

看看我們的作文教學，還是側重命題作文訓練，自主性和實用性的作文表達能力訓練還沒能有效的走進課堂。我們應該反思現代的作文教學模式，考慮作文教學的實效性。長期以來的作文教學方法都是來應對應試教學，忽略了學生對自主表達能力的訓練，致使有些學生只會機械地寫作而不會自覺地創作。我們要全面發展學生語言知識表達能力，要從單一的書面命題作文中走出來，訓練方法多樣化，培養形式開闊化，改變學生對作文的因襲，讓學生積極主動的去學習知識，提高作文的含金量。

同時，作文教學仍舊強調模仿，一味地遵照教材的教學設計要求，指導學生照本宣科的套寫作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年級上冊《理想》中，作文教學是這樣設計的：“詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句”。學生在模仿作文中，雖然可以強化和鞏固寫作知識，但是這樣的作文，是沒有個性色彩的文章，是沒有獨特生命力的作品。

學生的生活是豐富多彩的，學生的世界是天真浪漫的，他們對事物往往是感性的認識，我們應該尊重學生的思想意識，指導他們抒發自己的獨特感受，暢寫個人的奇思妙想，表達內心的創造熱情，突出創新作文的有效運用。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，我們不是要訓練寫作的仿制者，而是要培養寫作的創造者。

三、作文教學在中學語文教材中的教育對策

結合作文教學的實施過程，有關作文教學的主體還是比較模糊，教材不能明顯地體現作文價值體系，教師難以突出地體現作文教學過程，學生缺乏有效地落實作文教學目標。如何在中學語文新課改中促進作文教學的運用與發展，真正體現出作文教學的核心和本質，這是值得教育者作出的思考和探究，針對作文教學在中學語文教材改革中的劣勢，具體有以下對策。

1.在編排上，加強作文教學主體化地位

面對語文新課改，我們的作文教學應以主體性姿態，在語文教材中突出其重要地位，組織其系統編排，呈現其專業特點。根據教育家列伏夫的研究，運用什么方式可以使學生理解和掌握作文？列伏夫認為，通過敘述讓學生掌握語言的范例，而提出作文讓這些范例得到運用。他認為激發動機是掌握書面語言的主要條件，他所建議的發展書面語言的作文，再現了書面語言的一個功能———轉換空間的創作。由此可見，在語文教材的編排上，課文范例的選用就是很好的作文教學動機，結合課文文本的學習，可以促進學生再現作文的實施和創作。

同時，列伏夫的作文教學把掌握連貫的書面語言，看成是先學詞語、再學造句、最后才學寫文章的多級的過程。按照列伏夫的意見，在書面語言的結構中包含著下述操作成分：(1)理解作文題目；(2)選擇與題目有關的材料；(3)按照一定的順序安排材料；(4)根據規范語言的標準和表達的需要用詞造句；(5)修改文章。通過列伏夫的作文教學啟示，語文教材的編排應該緊扣作文教學的主體要求，突出課文文本與寫作材料的有效聯系。

具體來看，圍繞中學語文教材，我們可以開設有關作文教學專欄，將作文文體知識融入到教學的方方面面；我們可以突出作文修改過程，將作文寫作技能活用到教學實踐環境；我們可以運用作文評價標準，將作文教學反饋貫徹到教學互動成果；我們可以選擇有關作家寫作的課文例子，將作文訓練指導滲透到課本的閱讀學習；我們還可以增加課外文本瀏覽，將作文文章典范充實到課后的學習拓展等等，這些有關作文教學的對策，是需要將我們的語文教材進行大刀闊斧的改革，最終，才能實現作文教學的主體地位，突出作文教學的專業構造。

2.在教學上，加強作文教學生活化特色

語文教育界泰山葉圣陶先生說過：“我們作文，要寫出誠實的，自己的話。”《新課標》也指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。學生作文反映出他們在思想認識、生活經驗、表達能力、人格素養等多方面的情況。這表明，自由寫作、個性表達是作文教學的重要策略。因此，我們在教學時要真正體現“以人為本”的教育宗旨，提倡生活化寫作、個性化寫作。讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。讓學生在放松的生活狀態下心靈松綁，無拘無束的發散和馳騁創作思維。

值得指出的是，將生活化作文內容虛假、夸大是作文教學中的常見病。教材在設置作文訓練的環節，教師在指導學生創作的過程，為了吸引學生的目光，就把作文生活化內容神奇化、虛假化、浮夸化，以博得學生的青睞，顯得不切實際，生搬硬套。作文是需要夸張，也需要適理的創造，但不能過分的浮夸事情的本質，更不能子虛烏有的生成文字。這樣不利于學生的健康素質成長，與作文教學的生活教育脫離了關系。寫人就要寫實實在在的人，寫景就要寫目所能及的景物，寫事就要寫真真切切的事實，抒情就要抒發內心深處的感情。教師在指導作文時務必強調所寫內容要與現實生活相符，這樣作文才能“活”起來，是真實、真切、真情的生活化作文。

因此，在新課改中，加強作文教學生活化的理念特點是使學生在求真、立誠、平等、尊重、無壓力的輕松氛圍中受到啟迪，在生活的懷抱里浮想聯翩，在心靈的世界中坦誠相待，將教條、死板、逼迫的作文教學由“要我寫”變成“我要寫”，讓學生成為作文的主人。實踐證明，這些改革的成效是顯著的，學生通過多種多樣的作文訓練形式，能夠充分實現自由寫作，豐富表達，提高素質，優化內涵。更重要的是，我們學生的文章清新自然，真情流露，個性紛呈，擅于表達。

3.在訓練上，加強作文教學創新化架構

目前，我國中學課程改革掀起一股創新作文熱潮，它要求在以不斷挖掘和培養創新能力的前提下，一方面學習和繼承傳統作文教學的精華，另一方面更注重沖破舊的作文觀念及思想的束縛，選取新的視角，開拓新的意蘊，不斷變革進取，從而達到自主創新的寫作活動。

但面對寫作教學的現狀是，教學框架性嚴重束縛學生的個性，限制了學生創新能力的培養。為改變作文教學尷尬的處境，走出作文教學的困境，充分發揮學生的主體意識，讓學生真正地表現自己的思想，提高作文能力，張揚寫作個性，提倡自主創新，這應該是我國作文教學的重要課題。因此，在作文教學中，要加強豐富多彩的作文模式架構，從而突出學生自主探究、創新寫作的地位。

在作文教學中，我們提出要進行創新寫作，就是要摒除傳統的教條主義，突出作文教學訓練在作文擬題、作文形式、作文內容和作文評價上的創新。在作文擬題上，教學訓練要注重讓學生自主命題，盡量考慮擬題角度是否可以啟發學生的思維，引導學生展開聯想，激發學生的獨特感受；在作文形式上，教學訓練要鼓勵學生自由表達，創造表達，盡量采用多種多樣的文體體裁和形式指導學生或啟發、或活動、或情境、或想象，提供豐富多彩的創作平臺；在作文內容上，教學訓練要提高學生的思想發展能力，引導學生通過在實際生活的觀察、感悟和體驗，進行正確而大膽地創造，從而充分而準確地提煉作文的奇特內涵；在作文評價上，教學訓練要運用多種評價方式，加強教師評價、學生自評和學生互評相結合，充分發揮教學評價的作用，激發學生的參與意識和創作意識。通過教師和學生的互動評價，碰撞出創新思維的火花，迸發出個性創造的激情。

結合人教版初中七年級語文教材，我們可以將作文教學的訓練系統分為啟發作文、活動作文、模仿作文、情境作文、想象作文、改寫作文和仿寫作文。其中，啟發作文、活動作文、情境作文和想象作文是需要我們大力提倡和實施的。啟發作文是樹立相關作文命題，引導學生進行觀察與聯想，具有開發性和導向性；活動作文是組織作文實踐活動，指導學生進行實地考察與體驗，具有活動性和實踐性；情境作文是創設相關作文情境，引導學生進行情感抒發與感受描寫，具有情境性和感悟性；想象作文是構造有關作文主題，指導學生進行思維發散與聯想，具有創造性和想象性。通過這些多姿多彩的作文教學訓練，教育要打破模仿作文和命題作文的死板框架，努力拉近學生創新化作文的距離，創造屬于學生獨特的寫作視角，豐富學生的創作趣味和人性之美。