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第1篇：音樂教師考核范文

[關鍵詞] 招生規模 教學質量 多媒體遠程教育

近幾年，我國高等教育的規模發生了歷史性的變化：高等教育升學錄取率大大提高，有效地緩解了高等教育“供求”的矛盾和壓力；充分發揮了高等學校的辦學潛力，辦學效益得到進一步提高，改革促進了發展，發展也推動了各項教育改革的深化，高師音樂教育也同樣，隨著改革的不斷深化，初步形成一個基本適合中國國情的高師音樂教育體系，在學科建設、師資培養、招生規模、器材設備、科學研究、教材建設、課程改革、教學管理等方面都有了較大的發展。但是，高師音樂實際教學中，也面臨著不少困難和矛盾，其中，最突出是由于擴大招生而使教學質量難以保證，究其原因：

一.生源質量的下降，導致教學質量滑坡。

由于教學改革的推進，招生規模的擴大，學生人數大大提增，一些專業素質和文化素質較差的學生混入高等音樂專業隊伍，學生對音樂的敏感度較差，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面相當欠缺，給音樂教學（特別是技能教學）帶來極大的困難。

以往的藝術類專業，由于專業上要求較高，而一些學生在專業上花的時間較多、下的功夫較深，專業好的學生往往文化課成績較差些，考慮到這一點，國家教委降低了藝術類的分數線，目的是能讓專業水平較高的考生有機會進入藝術類高校。如今，高師音樂專業也同其它藝術類高校一樣，擴大了招生規模，考生的進校幾率大大增加，藝術類的分數線下降就意味著藝術類學生文化水平低于其它專業學生的文化水平，從某種意義上來講，高師音樂院校成為“低分考生的收容所”，一些文化成績較差的考生，經過幾個月的突擊，就能輕而易舉地考上高師音樂院校。而這些學生的學習能力、學習自覺性、音樂知識接受能力和悟性往往都比較差，很難完成學業。

二.師資的缺乏、教師壓力過重，嚴重影響教學質量。

隨著辦學層次的提高，時代要求高師音樂教師不僅具有過硬的專業技術水準和教學水平，還要有較深的理論研究水平，具有一定的科研能力。一些高校先后進行體制改革，對教師進行教學和科研的量化考核，音樂教師也不列外，高師音樂教師（特別是技能專業教師）不同于其它專業教師，他們的專業除了其他專業教師所共有的知識性部分以外，還有技能性部分，而技能性部分是靠不斷的學習和訓練，才能使專業水平得到保持和提高。因此，高師音樂教師在此情況下出現一系列問題：1.由于擴大教育規模，造成師資力量的嚴重缺乏，一些水平較差的新手加入到高師音樂教師隊伍中來，于是出現了教學質量下降的趨勢；2.一部分教師由于課時量大大增加，忙于教學，無暇顧及科研，長此以往，音樂教師的科研意識與行為嚴重缺乏，出現音樂專業教師科研成果匱乏的滯后現象。而科研的提高直接影響著教學的質量；3.另一部分教師為了保證搞科研、寫論文的時間，在教學上馬馬虎虎，應付教學，對學生的學習漠不關心，把精力放在看書、寫論文上，影響了教學質量。有的科研和論文即使出來了，也像空中樓閣，紙上談兵，離教學實際越來越遠。

三.教學設施和設備跟不上教學實際的需要。

音樂是一門特殊的學科，音樂教育不僅要有足夠數量、水平和能力的專業教師，而且還必須具備一定的教學設施與設備，才能保證教學的順利進行。

隨著教學形勢的不斷發展，一些院校的教學設施和設備已有了極大的改善。由于擴大了招生，現有的教學設施和設備遠遠滿足不了教學的實際需要。多媒體設備、學生教室、琴房、樂器等設備遠遠不夠，直接影響教學的質量。

四.高師音樂教育改革與中小學音樂教育的要求不相符合。

從八十年代開始，為了進一步推動我國音樂教育的發展，高師音樂教育不斷地進行改革，培養了一批又一批優秀的中小學音樂教師，已取得了可喜的成績。 近幾年招生規模的擴大，師生比例的調整，現代化教學的需要，高師音樂教育進行了一系列的改革，這些改革正在具體實施中，還未見成效。主要目的是研究在擴大教學規模的基礎上如何運用現代化的手段進行課堂教學，以保證和提高教學質量、教學效果。而中小學音樂教育根據音樂課程標準所實施的種種教育教學改革層出不窮，這給高師音樂教育提出了更高、更新的要求。許多中小學教師呼吁高師音樂教育改革要傾聽來自中小學的聲音。事實上，這兩種改革還存在著一定的差距。

縱上情況在一些高師音樂院校普遍存在。在知識經濟時代，倡導人文教育，特別是加強高等師范院校的人文教育，培養高層次、全面發展的復合型師資人才。為了改變目前的狀況，保證教學質量，必須采取一些合理的、符合實際的改革措施：

一.提高藝術類文化科分數線，以提高生源質量。

高師音樂教育專業應著眼長遠，根據自身的實際條件和能力，確定擴大招生規模，提高生源質量。高師音樂教育專業的培養目標是未來的音樂教師，未來的音樂教師不僅應掌握音樂基本知識和基本技能，還應具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識面，而后者對一個人專業的發展和提高有著不可估量的作用。隨著音樂教育的普及和提高，音樂專業考生中歷屆生的比例逐漸減少，從一定程度上來說，考生的文化素質在不斷提高，這給提高文化科分數線，提高生源質量提供了可能。

文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習的能力、學習的自覺性、學習的習慣以及接受知識的能力等方面就會加強，要培養高素質的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術教育才能的發展。

二.加快多媒體遠程教育的步伐，擴大繼續教育。

加大教學投資，實行多媒體遠程教育，即利用網絡技術、多媒體技術等現代信息手段開展的新型教育形式，發展現代遠程教育是擴大教育規模，建立終身教育體系，辦好大教育的重大戰略措施。

1.遠程教育的發展，從一定程度上解決了師資缺乏的問題，減輕了教師的教學負擔，教師能從緊張的教學工作中解脫出來，在教學之余，有更多的時間和精力去進行教學總結和教學研究，提高教師的自身素質和專業水平，保證和提高教學質量。

2. 加強成人繼續教育，為普通中小學音樂教師提供進一步的培訓。多媒體遠程教育為更多的人提供、接受高等音樂教育的機會，提供更好的學習條件。成人繼續教育主要為工作了一段時間的成年人提供專業知識與技能的教育與培訓。繼續教育能夠進一步提高廣大中小學音樂教師的水平，優化人力資源配置，能夠充分挖掘學校的教學資源為社會培養人才。同時也達到了擴大教學的目的。

3.擴大了教學，同時也提高了教學效益，學校就有能力進一步地增加教學投資，增添教學設施和設備，保證教學用房、教學用琴和其他一些樂器、多媒體設備等，以達到保證教學質量的目的。

4.遠程教育能提供廣泛的學習資源，增大教學信息量，教學形式多樣化，教學范圍廣，大大地提高了學生的學習積極性和主動性，充分發揮學生的創造能力和應用能力，從而提高教育質量和教學效果。

有了良好的學習環境、學習條件和教學基礎，再進行一些教學范圍內的改革。如：（1）在教學中進行“雙向選擇”；“公開授課”形式和“講座”形式等，把一系列競爭機制引入高師音樂教學中，使教師間產生積極、向上的動力，在競爭中不斷提高教師教學水平。（2）把中小學音樂教學新的課程標準作為高師音樂教學中學習的內容，采取一些教育實習以外的“實習課”，讓學生討論，教師點評，師生共同探討音樂教學法。使高師音樂教育培養的人才能勝任中小學音樂教學。相信不久的將來高師音樂教育能真正起到推動中小學音樂教育的發展，確實提高音樂教學質量，達到音樂教學的目的。

參考文獻：

1)

呂玲、馮堅：“運用現代化教育技術 探索高師聲樂教育改革”《中國音樂》，2001.3

第2篇：音樂教師考核范文

關鍵詞：農村音樂教育；現狀審視；發展思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-060-01

我國學校的音樂教育，開始于上個世紀三十年代，至今已經走過了百年的發展歷程，百年中，有過坎坷和曲折，也有過坦途和收獲。小學階段，作為最基礎的教育階段，更應當引起充分的重視。但是現實中，農村地區的小學音樂教育，卻存著多個方面的諸多問題，用一種理性的態度對這些問題進行審視，并且從思想和行動上做出切實的改變，是農村地區音樂教育發展的關鍵之所在。筆者作為一名音樂教師，總結出了幾點不成熟的發展建議。

一、當前農村地區小學音樂教育發展的問題所在

1、沒有樹立起對音樂教育的正確認識

觀念是行動的先導，有了正確的觀念，才能以此為指導，進行了合理的行動。但是長期以來，無論是學校，還是家長，甚至是音樂教師自身，都沒有形成對農村音樂教育的正確認識，致使該課程的發展受到了嚴重的阻礙。

2、音樂教育的物質投入不足

市場經濟下，物質投入是一項事業的發展的前提條件，如果沒有充分的物質投入，各項活動的開展就是一場空談。國家教育的部門雖然對基礎音樂教育的教學環境和教學設施做出了一定的規定，但是并沒有相關的經費投入，致使教學活動的開展受到了很大的影響。

3、教學資源的利用率低

很多學校在上級的嚴格的要求下，有的已經完成了基本的設施建設，但是這些教學資源建設好之后，利用率卻不是太高。這也是由多個方面的原因造成的。首先，受到傳統教學模式的影響，一些教師仍然習慣于之前“教師臺上講， 學生們臺下聽”的舊模式，很多現代化的教學設施被他們看作是“華而不實”，而真正的原因卻是因為他們沒有嘗試和深入研究過，甚至不會操作。

4、音樂教師的數量和素質還有待提高

首先是農村音樂教師的數量，一個不容回避的客觀現實。由于農村地區的條件相對較差，很多師范類畢業的音樂生不愿意回到農村擔任教師，而是更喜歡在城市里面生活。而且要想成為正式編制，還要參加當地政府舉辦的事業單位考試，這對于音樂專業的畢業生來說，也是一個不小的挑戰。其次是教師的素質問題。當前很多農村地區的學校，沒有專職的音樂教師，或僅有一個音樂教師。

二、對農村地區小學音樂教育發展的思考和建議

1、樹立正確的音樂教育觀念

無論是學校還是教師，家長還是學生，都沒有形成對音樂教育的正確認識，而正確的認識又是所有行動開展的基礎，所以要想推進農村音樂教育的發展，首要就是改變和提高他們對于音樂教育的認識。

2、加大農村音樂教育的物質投入力度

沒有充足的物質保障，各種教學活動的開展就是無稽之談。所要想保障農村小學音樂教育沿著良性的軌道發展，首要的還是要加大各種物質投入。首先，作為國家的教育部門，要制定出的詳細的投入計劃和標準，設立專項的基金。

其次是作為地方政府來說，也要和國家教育部門的精神保持一致，保證國家專項資金的發放到位，在此基礎上，當地政府也要在每年拿出專門的資金，對國家轉向資金照顧不到的地方予以幫助，財政實在有困難的可以向上一級政府提出申請。

3、切實提高教師的數量和質量

首先是在人才引進上，學校方面要充分重視當前自己學校內音樂教師數量不足的情況，在每年的人才引進上，在音樂教師的政策上有所傾斜，畢竟相對于其他學科來說，音樂課教師的缺口最大，一旦引入之后，要在待遇上做到公平和公正。

其次是在教師素質的提高上，政府和學校要多為老師提供一些培訓和學習的機會，幫助老師學到最新的教育理念和方法。作為教師自身來說，也要端正自己的教學態度，樹立終身學習的理念，不斷的提高自己的教學水平，讓孩子們喜歡上音樂課，進而推動整個農村小學音樂的大發展。

綜上所述，中國是一個農業大國，全國有80%的學生都在農村地區，所以說農村地區才是課程改革和發展的重點之所在。但是長期以來，農村音樂教育所受到的關注一直有限，在新課程改革和發展的關鍵時期，關注于農村音樂教育的發展，已經成為了一個重大的舉措。同時，這也是一項任重而道遠的工作，需要上至國家，下至每一個農村音樂教師的共同努力，本文結合實際，對這一問題進行了初步的探索。也希望本文的粗淺研究，能夠起到一定的呼吁作用，為農村音樂教育的發展貢獻一份自己的力量。

參考文獻：

[1] 國家統計局.中國教育統計年鑒2002[Z].北京：人民教育出版社，2003：66―95

[2] 教育部基礎教育司組織，音樂課程標準研制組編寫.全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.5：2

[3] 唐松林.農村中小學教師隊伍建設研究[D].華東師范大學博士論文，2004.：3

第3篇：音樂教師考核范文

但是，近幾年由于受教育系統考編的影響，我園師資流動比較頻繁，每年會有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現為：音樂教學經驗不足、組織能力不強，組織方式不豐富。加上音樂教學活動形式活潑，幼兒在活動中往往表現情緒激動、行為活躍，這更要求教師有很強的課堂駕馭能力和隨機應變能力。因此，提高校本研修實效，提升教育教學質量正是幼兒園前進的動力。我們堅持以發展為主題，以創新為動力，以全員提高為目標，緊緊圍繞幼兒園的音樂特色這一中心點，開展了以“分層研修，連環跟進模式”的校本研修模式。

一、團隊分組，明確音樂研修方向

為了實踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓模式，首先要了解教師現狀，幫助教師梳理自身專業發展的水平與能力，制定合理的成長規劃方案，并扎實理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。

1.健全制度，營造音樂研修氛圍

為創設良好的研修氛圍，我園從規章制度入手，結合分層研修實際情況，革新了分層研修、師徒結對、三優考核、課例研修等《教師分層培訓系列制度》，從培訓時間、培訓內容、培訓方式、培訓獎勵等方面進行明確規定，從宏觀上調控研究過程，最大程度地發揮教師們研究的主觀能動性。

2.合理定位，構建音樂研修組別

我們根據教師教齡、教學能力、音樂專業技能、所獲榮譽、科研水平等各項指標，通過教師們自我定位、領導考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領航組。每個星級的教師組成相應的研修小組，根據各組發展目標，分層培訓。

3.調研訪談，把脈音樂教學現狀

實施分層研修前對教師的音樂專業水平進行調查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調查的內容包括教師對音樂課程的認知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學策略的掌握等。調查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據統計出的有效數據進行合理的分析。

二、研修分步，開展全面遞進培訓

通過對教師教學的現狀分析，我們制定出每一個層次的培訓內容和目標，選用適宜的培訓模式，形成“連環跟進、螺旋上升”的培模式。

1.訓賽活動常規化，扎實基礎

為使教師的教學能力盡快提高，分層培訓實施以后，每組制定相應計劃，定時定點開展理論學習、專業技能考試、課例研討等活動，使訓賽活動常規化、規范化。如每學年的分層音樂教學考核，組教師學習錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達標課，博浪組教師自編教案上好優質課，遠航組教師發揮特長上好示范課。

2.研修重點具體化，各有所長

音樂課程教學內容多，重點不同策略不同，教學的難易程度也不同。我們以課堂教學為核心，以課例研修為載體，根據各組的教學經驗制定了相應的研修目標和內容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優秀音樂課例錄像、網絡上優秀音樂課例以及名人名家的優秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。

3.研修內容專題化，全面提升

根據當前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定有預案、有目標、有過程、有反思的研修專題。每學期大教研和分層教研根據專題預案中的目標、內容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學習理論、邀請專家講座、開展頭腦風暴等學習活動，再由各分層組根據本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學習、小組研討、集中展示，使音樂教學研修專題學習得以落實。

三、研修分式，促進教師全面提升

分層研修全面實施后，為使研修全面開花、全員參與，根據教師專業成長的實際需求，我們開展了研訓一體化培養模式進行，很好的促進教師的專業成長。

1.自主申報考核課，逐層提升課堂教學能力

每學期幼兒園會倡導全體教師申報音樂考核課。在教師自主申報的基礎上，統一編排考核課的教學時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學活動，由研究團隊進行重構，并進行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優秀的教師進行獎勵。音樂教學研修在全園持續、深入地推進了4年，促使每一位教師通過親身參與教學改進和研究活動，來體驗音樂教學的快樂，明確自己教學改進的方向。

2.師徒結對互助課，快速提升反思評價能力

隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現良好態勢，師徒結對“1+1”教學互助課應運而生。所謂“1+1”教學互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學研究小組。我園以師徒結對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展。互助課針對教師申報的音樂考核課，在申報教師個人行為上對其進行教案分析―教案重構―教學研討―方案修改―再次上課―總結反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價、指導，幫助青年教師快速成長。

3.專家引領特色課，重點提升教學創新能力

第4篇：音樂教師考核范文

一、青年聲樂教師應具有較高演唱水平

聲樂學習是一個長期的、漸進的、不可間斷的過程，不能因為身為教師而中斷求學。為了保證青年教師能不斷提高業務能力，可從以下幾個方面入手：

第一，建立系統、完善的青年聲樂教師培訓制度。

1　青年聲樂教師輪訓制度

各音樂院系應分批分次地安排青年教師進修，在條件允許的情況下可以選拔一些優秀的聲樂教師赴國外進修學習。

“培訓”和“選拔”可以教師舉辦音樂會的場次及科研水平為主要依據?！芭嘤枴睍r間以半年或一年為一周期，“選拔”以兩年為一周期。每次參加培訓的人數不能超過教師總人數的百分之三十。這樣既可以使大部分青年聲樂教師得到學習提高的機會，又不至于影響正常的教學工作。

學習結束后，教師應以舉辦音樂會的形式進行匯報，再由專家評分與對學生進行無記名調查相結合的方式對教師的培訓結果進行測評，并將測評成績列入教師年度考核項。這樣就能更好地調動教師學習的積極性，同時也保證了培訓的質量。

2　建立長期有效的校內培訓制度

(1)聘請國內外聲樂專家定期講學制度

每學期可聘請專家進行為期至少一個月的大師班形式的短期授課。培訓期間，每位青年聲樂教師的上課次數不得低于三節，聽課次數不得低于十節。培訓結束后由專家選定部分參與培訓教師舉辦匯報音樂會。

另外，不定期地邀請聲樂專家進行學術講座及公開課展示，能夠讓青年教師開闊眼界，不斷更新聲樂理念。

(2)星期音樂會制度

青年聲樂教師可以自由搭配組合，每星期舉辦一場小型音樂會，音樂會可以是室內樂的形式。這種辦法既調動了教師的學研積極性，活躍了專業氣氛，又可以增加教師的實踐經驗，從而更好地促進教學。

第二，建立行之有效的聲樂教師考核制度。

1　以學期或學年為周期的青年教師聲樂演唱觀摩考核制度。聘請具有一定聲望的聲樂專家定期對聲樂教師進行公開公正的考核，以此做為聲樂教師考核的重要組成部分。

2　聲樂教師音樂會考察制度。以年度為單位。根據教師舉辦個人音樂會、教學音樂會、實踐音樂會的場次與技術含量，進行量化評定，采用學生與教師中以不記名問卷調查的形式，做為教師考核的重要標準之一。

3　科研成果考察制度。建立科學的、明晰的科研成果考核制度能大大調動聲樂教師的自我研修的積極性。促進科研能力的提高。

第三，聲樂教師應具備一定的外語水平。

德奧、意大利、法國、俄國等國的古典聲樂作品是每位聲樂教師都必須大量學習的。演唱古典聲樂作品的最大障礙就是語言問題。這就對聲樂教師的外語水平提出了相當高的要求。做為一名合格的聲樂教師，至少要掌握一門外語，在此基礎上熟練掌握歌唱所需的各個語種的文化背景、風格特點及語音和基本語法結構，這樣才能更加深入地理解作品、表現作品，促進聲樂教學的專業化發展。

二、青年聲樂教師應具有課程創新能力

傳統聲樂教育方式已不能滿足教學需求，聲樂教育理念與教學方式的創新也被做為教學改革的重點提上日程。不少院系已突破了傳統聲為主，實踐課、小組課為輔的新型授課模式。新型授課模式的論證和完善，還需要我們青年聲樂教師解放思想、開拓思維、大膽實踐，進一步推動聲樂教學課程改革的發展。

三、青年聲樂教師應努力提高自身的文化素養

第5篇：音樂教師考核范文

關鍵詞：師范院校 音樂專業 培養目標

師范院校音樂專業的培養目標是為普通學校培養合格的音樂師資。我國的音樂教育工作者，雖然絕大部分積極努力，但由于種種原因，不少人素質方面還存在這樣那樣的不足，行為方面較多的局限于經驗型和存在一定程度的盲目性，這也跟師范院校音樂教育專業培養目標有直接的關系。

一、我國師范院校音樂教育專業培養目標體系遵循的原則

1、師范性

這是師范院校音樂教育專業的特色所在，也是與專業音樂院校在培養目標上的主要區別，師范院校音樂教育培養的學生應是既能“上舞臺”，又要能“上講臺”的一專多能的通才。要求學生不僅要掌握音樂理論知識和技能技巧，而且要掌握系統的音樂教育理論知識，懂得教育規律和學生身心發展規律，具備音樂教育教學能力。因此在課程設置上，除音樂理論知識和音樂技能技巧課程外，還應包括音樂教育心理學、音樂教育學、中外音樂教學理論體系、音樂教材教法等課程。

2、綜合性

《全日制義務教育音樂課程標準》對音樂教學的學科綜合做出了如下規定:“音樂教學的學科綜合首先包括音樂教學不同領域之間的綜合如音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合;其次，在加強民族音樂文化學習的同時，還要學習、理解世界其他國家和民族的優秀音樂文化?！币虼?，在師范院校音樂教育專業的課程設置和教學內容中，應注重其他姊妹藝術人文學科等音樂相關文化課程的建設，弘揚民族文化，理解多元文化，掌握和具備從學科綜合的整體來理解音樂分析音樂的方法和能力。

3、專業性

音樂教育是一種建立在音樂專業技能培養基礎之上的審美教育，它必須突出音樂的、藝術的、審美的特點，又不同于專業藝術院校的音樂教育，師范院校音樂教育專業培養的人才也必須具備一定的音樂表演與教學能力，欣賞分析乃至創作樂曲的能力，才能勝任基礎音樂教學工作。

4、多元化原則

隨著人們生活水平和審美意識的提高，社會對音樂教育人才的需求應是多元化的，師范院校音樂教育專業必須改變單一的人才培養模式，優化課程設置，不斷開辟適合于社會發展需求的不同專業和課程，開設職前培訓或就業指導性課程，增強學生在未來生存環境中的競爭力。

因此，師范院校音樂院系的培養目標應從過于技術化向人文化、文化化轉變。

二、培養目標的正確定位與落實的若干設想

培養目標是教育、教學的根本問題，是決定教育方向，影響教育全局、體現教育價值的關鍵。根據目前高校音樂教師教育所暴露出來的問題，教學機制本體的正確定位與落實，目前應該是復歸、體現以師范性為核心的綜合素質教育。

1、轉變教育思想，更新教育觀念

高校音樂教師教育無疑應該是高等的水平、師范教育的性質。就音樂專業來說，高校音樂教師教育與專業音樂院校各專業，都是我國高等教育必不可少的組成部分，二者應呈平行、并列狀態，而非從屬或包容的關系，更無高低貴賤之分。高等音樂教育專業達不到音樂學院那種單一而精湛的專業水平，但音樂院校的學生也難以勝任普通學校的音樂教學工作。因此，高等音樂教育專業應該努力尋求自己辦學的主體意識，不與專業音樂院校去攀比“一?！?，而應堅定不移地走自己的“綜合素質”之路。

2、建立起有高校音樂教師教育特色的綜合素質教育體系。綜合素質不是全能，綜合素質教育也不可能培養出精通一切音樂藝術門類與知識的人才，而應該是在造就合格的普通學校音樂師資的大前提下，施行以多學科，多技能的綜合素質音樂教育，除了切實開好現有的必修課，選修課，教育實習和藝術實踐外，還應增設一些對普通學校音樂教育有益，與音樂藝術相關，特別是現代音樂文化新學科方面的課程，如藝術哲學、藝術美學、音樂審美教育、音樂教育心理、音樂生理、音樂文學等，以提高學生的邏輯思維，語言表達能力及藝術修養，哪怕是講座形式，也會大有裨益。

3、建立多元化的音樂考核評價體系

（1）對學生的考核與評價建議。A、發揮音樂學科特點，對學生采用觀賞實踐性考核方式，改變以往專業課由任課教師或學科小組閉門考核，采用班級或年級小型演唱會、匯報演出的考核方式，組織學生觀賞，教師打分。B、大獎賽式的評分標準。由于專業特點、聲樂、器樂、舞蹈等技能等多以小課形式授課(一個老師帶幾個學生)，考核中不免出現偏愛現象，為達到公平、公正的考核結果，不妨采用大獎賽的評分方式，去掉最高和最低分，得出平均分。C、形成性與終結性相結合。音樂教學的成績評價可分為:平時、期中、期末、總成績的評價，如可采用課堂提問、作業檢查、舞蹈創編、即興伴奏等方式進行，加大平時評價在終結性評價的比重。D、學生間的相互評價。讓學生通過互相觀察與評價，相互幫助與啟發，達到相互交流和激勵的目的，同時也鍛煉了學生鑒賞、評價的能力。

（2）對教師的考核與評價建議。A、各種教學文件的齊全與質量、備課、教態、有無不斷學習和創新的意愿；B、是否具備全面的知識結構和較高的專業技術；C、課堂上是否具備一雙敏銳的眼睛和耳朵，去及時糾正學生存在的問題，對學生的能力作出恰當評價；D、是否熱愛音樂教育、尊重每位學生、充分發揮學生的學習潛能、注意調動學生的積極性和創造性；E、將教師能否培養出優秀的音樂師資、基礎教育的學科帶頭人、社會實用人才做為評價教師的一個重要考核依據。

三、結語

一切教育的使命和人才培養的目的都是為了準備未來。面對迅猛發展的現代杜會，音樂教育也應毫無例外地樹立與加強未來愈識，切實把如何為培養21世紀的人提供有效生存和發展所需要的智力與能力放在首位，不斷修正與調整人才培養的目標與規格，只有這樣，才能提高音樂人才教育的有效性和適用性。

參考文獻：

[1]王萬珍，王天宇.師范院校音樂教育改革的探索[J].中國成人教育，2007：1 56.

[2]呂麗娜.我國師范院校音樂教育現狀及發展趨勢[J].吉林藝術學院學報，2006，(4)：56.

第6篇：音樂教師考核范文

關鍵字： 綏化 朝鮮族 培訓 策略

綏化市位于黑龍江省中南部，轄北林區和望奎、蘭西、青岡、綏棱、明水、慶安6個縣，代管安達、肇東、海倫3個縣級市。綏化市共有32個民族，其中漢族占總人口的96.27%，少數民族占3.73%。共有滿族、朝鮮族、回族、蒙古族、達斡爾族、錫伯族、苗族、壯族、瑤族、赫哲族、鄂倫春族、彝族、藏族、畬族、鄂溫克族、維吾爾族、納西族等31個少數民族，其中滿族、朝鮮族、回族、蒙古族人口較多，其中朝鮮族鄉1個，朝鮮族村15個。朝鮮族居住地區同時面臨著傳統音樂文化流失與少數民族音樂教師知識結構、專業技能滯后的嚴峻問題，故而對綏化市朝鮮族教師的師資培養尤為重要。

隨著社會工業化和信息發的發展，人才培養的質量和模式都呈現出多元發展的趨勢，讓朝鮮族音樂教師既要保留本民族的發展特點又要適合社會發展趨勢，才是民族教師的培訓的主要目標。

一、新時代對朝鮮族教師的素質要求

1.職業道德

在職業道德素質方面，朝鮮族音樂教師應以身作則，為人師表，有崇高的精神境界和高尚的道德情操。在當今的社會形勢下，不斷的更新知識、更新觀念、更新理論，勤學進取。

2.教育理念

要有鮮明的教育責任感、堅毅執著的進取精神和關愛學生的情懷，還要秉承服務社會、服務學校、服務育人的理念。

3.專業知識及能力

朝鮮族音樂教師由于其語言的雙重身份，所以對其教學的專業性要求就更為高，既要把學生的本族語言傳承和發揚光大，還要努力完善自己的漢語水平，給學生做出榜樣和表帥。

教學能力培訓的在朝鮮族音樂教師的師資培養中占有較為重要的地位，完備的教育教學能力對朝鮮族教師尤為重要，對教師完成教學計劃、教學目的和取得教學成效的保證；創新能力的培養是朝鮮族教師適應時展的有一個接受考驗的主要問題，朝鮮族教師要自覺地增強創新能力把創新能力作為教師能力的總要組成部分。這樣才能不斷的更新知識，積累經驗，及時將新的理念傳授給學生，不斷提高學生的創新能力；隨著社會的不斷發展，應用能力的培養也成為朝鮮族教師不斷要傳承給學生的主要能力，所以在朝鮮族教師的師資培訓中對應用能力的培養。培養朝鮮族教師除了自己應具備示范能力外，還應該通過規范的訓練，提高學生舉一反三的能力。

由此可見在朝鮮族音樂教師的師資培養過程中，專業知識的培養和職業能力的培訓是教師培訓的核心。

面對綏化市的朝鮮族教師，他們主要分布在中小學中，他們的視野是否開闊對朝鮮族學生的發展尤為重要，只要對朝鮮族教師加強高素質的培養和培訓，才能培養出符合新時展需要的合格朝鮮族音樂教師。

二、朝鮮族音樂教師執教能力的培訓目標

執教能力是教師在正確的教育理念和教學思想的指導下，通過運用恰當的教學方式、方法，有效地把一定的知識、素質和能力傳授給學生的本領。

隨著社會的發展與進步，社會對朝鮮教師的職業道德素質要求有所提高，即在教學中要尊重學生的人性、學生的身心發展規律、學生作為人的主觀能動性，并促進學生的發展，并且要求教師激勵學生在學習中學會發現問題、思考問題，學會學習的方法。

在教師組織教學方面，朝鮮族音樂教師要強化自己的自身能力水平的培養。基本功能力，要求朝鮮族教師既要說好朝鮮語又要能說一口流利的標準普通話。咬字、吐字，并且語言邏輯要準確到位。隨著現代教育信息技術的迅猛發展，朝鮮族音樂教師還應具備運用現代教學手段的能力。學會使用多種傳媒手段，運用所學知識，運用所學技術著作課件，激發學生學習熱情，培養學生學習興趣，提高教學質量；教師備課能力培養，也是朝鮮族音樂教師培養的一個主要能力，教師應該根據當下學生的現實基礎和心理需求，強化以學生為本的意識，從實際出發找到學生能夠接受的教學方案；課堂及作業的設計能力，這個作為朝鮮族音樂教師的教學組織的核心能力，對朝鮮族音樂教師的培訓中，顯得尤為重要，課堂教學做到張弛有度，層次分明，條理清晰，讓學生們都能對所學的音樂知識有所了解這才是教學的精華所在。另外對作業的形式有所設計，是對學生鞏固所學知識的一個肯定的有效途徑。教師的作業設計既照顧學習優秀學生又要照顧學習困難的學生，采用分層次設計的方法，注重學生的作業反饋，及時修正學生的錯誤。

通過對朝鮮族音樂教師組織教學、備課、課堂及作業的設計能力培訓，對提高朝鮮族音樂教師的教學水平具有現實意義。但在培訓過程中不能忽視培訓過程中存在的問題。如偏重音樂理論知識學習，忽視音樂技能的培訓；培訓缺乏規劃，沒有明確朝鮮族音樂教師在教學過程中的教學定位與學習目標；培訓的全過程要監管機制不完善，個別教師僅考慮自己是否得到培訓證書，對培訓后是否有效果沒有明確的反饋。

三、朝鮮族音樂教師的培訓策略

1.以建立能力培訓為核心的培訓模式

針對綏化市現有朝鮮族教師的狀況，提高朝鮮族音樂教師的能力培訓是實現教師專業發展和提高教師教學水平的重要途徑。

在指導朝鮮音樂教師的培訓的過程中，要重視培訓的過程、方法和態度，避免培訓的結果只使得教師增進了音樂知識量的積累，而沒有提高教學能力的需求；另外，還要對朝鮮族音樂教師的培訓過程中在重視傳統的音樂知識傳授向注重求知過程、求知方法，注重觀念、能力培養轉變，以確保培訓結果的針對性和實效性；再次，還要注意在培訓過程中，要矯正教師一成不變的教學思維方式，要善于接受新鮮的思維和思想，建立一種教學常青、與時俱進、不斷創新的教學理念。

2.以能力訓練為目標的教學培訓模式

由于朝鮮族音樂教師的位置，決定了教師在上課時候，既要兼顧本民族的音樂語言，又要用標準普通話教學，既要讓學生學會朝鮮族歌曲和曲調的特點，又要了解漢族音樂的精髓，所以在教師的培訓過程如何靈活自如的運用自己能力成為的了培訓朝鮮族音樂教師的訓練目標。

主要的培訓方法應為多開展實踐教學活動的比賽，在實踐環節的培訓過程中讓教師提高自身的實踐教學能力；另外在對朝鮮族音樂教師的培訓過程中，應邀請一些有經驗朝鮮族教師或專家做專題講座，用音樂教學的觀摩活動來提高朝鮮族教師的教學能力水平。

3.以健全能力考核為核心的培訓機制

“編筐編簍貴在收口”，朝鮮族音樂教師教學能力考核的完善，對提升朝鮮族音樂教師的能力素質具有重要意義。

考核制度的健全不僅可以對朝鮮族音樂教師的綜合工作能力和整體水平做出客觀的評判，而且還有利于對培訓機構的不斷完善。

對于考核機制要更加注重指標的細化和對教師的綜合性評價方案上，另外還要建立分項的評價機制。這樣并不是認為的將朝鮮族音樂教師的考核變得更加繁瑣復雜，而是真正實現對朝鮮族音樂教師的考核要義，幫助朝鮮族音樂教師更明確、更有針對性地解決教學過程中出現的問題。

建立以能力培訓為核心的培訓模式，開展以能力訓練為目標的教學活動，建構以能力考核為核心的評價機制，是朝鮮族音樂教師教學能力養成與提高的一個有機的、不可分割的整體。

綏化地區朝鮮族音樂教師的培訓，是對該地區朝鮮族民間音樂傳承與民族音樂教師的發展的初探，對于朝鮮族音樂教師或更多少數民族教師的培訓有更多的實際問題等待我們去發現和解決，希望通過對朝鮮族音樂教師的培訓的探討能夠對各民族音樂教師的培訓過程有所啟迪。

參考文獻：

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[2]莊嚴.《地方應用型大學發展研究》[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2010.

[3]金相莉.《綏化朝鮮族民間音樂傳承與民族音樂教師培養探索》[J].北京：藝術教育，2013.

第7篇：音樂教師考核范文

當前，我國高中音樂課堂教學活動中主要存在的弊端，具體包括：高中音樂課堂教學中沒有明確的教學目標、高中音樂課堂教學活動缺乏多樣化教學、高中音樂課堂缺乏合理的教學評價。

（一）高中音樂課堂教學中沒有明確的教學目標

眾多高中音樂課堂教學活動中缺乏一定的教學目標，或者是音樂課堂教學目標不明確，進而不能有效地培養學生的審美能力和音樂鑒賞能力。眾多學校仍然存在一種現象，學校編寫的音樂教科書，并沒有在高中音樂課堂教學活動中使用，多數教師僅僅是找來一首流行歌曲，課堂上教師和學生一起翻唱。學生學到的僅僅是一首歌曲。而且，學生的音樂鑒賞能力始終停留在初學階段。

（二）高中音樂課堂教學活動缺乏多樣化教學

當前，眾多高中音樂課堂教學活動中，大多采用傳統的教學方法對學生進行知識的灌輸，學生只能被動的學習，被動地接受一些不理解的音樂知識。大多數音樂教師講課的方式和講課的內容缺乏多樣化指導，沒有章法，覺得音樂課就是一節簡單的音樂課。音樂教師的教學目的和教學方式嚴重脫離教材實際。

（三）高中音樂課堂缺乏合理的教學評價

眾多高中學校教師仍然受傳統應試教育的負面影響，如部分高中音樂教師對學生的考核成績僅限于考試成績而已，忽視高中學生課堂表現能力，對學生的教學評價過于陳舊。在學期末重視對學生的學習成績的考核，不重視學生學習音樂的實踐能力和音樂鑒賞能力。這種傳統的教學手段以及教學方式不符合素質教育和新課程改革的要求，同時，違背了教育教學的基本規律，扼制了學生個性發展，阻礙了學生學習音樂的熱情，大大降低了音樂課堂教學效果。

二、針對新課程改革背景下高中音樂課堂

教學弊端而提出的教學措施針對新課程改革背景下高中音樂課堂教學弊端而提出的教學策略，具體包括：高中音樂教師要將有效的教學資源充分挖掘；音樂教師采用多樣化的教學手段進行教學；將音樂課堂教學評價方式逐步完善；在音樂課堂教學活動中重視對學生進行審美素質培養[3]。

（一）高中音樂教師要充分挖掘有效的教學資源

在高中音樂教學活動中，可以利用互聯網進行網絡教學。眾多學校的音樂資料相對豐富，同時，部分學校配備了各種樂器，如鋼琴和手風琴、西洋樂器和風琴等。高中學校的音樂部和圖書館給教師提供非常多的備課資料。同時，學校還可以在閱覽室等學生所到之處，配備可以觀看的影像資料以及各種音樂雜質供學生觀看，盡可能地給學生營造良好的學習音樂的氛圍。另外，學校可以積極開展關于鑒賞音樂的課外活動，有助于拓寬學生的音樂視野，進而有效地將學生的積極性全面激發，對于挖掘高質量的音樂人才具有重要作用。

（二）音樂教師要采用多樣化的教學手段進行教學

高中音樂教師在教學活動中，要引導學生積極地參與到課堂活動中，激發學生學習音樂的興趣。在高中音樂課堂教學活動中，音樂教師可以利用較多的教學方法進行組織教學，具體包括：啟發式、探究式、討論式和點撥式教學方式，重組法、激勵法、對比法和選擇法等音樂教學方法。同時，教師可以使用互聯網教學多媒體和各種音樂資源，輔助高中音樂教學，有效地將學生的知識面充分拓寬，使學生的思維始終處于活躍狀態，一定程度上提升了學生學習的積極性和主動性。

（三）將音樂課堂教學評價方式逐步完善

我國紛紛開展素質教育以及新課程改革，眾多學校紛紛進行課程改革，高中音樂課程評價也是改革的重要部分。教師對學生進行學期末的考核方式，大多采用對學生進行理論基礎知識的考核，僅僅重視書面考核結果，忽略了學生的個性差異以及音樂鑒賞能力的發揮。在課堂教學活動中，教師可以將學生的課堂表現和個人音樂水平發揮程度納入最終的考核成績中。

（四）在音樂課堂教學活動中重視對學生進行審美素質培養

對學生進行審美素質培養主要是以培養學生的美感為主，在音樂教學活動中，給學生提供創造美、感受美的教學氣氛。在高中教材中，有非常多的具有高尚審美感受的音樂作品，學生可以通過閱讀教材，受到美的熏陶，對學生是一種潛移默化的教育。教師通過利用樂器和音樂教學資源，擴寬了學生的知識面，使學生離鑒賞音樂之路更近了一步。

三、結束語

第8篇：音樂教師考核范文

一、制定以學生發展為本的“藝術章”星級目標

要想充分利用“藝術章”在音樂課中激勵學生，“藝術章”的目標制定非常關鍵。結合《小學音樂課程標準》，制定以面向全體學生，挖掘學生藝術潛能為目標的星級目標。

（一）星級目標

1.一星級考核內容

（1）能準確地演唱兒童歌曲。每首獎勵一顆小星星。

（2）能和小伙伴一起表演集體舞。每次獎勵一顆小星星。

（3）能在班級的聯歡會上表演節目。每次獎勵一顆小星星。

集齊五顆小星星的，獎勵一星級藝術章。

2.二星級考核內容

（1）能視唱音樂課本中的歌譜。每首獎勵一顆小星星。

（2）能夠正確讀出課本上歌曲的節奏。每首獎勵一顆小星星。

（3）能準確、有感情地演唱課本上歌曲。每首獎勵一顆小星星。

（4）小組合作為歌曲即興伴舞。每首獎勵一顆小星星。

集齊五顆小星星的，獎勵二星級藝術章。

3.三星級考核內容

（1）能自己創編四小節節奏譜，并準確地讀下來（2/4、3/4、4/4拍）。每個拍號節奏譜獎勵一顆小星星。

（2）視唱本學期音樂課本上的歌曲歌譜。每首獎勵一顆小星星。

（3）能自主表現欣賞區，形式不限。每首獎勵一顆小星星。

（4）積極參加藝術社團活動，并代表社團參加學校文藝匯演。每次獎勵一顆小星星。

集齊十顆小星星的，獎勵三星級藝術章。

4.四星級考核內容

（1）能分別用（2/4、3/4、4/4、3/8、6/8）創作四小節樂句，并視唱下來。每個拍號的樂句獎勵一顆小星星。

（2）能用樂器演奏樂曲，曲目不限。每首獎勵一顆小星星。

（3）積極參加藝術社團活動，并代表社團參加區、市文藝匯演。每次獎勵一、兩顆小星星。

集齊十顆小星星的，獎勵四星級藝術章。

5.五星級考核內容

（1）能熟練掌握一件樂器并演奏6級以上的曲子。考核通過的獎勵5顆小星星。

（2）能運用正確的演唱方法完整的演唱一首6級以上的歌曲?？己送ㄟ^的獎勵5顆小星星。

（3）有一定的舞蹈基本功并能表演一段6級以上的舞蹈。考核通過的獎勵5顆小星星。

（4）參加樂理筆試?？己送ㄟ^的獎勵5顆小星星。

集齊十顆小星星的，獎勵五星級藝術章。（前三項可以都考核，也可以參加某一項考核，第四項樂理筆試必須通過才能視為五星級藝術獎章考核通過。）

（二）考核方法與要求

考核辦法：一星級至四星級由班級的音樂教師考核。得四星級藝術章的學生向音樂組申報五星級考核，音樂組統一安排時間和地點進行考核，考核結果全校通報。

考核內容和要求與年級無關。學生不能跳級申報，五星級考核時間定在每學年的第二學期。

二、充分發揮“藝術章”在評價中的激勵作用

在“藝術章”評價中，教師應遵循多鼓勵少批評的原則進行評價。通過激勵性評價，調動兒童學習音樂的積極性。在音樂課上，學生的表現達到“藝術章”評價要求的時候，教師要及時對學生進行鼓勵，直接給予小星星獎勵。由于激勵評價及時到位，我發現音樂課上學生發言、演唱、演奏、表演的主動性增強了，課堂學習音樂的氛圍更濃了。學生們為了得到“藝術章”，上課時，積極主動參與各種教學活動，課堂更顯得生機盎然。通過運用“藝術章”這樣的評價方式，老師教得輕松愉快，學生學得主動快樂。

三、注重個體激勵性評價與小組評價相結合

第9篇：音樂教師考核范文

關鍵詞：學前教育 音樂素養 音樂課程 策略

根據教育部《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《標準》）的要求，幼兒教師應具備一定的藝術欣賞能力，特別是音樂欣賞能力和音樂教育策略綜合運用能力。由此可見，在幼兒園音樂音樂教學活動中，除了需要教師具有基本樂理知識，歌唱、律動、節奏等相關知識級技能外，最重要的就是音樂欣賞知識和音樂技能綜合運用的能力，可以稱之為“音樂素養”。

音樂素養應是一種綜合的素養，不僅有音樂技能（ 包括聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等） ，還應具備音樂知識、音樂審美、音樂教育等要求。根據理論、技能、教育三個層面的要求，我們將學前教育專業學生應具備的音樂素養構成劃分為： 音樂理論與欣賞、音樂技能與表演、音樂審美與教育三個方面。①它是新世紀高素質幼兒教師應具備的基本素養之一，而恰恰這也是學前教育專業學生目前普遍欠缺的方面。學生音樂素養及技能綜合運用能力的缺失，導致了學生音樂技能綜合運用的能力不強，教學基本功較差的局面的存在。

一、學前教育專業學生音樂素養缺失的主要表現

（一）學生音樂鑒賞、分析的能力不強

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求教師在音樂教育中應著重關注幼兒對美的感受，為幼兒提供機會，并為幼兒表現美提供必要的技能上的幫助。

幼兒園音樂活動從來不是單純意義上的音樂活動，常常與舞蹈、律動等元素為一體，相互作用而進行。然而在幼兒園音樂舞蹈教學及活動的實踐中，普遍存在教師過分強調技能的傳授，忽略了幼兒內心的感受。進而造成幼兒園音樂教學活動出現了偏重知識技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養的局面。這既與學前教育師資在職前對幼兒音樂教育的認識有關，更在于該專業學生職前音樂鑒賞、分析音樂能力等音樂美學素養方面的能力不強有著直接的關系。

然而，目前學前教育專業學生音樂素養培養主要注重的是音樂理論、技能與表演的培養教育，卻忽略了音樂欣賞與音樂審美及音樂綜合表現的教育培養。其實，教師只有具備良好的音樂素養，才能夠對音樂作品進行細致的分析與理解，進而夠通過協調的動作、優美的嗓音歌唱以及精彩的動作表現來完整地展示音樂的藝術魅力。從而引導幼兒，循序漸進地提高其音樂感受能力與鑒賞能力。

（二）音樂技能綜合運用能力不強

幼兒園音樂音樂教學活動主要包括歌唱、律動、音樂游戲、舞蹈四個方面。學前教育專業學生音樂素養的培養，簡而言之就是要在幼兒園教學迫切需要的鋼琴與兒歌彈唱，伴奏和幼兒園音樂活動設計等幾個方面加以特別關注，形成具有幼兒歌曲彈唱、表演及創編的綜合技能的應用能力。

然而，高師院校學前教育專業學生的招收，單單只是憑高考成績進行錄取，沒有進行過藝術素養的選拔，這樣不可避免地帶來了學生音樂技能基礎比較薄弱，甚至為零的局面。加之授課教師對該專業學生音樂素養培養目標認識上的偏差出現的單一的教學方式，缺乏針對性的教學內容，枯燥呆板的訓練方式以及不勝全面的評價手段等等因素的存在，使得該專業學生在本身就沒有太多音樂素養的狀況下，又失去了音樂學習的情趣及動力。這就加大了學前教育專業學生音樂技能的培養難度，帶來了學生音樂素養及技能綜合運用的能力缺失的問題，成為了多年來該專業學生培養的一個瓶頸。

二、提升學前教育專業學生音樂素養的策略

針對以上問題，筆者認為應從源頭抓起，具體來說就是要從培養思路與目標、課程設置、教學實踐和技能培養、考核評價等方面加以研究調整，以達到使該專業學生具有較好的，且能夠適應《幼兒園教師專業標準》所要求的能夠順利開展幼兒園音樂教學、活動工作所必須的音樂素養及能力培養的目標。

（一）明確培養目標，調整課程結構

該專業教師職前音樂素養培養目標的制定，應根據《幼兒園教師專業標準》突出幼兒園教師培養的師范性、普及性、引導性的應用型學前教育教師的培養特色，注重落實該專業教師音樂綜合應用能力的初衷與歸屬要求。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進一步明確該專業學生音樂素養培養的目標。誠然，在該專業學生音樂、舞蹈素養培養目標得到合理明確的基礎上，首要要完成的就是課程結構的分析和調整。應注重教學目標、教學內容、教學過程及教學評價的合理設置和相互作用，使得課程結構即科學合理又體現多元性的特色。

（二）構建科學合理、系統全面的課程體系

學前教育專業音樂課程設置同樣應該體現“以學生發展為本”這一要求，方能突出應用型本科學前教育專業學生發展的可持續性培養理念。

1.處理好必修課程與選修課程之間的關系

該專業學生音樂素養培養在必修課中，主要開設《基礎樂理與視唱》、《琴法》、《幼兒歌曲彈唱》、《聲樂基礎》、《舞蹈基礎》等課程，其主要目的是培養、訓練學生音樂基礎理論、識讀樂譜、鋼琴彈奏、歌唱及舞蹈基礎等領域相關基本理論知識及技能的掌握。而在選修課中主要開設《幼兒舞蹈創編》、《即興伴奏》、《唱游律動》、《音樂鑒賞》、《學前兒童音樂教育》等基礎素質的課程，學生應該盡量修滿這些課程，方能夠具有適應幼兒園音樂、舞蹈類教育、教學活動的基本素質及技能。

當然，所有師生都應該明，要使得學前教育專業學生通過本科階段音樂、舞蹈課程的學習訓練后，能夠具有音樂、舞蹈綜合應用能力，達到應用型學前教育專業師資音樂素養培養的目標，那么就要充分處理好學科課程與活動課程之間確的是：必修課程為學生音樂舞蹈的學習打下的堅實基礎，而選修課程的開設，其目的是進一步拓展、深化學生音樂舞蹈能力的培養。重要的是在實際教學中，無論是教師還是學生都應該清楚這樣的課程設置目的，并在教學實踐中竭力體現。其中，教師的準確理解和自覺實施，是其中的關鍵。

2.處理好學科課程與活動課程之間的關系

該專業音樂舞蹈課程的開設與音樂（或舞蹈）專業學生課程的開設有著兩個明顯的差異。其一，是前者在短短368課時中要完成必修課、選修課的教學訓練內容，達到具有彈、唱、跳的綜合應用能力，而后者不論在哪一個方面的能力的學習和培養，均有較多的課時作為保障。其二，學前教育專業學生高考不參加專業考試，入學前音樂舞蹈的基礎基本為零，而音樂（或舞蹈）專業學生在入學前卻是有一定的基礎的。鑒于以上兩方面的致命因素的關系。使二者能夠在具體的教學活動中相互作用，相輔相成。具體體現為：一方面，在深入提高學生技能方面開設鋼琴活動、舞蹈活動、聲樂活動等特色活動課程，將某一方面潛力特別突出的學生進行更深、更精的訓練。另一方面，可考慮圍繞主題活動，開設以實現主題活動為目標的活動課程，更直接地把學前教育專業學生的學業與將來幼兒園教育教學活動對接起來，使學生更好地適應和勝任將來的幼兒園工作。（如：慶“六一”幼兒綜藝活動的策劃、組織，親子活動（音樂類）創設等）。當然，此類活動如果是以學科課程的形式呈現，學生將只能獲得一些對活動創設的原理性知識，停留在認知層面；而以活動課程的形式存在，將使培養目標得到更好的實現。

3.處理好顯性課程與隱性課程之間的關系

在有限的課程和教學時間內，要形成學生較為成熟的音樂、舞蹈素養，且具有綜合應用的能力，僅靠明確安排的必修課及選修課程的教學還是遠遠不夠。通過多年的實踐，我們清楚地認識到，通過指導學生積極參加“校園五四文化月”、“風采之星大賽”、“兒童歌舞展”、“五月流韻器樂大賽”、“迎新晚會”、“畢業晚會”、“學前教育專業匯演”等演校園文藝演出，營造生動、濃郁的學習、訓練氛圍，也是提升該專業學生音樂舞蹈技能綜合應用不可忽略的重要因素。

同時，在班級氛圍、專業個性的塑造過程中，也應高度重視學生感性、表現欲的培養。特別是以音樂形式進行敘事、情感表達的習慣培養，更應受到高度重視。

（三）豐富教學、訓練內容

學前教育專業學生音樂素養培養在教學內容的選擇應注重適切性與互補性結合，②精選、梳理學生熟悉的音樂曲調、形式、表現手法等音樂元素，將其合理融入到各門課程教學內容之中。也可根據少數民族地區文化、生活、習俗等特點，將少數民族地區的音樂元素（包括少數民族歌曲、器樂、舞蹈、戲曲元素等四類元素）合理融入該專業學生教學、訓練內容中。從知識與技能的角度看：注重學生所具有的生本資源，在教學內容中融入學生更加熟悉的本土化的音樂、歌舞、戲曲等音樂元素，以更于學生學習、掌握；從過程與方法的角度出發，融入或創新學生所熟悉的本土化的音樂元素，以更利于激發學生學習的興趣，提高學習、訓練的主動性、積極性。在此基礎上，更加能夠潛移默化地增進學生對民族文化的熱愛，完成對情感態度與價值觀培養的目的及綜合能力的順利實現。

（四）采取靈活多樣的教學方式

1.加強實踐教學，重視骨干培養

培養學前教育專業學生較為熟練的音樂類綜合應用的技能水平，緊靠課堂將近368個課時的教學時間，還是不夠的。這需要有大量的課外訓練進行強化，這種強化顯然也還需要在教師指導下系統進行。形成課堂教學為引導、課后訓練為主線的教學與實踐模式。

但是，與音樂專業院、系辦學條件相比，學前教育專業學生眾多、基礎較弱且音樂師資的缺乏，是我們不可回避的問題。由于音樂學科教學的特性決定了教師必須達到對每一個學生進行指導的要求。那么在教學過程中培養學生骨干，則成為該專業授課教師在教學組織中絕對不能忽略的必要任務。一方面，學生骨干能夠以自己的努力和成績，對眾多學生形成極大地激勵作用；另一方面，學生骨干可以緩解教師指導難以及時顧忌每個學生的問題。

2.創設平臺，營造氛圍，提高學習訓練動力

音樂、舞蹈藝術具有極強的展示性、表演性，教師應該有目的地指導該專業學生自覺運用所學知識和技能參加校內外各類演出、學生才藝展示及技能競賽等活動以增強學生學習動力，這也是以達到提高學生音樂、舞蹈綜合表現力、創造力等能力的有效途徑。

（五）實行多元化的考核評價方式

學前教育專業學生音樂類課程學習的最終目標就是要求學生通過必、選修課程的學習，能夠具有兒童歌曲彈唱以及幼兒舞蹈創編、表演的綜合應用技能。對于該專業的學生的考核，應與音樂、舞蹈專業學生的考核要求有科學的區分。方能擺脫學生理論知識學了就忘，且無法遷移到實踐操作中，進而出現實踐操作質量不高的局面。

對此，應特別重視區分學科課程與活動課程考核方式的不同：對學科課程，以考核知識的掌握、觀念的形成和分析、解決問題的能力為主；活動課程，則注重考核過程、學習狀態、現場表現。一句話：以動手、實踐能力為主要評價目標。例如，可以將《基礎樂理》中關于音高、節奏、常用記號、裝飾音、調式、調性、音程、和弦等知識合理遷移到試唱、聲樂演唱、舞蹈基礎、及鍵盤彈奏等考核中進行檢測；而將音樂風格、流派、特征等等知識遷移到《兒童舞蹈創編》、《兒童歌曲彈唱》、《即興伴奏》等操作性考核中進行檢測；也可將學生在各級各類活動、展示、比賽中所取得的成績核算到相應課程的考核成績中形成網絡化的多元化考核評價。這對于提高學習興趣、形式將起到顯著的助推作用。

三、結語

學前教育專業學生音樂素養培養，應以《幼兒園教師專業標準》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，全面落實明確培養目標，調整課程結構。著力在調整課程結構上下功夫，以課程結構的調整、課程理念的實現要求為核心策略，從該專業學生職前培養的思路與目標、課程教學及訓練內容設置、教學方式和教學評價等方面進行合理深入的改革調整，方能實現對學前教育專業學生音樂素養的培養要求，達到應用型學前教育專業師資音樂素養培養的目標。

參考文獻：

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注釋：