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第1篇：教育目的培養范文

一個叫林爻的家長，在孩子上學前，用6年時間力圖把女兒培養成“她自己”，告訴她每個人都是“獨一無二”的，應該既不妄自菲薄，也不妄自尊大，讓她慢慢明白“你有你的好，我有我的好”。但是，剛剛過去的這一個月，這個理念受到了根本性挑戰，幾乎快要摧垮這位家長已經堅持了6年的教育觀。現在這位家長無比擔憂：6年后將收獲怎樣一個孩子。

當家長把孩子送到學校，家長教育與學校教育的矛盾和沖突就來了。家庭是將孩子作為獨特且了不起的個體進行教育，而學校仍習慣于將孩子作為集體中平常且微弱的一分子進行打磨。在這樣的拉鋸戰面前，將來孩子會長成什么樣，這的確值得擔憂。

看到學校教育最為習慣的模式化、刻板化，我腦海里突然聯想起小時候在農村看到的給小牛上嚼子、套籠頭的情形。我固然知道人的成長不全是快樂，這里面也有必經的訓練和磨礪，但是一個孩子送進學校的過程，再怎么看，也不應該像那個小牛上籠頭的過程。學校在教書育人方面有一些統一化的操作模式是可以理解的，有些甚至是必須的，但是每一個孩子都是一個新的生命奇跡，上籠頭式的教育模式已到了必須摒棄的時候了。

一個新生命來到這個世界，就是一個成為“他自己”的過程。他固然要學習做人、學習知識、學習禮儀之類，但在這個教育過程中，他尤其是一個獨立自在的生命體，他的自我、興趣、個性要得到尊重，他的潛能、智慧、優長要得到生長。

真正的“起跑線”在家庭教育

近年來，“不要讓孩子輸在起跑線上”這個口號被很多家長奉為真理，也被不少培訓機構拿來忽悠。而真正的“起跑線”，不在幼兒園，不在小學、中學，而在家庭。

作為父母，在孩子成長的全過程中，扮演的最重要的角色就是“教師”。因此，父母對孩子的影響是巨大而深刻的。毫無疑問，父母的行為、觀念等，都是孩子模仿和學習的對象。父母對待事物的態度和方法，影響著孩子的態度和方法。

然而，在現實中，由于家庭教育存在誤區，導致孩子道德失范、缺乏愛心和責任的現象相當多。一些家長錯誤地認為，把孩子送到學校，教育孩子就是學校和老師的事，與家庭無關。還有的家庭，對孩子只是簡單地關心學習成績，而對孩子的心理困惑、遇到的問題、成長中的煩惱、與同學之間遭遇的人際關系緊張等視而不見，這是家庭教育缺失的典型表現。在這樣的家庭成長起來的孩子，往往難以溝通，內心冷漠，缺乏應有的交往能力。

家庭教育具有特殊性，是其他教育形式所無法替代的。家庭教育作為改善育人環境的重要陣地，家庭教育現代化作為整體推進基礎教育現代化的重要組成部分，已經成為促進孩子健康快樂成長和教育事業和諧發展不可或缺的因素。

因此我認為，家庭教育的主要目標是提高家長的教育素養，轉變家長的教育觀念，形成對子女正確的教養態度，培養家長教育子女的能力，改善家長的教育行為，為促進孩子健康成長營造良好的家庭育人環境。

體育教育的根本是培養運動興趣

教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰透露，北京大學新入學學生兩周軍訓期間，近3500名學生累計看病超過6000人次，特別是第一周，暈倒者眾多。為彌補學校體育的薄弱環節，中國將把學生體質情況納入對高校的評價體系中。

事實上，軍訓時學生暈倒現象不只發生在北大，其他學校也有，這進一步說明學生身體素質是一個普遍性的問題。

學生身體素質當引起重視。“把學生體質健康狀況納入對高校整體工作的評價體系”，無疑會在一定程度上促使高校重視體育課程，增加學生體育鍛煉的時間，從而提高學生身體素質。可是，大學生以健康身體走入社會，是否意味著人才培養成功了呢？畢業時有適應工作的好身體，并不意味著能長時間保持這一狀態，如果運動和鍛煉不繼續，身體素質就可能變化。保持良好身體狀態，要靠不斷的鍛煉，而讓鍛煉持之以恒，根本在于運動興趣。從體育教育來說，培養學生的運動興趣，讓學生形成終生體育的意識，才算是培養合格。

所以，重視大學的體育教學，就要重視運動興趣的培養。如果說，教育行政部門只是給高校壓力，而高校又把壓力傳遞給學生，強制學生鍛煉，學生只是被動的，壓力一消失，鍛煉也就中止。只有運動興趣得以激發，運動習慣得以形成，一種內化的好品質才算形成。

運動興趣的培養，無疑是素質教育的重要內容。可是，素質教育進行了這么長時間，學生的身體素質倒呈每況愈下之勢，這素質教育不是方向出了問題，就是被形式化了。

把成長的機會還給孩子

假期休假外出，在國外的機場多次見到這樣的景象：老外全家五六口人，一人背一個包、拖一個行李箱，父母自顧自地往前走，全然不顧有的孩子只有兩三歲，個子還沒肩上的背包大，負重艱難前行。相比之下，國內不少孩子幸福得多，外出的全部行囊都在家長的大箱子里，孩子們自顧自地玩著電腦，一副事不關己的樣子。對比之強烈，讓人很是感慨。

過度的保護，看似對孩子關愛備至，其實是父母和長輩剝奪了孩子成長的最佳時機。在他們本該學會生活自理、自立的年齡，失去了鍛煉成長的機會。一旦離開家長，就變得束手無策，無法自己解決問題，哪怕是玩耍，也會顯得局促，無所適從。

第2篇：教育目的培養范文

【關鍵詞】中學；數學教育；培養目標

一、重新認識知識經濟時代的數學

隨著知識經濟時代不斷進步，計算機的普遍應用，如果只是將數學當作一門對數量關系及空間形式進行研究的學科則顯得有些落后.數學，在知識經濟下具有更豐富的內容：它是以科學的方法論為屬性，將客觀世界數學化的科學.

二、積極培養高數學素養的人才

（1）要想立足于知識經濟下激烈的社會競爭，就要努力提高自己的科學文化及人文素養，同時還要具備一定的文化素養.

（2）要有數學交流的能力.數學作為一種科學的語言學已滲入社會各部門，就現代社會人與人交往中不能缺少的工具，所以能夠運用這種簡潔的語言來對數學思想進行表達及理解是每個人都要具備的素質.

（3）應用數學的意識.在解決問題時要有意識地運用數學的思想去思考，從現實生活中探索到數學知識應用的價值.

（4）解決問題的能力.在日常生活中遇到問題并進行相應解決時要懂得總結數學的方法、模型及創造性的應用，從而形成良好的思維習慣.

三、中學數學教育的培養目標

我國現行的數學課標有規定，學生在義務教育階段學習數學要獲得數學事實及活動實驗等數學知識并且掌握數學基本思想及必要的應用技能，使之適應未來生活及不斷發展；同時，在解決日常生活問題、分析社會事件時要學會運用數學思維進行思考，從而可以從自然、社會與數學的聯系中知悉數學存在的價值，增加學習數學的信心.根據課標對數學的規定我們可以作出如下論述：

1.數學知識的培養目標

數學知識的培養目標是讓學生在數學學習過程中對基本、普遍、常用的代數及幾何知識等進行掌握，特別要對基本數學思想方法進行掌握.然而多年來很多人一直不重視數學思想方法的教學.個人認為在數學教育中要穿插以下的一些思想方法：

（1）化歸的思想方法.將復雜問題簡單化，把未知條件轉化成已知的問題然后進行解決.

（2）數形結合的思想方法.幫助學生從感知向思維過渡，將直觀圖形以代數的意義進行解釋或將數學問題以圖形直觀表現出來，幫助理解.

（3）概括歸納的思想方法.概括是根據同一類型對象表現出來的相同屬性集合起來，而歸納是將幾個特殊情形通過邏輯思維作出一般結論的屬性.

（4）演繹的思想方法.可以通過演繹推理建立學生邏輯思維的能力.今后要重視思想方法的灌輸，讓學生能夠更快速地獲取、理解知識，使之受用一生.

2.數學能力素養的培養目標

培養數學能力素養的目標是對學生的邏輯思維、運算、記憶、語言表達、空間想象能力等方向進行培養，從而懂得利用數學知識解決問題，同時培養學生的自學能力及創造性思維能力，使其在知識經濟時代中立于不敗之地.

3.數學探索能力的培養目標

學生是課堂的主人，是學習的主體，課堂上，教師要盡量避免滔滔不絕的講解和煩瑣低效的提問，要真正把學習的權利歸還給學生，為他們提供充足的學習、思考與交流的時間，實現學生的自主性學習.教學中創設探究情境的設計，可以引發學生思考，使他們在學習實踐中知識得到豐富，能力得到提高，情感得到升華，興趣得到發展，正確的學習態度與良好的學習習慣得以養成，進而為他們的全面發展和終身學習打下堅實的基礎.數學探究情境一般有如下特征：

（1）趣味性：作為探究情境的材料或活動應盡量新穎有趣，對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機.

（2）啟發性：作為數學情境的材料或活動，必須富有啟發性，能激發學生的元認知，引發學生廣泛的聯想和想象.

（3）問題性：“問題”是探究的方向與動力，是學生學習新知的源頭所在，學生要在解決問題的過程中學會學習，建構新知，老師要根據不同的學習內容，創設學生熟悉或感興趣、與學習新知緊密相關的情境，利于學生提取信息，提出數學問題.

（4）情境性：“情境”是探究教學的出發點和切入點.“情”就是將學生的興趣、需要、態度、情感的培養納入課堂教學.“境”是通過各種真實環境或模擬世界的創設，拉近知識與學生現實生活的距離，使學生感到知識與客觀世界、現實生活密切相關.

（5）針對性：作為探究情境的材料或活動應針對學生的實際和教學內容的特點，為實現教學目標服務.在學生學完三角形全等的判定之后，教師可以為學生們設計這樣一個探究情境.課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角不一定全等”，那么“有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？以上這一情境，激起了學生們的探究欲望，有利于學生在自主探索中尋找答案.

4.數學品質的培養目標

培養學生的數學品質素養要注意以下方面內容：要有意識地結合數學知識培養學生的數學品質.數學品質依賴數學知識，只有在知識傳授過程中建立對學生品質的培養.將數學家成長歷程有重點地向學生進行相關介紹，激發學生學習數學的興趣并培養了學生的品質.其次，學生模仿能力較強，教師要以身作則，努力攻研教學內容，提高自身整體素質，成為學生的榜樣.對學生意志等品質的培養幾乎隨處都可進行.當學生解題遇到困難要退卻時，教師加以點撥并給予鞭策；當學生有創新的解法或想法時，教師給予褒揚；當學生解題常犯低級錯誤時，教師給予耐心指導，這些對學生形成健全的人格都是至關重要的.

5.注重德育教育培養目標

陶行知先生說：“學校教育千教萬教，教人求真.”數學學科中德育教育的主要內容有：辯證唯物主義、美育、愛國主義、人格教育.其目的在于運用數學知識，使學生能初步運用辯證唯物主義觀點認識世界.通過古今數學成就的介紹培養學生的愛國主義思想、民族自尊心和自信心.通過數學問題的發生和解決過程的教學，培養與鍛煉學生知難而進的堅強意志，敗而不餒的心理素質，一絲不茍的學習品質，勤于思考的良好學風，勇于探索的精神，實事求是的科學態度.數學課中有豐富的素材可用于對學生進行德育教育.

四、關于創造性的培養目標

新時代要注意培養學生創造性的開拓精神，通過傳授教學知識，讓學生在生活中遇到問題、觀察問題及思考問題的過程中都會嘗試以數學的思維進行思考并進行解決.同時要培養學生對一些開放性問題進行解決，可以給學生模擬能夠運用數學知識解決問題的情景，讓學生發散思維，提出自己的問題，從已知因素中推出預定的答案.例如讓學生在班集體中討論一些不易解決的問題，營造創新環境，發揚教學民主，讓學生在輕松環境下暢所欲言、各抒己見，敢于發表自己的獨立見解，修正他人的想法或將幾個想法組合成一個更佳的想法，從而在學習過程中培養學生的創新能力.

五、結束語

中學數學教育培養的目標是要求中學生通過在日常教育學習過程中將中學數學的基礎知識牢固掌握，并能夠將應用數學的理念深入人心，在面對日常問題時能夠運用數學的思維、方法去思考問題，并且創新出更好的解決方法.

【參考文獻】

[1]是海松.初中數學教學目標整體性初探[J].

第3篇：教育目的培養范文

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其屬性是由其特定的人才培養目標而決定的。在高職教育改革如火如荼的今天，高職教育人才培養質量的標準和評價方式方面存在諸多爭議，造成這一問題的根本原因在于沒有明確高職人才培養目標的定位。面對社會與教育發展的新情況和新問題，高職學校必須從根源上重新思考和定位高職人才培養的目標問題。

1.高職教育大眾化背景下人才培養的目標

長期以來，高職教育被寄予培養技能型人才精英的厚望，然而高職教育大眾化的現實與人才精英的教育理想之間存在較大的差距。在這種現實面前，高職教育的人才培養目標必須做出相應的調整，由培養技能型精英人才向人力資源開發方向轉變，之所以要做出這種轉變，是基于以下原因。

高職教育大眾化背景下，生源的多樣化和入學方式的多元化造成了學生的成長動機和成才基礎之間存在很大的差異，使得原來單一的精英型技能人才培養目標變得不切實際，同時也不能更好地滿足學生多樣化的成才目標需求。因此高職院校應該突出人力資源開發的功能和角色定位。

基礎教育的改革相對于高等教育的發展較為滯后，精英教育思維占據主導地位的基礎教育，不能為高職教育提供足夠的優質生源。與普通高等教育相比，高職教育在一定程度上是精英教育分流的產物，還不具備作為學生選擇性成才的一種渠道，很多高職院校的生源實際上是精英教育的被淘汰者，他們在學校里經常處于被忽視的地位，屬于基礎教育改革的盲點區域。要想將這樣的生源培養成技能型精英人才，實際上是行不通的。因此，高職教育目前還不具備培養技能型精英人才這種理想化的人才培養目標，必須立足于人力資源開發。

2.技術理性思想下的高職人才培養目標

技術理性是指對科學技術與理性的推崇，它注重操作、功能、工作效率，高職教育中技術理性的滲透雖然為職業教育帶來了高效率，但它違背了教育的初衷，不利于人的全面發展。

技術理性思想主導下的高職教育混淆了教育目標與教育手段之間的關系，不利于學生的全面發展，它將技術這種從屬于手段和工具性的東西當成了教育的目的，強調人應該遵從和適應技術，為技術服務，扼殺了學生的個性和創造性。

技術理性思想主導下的高職教育將市場需求作為人才的培養目標。在高職教育人才培養中應該樹立大市場需求的觀念，不僅要考慮市場企業用人單位的需求，還要考慮學生個體自身的需求，放棄單一的技術理性思維，尊重學生的個性需求，并促使其全面發展。

3.企業生產組織方式轉變背景下的高職人才培養目標

企業生產組織方式和模式的不同，對人才的類型要求也不相同，因此應當根據企業生產組織方式的性質培養相應的人才。如建立在產業技術專門化、嚴格勞動分工、標準化和流水線作業基礎上的生產組織方式，其所需求的人才是專門性的技能型人才。

第4篇：教育目的培養范文

關鍵詞： 高校教育 創新能力 培養目標 教育教學管理

1.引言

信息時代，知識創新將成為未來社會文化的基礎和核心，而創新人才將成為決定國家和企業競爭力的關鍵。目前我國長期以來推行的傳統教育，學生對于知識的掌握非常扎實，但是往往會培養出高分低能的學子。尤其是步入社會參加工作以后，這方面的缺陷就更加明顯，不能適應社會發展的要求。創新能力培養目標下的教育改革與教育教學管理，通過提高教育教學質量，能夠為社會企事業單位培養大量的創新型人才，以適應時展要求。

2.高校創新能力培養目標分析

創新能力（creativity，也常被譯為創造力），是一種提出或產生具有新穎性（novel，original）和適切性（appropriate）工作成果的能力[1]。它具有復雜的能力結構，能產生新思想，創造性地解決問題。創新能力意味著不因循守舊，不循規蹈矩，不故步自封。對于目前社會的發展而言，由于信息時代瞬息萬變，社會的需求在不斷發生變化，傳統意義上的應試教育已經無法滿足社會需求，高校需要根據社會的需求進行相應的教育改革。高校進行創新能力的培養，其目的在于為社會培養更加符合社會需求并能主動適應社會發展要求的人才，因此，創新能力培養的目標就是為了讓學生有更強的競爭能力，由高校搭建創新教育學習的平臺，并以此作為教育階段與職業階段的一個完美的銜接，從而讓學生對以后的職業規劃和將來的發展方向有明確目標。總之，高校進行創新能力培養目標，是教育功能上的重新定位，強調的是高校所培養的學生對環境和社會的主動適應，以滿足現代產業結構和就業結構的發展變化。

3.基于創新能力培養的高校教育教學管理分析

教育的發展總會受到一定時代和社會的制約和影響，但教育畢竟是一種依據理想塑造人的事業，不能完全附屬于某種現實的力量，因此創新目標的定位既要滿足社會的發展需求又要弘揚人的主體精神，創新的價值既是現實的、功利的，又是超越的。因此，教育的改革與進步必須以理念的突破和更新為先導，從教學模式、科學化管理措施、就業指導等方面進行創新和改革，從而制定合理而有效的教育教學目標。

3.1教育理念上的創新和改革

長久以來我國一直實行應試教育，應試教育讓學生的注意力都集中在如何掌握理論知識、如何獲取高分方面，這樣的教育理念有一定優勢，但是，也造成我國學生高分低能的普遍現象。雖然可以掌握扎實的理論基礎，但是在實踐方面存在較多問題。因此，在進行教育教育管理深化改革的過程中，教育理念一定要與時俱進，讓學生從應試教育模式中走出來，實現高質量的素質教育。

很多學者對教育理念的理解各有千秋，但其基本內涵是一致的。學者韓延明認為教育理念是指人們對于教育現象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩定性、延續性和指向性的教育認識、理想的觀念體系[2];學者羅海歐認為教育理念是指學校的高層管理者以學生前途與社會責任為重心，以自己的價值觀與道德標準為基礎，對管理學校所持的信念與態度[3]。學者潘懋元對大學理念內涵的認識具有代表性，他認為大學理念雖然是一個上位性、綜合性的高等教育哲學概念，但它不僅反映高等教育的本質，而且涉及時代、社會、個體諸方面的因素。從“理念”切入，不但可以更好地把握高等教育的本質、功能、規律，而且可以更好地理解高等教育規律如何制約和支持人們對高等教育的認識與追求[4]。一般來說，不同層次的、不同特色的高校實現自己價值的方式和途徑是不同的，社會的多樣性決定了高等教育價值和主體的多樣性，因此，筆者認為，高等教育的教育理念應該是從中國國情和實際出發，針對不同層次的高等教育主體及學科上的“多元化”特點，培養具有創新能力的高級專門人才。

3.2高校創新教學模式的轉變分析

目前高校教學模式總體來說，還不能適應社會發展的要求，所以進行合理改革、有效規劃勢在必行，只有創新高校教學模式，才可以讓高校的教育教學方向發生轉變，才能為社會培養高素質的創新人才。

第一，高校必須進行教學模式上的創新改革。教學模式的創新是目前高校需要進行全面深化改革的主要內容和方向，因為按照傳統的教學模式分析，高校的教育模式無法滿足先行社會的需求。畢業就等于失業現象不斷出現，造成失業率不斷提高的現象。究其原因，與高校的教學模式確實存在一定關系。高校過于重視對學生學分的關注，顯然以學分進行學生學習效果管理，而在社會實踐能力操作方面卻存在不足。尤其是在自然科學類方面的教學，實驗課程往往成了被忽視的內容，而專業知識雖然重要，如果在實際的應用中沒有得到發揮，就無法達到教學目的。因此，將高校教學模式轉化到能力培養與實踐教育的層面上，不僅可以增強學生的就業競爭力，而且可以讓高校的教學氛圍發生一定轉變，從而更加適應未來社會的發展。

第二，在教學內容上進行創新改革與規劃。教學模式的改革創新指出了改革方向，最終要落實到教學內容改革創新上。為此教學內容改革要從以下幾個方面進行：一是在條件允許下可以讓學生參與到教師的科研項目中，通過參與教師的項目，培養學生的創新精神、創造性思維與創業意識，以適應未來行業對高素質創新創業人才的需求。二是對學生進行專業課程實踐訓練，提高學生的實踐技能;三是讓學生進入企業進行頂崗實習，培養學生實踐能力。通過深化教學內容改革，并實現理論與實踐的完美結合，在一定程度上提高教學意義和價值，對高校教學改革有深遠意義。

第三，教學方法一定要滿足能力培養的需求，簡言之，就是教學方法要符合創新教育的標準，從而讓學生更加適應素質教育的模式。為此需要做好以下幾個方面的創新改革：一是教學方法信息化改革，例如教師通過建設課程網站，便于學生進行自主學習，通過網站豐富的教學資源，使學生變被動接受為主動探索，提高學習效率。運用計算機多媒體技術進行教學，通過視頻、音頻、動態效果等方式，激發學生學習興趣。二是要進行工學結合改革，要以職業為導向，以市場需求為平臺，通過學習與工作相結合的模式，以提高學生就業競爭能力為目的。為此可以借鑒英國的“三明治”（Sandwich Education）教育模式和美國的“合作教育”（Cooperative Education）模式，結合中國具體國情，進行教學改革與創新。三是要聘請校外專家作為第二導師，開辟第二課堂。通過企業專家講解企業工程實踐，提高學生感知能力和認知能力，便學生的綜合素質得以提高。

3.3管理措施科學化

創新能力培養目標的教育教學管理就是著重研究和解決學生創新精神和創新能力如何實現的問題。只有應用科學的管理措施才能培養創新能力。為此，需要對教育教學管理措施進行科學創新與改革。

第一，要做好創新能力培養的宏觀環境分析。2014年國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”，為此高校要搶抓機遇，圍繞經濟轉型升級和產業結構調整需要，深化教育改革，探索發展本科層次職業教育。高校既要考慮整個高等教育的大環境，又要考慮高校自身的條件與生源層次等因素，對教育發展環境進行科學分析，準確定位。

第二，在微觀教育教學管理中要運用科學的方法。高校教育現代化主要特征之一是教學管理手段的現代化，特別是由于現代教育技術的發展，對高校教育管理起到推動作用。因此，高等教育必須運用現代技術手段進行高效管理。一是要運用數學工具對教育進行量化管理，建立數據分析模型，使管理有據可依;二是要充分運用現代計算機數據庫技術，建設教學管理信息系統;三是要運用現代網絡技術，進行數據和知識的檢索與查詢。

第三，學生個性化分析與培養。在高校的教育與教學的過程中，要對學生進行充分的調查分析，根據學生需求進行培養方向的區分，部分學生喜歡對學術方面進行深入研究，那么就可以加深理論知識學習，從而培養學生的學術理論興趣，不斷深化學術理論底蘊，為未來的學術研究發展奠定基礎。而另一部分學生則更多地希望通過理論文化知識的學習，實現自身能力的提高，有針對性地滿足這部分學生的實踐能力培養的需求。針對不同學生的個性特點，可以進行實踐能力培養與學術能力兩個方向培養，這樣改革方法不僅可以降低高校的資源成本，而且可以讓學生的目的性更加明確，有利于實現不同個性的學生價值。

第四，學生學業成果的科學評價。必須改變以考試成績為標準的靜態的學業成果評價標準，構建一個以創新能力為核心的綜合的動態的教學質量評價體系，評價過程中要關注學生創新能力的發展，尊重學生獨特的個性特點和能力差異，從一種動態的、發展的角度評價學生。針對不同特點的學生，應當有不同的多元的衡量標準，對于學生不同的能力才能使理論型的、思辨型的、學術型的、設計型的、應用型的、管理型的、經營型的等各類學生充分發揮天性，成為各具特色、特長的人才[5]。

3.4高校的就業指導分析

既然傳統的教育和教學理念與方法，已經使得高校畢業不能完全適應社會發展的需求，所以進行大學生就業指導就顯得非常有必要。因此，對于高校就業指導課程而言，也需要進行相應改革。

高校開設就業指導課程的目的是讓學生在步入職業之前有適當規劃。此外，在心理方面也相當于是作一個預警。目前大多數高校就業指導課程的問題較多，對就業指導的意義并不大。一是對就業指導課程的重視程度不夠，課程的時間安排較少，重視程度比專業課差，學生對就業指導課也不太重視。二是缺乏專業的指導教師，目前很多高校的就業指導課老師基本上都是輔導員，本身就缺乏實際工作及創業的經驗，往往授課效果不佳，那么對于學生而言，學習效果自然不佳。三是課程內容缺乏實踐支持，價值不高，教學內容匱乏，課程內容缺乏規范，教師只是根據的課堂經驗或者是對就業方面知識的一些個人理解，這些都造成教學內容缺乏實際支撐。因此，造成目前高校就業指導課程的實際價值和意義不大。

所以高校就業指導課程必須進行完善與改革。

首先，聘請專業的高校就業指導課程教師，教師并不一定需要高學歷，但是在就業相關方面必須具備非常豐厚的經驗，目前，一些高校已經開始進行了改革，聘請了大型企業的人力資源管理部門的員工，符合對高校學生進行就業心理和就業面試過程中的技巧分析，這對于學生而言，是非常有意義的。不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以讓高校就業指導課程具備價值和意義。

其次，在教學內容方面進行深化改革，傳統的高校就業指導課程重點在于教師的理論講解，介紹的內容很多都是不切合實際的。甚至在教材選擇方面，內容也與時代的實際情況不符。因此，在教學內容方面，一定要加強學生的實際體驗，讓企業的人力資源員工親自對學生進行面試考核，這樣可以在一定程度上促使學生在面對就業過程中積累經驗，也讓教學內容更加豐富，具有現實參考價值和意義。

最后，利用網絡資源，加強信息指導。學院要搭建就業指導信息服務系統，為學生和單位提供雙向選擇平臺。通過就業信息網，學生能及時了解就業形勢和信息、確定擇業意向、進行職業評價，等等;單位隨時了解畢業生人才信息，選擇需要人才。同時利用網絡資源，與高校聯合舉辦網絡人才市場，實現畢業生和單位的網上擇業和招聘[6]。

4.結語

本文通過對高校創新能力培養目標的分析，明確了高校實行全新的教育教學理念和措施的必要性，并對基于創新能力培養的高校教育教學管理作了重點分析，在教育理念上要從中國國情和實際出發，針對不同層次的高等教育主體及學科上的“多元化”特點培養具有創新能力的高級專門人才。創新與改革教學模式、教學內容、教學方法等顯得勢在必行，科學化的管理措施提供了保障，完善的高校就業指導指明了畢業生的職業方向和未來規劃。

參考文獻：

[1]朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創新能力的現狀及其影響機制[J].高等教育研究，2011（2）：75.

[2]韓延明.理念、教育理念及大學理念探析[J].教育研究，2003（9）：53.

[3]羅海歐.通識教育與大學文化發展[J].高等教育研究，1999（4）.

[4]潘懋元.多學科觀點的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.11.

[5]洪早清.創新教育背景下高校的教學管理研究.華中師范大學碩士學位論文，2002.6：25.

第5篇：教育目的培養范文

    英語教學的主要目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力,為了達到這一目標,我們在教學中應更新教學理念,采用有效的教學方法和手段, 充分調動每個學生參與到課堂教學活動中來. 只有采取了有效的教與學行為,才能喚醒沉睡的潛能。

    關鍵詞:

    新目標英語 交際 自主學習 合作學習 探究  能力

    眾所周知英語是一種交際工具,英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。這一主題已逐漸為我國的英語教師和學生所熟悉和接受。那么 怎樣在英語教學中更好地利用新目標英語培養學生的交際性能力呢?下面我就英語交際教學中的一些膚淺的做法與各位同行作初步的探討。

    一、依據教材充分挖掘課本資源

    《新目標英語》在要求教師轉變自身教育觀念、教學方式和教學行為的同時,也要求學生轉變傳統的學習方法。加強對學生學習策略的指導,為他們的終身學習奠定基礎,使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程改革的重要任務之一。Go For It!  最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。新目標英語是新大綱所規定的交際教學的具體體現,它改變了傳統的英語教學觀念,從語言的實際意義出發來 安排語言教學活動和教學形式,以達到語言交際的目的。新目標英語不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排 教學內容,而是根據交際目的的需要,既考慮語言的功能、意念和話題,也考慮詞匯和語法結構等因素 ,并使它們有機地結合在一起。讓學生在合作學習的氛圍中學會利用英語進行交際.因此,教師應該吃透教材,充分發揮自己的聰明才智,結合各種教法的特點,創造性地組織教材,精心地、科學地構思教案的整體結構,認真推敲每一個教學細節,并巧妙地將相關學科知識引入教學,使靜態教材內容變為具有探究性地研究問題,誘發學生探索。教師應深刻理解體會教材不同語言材料的內在聯系,培養 駕馭教材的能力,充分開發課本資源,才能依據教材內容有效地組織好教學,在課堂上創造濃厚的英語交際氛圍。Go For It! 每個單元都有pair work, group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談,互相討論,既互相切磋,實現學生與學生之間的互動是Go For It! 的最基本的活動。它使每個學生都處于一種相對放松的心理狀態,不用擔心出錯。非常有利于激活學生的思維,為每個學生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機會。促使學生啟用更多的思維方法,拓展更大的思維空間,獲得更多的思維結果,培養更強的思維能力。

    二、 課堂教學應以學生為主體

    通常,教師在組織課堂教學時,依據的是教材內容及備課教案,這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務 ,但教師在課堂教學中切忌拘泥于教材內容及教案,應做到精講多練。因為一方面由于各地的教學 條件、學生的特點 等存在著不同程度的差異,教師需要根據各地情況適當增補教學材料,采用靈活多變的教學方式。另一方面,教師要對教學充滿激情,因為豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足,都會創造一種和諧的交際氛圍,激發學生愉悅的情感,使他們樂于開口說英語。 由于英語課堂交際教學是動態的,它以學生為中心開展教學活動,教學中應以學生為主體。在探究式的合作學習中,學生會獲得一種平等的交談權利,他們互相交流、互相尊重,既“充滿了溫情和友愛,又體現了互動與競賽。在小組活動中,每個人都有機會發表自己的觀點和看法,也樂意傾聽他人的意見,大家合作學習,學習就變得更加輕松愉快。更有利于學生的心理發展。只有采取了有效的教與學行為,才能喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫.因此,課堂教學不可能一切按教師事先所設計的那 樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此,教師在課堂教學中必 須有較強的靈活性,以適應動態多變的課堂。

    三、盡可能多的采用直觀教學

    初中階段的英語教學都比較形象具體,和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關,易于 實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具,如圖片、模型、實物、簡筆畫等,教師也可以借助手勢、 動作或面部表情來輔助教學。直觀教學使英語教學變得生動、形象,為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合,有助于營造英 語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內容,從而促進學生直接用英語思維,增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化,可以使學生的聽覺、視覺 、都參與到課堂教學活動中來,符合少年兒童的心理學發展規律,容易激發和保持學生的學習興趣,作為英語教師應最大限度地調動 學生的學習積極性。充分調動每個學生參與到課堂教學活動中來。

    四、開展形式多樣的課堂交際活動。

第6篇：教育目的培養范文

關鍵詞：職業教育培養目標定位實施

Abstract: this article through to the secondary education vocational skills training target this remarkable topic positioning, analyzes the problems existing in the secondary education, make sure to realize the secondary vocational education skills training goal of the implementation of the measures. Through establishing effective the talent training scheme to realize the training target, enables the student to have the development in the future, for the school to bring social benefits.

Keywords: vocational education training target positioning implementation

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著中等職業教育的迅速發展，中職教育的培養目標的定位成為人們關注的話題，由于中職學生的文化內涵、年齡、經歷等諸多因素，使其在教育教學管理和實習就業方面與高中或大學學生有著明顯的區別，面對年輕、天真、對未來充滿希望和渴望的中職學生，我們要設定什么樣的培養目標，才能使學生盡快適應社會的需要，從而健康穩步發展。

1 中等職業技能人才培養目標定位

中等職業技能人才培養是以滿足生產第一線的技術人才需求為目標，主要培養具有實踐操作能力的技術應用型人才的一種教育形式。結合我國現階段和今后很長一段時期企業人才需求情況來看，中等技能人才具有廣闊的市場需求，也是我國職業技術教育的主要任務。我們的技能培養目標包括：具備相應的專業能力、一定的社會適應能力、勝任某一項工作所需的身體條件以及未來發展的潛在能力等。

2 存在問題的分析

第一，混淆中等職業教育與普通專科、本科教育的區別，無中等職業教育特色。長久以來，由于社會上存在重學術輕技術、重學歷輕技能的偏見，再加上職業院校普遍辦學時間短，辦學理念不成熟，實訓設施和實訓教師不到位，管理不完善，而且生源相對較差。在這種情況下，一些職業院校不是在學科專業建設和辦學特色上下功夫，不注重培養學生的學習興趣而是灌輸專業知識、考試考核上下功夫，導致學生厭學，本來生源有限。在這樣的教學體制下培養出來的學生，理論與實踐脫節，脫離學校的培養目標，難以適應社會對技能人才的需求。

第二，重視專業技能，而忽略綜合技能。認為中等職業教育就是培養技術工人，所以基礎課、理論課可有可無，只需讓學生掌握某一方面操作技術，通過技能鑒定，然后把他們推向企業即可。這種片面迎合企業現實用人需求，片面追求就業率的做法，短期內看，可能對學校吸引生源、擴大規模、提高效益等都有好處。

3 實現中等職業教育技能培養目標的實施辦法

1）改革現有專業課程體系模式。中等職業教育，不同于大學普通教育，它具有鮮明的職業性和技能性的特征，是職業教育的基礎。它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機地結合，不單純追求學科的系統性和完整性，也不能單純追求現有工作崗位能力培養需求，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關，并且使用頻率較高的專業知識內容，配合實踐性教育環節，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。

2）加強師資隊伍建設。師資隊伍建設是學科專業建設的重中之重，而“雙師型”教師隊伍建設是提高教育教學質量的關鍵。人才資源是學校的第一資源，建設一支學科專業水平高、結構合理的師資隊伍是辦好專業的重要因素。從學科專業建設和結構調整需要出發，有重點、有傾向性地引進急需人才，加大對人才的吸引力度，為高層次人才提供更加優越的工作、學習和生活條件，并使其各盡所能，調動一切積極因素，創造寬嚴適度、人人奮發向上的人事管理環境，形成尊重人才的良好氛圍。加強在職教師特別是青年教師的崗位培訓，使其由單純的“理論型”或“技能型”教師向“雙師型”教師轉變。加強教研、科研工作，建立健全教學質量監控與評價體系，不斷提高教師的教學科研水平，提高教學質量。

3）在教學工作上，側重綜合能力培養。使培養對象具備扎實、夠用和適度超前的理論知識，能在一定程度上憑借理論知識獨立解決問題，主動適應社會生產方式、方法的變革。重視學生動手能力的提高的同時，注重德智體美勞全方位發展，即綜合能力較強，以保持學生個體發展的后勁。

3.1 專業能力

中職學生畢業要具有勝任某一工作的專業能力。學生在校期間要進行知識、理論的學習，要進行技能的訓練。其最終轉化為或體現為專業能力。只有具備勝任某一項工作專業能力的畢業生才有可能是合格的畢業生。當然專業能力強，不一定考試分數就高。當學校的測試體系與未來工作要求相適應時，專業能力與考試分數相關，且成正比例關系；當學校測試體系與未來工作要求脫節或相反時，考試分數則不一定反映專業能力。

3.2 道德約束能力

道德是人們處理人與人、人與自然、人與社會關系的行為規范。其中很重要的一個方面是職業道德。職業通俗地講是人們謀生的手段。職業道德則是人們謀生時必須遵循的行為規范。從長遠來講，不道德的行為將給行為人及社會帶來不利益。中職學生要想在社會上謀生、立足，就要善于愉悅地接納道德規范，并按其規定去做，且長期堅持內化為行為指南。這樣，才能在所從事的行業中乃至社會上生存立足。

3.3 心理調適能力

做為一個市場經濟的競爭主體，必然有成功也有失敗，有順利也要面對挫折。而這些都會引起心理變化。劇烈的變化，可引發心理問題，甚至心理疾病。隨著市場經濟的發展，競爭程度的加深，心理問題將越來越突出。中職學生應具備一定的心理調適能力，應能夠通過自己調適或求助于專業人士，保持心理健康，防止心理疾病的發生。

3.4 公關或人際交往能力

人是社會的人，不可能獨自一人生活。馬克思說：“人是社會關系的總和”。人要想生存于世，不可避免地要處理與他人與社會的各種各樣的關系。而且隨著社會的發展，全球一體化趨勢的加強，生活在“地球村”中的人們之間的交往將更加頻繁。在這種交往中，如何展示自己，取得對方信任、理解、支持；如何處理與對方的各種利害沖突，實現雙贏；如何回應他人的友好或敵意，這些都要求中職學生要想立足于世，必須具有公關意識，具備公關能力，能很好地與人相處，拓展自己更大的生存空間，爭取到有利于自己事業發展的良好人際環境。

3.5 法制觀念

市場經濟是“法制經濟”。隨著我國社會的發展，法制將越來越完善，在社會中的作用也將日益重要。法制將成為我們行為的強制規則。違反者將受到國家強制力的懲罰。為了防止被懲罰，中職學生必須具有良好的法制觀念。而且，中職學生以后也可能到國外發展，將受到所在國法律的約束。中職學生要知道哪些是允許做的，哪些是禁止做的；應該怎樣做，不應該怎樣做。要學會在法制框架內追求自己的利益最大化。

3.6 身體適應工作需要的能力

因專業的不同，對勝任工作所需要的身體（生理）條件有不同的要求。如文字錄入員可能要求手指靈活，而廚師則可能需要嗅覺、視覺靈敏。中職學生要通過訓練具有相應的勝任某一項工作所需的身體（生理）條件。

3.7 未來發展的潛在能力

中職學校教育與短期培訓的相同點在于都培養學生的專業能力，不同之處在于中職學校教育不僅要培養學生的專業能力使學生就業，而且還要培養學生未來發展的潛在能力，使其以后能發展。未來發展的潛在能力有許多方面，主要有以下幾種：

1）對行業發展乃至社會發展的預測能力；中職學生畢業后要能夠根據行業及社會實際，通過對收集到的各種信息進行分析、整合、判斷，對本行業的發展趨向有所預測。因為現在一生從事多種職業已成為普遍現象。這就要求中職畢業生要想得到很好地發展，不僅要對本行業的前景有預測能力，還要對相關行業或可能從事的行業乃至社會的發展做出預測。進而，能夠根據行業及社會的發展要求，不斷調適自己，以適應社會，立于不敗之地。

2）自我提高能力；可以在畢業以后，通過書籍、音像、電視、網絡、講座等多種途徑，不斷進行提高，使自己的各方面素質不斷提升，以適應社會的不斷前進發展。不僅有本行業深入鉆研的能力，而且要具有跨行業、跨領域發展的潛力，具備相應的基本素質。

3）創新能力精神；根據社會發展的需求，在現有基礎上，創造出新的適合社會發展的事業。

第7篇：教育目的培養范文

關鍵詞：畜牧獸醫；人才培養；教學改革；改革措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0093-02

實驗教學既是理論聯系實際的重要環節，又是訓練學生基本技能、發展智力、培養工作能力和全面提升素質的重要途徑，是學生將來適應社會需求和進行技術創新的基礎實驗教學，在畜牧專業教育和人才培養中占有舉足輕重的地位。但是，現今在畜牧專業實驗教學項目的設立上，未能充分涉及相關學科知識，實驗內容在不同課程之間缺乏有機聯系，沒有體現出知識的系統性和連貫性。因此，如何統籌安排實驗內容，使其既突出某一學科的特點，又能與其它學科相互聯系，從而全面提高學生綜合實驗能力，已經成為需要我們思考和探索的課題。

一、畜牧獸醫專業人才培養與學科教學改革的必要性

隨著科學技術的進步和我國畜牧獸醫事業的快速發展，畜牧獸醫事業的地位、作用及其生產方式、管理方式也相應發生了深刻變化，畜牧業產值在農業產值中所占比重持續增長，目前已經超過了30%，新世紀我國畜牧業在農業產值中的比重將會超過50%。

進入21世紀，社會對高等農業教育人才的培養提出了更高的要求。然而，目前我國畜牧獸醫專業教育存在著一些與社會需求不相適應的方面，如專業教育目標不夠明確，教學內容相對陳舊，特點不突出，等等。此外，國外獸醫教育的不斷發展，也給國內畜牧獸醫學界帶來了新的挑戰。隨著習水縣職業技術學校（以下簡稱“我校”）招生規棋的不斷擴大，以及近年來從SARS、高致病性禽流感、豬鏈球菌病等多種威脅人類健康的動物疾病發生機率的加大，畜牧獸醫專業人才的培養中出現了許多新的問題。此外，由于人們生活水平的提高，伴侶動物、寵物進入千家萬戶，現有的畜牧獸醫專業教學水平、課程設置等則相對滯后。為此，為了適應新世紀畜牧獸醫事業的發展，適應生命科學、人類健康、環境生態、社會發展和對畜牧獸醫事業人才培養的需要，對畜牧獸醫專業人才的培養改革也已經刻不容緩。

二、畜牧獸醫專業人才培養與學科教學改革的總體思路

1.培養具有較強綜合職業素質的、為社會主義新農村經濟建設服務的實用型人才

要求畜牧獸醫專業人才具有良好職業道德和畜禽的養殖技能，動物的防病與治病的能力和經營能力，有獨立自主、開拓創新精神，有健康的身心素質和較強的適應能力及應變能力。

2.畜牧獸醫專業人才的培養目標

在分析國外和我國建國以來畜牧獸醫專業人才的培養模式及其21世紀畜牧獸醫事業發展趨勢及特點的基礎上，根據我校的實際形成培養畜牧獸醫專業人才的新方案。按照“基本理論扎實，實踐能力強”的特色目標，充分體現“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，把我校畜牧獸醫專業畢業生培養成為既能從事畜牧獸醫業務管理、公共衛生管理，又能進行動物疫病防治、獸醫臨床診療、獸醫衛生的復合型人才。

3.畜牧獸醫專業人才的業務能力

根據畜牧獸醫專業人才的培養目標和新的職能要求，畢業生應該獲得以下幾方面的知識和能力：

（1）具備較為扎實的生命科學學科的基本知識；

（2）掌握基礎獸醫學、預防獸醫學和臨床獸醫學的基本理論，了解動物疾病的致病因素，疾病的發生、發展和轉歸的規律，并能進行免疫預防、診斷、治療；

（3）掌握寵物常見疾病的診療技術，了解畜牧科學的基礎知識；

（4）了解目前動物生產，動物醫學發展趨勢，掌握有關獸醫預防檢疫，環境保護，動物進出口檢疫等方面的政策和法規；

（5）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

4.畜牧獸醫專業人才的培養模式

畜牧獸醫專業人才培養模式的特點主要體現在以下幾個方面：

（1）強化基礎，加強自然科學、人文社會科學及外語、計算機等基礎知識、基本理論、基本技能的教學和對學生身心健康、與人溝通及交往能力等綜合素質的培養；

（2）整合課程設置，優化課程結構。將該專業與全校其它專業的公共裸、畜牧醫學和動物科學專業的專業基礎課打通，使畜牧獸醫專業的學生較好掌握畜牧獸醫學科的專業基礎知識，強化學生的社會適應能力，使學生既具備從事本專業業務工作的能力，又具有適應相關專業業務工作的基本能力。

（3）擴大選修課的種類和數量，增設前瞻性課程。如增加小動物外科學、小動物疾病學和心理調適等方面的課程。

（4）合理安排理論和實踐教學環節，保證足夠的實踐教學時間。醫學類專業的特點是實踐性強，好的畜牧獸醫專業人員是在醫學實踐中培養出來的，不是在課堂和實驗室培育出來的。因此，豐富實踐教學內容，多安排綜合性、設計性實驗，增加臨床實驗室開放時間和開放內容，才能使學生在實踐中能不斷提高綜合運用專業知識和基本知識的能力。

三、畜牧獸醫專業人才培養與學科教學方案的特點

1.創建了新的人才培養模式

新的人才培養模式即：基礎課+基礎能力、專業基礎課+專業課+專業技能、綜合素質+科研能力。依據復合型人才的培養目標，加強了自然科學、人文社會科學用外語、計算機等基礎知識、基本理論、基本技能的教學和學生綜合素質的培養。并將該專業與其它專業的公共課和畜牧獸醫專業的專業基礎課相結合，淡化專業，增強學生的社會適應能力。擴大選修課的種類和數量，增設前瞻性課程。

2.強化基本理論掌握和實踐環節，形成了多環節的培養認識方法

基于我校多年來具有畜牧獸醫專業學生“基本理論扎實，實踐能力強”特點，形成了“基礎課+基礎能力+專業基礎”及“實踐教學+課程實習+教學基地實踐+畢業實習”的多環節的基本理論學習和實踐教學體系。我校畜牧獸醫專業一直堅持在學校動物醫院、畜牧科技園校內實踐教學基地和多家校外實習基地從事獸醫臨床實踐教學，并配有臨床經驗豐富的優秀教師全程指導學生；積極開展學生課外活動和創新課題的研究，做到理論與實踐教學一體化，增加直觀效果和學生感性知識，極大地激發了學生的學習興趣，不斷提升了學生的科研能力。

3.整合社會資源，實現校企聯合辦學

校企合作辦學模式，是利用職校與企業不同的教育資源，以培養適合社會和企業需要的應用性人才為主要目的的教育模式。走校企合作之路，實現教育與經濟、社會相結合，是職校培養適應經濟和社會發展需要的高素質應用型人才的重要途徑，整合社會資源以構建校企互動雙蠃合作，實現校企聯合辦學是關鍵，互動合作平臺的構建將提職校的人才培養水平，同時又為社會經濟建設服務。每年可定期邀請有關企業的管理專家進校，為學生進行人生職業規劃等方面的指導，讓企業家與學生面對面交流，并與多家公司建立長期合作關系，共同探討新的人才培養模式。每年都對用人單位的意見進行分析整理，及時完善培養方案。

4.加強對學生綜合素質的培養，全面提高人才培養質量

注重學生綜合素質的培養，通過鼓勵學生參加各種學生團體、競賽、課外科研活動、社會調查、暑期社會實踐、定期邀請知名企業家和專家給學生作報告等，幫助學生盡早規劃自己的職業生涯，通過舉辦品牌活動，如“校風與我”辯論會，“課外科技活動創新大賽”等，鍛煉學生的社交能力、創新意識，拓展了課堂教學內容，幫助學生了解了社會，了解了行業，縮短了適應社會的時間。

總之，畜牧獸醫專業應根據專業技術領域與職業崗位的任職要求，以培養學生的職業能力為核心，以實踐教學為主體，堅持培養高技能人才的原則，以相對完整的職業技能培養為目標，培養適合畜牧獸醫業發展需要的高質量人才。

參考文獻：

第8篇：教育目的培養范文

[關鍵詞]應用型；培養目標；旅游管理；教學模式

我國的旅游高等教育始于改革開放之后。1979年成立的“上海旅行游覽專科學校”，也就是上海旅游高等專科學校，被認為是我國最早的旅游高等院校。經過近40年的發展，我國的旅游教育取得了長足的進步，招生規模不斷擴大、辦學層次不斷提高、專業設置不斷細化。目前有2500多所院校開設了旅游類專業，專業門類涵蓋旅游管理、飯店管理、會展管理，形成了涵蓋博士、碩士、本科、高職(專科)、中職各層次的旅游教育體系，旅游高等院校在校人數*突破50萬人，每年畢業生超過15萬人，*已經成為我國高等教育主要的學術力量，為國家旅游產業的發展提供了大量的工作人員。

旅游教育取得如此大的進步與兩個背景密不可分。第一個背景是我國高等教育由“精英”教育轉向“大眾”教育。從高考錄取率來看，1977年恢復高考時的錄取率只有5%，2016年這一數字已上漲到的82.15%；高等教育毛入學率突破40%，高等教育大眾化時代已經到來。*第二個背景是我國旅游產業高速發展。2016年國內旅游人數達44.4億人次，入境旅游人數1.38億人次，出境旅游人數1.22億人次；全年實現旅游總收入4.69萬億元；繼續保持世界第一大出境旅游客源國和第四大入境旅游接待國地位。旅游產業的高速發展，需要大量勞動力投入其中。據統計，我國旅游業直接就業人數為2798萬人，旅游直接和間接就業人數約為7911萬人，占全國就業總人數的10.2%。產業需要成為旅游高等教育規模擴張的強勁動力。*

旅游高等教育的發展，也引起了學術界對“旅游高等教育”本身的反思，圍繞“培養什么樣的人”和“如何培養人”這兩個核心問題，展開了多個角度的思考。以“旅游高等教育”為索引關鍵詞，截至2016年12月31日中國知網收錄研究論文已達768篇，研究方向涉及教學目標、教學評價、課程設置、師資提升、辦學特色、學科建設、實踐教學、專業屬性等各個層面。值得注意的是，2005年張定方和張肖敏在文章*中提出了“高校旅游本科應用型人才培養模式理論構建”這一問題后。旅游高等教育研究中涉及“應用型”轉向*的文章逐漸增多，但這些研究成果更多的是針對應用型培養模式*的思考、討論、初探等“制度”層面*的設計，基于“系統化研究、標準化實踐、理論性總結”的研究成果相對較少，因此有必要對應用型旅游高等教育教學模式改革進行更深入的研究和實踐。

一、旅游管理專業人才培養教學改革的動因

教育是一個不斷探索、不斷提高的過程，是教與學的高度結合，是目標與過程的循環往復。因此，教學改革是一項沒有終點的活動。社會的進步對教學目標提出新的要求、科技的進步為教學過程提供新的手段、產業的發展為教學研究提出新的課題，這些變化都集中反映在教學改革的過程中。*旅游高等教育的高速發展，離不開我國“高等教育大眾化轉型”和“旅游產業高速增長”這兩個時代背景，同時這兩個背景也是推動旅游管理專業人才培養教學改革的動力來源。

(一)高等教育大眾化促進培養目標多元化

在高等教育毛入學率很低的時期，高等教育更多地表現為“精英化”的教育，其培養目標會自然定位在研究型、學術型的理論人才上。這種定位既滿足了剛剛恢復高考，社會對高等教育培養目標的期許；也是改革開放初期，社會各個領域百廢待興對高等教育畢業人才的渴望。可以說“高等教育精英化定位”是我國高等教育發展過程中必然的選擇。但隨著高等教育招生人數的逐漸增多，特別是1999年國內高校進行了大范圍、大尺度的擴招，高考錄取率突破50%，高等教育的大眾化時代悄然到來。“精英化”的培養目標不再是高等教育人才培養的唯一選擇。

高等教育的大眾化必然導致高等教育培養目標的多元化，這種多元化體現在高等教育培養目標的精英化向應用型的一種轉移。2010年7月教育部了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)，在“第七章高等教育”部分明確提出“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格”，*多元化培養思路躍然紙上。在多元化培養目標下，我國高等教育的指導思想可以概括為“分類指導、特色發展”。在高等教育未來發展方面，《綱要》指出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。*高等教育的應用型改革，已成為大勢所趨。

(二)旅游產業高速發展對專業人才提出更高要求

改革開放后，我國旅游產業高速發展了近40年。這一時期，我國社會深刻變革，各種新思潮、新觀念、新技術進入人們的生活、改變著人們的習慣。在這種充滿著變革與創新時代的大潮下，旅游產業也出現了很多新產品和新業態。從旅游產品設計角度看，傳統的觀光游已經無法滿足現代旅游者的需要，以體驗為核心的旅游產品逐漸登上歷史舞臺；從旅游產品種類上看，生態旅游、紅色旅游、冰雪旅游、溫泉旅游、會展旅游、修學旅游、采摘旅游不斷豐富著人們的旅游選擇；從經營方式上看，旅游電子商務突飛猛進，跨區域、跨行業旅游集團出現，旅游與其他產業高度結合；從旅游市場表現上看，自駕車、自由行逐漸流行，旅游消費個性化明顯，出境旅游需求強勁。這些變革時時刻刻都在刷新著旅游產業認知，更新著現有的旅游知識，也對旅游高等教育的人才培養提出了更高的要求。*

從專業特點看，旅游管理專業是一個實踐性較強的專業，其培養目標就是為旅游產業發展提供人才保障。*脫離社會需求的培養方式，不僅在新業態下無法生存，還是對社會教育資源的一種浪費。因此，旅游管理專業培養目標的“應用型”定位就顯得更加重要。

二、旅游管理專業應用型人才的內涵

很多學者經常將“應用型”與“學術型”作為中國高等教育分類的兩個方向。筆者不同意這樣的分類方法。“應用型”顧名思義就是學以致用的意思。也就是說，應用型人才培養目標是以“解決實際問題作為培養方向的”。解決實際問題是否需要一定的學術研究能力呢？當然需要。因此，應用型人才培養本身應該包括一定的學術研究能力的塑造。與“應用型”高等教育教學目標對應的應該是“基礎理論研究型”，可簡稱“基礎型”，這種類型的教育不以具體的實際問題作為教育教學的出發點，而是以探討事物的發展規律、拓寬人類的知識邊界、立足于基礎理論突破為教育教學基本目標的高等教育。

“基礎型”人才為世界貢獻基礎理論，“應用型”人才為世界提供解決方案；“基礎型”人才的研究工作是為了生成知識，“應用型”人才的研究工作是為了檢驗知識的適用范圍；“基礎型”人才的實踐工作是為了辨別假設的真偽，“應用型”人才的實踐工作是為了探索更優的路徑；“基礎型”人才更需要對未知事務的渴望，“應用型”人才更需要投身實踐的熱情。因此，對“基礎型”人才的培養更應注重“形而上之道”，以及獲得“道”的方法；對“應用型”人才的培養更應注意“形而下之器”，以及使用“器”的規范。從這一觀點出發，我們再來重新定義旅游管理專業應用型人才的內涵。具體應該包括以下三個方面：

第一，投身旅游事業的熱情。旅游產業是以文化體驗為內涵、以跨區消費為表現的現代服務業。旅游業的本質是“旅游者內心對外在的景觀(包括自然景觀和人文景觀)的一種心靈體驗”，從這個意義上說，旅游產業是連接人類內心世界與外在世界的一個橋梁，通過旅游開闊審美視野、提升內心境界、體會不同文化、感受生活幸福。所有旅游產業發展的技術類知識，都應該是為這個目標服務的。因此，旅游管理專業應用型人才應該有投身旅游事業的熱情，只有這樣，才能真正地把各種學科知識應用到一個個具體的旅游實踐當中來，而不是簡單地把旅游業當作一個謀生的手段。

第二，研究旅游問題的能力。旅游產業的發展是動態的：從需求角度看，旅游者的審美標準是不斷變化的，旅游消費心理也會受到各種社會流行因素的影響；旅游供給也是充滿變化的，產品類型、服務標準、游覽線路、景區主題等，都處于不斷革新的過程中；旅游經營手段也是不斷變化的，營銷手段、規劃方案、組織形式、支付方式等最前沿的方法手段都會不斷地被引入到旅游企業經營中。面對不斷出現的新問題、新業態，旅游管理專業應用型人才需要有一定的研究問題的學術能力，提供自己的理解和方案，而不是完全依賴教科書的“標準答案”。

第三，提供旅游服務的技術。從產業結構上看，旅游也包括“食、住、行、游、購、娛”六大要素，屬于第三產業中的服務業。旅游綜合收入中也有很大一部分來自于旅游服務的勞動力補償。旅游服務具有與國際接軌的標準化特點，同時又具有體現地域特色的個性化特點。這就要求旅游管理專業應用型人才必須具備提供旅游服務的基本技能，在標準化與個性化之間尋求旅游服務的優質化。

三、旅游管理專業應用型教學模式的特征

人才培養目標需要通過教學環節來實現，培養應用型旅游管理專業人才需要與之相適應的教學模式。我國的高等教育是從“精英教育”發展而來的，因此傳統的高校教學模式多有“范精英化”的傾向。但高校擴招，使大多數高校的生源是“大眾化”的。用“范精英化”的教學模式來培養“大眾化”的生源，使高校辦學資源極度緊張，培養質量下滑，這一問題值得注意。

旅游管理專業是一個實踐性較強的專業，屬于一個新興專業，沒有成熟的教學模式可以參考。*在旅游管理專業發展初期，一方面從傳統學科辦學方案中學習相關經驗，另一方面從中職旅游服務專業辦學中吸收相應的成果。而傳統的其他專業教學模式多是沿用“基礎型”精英人才培養模式，中職旅游服務教育比較強調學生的實踐技能培養。這就導致旅游高等教育教學模式容易產生“過分強調理論教學”和“過分強調實操技能”兩種傾向，這都無法滿足社會對旅游高教人才的需求。明確應用型人才培養目標，是改革教學模式的前提。從應用型視角出發，旅游管理專業教學模式應具有發展性、系統性、針對性等三個特征。

發展性是指教學模式應該不斷更新，以適應產業發展的需要和學生的特征。旅游管理專業應用型教學模式應該從三個方面體現其發展性特征：一是教學內容的發展性，教學內容應該反映最新的產業特征和最前沿的理論成果；二是教學形式的發展性，應該將最新的科技成果應用到教學中，提高學生的參與興趣；三是教學考評標準的發展性，不能用僵化的知識點記憶作為學生成績評定的唯一標準。

系統性是指教學模式的執行環節之間應該是相互聯系、相互影響的，不能是孤立單一的。教學模式是教學活動的基本范式，對教學活動的開展具有指導意義。教學活動又是復雜的，是由不同的環節構成，這就需要教學環節間要相互支撐、相互磨合成一個系統。此外，評價人才的標準是復雜的，單一的教學環節很難培養出復合型的人才，所以說堅持系統性的教學模式也是人才培養目標的要求。

針對性是指教學模式應該具有應用型人才培養的指定性。“應用型”教學不同于“基礎型”教學，面對產業發展過程中遇到的具體問題，要有發現、分析、解決問題的能力。因此，旅游管理專業應用型人才教學模式又要具有清晰的產業針對性，必須是圍繞旅游事業發展過程中的問題展開。通過教學模式的聚焦，帶動培養能力的深化，最后達到專業的熱愛。

四、旅游管理專業應用型人才培養教學模式

教學活動是人才培養方式的重要組成部分，教學模式的選擇與人才培養目標密切相關。旅游管理專業應用型人才培養模式的發展性、系統性和針對性決定了應該對應用型人才培養模式進行不斷的總結與探索。長春師范大學從2002年開始招收旅游管理本科生，為社會培養應用型專門人才一直是旅游管理專業的辦學宗旨。為完成這一培養目標，筆者在主講的“旅游經濟學”課堂上進行了大量的教學改革，綜合起來可以將這些教學活動抽象為以下三種教學模式：

(一)問題解決模式

在學習具體知識之前，先以問題形式入手，通過問題將學生的注意力吸引過來，分析問題提出要講授的理論，最后啟發學生用所學理論解決現實中的問題，提出自己的見解。“問題-理論-方案”是這種教學模式的一個基本循環，這一循環結束后，應該再產生一個新的問題，作為下一個知識點的導入。此種教學模式有三個優點：一是問題引入，容易吸引學生的注意力，增加講解過程中的學生參與度；二是將理論知識與現實問題緊密結合，將“學以致用”的應用型教學思維貫徹到教學全過程中；三是提高學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，可以有效提高學生思考問題的邏輯性。

在使用問題解決模式進行教學的時候，有幾點需要注意：首先，“問題”的選擇很重要，既要貼近生活又要有深刻的理論延伸性，否則就起不到應有的教學效果，甚至虛假的案例還會讓學生產生對教學目標本身的懷疑。其次，提出問題的方法很重要，要從學生的實際生活、社會熱點新聞等學生們比較關心的內容出發，然后上升為一個理論問題。再次，分析問題環節需要注意分析問題的普遍性，分析問題的核心是要從具體的生活問題上升為一個抽象的學術問題，將學生的感性認識上升為理性思考，在學生對問題的理論價值進行充分把握后，提出要講授的理論知識，可以是一個定理、一種方法、一個原理，總之是要用這個原理對前面介紹的問題進行系統的分析。最后，解決問題的思維很重要，根據前面講的原理知識，對理論問題進行分析后得到這一原理如何解決與之相關的類似問題，并鼓勵學生試著提出自己解決問題的想法。在解決問題環節還要向學生講解原理的使用范圍和定理的實現條件，世界上沒有普遍真理，不了解定理的范圍而時時刻刻地套用定理就會犯本本主義的錯誤。

問題解決模式比較適用于一個單一知識點的講解，適合課堂教學中的講授環節，通過問題引入到最終鼓勵學生提出自己的方案，完成一個知識點的全部內容講解與使用。但是問題解決模式不太適合復雜、系統知識的教學，在教學活動中對于特別復雜的知識學習，可以采用項目研究模式。

(二)項目研究模式

在學生有了一定的知識積累后，需要對知識進行復合運用或疊加運用。這時候學生會發現現實生活中出現的旅游經濟問題是非常復雜的，單一原理無法清晰地解釋現實生活中的問題。因為現實無法給出原理實現過程的理想前提條件和均衡穩定的外部條件。這就要求引入項目研究模式，用“多問題、多前提、多變量”的項目分析，代替“單問題、單前提、均變量”的問題分析。項目研究需要把學生分組，每組共同面對一個復雜的系統問題，利用所學知識分析問題產生的原因、提出問題的解決方案，既可以鍛煉學生的學術配合能力，又可以檢驗學生應用知識的能力，它是應用型人才培養的重要環節。

項目研究模式在使用的時候，有幾點需要注意的事項：一是項目研究的使用范圍，應該是比較復雜的、需要綜合運用多個知識解決的問題，才可以考慮使用項目研究模式，也就是說項目研究的內容一定要有“系統性難度”。二是項目研究多是小組合作研究，不能是一個人，組員之間要相互配合共同為完成研究目標努力，彼此研究內容要相互關照、相互配合；要讓學生明白，應用型人才不僅要有知識運用的能力，還需要有相互配合解決問題的能力。三是項目研究一定要形成相關的學術成果，成果形式可以是研究報告、研究論文、咨詢報告、對策建議等，成果形式可以是多種多樣的，只要能夠反映學生的思考過程和知識運用過程就可以；使學生養成用“文字表達過程、表達思想”的能力，這是應用型人才培養目標的重要內容之一。四是項目研究一定要限定完成時間，最后進行專題匯報，給學生一定的壓力，研究過程主要是學生自主組織完成，研究結論老師不要進行過多干涉；項目研究教學可以作為對問題解決教學效果的一次評價，通過學生對知識點的運用，來檢驗學生對知識點的掌握能力。

項目研究教學模式對學生和教師的能力都有一定的要求，是應用型教學中段比較適合采用的教學方法。教師在項目選擇、過程指導、總結反饋等方面都需要進行周密的設計，否則容易使這種教學活動流于形式，起不到應有的效果。

(三)情景教學模式

情景教學模式是在項目教學模式之后采用的一種難度更大的教學方式，形式上二者有很多相似之處，但它與項目教學本質上是不同的。情景教學模式是利用參觀、考察、實習、見習等實踐教學環節，將學生帶入真實的旅游產業發展過程中來，在實踐教學過程中，學生通過自己的觀察體驗來發現需要研究解決的問題，再分組進行深入調查研究，最終得出結論。項目教學模式主要是教師設計并主導的，包括題目的選定、時間的控制、結論的評價等；而情景教學模式是學生主導的，教師更像是一個“旁觀者”，當學生們在研究過程出現問題的時候，教師需要及時地進行指導，其他時間都應該是由學生自行組織完成的。

情景教學模式的核心是培養學生在實際工作中發現問題的能力，并應用自己所學知識解決問題的能力。可能學生最后提出的結論或措施是稚嫩的、不合理的，但這都不重要，最重要的就是學生能否發現一個“真問題”。在一定程度上說，“發現問題比解決問題更重要”。情景教學模式對學生有很強的要求：首先，需要學生具備一定的分析問題、解決問題的能力，這是在前兩種教學模式中已經取得的教學成果。其次，需要學生到真實的旅游產業中去實踐，只有深入產業運行之中才有可能發現問題；對于正在接受高等教育的學生來說，去做基層的服務員可能心理上有些不平衡，但這也是情景教學的必要環節，沒有真實的情景體驗，就不會發現真正的研究問題。最后，需要學生將分析的結論與措施再反饋給調研的企業部門，其實用性與應用價值需要在真實的情景中檢驗，這是一種更高的要求，也是應用型人才培養最重要的內容。

情景教學模式對教師也有很強的要求：首先是教師對教學過程的整體把控能力，學生深入一線實踐，難免在心理、身體等方面出現一些問題，這就需要教師用經驗幫助學生度過最初的不適期，鼓勵學生完成教學活動。其次是要求教師有較強的研究能力，在學生熟悉工作任務、進入舒適階段后，要鼓勵學生發現理論問題，在學生思考問題、探索解決方案的過程中要給予必要的專業指導；對于一些現實中的課題，可能教師也沒有涉獵過，這就要求教師和學生一起討論，一同探索解決的辦法。最后是教師還需要對學生提出的方案進行評價，將合理的方案反饋給企事業部門，對于企業沒有采納的不合理方案，要和學生一起分析原因，在總結中不斷得到提高。

問題解決模式、項目研究模式、情景教學模式是三種不同的教學模式，他們的適用范圍、操作方法、教學目標、組織形式等方面都不相同，但都是以增加學生學以致用的能力為根本出發點的。這就要求教師在教學過程中，根據應用型人才培養方案，來進行具體教學模式的選擇。

五、結語

無論是中國高等教育的發展趨勢，還是中國旅游產業對人才的需求狀況，加強應用型旅游管理專業人才的培養已經成為我國旅游管理教育改革的方向。“十年樹木，百年樹人”，人才的培養是一個緩慢的過程，不僅需要教育理念的不斷更新，還需要教學模式的不斷探索，教學改革的過程是一個沒有終點的活動。

第9篇：教育目的培養范文

關鍵詞：項目制 物流應用型人才 人才培養

一、傳統教學及實踐中的不足

1、學生在大一大二學的課程基本都是基礎課，很多高校開設專業實踐時間較晚，學生對專業課的接觸較少，不知道學習這些課程和自己今后的工作有什么聯系。雖然很多學校有專門的就業指導，但是通常開辦的時間比較晚而且以理論指導為主，這就造成了學生的學習興趣不濃和積極性不高，對自己專業的特點和今后就業的方向比較迷茫。

2、學生及教師的角色相對單一。在傳統的實踐教學過程中，學生的角色則是接受者和執行者，教師的角色是知識的傳授者、實踐的組織者及指導。教師在實踐前先將相關知識灌輸給學生，然后在實踐中指導學生，詳細的告知學生每一步該如何做，如何遵照既定的程序完成相關的實踐操作，學生則按照教師的指示行事，一般無法抗拒，無法改變，教師在整個過程中占主導地位，是統治者，學生則受制于教師，聽從執行教師的命令及指揮，沒有主導地位。

3、以往的專業實訓及實踐存在弊端。一是課程設計，有些專業課程理論講解結束后老師會布置一個動手題目要求學生完成，并以實物形式作為作業上交，由于眾多的學生完成同一個題目，最后可能造成抄襲和濫竽充數的現象，使整個教學方式流于形式；二是實驗課程，這些課程大都是課前由教師將一切準備工作做好，學生了解了實驗過程后按部就班的去做，這樣沒有充分調動學生的想象力和創新力，學生的思維能力沒有得到最大的發揮；三是畢業設計，畢業設計大都在最后一個學期實踐，而最后一個學期學生事情太多，有的學生忙著找工作，有的學生忙著聯系公司實習，還有忙著修學分的，因此效果也不理想。

4、專業實踐與應用結合較少。學院對學生的培養方向是物流應用型人才，企業需要在進入企業后能快速融入項目團隊的人才，這就需要對學生的動手操作能力以及人品素質進行全面的培養，而這些能力僅僅通過傳統的專業實踐鍛煉是不夠的。

二、基于項目制教學的物流物流應用型人才培養

1、針對各種人才培養不足的情況，我們對大一新生的人才培養就導入項目制，把物流課程設計成一個個帶有情景和單元的項目，來激發學生對物流專業濃厚的學習興趣。項目制作為專業培養的切入點，可以幫助學生熟悉自己的專業特點、培養自己的學習習慣、明晰自己的專業目標、著手自己的職業規劃、提升自己的專業素養。學生在大一時專業課程學習任務還不多，有足夠的時間進行項目的專研，學生還可以通過項目制實訓對專業學習打下實踐基礎，讓今后的理論學習有據可依。引入學分激勵方法，有了學分的激勵，學生會更加積極的參加實訓實踐。

2、項目制實訓的選題以應用為基礎，要求是教師自己了解并熟悉的專業項目。物流教育教學部通過教師提案，總結教學及成果經驗，業內專家論證等，最終選定物流通識認知項目、物流通識操作項目、配送中心運營項目、配送中心項目操作、倉儲項目輔助、第三方物流項目知識等項目實施人才培養。首先，項目選擇以應用為基礎，可以讓學生理解實際工作中對自己的專業需求是怎樣的，同時還可以讓學生知道應用與理論知識之間的聯系與差別；其次，由于項目的實現與單純的理論研究有一定的區別，所以對老師的要求是自己必須先實踐過，才能有足夠的能力指導學生，在學生提出問題時才能有足夠的經驗給予解答。

3、學生和教師的角色融入更多的時代內容。正是因為學生和教師的角色重塑，可以讓學生以業務專員的身份來參與實踐，教師不再是個可供依賴的指導員，而是個掌握項目技術的顧問，這樣可以培養學生高度的責任感和獨立性。學校應該是學生和教師共同成長的地方，生命的價值和意義應該大家共同去探索和實現。

4、在實行項目組制度實際操作中，我們在學生團隊中建立了如下的項目組開發模式：在學生中選取一個項目經理，利用學生管理學生，提高學生的自我管理能力和團隊服從能力；根據項目的需要由五至六個學生組成一個項目組，這種安排既保證學生有足夠的空間獨立思考，又兼顧到學生之間可以相互探討技術，不至于因孤獨而失去興趣，也可以鍛煉學生團結合作解決問題的能力；項目組內部制定規范的規章制度，所有成員共同參與制定，并在上面簽名確認，從制度上保證項目的順利開展，比如遲到、缺席會議、拖延進度、破壞儀器等都有相應的懲罰，同時設立學分分級獎勵制度，根據學生的不同表現給予不同的學分，可以培養學生力爭上游的競爭意識和高度的責任感。

5、采用規范文檔管理制度，定期舉辦專業培訓，并最終建立項目制教學資源庫。要求每個學生對自己所承擔部分的內容進行歸檔，包括技術資料、設計中的難點、調試中的問題、工作中的總結等，每隔一段時間召開一次項目會議，讓學生介紹自己的工作進程，解答大家提出的疑問；定期舉辦專業培訓，由學生來做專題講座，將自己所研究的那部分專業知識整理出來進行講解，并接受現場提問，這樣可以讓學生更深入的理解和消化理論知識，同時鞏固加深實踐經驗，通過與其他人的交流，可以發現自己的不足，更加完善自己的專業水平，同時培養學生的自信心和自豪感，而其他學生通過帶著疑問去聽自己同學的講座，可以加深對整個項目的系統理解。

通過一屆又一屆的項目制活動推行，逐步形成了有各具項目特色的教學資源庫，后參加項目的同學可通過閱讀研究該項目制教學資源庫迅速切入項目活動，并在規范的文檔評審制度下寫出新的項目文檔或對舊項目文檔給出修改意見，成功和失敗的經驗都可在項目制教學資源庫得到很好的體現，學生的項目開發能力也能從中得到提升華

本文在剖析了傳統高校實踐教學的不足之后，提出了師生角色更新、實施項目制度、建立文檔管理制度和項目制教學資源庫等一系列創新的項目制方式，用以彌補傳統實踐教學的不足。創新的項目制方式已經在我部的專業教學中得以實現，在整個過程中我們欣喜的發現該方式成功的激發了學生的主動性、參與性、責任感、自信心，使學生將理論與實踐更有效的結合，提高了實踐教學的質量和效果，實現了培養物流應用型人才的教學目的。

參考文獻：

[1][美]斯蒂芬·P·羅賓斯. 管理學[M].北京：中國人民大學出版社（第七版）.1997.