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第1篇：環境設計專業范文

關鍵詞：環境設計;環境設計理論;環境美學

一、成就與問題

2012年中國教育部公布了新的學科目錄，藝術學成為獨立學科，下設音樂、美術、設計學等門類。在學科目錄中，“環境藝術設計”更名為“環境設計”，與工業設計、工藝美術等專業并列成為設計學門類下的專業之一。之前，環境設計專業已經幾經更名：中央工藝美術學院成立時期，為室內裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術（1962年）、室內設計（1980年）、環境藝術設計（1988年）、環境設計（2012年）。其中，1988年專業名稱從室內設計改為環境藝術設計的初衷是將設計范圍由室內擴大至室外，包括建筑內部與外部空間設計、中小尺度的公共環境與景觀園林設計等，這一調整，也是當時國內外形勢所導向，有其必然性和深遠意義。而2012年“環境藝術設計”再次更名為“環境設計”，其初衷應該是希望該專業在教學目標上更強調“環境”而淡化“藝術”。這在藝術學下的設計學科已有先例，“工業設計”也曾將“工業美術設計”中“美術”二字去掉，以強調“工業”的重要性。回顧歷史，1957年中央工藝美術學院室內裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設中的重點工程服務，主要從事室內與建筑外立面設計。這一期間著名的成果有人民大會堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內設計與建筑裝飾設計作品。經歷最初成功后，1960年—1975年是該專業的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術專業畢業生竟然難以對口分配，當時能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀70年代中后期，中國啟動改革開放，出現由于對環境設計需求劇增而產生的設計真空，使設計學科的天平向室內設計等專業傾斜，并持續給環境設計專業帶來了近四十年的發展機遇。與同時期重要建筑常由國外建筑師領銜設計不同，大量國家級建設項目的室內外空間設計幾乎全部由中國自己培養的設計師完成。大量的設計實踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內設計師和景觀設計師快速成長為環境設計專業中堅力量。幾個約略數字可以概括這一時期的發展：全中國開設環境藝術設計專業的大專院校由1977年之前的一所，增至現在的一千余所；每年培養的該專業畢業生由1977年之前的十幾人，增至現在的十余萬人；2000年后，全國與環境設計相關的設計或生產從業人員維持在一千萬人左右，產值年均二萬億元以上。[1]如果說環境設計的輝煌成果源于其一直倡導的設計實踐，那么存在問題也在于由于偏重實踐而欠缺對專業理論的梳理與研究。環境設計專業大多設在美術或設計類院校、少部分設在工科院校中，環境設計教學的理論主要是從藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論“拿來主義”式的應用，自有的專業理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學美術學院環境藝術設計系為例，本科學生在低年級的理論課程為藝術哲學、藝術史、設計史等，高年級的理論課程為設計程序、建筑史、園林史等。針對環境設計專業自身理論研究的不足，使得學科發展與教學實踐出現一些問題，如：環境設計專業的學術地位與其對社會的巨大貢獻不相匹配；對專業水平的評價標準在藝術學、建筑學、風景園林學各自評價標準之間游走，缺乏本專業自成體系的評價方法與理論；部分學生或專業人員缺乏恒長的專業自信，難以終身投入環境設計事業等。

二、專業定位與理論依托

環境設計是由“環境”與“設計”二詞構成，“環境”是對“設計”的定位與約束，“設計”是對學科與學術方向的表達。環境是個總體概念，從尺度區分，可以被表述為宇宙環境、地球環境、國土環境、生態環境等“大環境”；也可以被表述為城市環境、社區環境、建筑環境、室內環境等“小環境”。在教育部學科目錄中對環境設計服務范圍的解釋是“公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等”，明確地表述環境設計專業研究所指的環境為“小環境”。無論是“大環境”或是“小環境”，“環境”是環境設計專業的關鍵詞，是專業研究的的核心概念。研究環境，是要研究在環境之中的所有關聯者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個要素在環境中的關聯關系與變化關系。關于理論與實踐孰先孰后問題，某些特定學科中，是理論指導實踐，如在物理學、化學等理科研究中。在建筑設計學科中，理論與實踐是交互跟進的。而在環境設計專業，實踐先行、理論跟進是目前設計專業的一般常態。在當代學科互動的大背景下，藝術設計學學科的理論體系也在進行著交叉、重構的重大調整，原有的藝術學、建筑學、園林等經典理論與原則也被不斷質疑和重新詮釋。基于此，作者認為，在環境設計的專業理論探討與教學過程中，除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論外，應加入對當代環境學、生態學、人類學、地理學、社會學等學科的研究，特別是強化對環境學與美學交叉研究的成果——環境美學的研究，應使環境美學成為環境設計專業的重要理論依托。對環境美學的深入研究，特別是彌補當代環境美學對中、小尺度環境與美學關系研究的空白與不足，可能是環境設計專業建構自主專業理論框架的主要基礎與路徑。

三、理論研究的重點

作者認為，當代環境美學與傳統美學的思辨與論爭對環境設計發展有著重要影響，環境設計理論研究的一部分重點應從此處開始。傳統美學是以藝術為主要研究對象，運用哲學觀點探討藝術問題，運用藝術來探討美的哲學。傳統美學源遠流長，18世紀，由于康德的思想體系和啟蒙主義運動，美學開始擺脫對宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術與設計等在此背景下獲得長足發展。時至今日，傳統美學是中國乃至世界大部分國家藝術與設計教育的主要理論來源，傳統美學的審美認知經驗和藝術規律，如對稱、均衡、節奏、對比、變化、統一等形式美原則一直左右著藝術與設計的審美方法和評價模式。長期以來，傳統美學認為：高層次審美是通過對靜止的藝術作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環境是無法達到“無功利靜觀”的。自然環境可以被普通大眾欣賞，而藝術美只能被藝術工作者創造，并被藝術“熏陶”，懂得“美學趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術美始終高于自然美。自然美被置于藝術從屬地位的另一個觀念是作為傳統美學分支的“如畫性”（Picturesque）美學觀，“如畫性”環境就是適宜入畫的環境，其主旨是像欣賞風景繪畫一樣地欣賞自然環境。在此理念下，自然環境被貶低為欣賞“如畫性”環境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉的河流、巍峨的遠山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學趣味”對大自然進行有選擇的欣賞。“如畫性”環境支配了人們的環境觀與欣賞文化，并在十九世紀浪漫主義運動中達到頂峰。應當客觀地承認，“如畫性”美學觀對人們認識自然美、保護自然起到一定的歷史作用。直至當代，這一美學觀依然在很大程度上左右著人們的環境審美模式，成為整體與深刻地理解生態環境的“障眼油畫布”，即使是專業人士，如環境設計專家或設計者在評價設計作品水平高低時經常有意無意地將“如畫性”作為評價依據。當代環境美學對傳統美學將自然美置于藝術美之下和“如畫性”美學觀的批判構成了其理論建構的起點。當代環境美學認為：自然環境是一個整體，所存在的一切都有其內在聯系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環境的美不僅在于傳統美學所關注的形式、線條、色彩或構圖，也在于隱藏在自然表面下的生態關聯帶來的健康的美。因此，將環境審美定義為風景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內的一切自然環境都應該成為審美對象。應借助生態科學、地理學、自然史等知識幫助人們對自然環境進行正確、深刻的鑒賞。在此基礎上，當代環境美學提出“自然全美”的理念，倡導培養人類對于自然環境具備包含倫理關懷和整體意識的新審美觀。自然全美理念打破了傳統美學對自然環境“有選擇審美”的舊有意識，使當代環境美學與環境學、生態學一道，站在了哲學理論研究的最前沿。環境美學是銜接藝術學與環境學的重要橋梁，對環境美學理論體系的深入分析與參與研究是環境設計專業教育與理論工作者不可回避的選擇。當代全球學者對環境美學理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標與大尺度自然環境（大環境）領域的研究比較深入，但對城市環境、人工技術環境以及中、小尺度環境（小環境）與美學關系的研究多有欠缺，對這些理論盲區的探討，應是當代環境設計專業理論建構的主要課題。

四、專業理念的再調整

以人為本，為人類生活而設計，是設計界一直遵循的定理。設計界據此理念，在歷史發展的各個階段，為人類社會的進步與福祉做出了巨大貢獻。但在當代，以人為本的信條正在逐漸被動搖。與以往思想觀念的變革經常開始于藝術界或設計界不同，這一次變革的聲音始于生態學界，尤其是深層生態學。1973年，哲學家阿倫•奈斯發表了《淺層生態運動和深層、長遠的生態運動：一個概要》一文，該文對當代人類面臨的整體環境問題進行思考，開創了當代環境理論研究的重要領域。深層生態學主要有以下幾個觀點：首先，反對人類中心主義的價值觀與邏輯思維，“深層生態學所持的是一種整體主義的環境思想，是把整個生態圈乃至宇宙看成一個生態系統，人類只是該系統的一部分，是生態圈網上或內在關系場中的一個結。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權破壞生態系統的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據此，人類應該對與自然的關系作批判性思考，并對人類生活的各個方面進行根本性變革。”[2]其次，在對待自然資源與自然倫理問題上，深層生態學主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強勢的人類應該自覺發展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當對資源的需求與其他生命共同體的基本需要發生沖突時，人類要學會謙讓。再之，在環境教育問題上，深層生態學認為要通過教育的方式使大眾認識到當代消費經濟的不可持續性，人類從自然環境中索取已經非常多、日常消費品已足夠充足，應該認識到當前社會發展模式、人類價值觀都是生態危機的主要根源之一，并將重點放在對環境的保護而非開發上。改變危機的方法只有對現有社會、經濟、文化模式的深刻改造。在對待人類發展與建設問題上，深生態學呼吁應該最小而不是最大地影響環境與生態（最小干預原則）。對必須的建設行為應“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內的環境惡化已經持續幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態學觀念在學術界、理論界和普通大眾中的認同感與支持率。深層生態學理念對設計界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術創作，還是設計作品都有越來越多的人關注生態與環境問題，并從各種角度回應環境保護、生態圈生命共同體繁榮與共存等時代問題。作者認為，環境設計專業作為以“環境”為本的設計專業，應當率先從宏觀整體考量設計的本質與當代目標，適時審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環境設計的全部責任？是否應該把對生態環境、全生態圈與生命共同體的整體利益作為新的服務目標加入專業理念中？

結語

通過全文分析，作者有以下幾個結論：第一，環境設計專業是中國特有的專業，在國外學科目錄中沒有與之名稱相同的專業，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時期創建，并逐漸發展成熟的獨特學科專業。第二，環境設計專業有以設計實踐為主的專業特征，設計實踐的多元與豐富，是該專業對國家、對社會的重要貢獻。第三，環境設計專業的進一步發展與提高，需要有其專業自身理論建設及學術支撐。除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學理論基礎外，也要融入對當代生態學、環境學、地理學、人類學、社會學等學科的深入探討與研究。第四，建立在對傳統美學反思與批評基礎上的當代環境美學應成為環境設計的重要理論依托，對其研究與發展，應該是環境設計專業建構自主專業理論框架的主要路徑之一，而對“以人為本”理念的質疑與修正，體現出環境設計專業對當代全球關注的生態環境保護目標的同步共行。本文試圖通過梳理環境設計發展脈絡，嘗試對其學科專業理論建設進行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關注、批評與討論，以共同促進環境設計專業的健康發展。

參考文獻

[1]鄭曙旸等課題組，《中國藝術設計教育發展策略研究》，清華大學出版社，2010

[2]楊文臣，《當代西方環境美學研究》，山東大學博士論文，2010

[3]雷毅，《深層生態學：闡釋與整合》，上海交通大學出版社，2012

[4]江濱，《環境藝術設計教學新模型及教學控制體系研究》，中央美術學院博士論文，2009

[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014

第2篇：環境設計專業范文

廣西高校環境設計專業實踐教學的改革旨在改善理論教學與實踐教學的銜接關系，切實提高學生項目設計能力，提升創新創業能力。圍繞廣西高校環境設計專業的特點，以開放的態度建立師資流動機制，“聯合—引入”的方式提升教學水平，將項目設計貫穿于課程實踐之中，建立工作坊拓展學生思維，以切實態度培養學生設計能力。

關鍵詞：

廣西高校；環境設計；教學實踐；改革

環境設計的專業應用廣泛，涉及室內設計、建筑設計、照明設計、景觀園林、工藝美術設計等方面，從屬于藝術門類下的，是人類空間環境的綜合系統設計。設計實踐課程是學生創新能力和應用能力的集中展現，體現了對設計教學客觀的反映和實現的過程。環境設計專業特點是與市場緊密聯系，廣西由于經濟基礎薄弱，高校環境設計專業發展長期處于落后狀態，課堂學習和應用實踐環節脫節嚴重，造成學生知識單一片面，就業后缺乏競爭，適應市場能力弱，此時明確培養目標，調整專業實踐教學，提高學生創新能力和市場適應能力迫在眉睫。

1廣西環境設計專業實踐課存在的問題

廣西高校中開設環境設計及其相關專業的高校據不完全統計有36所，環境設計專業實踐課程占到了學科課程的50%左右。隨著不斷變化的市場需求，環境設計人才的培養呈現出多樣性、高品質、跨學科等特點，廣西由于經濟基礎薄弱，辦學理念和辦學層次與東部發達地區均存在巨大的差距，這些差距尤其體現在專業實踐課程上，現今高校環境設計專業實踐課存在以下實際問題：首先，課程規劃和培養目標定位不明確，教學實踐基地大多成為了擺設，教學實踐課程流于形式，學生只是走馬觀花地看看，課程理論教學與實踐銜接不足，教學過程中教師往往假題假做，這樣的假題缺乏實務操作，導致學生設計的深度不足，過于理想化，教學與實踐脫節，學生進入社會后動手能力弱，難以很快適應設計項目，同時也導致了大量的學生對設計專業失去興趣，畢業即轉行的現象越來越常見。其次，前幾年由于房地產的火熱，高校間紛紛開設環境藝術設計（環境設計）專業，資金不足，實驗室投入有限，難以滿足快速增長生源需求。近幾年高校加大投入的實驗設施，由于沒有足夠的實驗人員指導操作從而導致利用率低，實驗室大門緊鎖的情況比比皆是。最后，師資方面，廣西高校教師的待遇與發達地區差距大，有設計能力的教師將大量時間放在外面的項目上而疏于教學，一些教師疲于大量教學工作又缺乏實踐經驗和實戰能力的培養，這些因素是導致高校實踐教學滯后的重要因素。

2環境設計專業實踐教學改革策略

2.1建立開放式的師資流動機制廣西高校環境設計專業教育師資隊伍相對薄弱，短期內通過“聯合—引入”的方式，建立開放式師資流動機制，適時制定切實可行的措施尤為重要。聯合，指的是廣西高校環境設計專業建立共享的師資庫，在開展實踐教學環節根據需要邀請師資庫的其他高校的教師組成雙導師開展實踐教學。同時利用師資庫教師的廣泛資源可以開展校與校之間的聯合實踐設計。引入，指的是邀請行業專業人才加入師資庫，彌補在校教師社會實踐經驗的不足，嘗試由在校教師與企業專業人員開展教學實踐，帶入設計項目，利用企業人員豐富的設計經驗使實踐教學得到向市場方向的拓展，同時也有利于優秀的學生獲得更多的就業機會。開放式的師資流動機制需要從廣西高校實際情況出發，建立相應的監督管理和激勵措施，真正立足于教學質量的提升，而不只是流于形式。

2.2項目設計貫穿于教學實踐之中環境設計有著非常強的實踐操作要求，在每個學期制定核心課程的教學實踐。從低年級開始，實踐課程主要是以企業項目選拔式設計為主，學生在校內進行課程實踐操作，在專業教師和企業項目負責指導下完成設計課程，選撥優秀的作品跟蹤整個設計項目在其中獲得實踐經驗并產生一定的經濟效益。在沒有設計項目期間靈活組織學生參加國內外設計競賽或進行自由設計、模擬設計等。前三個學年完成所有課堂教學課程，進入四年級后，由教師帶隊學生進入長期合作的實踐基地企業參與設計實踐，并在實踐過程中完成畢業設計的內容。高校可根據自身的優勢特點，建立實踐基地，積極拓展橫向發展，支持地方經濟發展的同時也推動了教學的開展。

2.3實踐教學實現的保障措施學院層面建立工作坊，依托實驗室資源，招募學生學習專業知識，增加實踐前期的技能積累，提高學生素養，培養學生的動手操作能力。工作坊主要用專職實驗人員和專業教師共同負責，環境設計專業工作坊主要有：照明設計工作坊、材料技術工作坊、植物設計工作坊、圖形表現工作坊、設計實務工作坊、設計綜合工作坊。工作坊的運作資金來自于高校的投入和負責人的項目所得部分，由負責人和學院共同支配管理。工作坊對學生無界限開放，學生可根據自己學習需要聯系相關工作坊學習創作，在教學管理上，應將工作坊的學習經歷作為考核學生實踐環節學分的重要組成部分。

3實踐教學是檢驗環境設計專業質量的有效方法

學生的實踐動手能力和創新水平是檢驗專業質量的標準。通過改革陳舊的實踐教學方式，建立專業的師資隊伍和共享的人才平臺，拓寬專業的應用廣度切實提升廣西高校環境設計專業的教學水平，提高學生的理論聯系實際能力，培養創新水平，向社會輸送專業人才。對比國外，在日本，高校打破了與社會的界限，教師和企業在教學和項目上不斷互換角色，這樣能提高教師的實踐操作能力也能培養科技人員的理論基礎，企業為此也投入科研經費捐贈教育發展。在美國，“硅谷模式”，讓企業和教育共享社會利益。在國內發達地區，企業與大學合作，高校教師積極參與企業科研，學生在其中受益匪淺。政府同大學合作建立科技產業園，為企業及至社會的發展都起到極大推動作用。

4結論

2015年《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，廣西各高校響應國家方針政策陸續成立創新創業學院，開設創新創業系列課程。完善滿足現代社會發展要求的環境設計實踐課程體系有助于培養學生的實踐和創新能力，更好地適應社會的發展，提高了環境設計專業在就業、創業方面競爭力。同時為廣西經濟發展，成為西部大開發戰略高地起到推動作用。

參考文獻

[1]董阮建.信息化背景下廣西高校設計專業基礎實踐課教學的課程研究[D].南寧：廣西師范大學，2012.05.

[2]黃錚.環境設計專業產學研人才培養策略研究[J].教育，2015.09.

[3]胡議丹.環境藝術專業實踐教學體系改革思路[J].吉林省教育學院學報，2009（12）.

第3篇：環境設計專業范文

一、虛擬現實技術與環境設計教學

1.環境設計專業的發展趨勢

環境設計專業是主要涉及建筑室內外空間環境的專業，是對建筑室內外以及環境、空間、光線、景觀、家具、陳設等元素通過設計手段進行整合與改造，以滿足符合人們使用功能和視覺審美需求的專業。由于環境設計專業本身較高的基礎要求和涉及的設計美學、設計心理學、人機工程學、材料學等多學科交融的復雜性，有效開展專業教學存在一定的難度。為了讓學生有效理解和吸收專業知識，提升專業教學成效，教師要采用高質量、高效率的教學方法與手段。隨著虛擬現實技術日漸發展成熟，虛擬現實技術的教育應用與研究成為當前教育工作者關注的熱點。虛擬現實技術通過計算機軟件進行空間和造型的搭建、物體表面材質的模擬、自然光線和人造光線的模擬，能夠產生接近真實的虛擬世界，具有獨特的全沉浸式和強烈的交互性特點，可以為創建教學情境提供有力的支持，改變學生的學習方式，符合環境設計專業隨著時展的更高的教學需求。將虛擬現實技術應用到環境設計教學，可以進一步滿足環境設計專業中部分特殊且復雜的教學要求，對環境設計專業教學具有一定幫助。因此，在環境設計專業教學中應用虛擬現實技術是合理且具有較大潛力的發展趨勢。

2.虛擬現實技術下的教學需求

基于虛擬現實技術的環境設計專業協作教學模式，是以社會互動理論為基礎，以增強學生知識建構、交互學習作為教學關鍵的混合式教學模式。社會互動理論最早由美國學者班杜拉提出，他認為個體置身于群體之中，其行為受群體行為的影響，即個體的學習、工作和生活發生于自己與他人的交往和互動過程中。維果茨基提出，社會互動是智力產生和發展的源泉，個體的學習和認知發展通過參與社會活動來獲得實踐經驗；費厄斯坦在“中介理論”中指出，中介人對學生的身心發展會起到關鍵性的作用，有效的學習來源于個人和中介人之間的互動。由此可見，學生的學習效果在一定程度上依賴于社會互動和交往雙方互動的質量。混合式教學是將傳授指導和研究討論相結合的教學模式。在此教學模式中，在線課程可以代替一部分傳統課程，進行基礎知識與技能的普及，還可以承擔更多互動學習的功能，改變以往教學模式中單一的教學層次；傳統的線下課堂教學則可以轉而主要承擔輔導、交流、研討的個性化學習指導，提升教學深度，并將在此過程中得到的學習成果作為補充再次進行線上互動，以優化學習環節的方式提高教學效率。這樣的學習過程可以培養學生將整合學習與碎片學習相結合的學習習慣，增強課程中的師生互動與生生互動，有效擴展有限的課堂教學環境，使學生更加適應在現代社會快速發展的過程中環境設計專業學習信息量快速增長的狀況。

二、環境設計專業教學存在的問題

1.二維展示教學模式限制有效的空間感知學習

在以往的環境設計專業實踐教學中，教師多采用圖片賞析、案例展示等間接形式分析空間的營造效果、情感表達以及文化內涵。這樣的方式存在一定的局限性：一是在環境設計的空間展示學習中，教師通常用二維方式展示三維空間，這種方式雖快捷、直觀，但因其具有高度抽象性，缺乏真實的空間感，在一定程度上限制了學生對空間的性質、結構、尺度、形態、色彩、質感等設計構成要素的有效感知，難以使學生在實踐教學中理解、運用知識系統；二是雖有大量實際的環境設計專業相關的空間案例供學生體驗學習，但因存在時間與距離的成本限制，考察性的教學模式在環境設計教學中難以普遍、持續開展；三是考慮到實際空間的建設成本及不可逆性，難以專門為專業教學構建豐富多樣的真實空間環境，供學生學習體驗。

2.封閉式課堂影響學習深度

部分高校環境設計專業線下教學模式與其他專業的教學模式相似，是一種以教師和課堂為中心的相對封閉的模式。這一模式的主要特征是以教師課堂講授為主，在長期的教學實踐中體現出此模式在保障教學基礎內容的整體性、連貫性、系統性以及明確的指導性上具有強大的效力，但由于專業發展現狀，師生人數懸殊，主講教師通常需要面對中、大規模班級的學生，教學活動往往只能集中在較為基礎、普遍的知識點與技能上，難以滿足設計教學中的個性化需求，難以將課程內容進一步延展。在此種情況下，學生處于被動接受知識的狀態，教學形式往往較為枯燥，缺乏教師與學生之間的互動，難以激發學生自主學習的興趣，從而影響了專業學習的深度。

3.學生間的協作學習受時空限制

在現有的教學條件和信息技術條件下，建筑與環境設計專業的學生在學習過程中，有一定的線下課程小組合作機會以及線上論壇討論機會，但均受到時間、空間的限制，協作式教學無法普遍性開展，且在有限的協作式教學中，抽象設計思維在空間中的體現形式也無法進行有效、直觀的傳達，學生間的協作質量無法達到要求，影響學生在學習中發散性的設計思維培養。

4.基于虛擬現實技術的環境設計專業教學模式有待完善

虛擬現實技術在教學中的合理、有效應用可以很大程度上幫助解決環境設計教學中的部分重點、難點，對以往教學中很難涉及到的領域也可以進行突破。但環境設計專業對于虛擬現實技術的應用目前還處于探索階段，基于虛擬現實技術下的環境設計專業教學模式尚未完善，如何利用虛擬現實技術構建更加完善、更有針對性的教學模式，仍然是當前的研究重點與難點。

三、協作教學模式策略

在環境設計的教學中，利用虛擬現實技術可以使學生間的互動變得更加便捷、多元、有效，以此增強學生在環境設計專業的學習中進行互動交流的興趣，促進協作式學習的有效開展，進一步提升協作式學習的質量與效率，從而培養學生的發散思維，提高教學質量。在協作教學模式中，通過虛擬現實技術提供更加直觀、便捷的教學方式，學生可在環境設計專業學習中得到更多的互動學習機會，不僅可以通過線上、線下的討論表達觀點，而且能依托虛擬現實技術進行跨越時間與空間的設計思維互動，有助于促進對話、反思、知識建構和自我評價等教學實踐的延伸，有助于培養學生的反思性實踐、批判性評價和領導性才能。

1.人機協同合作

人機協同合作是在環境設計專業中將線下的相關基礎知識展示和線上的虛擬仿真教學項目相結合，提供真實和虛擬兩種實驗教學環境，充分發揮兩者的優勢，突破以往教學僅以教師輸出為主的局限，提升學生主動思考的能力。人機協同合作首先是學生在課前通過線上知識構建系統對基本知識進行課前預習，了解教學內容，然后進入線下課堂，教師設計一系列與線上相關的專業知識問題，形成問題式教學，將以往教學中“教師輸出、學生輸入”的模式變為“教師輸出、學生反饋”的模式；在線下相關基礎知識展示觀摩階段，教師可設計游戲性教學環節，增加新穎的學習基礎知識的方式，促使學生將虛擬項目中呈現的相關知識與真實世界的實物對應，加深學生對基礎知識的認知和記憶。此類人機協同合作教學模式，可以將環境設計專業基礎知識部分的學習重構成為更有趣味性、更容易被學生吸收的形式。

第4篇：環境設計專業范文

（一）重理論，輕實踐

環境設計專業是實踐性很強的專業，環境設計教學則是一項帶有方向性和開創性的工作。然而，從實際情況來看，很多學校對于學生的實踐課與畢業實習都是放任自流，更甚者有些院校給學生安排的實習單位與其專業沒有任何的聯系。單靠理論教學是無法培養出實用型人才的，必須理論與實踐密切結合，樹立市場觀念和實踐觀念，根據人才市場的需求，加強專業實踐環節，著重培養學生的實踐運用能力，使學生一畢業就能夠達到崗位需求，為社會、用人單位創造效益。

（二）教師方面

很多學校的教師都是大學一畢業之后就進入教學崗位的，對于環境設計這樣實踐性很強的專業來說空有理論的教師顯然并不足夠，學生們更需要的是在設計崗位工作過的雙師型教師，這就要求學校在人才引進上進行注意，以及加強教師頂崗實習的力度，教師也應該抓住一切提高自己的機會充實自己。

二、環境設計中教學創新及提高途徑

（一）建立環境設計工作室

想要更好地與社會需求、社會崗位對接，最好的方法就是建立設計工作室，增加教學第一實踐點，讓學生直接學習到實際工作的流程，了解實際崗位的需求。并且把這個工作室打破年級的分界，使所有年級的學生都可以在一起工作，相互之間可以取長補短，尤其是低年級的學生可以更早地為自己的未來制訂計劃。這樣不僅促進了學生之間的交流，更加提高了學生學習的興趣，為學生營造了最佳的學習氛圍。

（二）建立材料考察中心

環境設計說通俗一些就是室內設計與室外設計（景觀設計），無論做室內外設計都脫離不了材料，不同的裝飾材料可以體現不同的藝術風格，有不同的使用功能。比如室內設計需要設計出合理、舒適、優美的室內環境來滿足使用和審美的要求，設計者想要達到這樣的要求就必須對材料的性質和加工工藝熟練掌握，做不到的話就只是一個空有美感而不能付諸實踐的方案。對于裝飾材料的認識只用語言是達不到教學需求的，必須讓學生看到實物并與之親密接觸后才能正確理解和掌握，通過建立材料工藝考察中心，把裝飾材料中常見的材料的性能和質感正面地展示給學生，并教其繪制出相應的施工圖、節點詳圖，這樣就能使學生很好地掌握到各種材料的特點及其施工工藝。還可以在教學環節中結合實際進行應用性實踐設計，讓學生學會根據不同的空間需要與形、色等造型元素密切結合選擇出最恰當的材料，使學生通過這樣的綜合實踐練習快速地提高。

（三）建立教育實踐基地

在教學中，很多模擬實驗都不如實踐的磨煉，實踐可以提高學生對知識的掌握與運用能力，能培養更高的審美情趣，同時也能磨煉實踐技能。所以，一所好的院校需要去建立一個甚至更多的教學實踐基地，保證學生能夠更早地到合作單位實踐，以員工的身份參與到整套方案的設計、施工和管理中去。在此期間，學生能夠學會設計，在設計中完成工程，以實際工程成果來完成畢業實習、畢業設計。這樣不僅解決了學生的就業問題，也為社會提供了大量的應用型人才。

三、注重環境藝術設計專業學生的素質培養

（一）良好的團隊精神

在環境設計的工作別講究團隊精神，例如，一棟大廈的裝修、一個公園的設計是不可能只靠一個人就完成的，通常這樣的設計方案都是由一個團隊分工合作完成的，所以與人的協作精神就顯得尤為重要。在課堂教學中，教師就應有意識地培養學生的團隊精神。教師可以就理論問題讓學生展開研討，這樣，在培養學生獨立見解的思考和表現能力的同時，也使得學生養成了集體研討的習慣并和他人有效的合作精神。其實，現在很多高校都意識到學生協作精神的重要性，在畢業設計的時候學校都會把學生分成6-8人的小組，學生以小組的形式來完成畢業設計。學生們自由組成小組，并在小組內進行分工，展現每個人的特長，將個體創造力納入到集體中。在日常作業中很多老師都通過這種方式來培養與鍛煉學生，這樣不僅使學生做出了更全面的方案，也讓學生掌握與他人協作所應有的態度、手段和原則，為進入社會崗位奠定良好的基礎。

（二）鼓勵學生參加各種比賽

學生在校期間能夠接觸到的面是比較單一的，這樣就不利于其知識面的拓寬及見識的增長，而參加比賽是解決這個問題的一個很好的方法。在整個比賽活動中，學生從設計的準備階段、方案的設計階段、設計實施階段到最后的評價階段可以得到各方面素質的鍛煉，并通過比賽擴大了其合作交流的圈子。尤其是一些全國性的比賽，使學生能夠接觸到全國優秀的設計師以及同樣在校的各大高校學生，無論是否能在比賽中獲取名次，對其都是寶貴經驗的累積過程，不可錯過的交流平臺。

（三）教師隊伍面臨的新挑戰

教師是教學的關鍵，教學效果的好壞在于教師在教學中能否將理論講授與實踐相結合，是否能夠因材施教地指導學生，是否能對實踐教學順利有效的開展。通過考察發現很多高校并沒有真正地將環境設計的實質與內容弄明白，所以制定出的人才培養方案就不盡合理。環境設計專業的教師同時擔任著環境藝術設計與教育學的學科發展的責任，所以需要教師不斷地學習先進的教育理念和切身地參與到實際工程的設計、施工和管理中去，努力提高自身的設計水平和實踐能力。只有教師表現出較大的創造性和社會實踐能力，學生才能把自己融入到實踐中去，教師再因勢利導，達到理想的效果。

（四）相關學科發展規劃

第5篇：環境設計專業范文

環境設計是集藝術、人文、科技為一體的綜合性科學，設計對象涉及自然生態環境與人文生態環境的各個領域。“室內設計原理”是地方院校環境設計專業的核心基礎理論課，課程系統闡述了室內設計的基本原理和設計方法，密切聯系建筑技術、關注建筑室內設計發展趨勢。通過系統講授理論知識，完成學生基本專業技能的培養，樹立學生正確設計觀，為培養從事建筑設計、室內設計專業工作的人才奠定堅實理論基礎。課程內容包括室內設計的含義、發展，室內設計的分類和方法步驟、室內空間組織與界面處理、室內采光與照明、風格流派、人體工程學、環境心理學等知識，以及室內裝飾材料、陳設與家具、室內色彩、室內綠化及與工程實際密切相關的重要知識點。

1“室內設計原理”課程在環境設計專業的定位

“室內設計原理”是環境設計專業的理論基礎專業課，是專業設計先修課程，對設計初步與表現、設計基礎、創造性思維等基礎課程起到匯聚及導向，在環境設計專業幾大方向課程體系中都有著對相關課程的鏈接作用。同時，在專業教育進程中室內設計原理處于理論基礎到設計實踐的過渡課程，發揮著引導基礎理論課和支撐核心設計課的作用。

2“室內設計原理”課程教學存在的問題（以西安建筑科技大學藝術學院為例）

專業理論課程的教學效果直接影響設計實踐課教學，回顧近年來理論課程的傳統教學體系，“室內設計原理”作為環境設計專業核心基礎理論課從課堂教學、輔導教學、教學效果反饋、考核評價機制等教學環節均反映出一些問題，具體有以下幾點：（1）傳統授課模式滯后“室內設計原理”傳統授課模式為理論知識系統講述，圖文結合進行大量設計案例解析。授課模式雖有豐富性，但對于一門以“空間設計”為核心，以建筑設計為背景的專業理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現專業特色，與其他學科的教學模式雷同，學生的空間思維能力無法得到訓練。另外，大量實際案例解析涉及面廣，內容寬泛，難有知識點針對性，導致學生在腦海中實際案例與理論知識處于割裂狀態，教學效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學生心理，授課方式需要新穎，授課內容需要更加直觀。（2）理論學習難以緊密聯系設計實踐一個完整的專業教學體系中，知識點相互關聯的課程應緊密聯系才能使教學效果事半功倍。現階段室內設計原理課程與室內相關設計課的時間安排跨度過大，設計實踐課時間設置相對滯后，學生無法及時消化吸收理論知識運用到設計訓練當中。另一方面，課程內容從概論到設計要素各個層面，知識點比較分散，概論式講解針對性差，欠缺有效歸納總結，難以直接指導學生進行后續專題設計，達不到融會貫通的效果。因此，從教學內容的完善、知識結構的調整和課程時間安排方面都需要進行教學改革。此外，課程考核內容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內容為設計案例分析與評價和建筑小空間環境設計。考核結果反映出學生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設計缺陷，深度不夠，對設計規范、材質應用知之甚少；環境設計只能進行簡單的家具擺設、空間分割，無法應對稍微復雜類型的空間設計。

3解決問題的教學新思路

3.1打破傳統的授課模式

教學方法的革新是教學改革的重要途徑，依據環境設計學科專業特點和教學規律，筆者提出一種新的教學模式——“動態”教學模式，其作為一種新的直觀教學手段，內容涵蓋三個方面，“動態步驟、動線引導”“人視三維立體空間”“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”（見圖1）。（1）“動態步驟、動線引導”演示性教學該教學模式是“動態”教學模式中重點的理論授課方法，以單個空間界面逐步動態組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動線引導的演示方式進行教學展示。課程的重點難點知識如空間構成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學模式。（2）“人視三維立體空間”體驗式動態教學“人視三維立體空間”體驗式教學主要應用于室內專題設計的解題和輔導環節，針對不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設計，根據場地平面圖構建三維立體空間模型，以人視角度進行三維空間演示，使學生直觀地感知空間結構、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”此動態模式借助可變換設計元素的多媒體平臺，在既定空間內進行界面材質、色彩、燈光照明、家具陳設的變換，快速形成不同功能、風格的成品空間模板，啟發學生對不同類型設計風格、設計流派產生體驗進而認知的過程。這種教學模式適用于本課程大部分理論知識教學，如室內照明設計、室內色彩設計、材質設計、家具設計。以本課程建設為先鋒率先實行“動態”教學模式，融入現有教學方法，促進教學內容不斷更新完善，確保課程發展的多元化與統一性，使學生對知識結構和課程目的更加清晰。

3.2針對性整合知識點，分解嵌入以聯系設計實踐

教學模式的革新，必然促進教學內容的更新，室內設計原理是環境設計專業骨干課程與先導課，承上啟下作用十分明顯。應立足專業培養計劃，根據本課程在課程體系中的定位與更新課程內容，調整知識結構，整合與其內容緊密相關的其他課程知識，使之形成課程群鏈接關系。從知識結構出發，把課程內容與課時分解為基礎理論與專題指導知識兩部分，先進行本課程基礎理論講解，隨后將專題指導知識針對專題類別分解，分別嵌入在后續各個設計課程中，在專題設計開題階段進行專題解析，發揮及時、全面、深入和針對性強的作用。將基礎理論教學作為鋪墊，確保專題指導知識教學能直接地、有針對性地支撐實踐課程中的各專題設計，以達到理論與設計實踐的無縫對接（見圖2）。

3.3科學安排相關課程時間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識體系完整性和學生的記憶時限，“室內設計原理”與課程群中的其他理論課及實踐課需在課程安排上緊密聯系，且先行于設計課開設。根據課程不同知識類型以及理論指導實踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機制。在傳統考核方式基礎上加入形式豐富的測試環節，對重、難點知識進行考核，監督、確保學生學習效果由認知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進過程。（1）分解調研。細化考核內容，進行分解式調研，將調研內容拆分若干環節，針對不同類型知識點，完成小案例調研解析報告。目的是通過感知體驗的方式增加學生對各個理論知識點深入思考的過程，達到由認知到深入理解的目的。（2）分解設計。進行點對點的小課題設計，提取重要知識點，進行針對這一知識點的快速設計，目的是提升學生的設計意識與快速分析的能力，達到由理解到逐步掌握的目的。

4結語

在專業發展引導下，社會發展新形勢及人們對環境的新理解促使環境設計專業的人才培養方向及教學內容應及時更新與完善，與之匹配的教學模式必須與時俱進，不斷革新。“室內設計原理”教學改革通過調研分析國內外地方院校室內設計專業課程教學情況及我院本課程教學現狀，在我院進行初步的教學改革試行，除教學模式和教學內容、考核方式的革新，在教學各環節還需加強合理師資配合，構建專業背景全面、組織性強、教學靈活性以及協作互動力強的教師團隊，同步建立適合本課程建設的教學、輔導及答疑制度。另外，課程網絡教學平臺的建設是現代高校教育教學模式的發展趨勢，建立“室內設計原理”課程專門網站與教學資源庫，對重要知識進行整合與提煉，制作微課，實現校內外教學資源的共享，充分發揮本課程的外延內滲作用，促進教學交流與監督（見圖3）。在此基礎上發揮本課程在課程群鏈中的帶動作用，將調整后的教學改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進而推動完善整個環境設計專業教學體系。

參考文獻：

[1]李華，職業教育視野下的當代建筑理論教學，[J]建筑學報，2011.11

[2]常青，建筑學教育體系改革的嘗試——以同濟建筑系教改為例，[J]建筑學報，2010.10

[3]李曉丹；金瑩；呂達猛；史芳，一體化與多元化教育模式探索——以建筑學專業室內設計教學改革實踐為例，[J]中國高教研究，2011.6

[4]吳靜，室內設計專業的設計構成教學改革思考，[J]美術教育研究，2011.5

第6篇：環境設計專業范文

【關鍵詞】環境設計；景觀設計；課程改革

長期以來，我國專業設置都存在著重復、混亂的現象，2012年國家教育部對本科專業代碼進行了重新制定，改變了這一現象，使得教學資源更加集中、整合，促進了國內教育體系的合理化發展，也符合新時代人才培養的目標。在設計專業方面，環境設計與景觀設計在研究人類居住環境方面是兩個相鄰的學科，這兩個專業在工作對象上不僅存在著聯系與區別，還有非常深厚的學科歷史淵源。在近代教育中，學科分化現象越來越嚴重，使得各學科之間的界限越來越明確。因此，在實踐的過程中，應該將此作為依據與基礎，對課程教學結構進行更深一步的細化，對同一專業不同方向的人才培養計劃進行協調。

一、對課程教學機構進行細化

在專業人才培養目標方面，園林景觀設計、建筑裝飾與裝潢、室內外裝飾設計、環藝小品（場景雕塑）等是環境設計專業的主要人才培養目標。有時，對土地上的構筑物與塑造構筑物之間的空間藝術設計進行安排也是景觀設計專業的人才培養目標，在這方面的尺度范圍，可以是對小庭院進行設計，也可以是對某一區域進行規劃，但在建筑方面的自然環境或者設計宏觀方面的東西涉及到的還是比較少的。

根據相關的教育教學以及工作經驗，一個環境設計師不能只會設計建筑內外的裝飾，景觀設計師也不能只會設計外部空間，其工作范圍亟待擴大。因此，這就給教育方面提出了新的要求，所有的地面環境都可以是環境設計專業的服務對象，總體設計層面也都可以是景觀設計專業服務的對象，因此教育體系覆蓋的內容范圍就必須擴大，使得培養出來的人才可以符合社會發展的需要。中外美術史、琉璃藝術、陶藝雕塑、攝影藝術等課程是藝術類專業的優勢，在學生捕捉藝術感上具有觸類旁通的作用。

二、環境設計專業景觀設計方向系列課程改革的思路

1.對人居環境進行設計

對人居環境進行設計要求學生要將整體的環境要素有意識地放在一起進行綜合考量，絕非對室外環境、建筑室內外裝飾進行簡單、孤立、單一的設計。與之相反的是，在設計建筑及其室內時，環藝專業的學生卻能很好的掌握。所以對教學進行改革的一大重要內容就是要建立一套完整的人居環境設計的思路。

2.注重中國園林文化歷史知識的教學

在實際項目設計的過程中，教師可以有意識地將傳統的園林設計文化精髓融入到教學之中，在設計具有可以代表本土文化園林的時候，教師可以有目的地對其進行創作訓練，從而對環境設計專業暴露出來的重視效果而忽視內涵的缺陷進行彌補。因此，在設計作品的過程中，將本土歷史文化融入到設計之中，并通過抽象的藝術手法表現出來，達到寫實與寫意并存的效果，可以與觀眾產生共鳴。

3.培養學生建筑空間的思維

在進行園林設計的時候，可以把環境設計專業中的各種體現形式美的元素、裝飾藝術的方法與技巧、建筑空間的理解與設計以及動靜態五中感覺滲透到設計之中，使得包含景觀建筑在內的整個環境下的園林藝術效果都可以得到有效的提升。這就要求教師在教學園林景觀課程的時候應該對環藝專業與建筑學專業中的室內設計教學思路進行借鑒，從而對學生的建筑空間思維能力進行強化，在對學生進行訓練的時候也要更具有針對性，在學生的設計能力方面達到全面提升的目的。

4.對系統的課題進行設計

當前，許多教學計劃的課程設計都受到了一定的限制，城市規劃原理與城市陸地系統規劃等課程教學時環藝專業所缺少的，使得在規劃規范與方法上學生沒有足夠的了解，對學生的就業競爭力以及專業水準造成了嚴重的影響。所以在教學的過程中，特別是對課題進行設計的時候，有必要對環藝專業的學生增加這方面的知識點。

5.對系列課程進行整合與優化

環境設計專業與景觀設計專業有許多課程是重復的，因此對環境設計專業景觀設計方向系列課程進行改革的時候，應該盡量避免專業課程的重復。在設置課程的時候，可以對環境設計的專業課程進行考量，對表現出來的針對性不足的課程予以刪除。

三、結語

綜上所述，環境設計專業與景觀設計專業在研究人類居住環境方面是兩個相鄰的學科，這兩個專業在工作對象上不僅存在著聯系與區別，還有非常深厚的學科歷史淵源。因此對環境設計專業景觀設計方向系列課程進行改革的時候要認清二者之間的區別與聯系，對課程進行細化、整合與優化等，意在讓學生在將來的就業市場中走得更寬。

參考文獻：

[1]李田.關于環境藝術設計專業發展與教學的探討[J]南昌高專學報，2005（2）：81-83

[2]曾麗娟.環境設計專業景觀設計方向系列課程改革思考[J]美與時代（中），2013（4）：3-5

[3]黃鵠.高職景觀設計專業課程改革研究[J]職業教育研究，2009（12）：37-38

第7篇：環境設計專業范文

2016年我校繼續面向部分省份招收環境設計專業考生，現將招生簡章公布如下。

一、招生計劃與來源

專業名稱

層次

學制

科類

招生省份與計劃數

合計

江蘇

山東

山西

河北

河南

安徽

環境設計

本科

四年

文科

75

13

15

11

12

11

13

二、報考條件

具有教育部及考生所參加高考省份規定的2016年普通高等學校招生錄取報考條件，且省級專業統考成績達到合格及以上的考生。

三、報名與考試

我校在山東、山西、河南、河北和安徽五個省組織專業考試(以下簡稱“校考”)。

(一)校考安排 省份

考點名稱

地址

報名時間

考試時間

安徽

安徽藝術職業學院

合肥市經濟開發區丹霞路8號

2月19、20日

2月21日

山西

太原師范學院

晉中市榆次區山西高校新校區大學街319號

1月14、15日

1月17日

河南

鄭州市106中學新校區

鄭州市東風南路與正光路交叉口東北角，鄭州東區，省政府東面

1月30、31日

2月01日

山東

濟南市招生辦

考前待定

1月18日至

2月18日

2月21日

河北

石家莊信息工程職業學院南校區

石家莊高新區信工路18號

2月23、24日

2月26日

(二)報名辦法

1.山東省考生按照規定通過山東省教育招生考試院網站報名;其他省份考生攜帶省考試院規定的材料到考點報名;

2.交納報名考試費150元。

(三)考試科目

科目

考試時間（分鐘）

分值（分）

備　注

素描

150

150

默寫，頭像

色彩

150

150

默寫，靜物

具體時間以準考證為準，試卷使用8K紙，學校統一準備。

(四)成績查詢

參加校考的考生成績及合格情況將在中國礦業大學招生辦公室網站(zs.cumt.edu.cn)公布，考生可于2016年4月10日后登陸網站查詢。我校不再另行通知考生成績及合格情況。

四、錄取規則

在政治思想品德考查與體檢合格、文化和專業省統考成績均達到所在省招生部門劃定的本科合格線及以上，并以第一志愿報考我校的考生中，按文化考試成績和校考專業成績相加后的綜合成績排序，擇優錄取。

五、學費標準

我校實行按學分制收費，藝術類專業學費每人每年約6800元;住宿費每生每年1500元。如有變化以江蘇省教育廳、財政廳和物價局批準的標準收取。

六、聯系方式

單位名稱：中國礦業大學招生辦公室

通訊地址：江蘇省徐州市大學路1號

郵政編碼：221116

咨詢電話：0516-83591555 (本科招生辦公室)

監督電話：0516-83590270(校招生監察辦公室)

招辦網址：zs.cumt.edu.cn

七、其他說明

1.江蘇省考生不參加校考，以省專業統考分數和文化高考分數計算綜合成績。

2.考生必須按準考證上規定的時間、地點，持準考證和身份證進入考場。

3.專業考試所需畫具、用具、材料等由考生自備。

第8篇：環境設計專業范文

多媒體教學環境設計現代化隨著我國社會信息化進程的不斷推進和發展，對人才在素質、知識面、應用等方面的要求也在逐漸提高，促進教學現代化改革的進程勢在必行。教學的現代化改革不僅包括教學觀念、教學內容、教學方法等方面的現代化，而且還要求在教學手段上也要實現信息化、現代化。所謂現代化的教學手段，主要包括各種信息化的教學課件、教學教材以及一些教學器材，多媒體教學往往是教師準備電子課件并通過計算機、投影儀、通信等先進技術的展示來實現專業知識的教學。目前，計算機、投影儀、幻燈機等多媒體教學的輔助教具已經在各類型的教學中被廣泛推廣和應用，并取得了顯著的教學效果。

由于環境設計專業在教學中往往需要的信息量比較大，而且還有很多圖片需要展示給同學們，這一個專業特點就需要多媒體教學的應用，來為同學們展示更多、更豐富的有關專業知識。用多媒體教學來取代傳統的用理論知識為主導教學方式，有利于專業教師有效地利用課堂時間，結合多媒體教學采取一些范例式、啟發式、模擬式等豐富的教學方法，引導學生們獲得更多專業知識，提高學生們發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而鍛煉學生們的思維、創新能力，鼓勵學生們主動地學習、理解、記憶專業知識，從而提高環境設計專業的教學效果。

一、多媒體在環境設計專業教學過程中發揮的作用

筆者在實踐教學中調查發現，環境設計專業的多門課程都要通過多媒體教學，多媒體在環境設計專業教學過程中發揮著重要的作用，有利于教師提高教學效果，促進學生對專業知識的學習，具體來說主要包括以下幾個方面：

1.有利于豐富課堂教學內容，增加課堂教學容量，拓寬學生們的學習知識面。隨著科學技術已經與信息化進程的不斷推進，社會對于各種信息在速度以及數量上要求越來越高，這就需要環境設計專業在教學過程中應該涉及到各方各面的知識點。怎樣才能在有限的課堂時間內講授更多的專業知識，是環境設計教學改革需要考慮的重要問題。而在課堂教學中運用多媒體教學手段，既可以幫助教師把更多的知識展示給同學們，又可以大大節省課堂時間。在環境設計專業教學中使用多媒體教學，有利于拓展學生知識面、滿足各層次學生的學習需求，進而鍛煉學生收集、歸納、理解知識的能力。

2.激發學生的學習積極性和興趣，促進學生積極思維。一般來說，學生們的認知水平和知識儲備與環境設計專業豐富的專業知識存在著一定的距離，學生們在理解一些知識點的時候存在著一定的困難，而多媒體教學就可以通過比較直觀的方式，把你理解的知識點展示給同學們，方便與學生的理解和記憶。多媒體教學是一種通過將圖像、聲音、情景等融為一體進行教學的方式，多樣性和新穎性容易激發學生的學習興趣和興奮點，從而激勵學生們主動思考、分析、解決專業問題。俗話說，興趣是最好的老師，學生們一旦對環境設計專業產生了興趣，那么對于概括性和專業性比較強的環境設計專業知識掌握起來的難度就降低了。

3.幫助學生減輕學習負擔，提高學習效率。環境設計專業的難度大，在于其存在一定的綜合性、抽象性以及陌生性。多媒體教學可以通過直觀、形象的圖像資料將專業知識生動真實的展示給同學們，從而有利于學生們了解難以想象的專業知識。教學心理學研究表明，試聽的學習方式有利于提高學生的學習效率。運用多媒體教學可以充分地調動學生們的各個器官，加深對專業知識的學習影響。讓學生們通過抽象思維和感性知識相結合，在最短的時間內全面系統地掌握環境設計的專業知識。

二、在環境設計專業教學中使用多媒體教學的基本原則

1.綜合性原則。綜合性原則可以從以下兩個方面來考慮：首先，是綜合運用各種電化器具。交叉使用各種電化器具，有利于充分發揮每一個媒體的功效，從而克服單一媒體的有限性。通過多個媒體的補充使用，鍛煉學生們抽象思維和具體思維相結合，讓學生們在學習過程中始終保持注意力集中。其次，還應該注意多媒體教學和傳統教學相結合。在環境設計教學過程中應該考慮課堂的客觀需要，適當地使用多媒體教學。就教師而言，教師應該將演播和講解有機結合，從而提高教學效果。就學生而言，學生應該將視聽與思考、練習相結合，從而提高學習效率。在環境設計教學過程中，應該清楚多媒體教學只是一種輔助教學手段，絕不能將傳統的教學方式完全摒棄。

2.目的性原則。在環境設計專業教學過程中運用多媒體教學，是為了更好地實現教學目的、完成教學任務。因此，在多媒體教學時，教師應該首先要明白完成什么任務以及教學的重點、難點，做到有的放矢。一般來說，運用多媒體教學就是為了幫助教師完成教學難點以及用傳統教學方式難以講清楚的教學內容。因此，在環境設計專業多媒體教學時，教師應該切記隨意、盲目、不恰當地使用多媒體教學，否則不但不會收到理想的教學效果，而且還浪費了教師和學生的時間。

3.最優化原則。最優化原則是指在有限的硬件、軟件條件下，使環境設計專業的媒體教學效果達到最優，當然最優化原則是相對的。最優化的標準是指用最少的時間、資金投入，獲得最佳的教學效果。因此，多媒體教學的選擇，既要考慮到能否獲得較好的教學效果，又要考慮是否可以用更少的時間和資金投入。在環境設計專業的多媒體教學中應該正確把握好形式和內容之間的關系，讓形式更好地為內容服務。絕不能為了形式而盲目地使用多媒體教學，更不能在一個問題上使用多種多媒體教學方式引發學生學習沒有目的性、沒有規律性，這樣只會得到事得其返的效果。

總而言之，利用現代化教學手段是教學改革的必要趨勢之一。教師自身素質的高低，直接影響著現代化教學手段使用成功與否。因此，教師應該重視提高自身的業務水平、轉變教學觀念、創新思維，大膽利用現代化教學手段，提高教學效率和課堂實效性。

參考文獻：

第9篇：環境設計專業范文

〔關鍵詞〕 水彩 教學改革 應用型 環境設計

目前，國內高校設計類專業的色彩課程主要以水粉繪畫為主，但水粉顏料存在透明性差、易粉和易臟等缺點，不易畫薄、畫透，限制了設計類專業所需的繪畫表達效果。另外，國內外學者關于色彩的研究主要集中在色彩藝術家及其繪畫技法方面，常采用個案比較研究方法，研究內容主要側重在繪畫作品中技法材料和意境營造方面，而關于色彩在國內高校設計類專業教學方面的探討相對較少。由于水彩顏料具有透明性、色薄和輕快的特性，更利于設計類專業表達設計效果圖，因此，本文以設計類專業中的環境設計專業學生為研究對象，探討在色彩課程中采用水彩替代水粉的可能性，從課程體系、教學內容、教學方法及實踐環節方面展開說明，為藝術類專業色彩教學改革提供借鑒，同時也為更好地詮釋設計效果圖的內容提供參考。

一、課程體系的調整

閩南理工學院環境設計專業原有色彩課程依據藝術類培養方案，與素描課程融合，體現為繪畫造型基礎課程中部分內容，依據專業課程體系結構被安排在大一上學期完成。在執行教學計劃過程中，繪畫造型基礎課程中的色彩部分被安排為36學時，課時較少，2014年的繪畫造型基礎課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫面氛圍；2015年繪畫造型基礎課程中的色彩部分對水彩傳統技法中的干濕畫法掌握不熟練，對撒鹽法、涂蠟法及對印法等特殊技法課堂內無法嘗試，直接影響到學生后續手繪表現技法課程的學習。

在2016年的環境設計培養方案中，通過將繪畫造型基礎課程拆分為素描和色彩課程，各48學時，同時，在大一下學期的建筑速寫課程中安排24學時的色彩課程，可以充分講授色彩知識，并提高學生的手繪能力。

二、教學內容的更新

色彩課程要求學生掌握繪畫造型的基礎知識、造型設計的要素、構思方法、表現技法，并且能夠結合理論知識，進行造型設計的構思、美感和表現技術的實踐訓練。

在2014和2015學年的教學過程中，由于學時安排較少，對色彩的表現技法講授不全面，同時，對造型設計的構思、美感及技術表現訓練也較少，學生作品點評次數較少，不能及時掌握學生對課堂內容的熟練程度。通過與講授建筑速寫和手繪表現技法課程的教師溝通發現學生在畫面美感、技法表現及顏料特性掌握方面存在不足之處。

在2016年的教學大綱中，色彩課程重點講授色彩基礎知識、水彩的表現方法與步驟和水彩課題訓練，同時在建筑速寫課程中通過大量的訓練，使得學生在水彩繪畫過程中對水的控制更加熟練，色彩技法也得到進一步的提高。

三、教學方法的改進

在中國當代教育中，無論水粉還是水彩課程的教學方法都存在些許弊端，仍需進一步改進。在當代各高校的課程安排上，水粉課程的教學方法大多數采用臨摹與寫生的形式進行授課，缺少創作和應用于相關專業的環節，從而導致學生仿佛回到了高考培訓班的學習場景：照著畫，不用動腦，甚至有學生戴著耳機，邊抖邊畫，每天只是“混日子”罷了，這種狀況的出現與教師的教學方法有著密不可分的關系。俗話說：“授之于魚不如授之于漁”，教師應挖掘學生的無限潛力，而非埋沒好的人才。因此，教師應改進教學方法，在課堂上采用啟發式教學，要多拋出問題，使學生發散思維、多動腦，同時提高學生學習的積極性，使學生在學習中思考，在思考中探究，在探究中總結，在總結中進步，在進步中成長。

以閩南理工學院為例，環境設計專業的色彩課程將水粉改成水彩，由于水粉與水彩顏料的性質不同，呈現出來的畫面效果也截然不同。水粉的畫面比較粉氣，覆蓋力強，可以畫很厚，水彩畫面透氣，覆蓋力弱。然而在環境設計專業中，不管是室內方向還是景觀方向，設計稿圖均不需要厚重感，薄薄一層透氣的色彩表達最佳。由于二者的材質不同，教學方法也不能按照之前色彩課程的教學方法進行。首先，對大多數學生從未接觸的課程進行導入，引導學生對此好奇、感興趣；其次，在課程安排上需層層遞進，依舊要抓住學生的好奇心；再次，教學不要過于強調水彩的技法，應使學生更加注重繪畫內涵的表達，作品要有自己的個性和情感。這樣的教學方法不僅可以提高學生學習的積極性，而且可以使課堂氛圍更佳，師生交流與生生交流更順暢。

四、實踐環節的加強

現今各高校設計專業的色彩課程更加重視表現技法的教學探討，在課上，學生需要不斷探索水彩顏料的特性，并且根據自己所知的理論知識發現水彩繪畫的“新大陸”。事實上，色彩探究的最直接方法莫過于室外寫生，不管是色彩的傾向還是色彩的變化都是隨著光源的變化而變化的。印象派畫家就十分喜愛光色的變化，因此，他們經常背起畫箱，走到大自然中去尋找變幻莫測的色彩。比如，印象派畫家莫奈在不用時刻、不同季節將同一個教堂、同一個草垛表現出不同的色彩。因此，現在各高校不僅組織美術學專業的學生外出寫生，設計專業的學生也要外出寫生。閩南理工學院每年組織環境設計專業的學生在大二上學期外出寫生。就環境設計專業而言，無論是室內方向還是景觀方向的學生，都需要走到自然中尋找美的、創新的設計稿圖，因此，環境設計方向的學生外出寫生均以水彩為表現形式，將自己的所感所想表現在畫面中。寫生結束后帶隊教師評選出優秀作品進行展覽，這也是對學生外出實踐成果的肯定，從而可以促進學生的學習熱忱，也可以激勵下一屆外出寫生的學生努力畫出更好的作品。

課程改革需從學生所學專業的角度進行分析，注重培養學生在設計中的實際應用能力。但許多設計類專業教材滯后于實踐，理論性較強，使得學生在課堂上所學的知識與現實情況脫節，從而導致學生的理論能力與實踐運用能力失衡，對此，教師應根據學生的具體情況調整教學方法與內容，側重培養學生的應用能力。例如，閩南理工學院環境設計專業的色彩課，該課程在2015年之前均以水粉課的形式講授，只是一味地傳授學生色彩相關的理論知識和繪畫技巧，并未與他們的專業運用有機地聯系在一起，這就造就了學生認為的“又回到了培訓班的學習”。因此，這就要求教師對色彩課程教學內容不斷進行改革，補充新知識、新技法，同時要使學生知道該課程對他們設計專業課程有所幫助。為了提高學生的實踐能力，教師可以將他們帶出課堂，走進大自然，使學生親身感受自己所畫的場景，親身感受自己畫面中的每個描繪對象，這樣能更直觀、有效地輔助教學。

總結

目前，水彩在設計類專業中的使用程度不斷提高，并以其優異的表現效果形成逐漸取代水粉的趨勢。在色彩課程教學過程中，要注重理論知識與學生專業相結合，培養學生的實踐應用能力。本文通過探討環境設計專業色彩課程教學改革，提出從課程體系、教學內容、教學方法和實踐環節四個方面展開探析，通過合理安排色彩課程，提高教學學時，更新教學內容，改善教學方法及增加實踐訓練等形式提高色彩課程在環境設計專業中的作用，為探究色彩課程在藝術類專業的教學改革提供參考。

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