前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育科研論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育科研論文范文

關鍵詞：教育科研；中小學；經驗

教育科研是教育改革和發展的第一生產力。引領教師參加教育研究，推動“科研興校”，是新一輪基礎教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學校的涌現，中小學如何開展教育科研是急需探討的課題。“他山之石，可以攻玉”，西方發達國家中小學教育研究的改革經驗，可以為我國基礎教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導教師參加科研

20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學教師在課堂教學中采用“合作學習策略”，引導教師觀察和分析學生的學習行為的變化，及時獲取學生和家長的反饋意見，改善教學效果。這項研究取得很大的成功，發展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認識到，中小學教師應該在教育學術界的引領下從事研究，教育研究也應該從大學、實驗室轉移到中小教室和社區中去。

1985年，由美國“科學促進協會”制定的《普及科學——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內的從幼兒園到高中階段的科學教育改革，“它是美國進行科學教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目。”作為實施該計劃的一個措施，美國科學家委員會編著了《科學普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學普及設計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學素質，指導教師專業發展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰略目標(Objevtives)，其中戰略目標二規定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業發展”、“關注于基于研究的教學實踐”、“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”。20世紀70年代，日本教育界針對中小學教學方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學重視教育研究。為此，日本《教育公務員特別法》明確規定：“教育公務員為完成其職責，必須不斷地進行教育研究和提高修養”。2000年日本內閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃，強調“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程。”前蘇聯教育科學院院長M．N.康達科夫也認為，千百萬中小學教師是補充教育家和學者隊伍的重要源泉。中小學教師的教育科研是整個教育科學事業的一個重要組成部分，俄羅斯聯邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯邦教育發展綱要》，中，要求政府加強對中小學教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統的國際威望。

二、中小學教育科研管理的制度化

20世紀50年代以后，歐美等發達國家中小學教育科研工作趨向于規范化、制度化，已經建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學設立學科教學研究室、法國成立中小學教學研究委員會，學校為中小學教師開展教育科學研究提供經費、人員等支持。日本在中小學成立單科性質的研究會，鼓勵教師進行課程設計，學科開發、開展教學實驗等等，探討教學、學校發展的問題。此外，中小學教師也可以根據自己的興趣和愛好成立各種教育領域的研究組織，諸如成立學生生活指導研究委員會、現代化教學手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發表成果，日本將中小學教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯中小學教育科研工作也頗具特色，前蘇聯教育科研管理機構主要是校務委員會和教學方法委員會，《蘇聯普通教育學校暫行條例》強調中小學教育研究管理的規范化，“為了發展和完善教育過程，提高教師和指導者的職業能力和創造能力，學校應當成立教學法委員會，教學法委員會的職能之一是組織人員進修，發揮他們的創造性和主動性，推廣先進經驗。”另一方面，校務委員會必須充分發揮其管理職責，“支持社會完善和發展青年教學和教育的主動精神、教師的創造性探索和實驗性工作；確定學校與科研機構、生產單位、合作社組織、自愿協會、創造協會以及國家和社會其他機構的合作途徑，以便為學生多方面發展和教師的創造性工作創造必要的條件。”20世紀90年代以后，俄羅斯聯邦教育部制定2010年俄羅斯實現教育現代化的構想，進一步加強普通教育系統中教育機構與團體的科研、實驗、設計管理與協調的機制，“落實普通教育系統中教育與科研工作方面的國家干部政策。”

1994年由美國國會審議通過，克林頓總統簽署和的《2000年目標：美國教育法》，其中第九條規定教育部設立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓項目，提高大多數美國公立學校的教學質量，使之達到全國教育目標。另外，美國許多州、學區和學校建立獨立于教育行政管理機構以外的地方教育理事會，在學區和學校科研管理上，地方學校理事會扮演重要的角色。學校理事會的職責是加強教師科研管理、—提高中小學教師參加課程開發、設計的能力。此外，還承擔師資培訓、教育經費預算和學校改革等重大問題。

歐美國家非常注重校長對中小學教育科研工作的管理和領導作用，德國認為校長必須是教育與教學專家。英國規定中學校長的主要任務之一是引領教師參與課程編制、教學管理和科研工作。美國教育學者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學校長的職責歸結為三條：一是確定學校目標；二是組織教學工作，“即對教學提出要求，制定目標、研究方法，保證教學質量不斷提高；三是領導改革，校長要學習如何創新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰略規劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發展創造性培訓模式，提高中學校長的教育科研管理能力，支持現任校長的專業發展。

校長在學校管理和改革發展中扮演關鍵的角色，中小學校長在學校教育科研管理中發揮示范和引領的作用，恰如前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

三、中小學教育研究加強與大學或其他教育科研機構的合作

20世紀80年代以后，“教師專業化”成為世界許多國家關注的中心和焦點之一。世界“教師專業化運動”推動了中小學教育科研的蓬勃發展，提高教師的專業素質和科研能力是中小學教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發表了關于改革中小學教育科研的新報告《明日之學校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學教育學院與中小學聯合起來；《建立類似于醫學行業中教學醫院的專業發展學校》(簡稱PDS學校，改變以往大學教育學院或師范學院與中小學教學互相脫節的狀況，更好地適應社會和學生發展的需要。中小學與大學教育，研究機構在課程設計、教材編制、師資培訓等方面加強科研合作，整體提高中小學的教育科研水平，提升教師素質，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學校的創建，在中小學與大學間架起了溝通的橋梁，給大學實習生、大學和中小學教師的教育科研的發展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學校網絡，并且為PDS學校制定了一些條例以規范其健康發展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業發展學校，中小學成為教師科研和工作的共同體，中小學教師、教育管理人員和大學教授形成伙伴關系，共同有效地改革教學。

2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現“學校變好、教育變樣”的目標，日本政府加強大學與中小學教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學校教育法》，其中政府財政預算投入17億日元，促進大學、學會、協會、研究機構與學校教學的合作，創造能使多樣的個性和能力充分發展的教育體系。

20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學教師教育理論學習與實踐相脫節的詬病，從學校需要出發，以學校為基地開展教研工作，強調大學、師范學院和其他教育機構的伙伴關系(partnership)。20世紀80年代隨著教師專業化運動不斷發展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學校為中心”的大學與中小學一體化的校本教研模式。

1989年，法國教育預測專家、巴黎諾兒馬學派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學生——學習的歐洲》一書中，設想未來五種教學模式，其中“學術型學校模式”倡導將大學學術型研究引進中小學教育科研，鼓勵教師參加教學研究，培養學者型的教師。目前英、法國家已經開始探索實驗。

四、改革師資培訓制度重視教育科研能力的培養

20世紀80年代以來，掀起了世界范圍內師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業化發展的必然要求。教師培養的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發達國家師資培訓制度改革的重點。

美國國家教師職業委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區組織和企業界代表，國家教師職業委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應系統地思考自己的教學實踐并從經驗中學習；第五條，教師應成為學習型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業委員會發起了國家教師資格證制度，專門頒發證書給有委員會認可的優秀教師，借以鼓勵教師參加教學和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內全國10萬名教師獲此殊榮，達到平均每所學校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。

2000年美國聯邦政府教育項目“艾森豪威爾專業發展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業發展的高標準，提高教師質量，使之具有獨立的教育科研能力。《美國教育部2002-2007年戰略規劃》中要求提高教師和校長的素質，“我們將于各州、各高等教育機構以及各認證機構通力合作，極大地提高教師職前培養項目的質量。我們將推動開展情景閱讀教學培訓以及其他以研究為基礎的教學法”。

美國不斷提高教師的學術和學歷水平，美國中小學教師一般都具有學士學位。哥倫比亞特區規定高書教師必須具備碩士以上學位，鼓勵教師成為學者、教學者、交往者和決策者。美國務州教育部門經常組織講座和科研活動，不少學校對終身教師提供學術假期，促進教師參加進修活動。

2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養“教育專家”為目標，提高師資質量被列為教育改革的戰略重點，日本文部科學省根據國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學習；實行優秀教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發性的培訓活動。日本教育科研機構遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學教師的教育學素養，法國要求中學教師獲取教育學學士學位，意大利要求教師具有博士學位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應用

科研成果必須物化生成實踐，才能發揮應有效益。美國科研成果轉化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產實踐的直接推廣和應用，這深受美國實用主義傳統影響。美國中小學強調教育理論與實驗緊密結合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學本身就比較發達，一批專家學者就用教育理論、心理理論，在中小學搞調查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學校、教師去推廣和實驗。”2000年美國教育部專門成立“教育研究和改進辦公室”，負責開展和支持有關教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學校具體問題提供技術援助；收集、分析和傳播教育情報服務資料。

第2篇：小學教育科研論文范文

(一)課程設置的問題

各大高校為適應社會對外語人才需求的多元化，并且為了培養綜合性人才，開設了多種復合專業。而這些課程的疊加，更是增加了課程教學的難度，同時又降低了對純語種學習的要求。語言學的學習既有理論研究，又有實際的應用。這種復合專業課程的開設減少了英語語言學的課時，會導致學生無法在規定課時內學到相應的內容，教師在課程的教授上也會缺乏詳細性和系統性。長此以往，教學質量便得不到保障，培養綜合性人才的目的也無法真正實現。

(二)教學理念和內容的缺陷

課程的設置體現高校教學理念。很多高校的教師僅僅把語言當作是交流工具，根本無法深入挖掘語言的魅力。與此同時，高校選擇的英語語言學教材內容多且難度大，這樣很容易使學生產生畏難情緒，喪失了學習的信心。教師也難以很好地向學生詮釋教材的內容。語言本就是兼具深度和廣度的，涉及政治、經濟、文化等各個方面。因此，英語語言學課程難度較大，偏向于理論性、抽象性，內容枯燥。在這種情況下，學校沒有先進教學理念的指導，教師仍是純粹講授教材，學生被動學習，更是讓英語語言學枯燥乏味。學生會覺得該門課程毫無實用性，不愿意學，進而老師也不愿意教授。如此惡性循環，語言學的發展會越來越緩慢。

(三)教學方法尚有不足

除了上述問題，教學方法也還存在缺陷。現階段，我國的英語教學還是沿襲傳統教學模式，以教師授課為主，學生的課堂參與受到限制，課堂顯得枯燥無趣。眾所周知，只有在活躍的語言環境下，才能最大限度發揮英語教學的作用，有效提高英語教學質量。因此，高校英語教師要營造良好的英語語言環境，結合教材中的理論知識，培養學生的語言交際能力與英語專業知識應用能力，突破傳統英語教學中的瓶頸，改變英語理論知識與英語實際應用能力脫節的現象。只有從改善教學方法入手，充分調動學生的學習興趣、激發學生的學習積極性，才能有效提高教學質量，實現英語教學目標。在新課程改革背景下，傳統教學中以教師為主導、學生被動接受知識的課程模式，已經不能滿足現行教學目標的要求，并且一味地灌輸知識會造成學生的厭倦情緒和排斥心理，最終致使教師的辛勤教學失去意義，學生成績得不到提高。

二、針對出現的一些問題提出的改革設想

(一)更新教學觀念，活躍教學氣氛

教師應該明確學生才是學習的主體，教師只是他們學習過程中的引導者和協助者。自從開展素質教育以來，我國在教育方面投入巨額資金，就是為了全面提高學生的學習能力。教師應該更加關注教育理論的動態，及時更新教學方式，拓寬事業，學會換位思考，認識教師與學生的互動關系，探究能夠最有效地幫助學生學到知識的教學模式。課堂是師生之間相互交流、溝通的主要場所。教師在課堂之上只知道不停地把知識往外拿，卻沒有了解學生接受的情況，沒有交流就沒有了解，不與學生進行互動，就永遠不會知道學生在想些什么。在課堂上，教師應該打破教師拿、學生接的傳統教學模式，提高學生的課堂參與意識，多給學生交流的機會，突出學生的教學主體地位。第一，可以營造出活躍的教學氛圍，給學生一個輕松、愉悅的教學環境，學生才有可能積極、自覺地參與學習。第二，教師要突出學生的主體地位，尊重學生，傾聽學生的發言，對于錯誤的理論和解答要及時采取合理的引導，重點是要培養學生良好的課堂習慣和思維方式。第三，教師要退居到引導者的地位，積極促成學生間的語言交流，形成以學生為中心、以互動式學習為主要方向、以學生自主學習為主要模式、以教師教學為輔助動力的英語教學。

(二)慎重選擇教材，創新評估形式

結合實際情況，選擇更貼近學生生活的教材，同時還要考慮到該教材的實用性，選取與學生息息相關的教學材料，在教學過程中使學生充分感受到英語這門學科的魅力。只有達到以上各項條件的教材，才能承載英語教學實用性和理論性相結合的要求，在傳達教學知識點的基礎之上，提高學生的興趣與學習積極性。在教學過程中，教師可以采取通俗化的語言，加深學生對教材內容的理解。另外，還要積極創新評價方式。以往的教學評價方式，主要是以學生最終的學習成績為出發點，忽略對學生學習過程的激勵以及學生學習方法的調整。因此，教師要及時調整課堂評價重心，以觀察學生的學習過程為主，增加對學生日常學習表現的評估，包括課后作業、課堂參與情況、課外實踐活動等。

(三)充分利用多媒體教學設備，創造良好的教學條件

隨著科技的飛速發展，多媒體數字設備在教學中也得到了廣泛的應用，并且取得良好的成效。教師要清楚地認識到多媒體教學設備在實際教學中的重要地位，遵循多媒體課件的制作原則，深入研究多媒體課件的制作方式，為英語教學創造良好的教學條件，以學生的訴求為中心，以提高教學質量為主要目標合理地應用多媒體教學設備，為英語教學課堂提供，生動有趣的教學素材(音頻、視頻、圖片)，充分提高學生的學習興趣，提高學習效率，從而達到英語教學的實質目標。

三、結束語

第3篇：小學教育科研論文范文

一、教學語言在語文課堂中反映的問題

（一）教師教學用語的不規范性

教師在進行語文教學時，往往會出現教學用語不規范的情況。教師如果自身沒有意識到這一點，長此以往就會導致學生覺得語文學習枯燥無味，出現不愿學習的情況。除此之外，教師的教學語言還可能出現不嚴謹的用法，例如“大約在30%左右”，或是在介詞，量詞上的應用出現偏差，這類教學語言無法對規范學生正確用語起到好的推進作用，教師沒有注意，或是覺得無所謂，學生也無法構建一個規范的用語系統，不利于學生嚴謹用語習慣的培養。

（二）教師教學用語藝術美的缺乏性

初中語文教學課文包含散文、議論文、詩歌和小說等文體形式。對不同文體進行帶讀教學時，應該通過藝術的用語方法展示他們的不同。而部分教師在教學過程中沒有注意其中的差異，帶讀課文時沒有配合相應的語速、語氣和情感。導致教學用語缺乏藝術美，無法在教學過程中引起學生的代入感。學生在面對干癟空洞的文字時，并不會主動進行聯想和思考，不能加深學生對文章的理解。這讓初中語文課堂的教學質量大打折扣。

（三）教師教學用語其溝通性和啟發性不夠

教師在進行初中語文教學時，比較注重“講”的過程，即過于注重知識的傳遞，沒有顧忌到學生的理解和吸收情況。而即使在課堂上進行考查時，也只是采用“問”的方式，這種“一講”“一問”“一答”的單調教學方式會進一步加深學生覺得語文課堂學習枯燥乏味的感覺。而因此初中語文課堂也經常出現“一言堂”的情況，即教師一人在講臺上從頭至尾教學，學生沒有話語權。這對學生主動進行學習思考，提出問題有一定的抑制作用。缺乏溝通的教學方式只會讓課堂氛圍呈現出一片死氣，而沒有啟發式的語言交流是讓學生無法主動思考，積極學習。

二、有效組織初中課堂語文教學語言的策略

（一）規范教學用語

教師在教學過程中，可以要求學生對其用語的規范性進行監督，對發現教師用語不規范情況的學生進行獎勵或者鼓勵。這種做法首先有助于發揮教師的帶頭作用，真正做到以身作則、為人師表，減少不規范用語的發生；其次，能夠有效帶動學生聽課的積極性，集中學生的精神；并且能夠培養學生嚴謹的用語習慣和用語思維，較大幅度地提升語文課堂教學質量。

（二）教師對教學用語的生動形象性應該加強

教師在帶讀教學課文時，應該加強對用語習慣的管理。例如，性格較為急躁的老師在讀散文時，應該帶入優美的語氣和抒情的語調，適當減緩語速，給學生帶入感和聯想的空間；而性格溫和的老師在讀議論文時，也要適當提高語速，突出議論文應該有的語言氣勢，保證用詞的精煉。只有這樣，學生才能更加直觀地從教師的教學用語中體會語言文字的韻味，進行主動地思考比較，揣摩情緒上的差異，從而達到更加深入地了解課文的效果。

（三）適當溝通和啟發學生

第4篇：小學教育科研論文范文

網絡對高校思政課的影響主要體現在網絡文化對大學生的影響方面。從積極影響角度而言，網絡激活學生熱情，能夠幫助其樹立主體價值。網絡時代開放平等成為主流思潮，主體的話語權不受其社會地位以及經濟文化等方面因素的影響，大學生借助網絡豐富知識并改變思維方式。很多大學生借助于網絡參與到公共事務，同時實現個人的發展。此外，在網絡時代，信息呈爆炸式發展的速度，網絡上豐富的信息資源以及便捷的交流方式，深受學生的喜愛，也培養他們應用信息以及技術的意識，提高他們獲取科學信息并加以傳播的能力，最終拓寬了大學生信息來源以及渠道，豐富他們知識面，提高他們的學習效率，從而成長為社會發展所需要的高素質人才。大學生在網絡時代通過不斷地創新網絡語言，可以在虛擬空間真實表達自身思想情感，并且通過富有創意并且新奇的網絡語言，來體現大學生的鮮明創造性。大學生的想象力以及自我意識通過網絡得到表達，從而靈活使用課內外的知識，來體現他們創造性的思維。另一方面，網絡也給大學生帶來不利的影響。網絡文化弱化大學生對于主流價值觀的高度認同。網絡在很大程度上改變著學生的思維以及交往方式，并且超越時空界限。網絡上話語主體日益多元化，并且激活其欲望以及想象力。網絡的工具化以及利益性導致其內在價值缺失，從而引發大學生的異化。在網絡上，話語暴力層出不窮，話語權也被濫用，各種不良信息以及話語沖擊主流價值觀，從而導致大學生形成浮躁心態，嚴重影響思政課的教學效果，從而導致一些大學生精神浮躁，尤其是那些價值判斷力以及抗誘惑能力比較弱的大學生，容易出現人生方向迷失以及價值選擇判斷錯誤的問題。這些問題都影響大學生理想以及信念，導致主流價值的邊緣化。

2高校思政課提高語言藝術性的措施

第一，高校思政課的教學語言藝術需要多一點文學色彩。高校思政課的教學不應當是一板一眼的，同樣能夠富有激情。例如在講解哲學原理的主客體統一這一問題中，就能夠引用坡琴詩來說明在演奏優美音樂的過程當中，不僅僅需要琴這一客體，同時需要人這一主體的動作，只有兩者實現相輔相成，才可以演奏出優美動聽的音樂。通過加入文學元素，同泛泛而談比較而言，一方面能夠激發學生興趣，另一方面也可以拓展思政課理論的意境以及學生想象力。不過需要指出的是，強調教學語言的文學色彩需要適可而止，主要目的是提高教學語言美學意味并營造教學氛圍。

第二，高校思政課的教學語言藝術需要多一點人情味色彩。高校思政課的教學往往給學生以枯燥空泛以及說教的感覺，因此對于思政課的教師而言，面臨的一個重要問題就是要走進學生心里而讓學生高度認同并加以接受。在高校思政課的教師形象環節，思政課的教師要避免淪為僵化道德標本，其身上需要體現出人性的豐富內涵，兼具厚重的德性以及豐富的人性，這樣的思政課教師才更加具有魅力以及說服力。此外在教學內容方面，教師需要盡量將宏觀東西微觀化，并將空洞東西生活化，從而讓思政課教學回歸生活。最后是在教學語言方面，高校思政課的對象是人格意識較為獨立的大學生，因此教師在表述的過程當中需要提高教學語言的人情味色彩，要展現出平等包容的心態以及人性關懷態度。

第三，高校思政課的教學語言藝術需要多一點時尚味色彩。網絡時代社會思潮飛速發展，并且大學生思維高度活躍，這就決定高校思政課的理論素材以及教學語言都應當緊貼時代的脈搏。很多高校思政課的教師不關注目前社會當中不斷涌現出來的新語言、新詞匯以及新語體，同時也很少主動去留意學生感興趣的那些話題，上課的時候總是陳詞濫調，從而同學生之間出現了嚴重的溝通障礙，這樣一來高校思政課的教學效果自然不夠理想。所以高校思政課教師需要保持開放學習的姿態，在網絡時代以及學生面前不能落伍，需要主動掌握了解目前網絡以及社會當中流行的那些熱門詞匯以及新鮮語言表達的方式，同時有意識地并且靈巧地在思政課的教學過程當中使用。不過在提高思政課教學語言時尚色彩的過程當中需要避免嘩眾取寵，要不然可能讓思政課變得低俗。

第5篇：小學教育科研論文范文

一、對于優生，要多給予啟迪

這部分學生已經形成良好的學習習慣，學會課本上知識對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上超越同齡人的，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。

從學習內容評：如一位學生作文中以水晶來比喻小公主的眼睛，我給予很高評價：“比喻恰切精當”，展示作品時問“為什么”，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯，但不夠全面，我沒有忙于作評價，而是順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。“評價的是一個學生，可受益的卻是全體學生。”不光這個孩子得到了啟迪，全班同學也從中得到了教育。

從學習方法評：如針對識字多的學生，啟發說：“你是怎么認識這么多字的？”引導學生說平常留心生活中的字，贊揚“你是個有心的孩子，希望你能繼續在生活中識字。”

這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優生繼續奮斗的目標，避免使其滿于現狀。教師抓住這些個別現象進行評價，往往能收到牽一發而動全身的作用。

二、對中等生，應該誠摯地欣賞

這部分學生在班內占多數。他們有向優生靠近的愿望，但學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發揮。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向優生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。

等待時機在他們表現好的時候給予最大限度的表揚。“很欣賞你讀書時專注、入神的樣子”“你讀得真好聽。看，袋鼠媽媽沖你微笑了”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……通過激勵性的語言，讓學生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學習中，這樣，學生的創造力就會得到最大限度的挖掘。

三、對學困生，要熱切地激勵

這部分學生通常在理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存在問題。在評價中對他們的評價是最難的，他們的共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此，老師在評價時更應該小心謹慎，切不可敷衍了事，要從他們身上發現讓他們自己認同的優點，進行準確的評價；發現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發努力學習的愿望。

可側重在學習態度方面：如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發言就很了不起，勇氣可嘉！”“你真有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了！”“今天你讀文沒有重復詞，一定是認真預習了。”

可為他設置下失敗臺階：“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。”“老師看得出你不是一個笨孩子，你回答不出這個問題是因為你剛才沒有認真地聽講，漏學了知識，現在老師幫你補回來，希望你以后不要犯同樣的錯誤了。”剛柔并濟的評價語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進步指明了方向。

第6篇：小學教育科研論文范文

【關 鍵 詞】 小學語文；生本教育理念；有效課堂教學；研究

生本教育課堂，是真正“以學生為主人，為學生好學而設計”的教育，它強調將學生調動起來，讓學生自愿參與，在老師的引領和指導下自覺學習、超越學習，在課堂中，學生自己去體驗學習的過程，感悟學習的真諦，抓住學習的本質，探索并拓展其思維。在當前課程背景下，如何體現以學生為主，與應試教育如何接軌？在生本教育理念下，有效課堂教學質量如何保證在有限的時間內得以體現？我通過一段時間的研究，從以下方面來論述：

一、探究生本課堂教學過程優化的方法

我們深入課堂，研究梳理小學語文教學存在的問題。其主要表現如下：

問題一，教師考慮自己如何教的多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的多。

問題二，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規律，不能激發學生的學習興趣，能力及習慣得不到培養。

問題三，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生實際，對于教學活動學生興趣低，學習收獲少。

問題四，安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性的、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯系的更少。

問題五，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。

問題六，單調枯燥、以教師為主而沒有效益的教學活動多，豐富、有興趣的、以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少。當今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設計忽視了學生的生命存在，關注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學生得不到發展。

二、尋找生本課堂教學實施中主要教學行為研究

將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發出生命的活力，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。為了使教師在課堂教學中每一個行為達到有效，我們把教師課堂教學最常見的顯性教學行為進行列舉，并對每一個行為采取行動研究。

（一）充分深入“先學小研究”的設計是基礎

設計先學小研究本著“生本教育”的教學原則，先做后學，先會后學，先學后教，以學定教。這就要求教師把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“先學小研究”的形式，提前布置給學生，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，從而讓每個學生有準備地進入課堂，進行有思考的討論，有效的交流。

1. 先學小研究的設計策略

（1）目標定位要準確。在布置小研究前，教師一定要花大量時間深入鉆研教材，認真地備好課，如果設計研究時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

（2）內容一定要適中，考慮學生才接觸小研究，顧及不同水平學生的能力和家庭情況，同時有難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。

（3）小研究的素材要靈活。該活動要求我們靈活地選取教材或創造性地使用教材。如課后的習題提到預習階段，充作課前小研究；根據文章的題材，推薦閱讀書籍，補充閱讀文章等。

學生在這樣的小研究的引領下，自己閱讀文本，發現問題，解決問題，舉例拓展，對知識的探究由淺入深，層層遞進。

2. 先學小研究的布置檢查

（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓每個小組的學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也有所用，學生完成小研究的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心。

（2）小研究的質量要及時評價。對認真完成的小組或個人要給予表揚和鼓勵，對好的做法予以肯定，并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。對不能認真完成的小組要耐心引導，積極扶持。安排前置作業完成得較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養成認真完成前置作業的習慣。

（3）小研究的結果要予以指導，在進行課堂交流之前，對學生的小研究結果作個檢查，學生的小研究完成的結論還有待于教師的幫助和指導，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予訂正，確保學生的交流有深度和實效。在時間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來了解學生完成小研究的情況。學習交流后，教師給予評分并累計到每個小組的學習成果中。

（二）細致具體的小組合作學習方法指導是關鍵

我認為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學習活動中發揮著非常重要的作用，即使學生今后已經養成了習慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應該是教師指導參與下的活動，不然，學生根本不知道做什么，怎么做。我經過親自嘗試，初步總結出教師在小組活動中要做的七件事情：1. 指導合作學習小組如何分配學習任務和學習角色；2. 指導小組成員如何向同伴提問；3. 指導小組成員學會傾聽同伴發言；4. 指導小組成員如何輔導同伴；5. 指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；6. 指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點；7. 指導學習小組怎樣開展評價。

（三）多向互動的全班交流是提高理解文本的平臺

小組合作學習成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環節。在這種互動的過程中，學生的合作學習成果得到展示，學習收獲得到驗證，學習信心得到加強，學習興趣更是得到了提高。只要我們根據學習需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學習經歷，一定能促進學生的全面發展，提高課堂交流質量，從根本上提高學生的學習實效。

新課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生在與文本對話的過程中，會產生獨特的感受和體驗。如在學習四年級上冊的《觀潮》時，有學生在讀完課文后馬上就不滿意了，“課文里介紹的潮水類型就是一線潮”；而有的孩子經過上網查閱后，又有自己的見解：“潮的類型有交叉潮。一線潮還有回頭潮，錢塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢，晚上有晚上的詩情畫意；看潮是一種樂趣，聽潮是一種遐想。難怪有人說“錢塘郭里看潮人，直到白頭看不足。”在生生互動中，我們要的不是標準答案，而是精彩的“思維碰撞”。

三、教學過程中的評價、反思行為的研究

我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評價主要是關注課堂教學中“以生為本”的實現程度。如語文課的最重要的一個指標就是有沒有推進大閱讀，數學課的最重要的一個指標就是自己會不會用生活中的例子來證明書本中的例子。小組交流中學生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學習，所有的學生是否都在參與、思考、分享、收獲、創新……這不正是新課程倡導的“自主、合作、探究的學習方式”“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”嗎？

作為一種教學理念或教學模式，生本教育可以為我們的教學提供一種新的教學思路，一種新的教學方法，一種嘗試的可能性。就像過去的“情境教學”“讀寫結合”等很多教育實驗一樣，我們在今天的課堂上仍然能經常看到老師們在自如地運用它們，但并不排斥其他的教學方法。我們的教學要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學規律的，才是符合師生發展需求的，才是有效的課堂教學。

【參考文獻】

[1] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

第7篇：小學教育科研論文范文

教育能不能被學生接受，要判斷教學內容是否具有生命力。創造符合學生的教學環境，編制符合學生的專業課程資源。根據社會的需求，編制特色的中職學校計算機教學大綱。因此在實際教學中，應將理論結合到項目中。近年來各個出版社的教材都是偏于理論、偏于大項目的。肓目追求外國的形式，直接過渡到項目教學，學生基礎東西不會，直接過渡，老師教起來費勁，學生學習也很吃力。如果綜合一下，理論精講、小案例、大案例、再過渡到大項目。因此編寫適合本校學生的教材，讓學生能輕松、愉快地學習，老師也能順心如意地講課，然而校本教材要保證內容與市場需求相符合，保證對學生培養。

（二）培養學習興趣。

教師需要教會學生怎樣學習知識，還要教會學生在學習中有主觀性。比如photoshop教學，上課開始展示上屆學生優秀作品，調動學生學習欲望，讓學生喜歡這門學科。課下認真備課，備課時精選素材，認真找到適合本次課的精典案例，將知識融入到案例中去。上課時充分利用時間，保證課堂質量。上課時先展示講解的案例作品，再次調動學生學習興趣。然后讓學生分析怎么做，教師協助攻破難點，演示新知，讓學生帶著興趣主動學習。學生在學習過程中會有所思、有所想，達到學習的目的，提高學生學習的效率。讓學生掌握學習方法，有創造性地學習。古語說得好，授之以魚，不如授之以漁。

（三）讓學生成為課堂主人，激發學生思維。

鞏固學生技能，要不斷舉一反三，講解新知時，引導并帶著學生做，給學生相似的案例，完成練習，熟練后讓學生進行設計。比如PS教學，講解雜志封面和電影海報制作、婚紗攝影、企業宣傳冊、建筑效果圖設計等大型案例后，講完一個，就讓學生給出相應的定位，自己設計，讓學生動起來，成為課堂主體。將老師解放，進行指導。得到鍛煉的學生才能走向工作崗位，縮小畢業生與工作需求的差距。

（四）增加表揚機制，樹立學生自信。

教學管理過程中，表揚與鼓勵對學生的作用大于批評與指責。因此，不管再壞、再不好管的學生，你要發現他的閃光點，加以表揚，拉近與學生距離，再讓學生學習會輕松些。完成任務較快較好的學生，要不斷鼓勵。比如：把學生完成的較好作品用多媒體展示，讓學生自我、相互點評。在老師指導下做出改進，然后將作品上傳到學校網站。學生看到自己的作品得到認可，樹立起了信心，學生學習積極性就會提高，達到主動學習的目的。

（五）教師能力提升。

學生完成在校學習后將走上工作崗位，學校教學質量高低對學生就業影響很大。如果學校教師的教學能力高，該校教學質量肯定好，學生在校能學到更多知識與技能，更易找到適合的崗位。加強教育、心理學學習，提高教師課堂組織能力。組織有經驗的教師進行經驗交流學習、入企實踐學習。將所得經驗及企業需求引入到課堂中。教師在新形式下不能抱著陳舊觀念不放，要以平等眼光看學生，意識到自己也是學習者，教育學生同時也向學生學習。教師崗位是平凡的，教師作用是巨大的。

（六）師生關系。

第8篇：小學教育科研論文范文

關鍵詞：教育科研；根本任務；必要性

教育科研是教育科學研究的簡稱。關于教育科研的概念在相關的學術論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內涵都是：“教育科研是一種揭示教育規律的創造性認識活動。”即教育科研的根本任務是揭示教育規律，中小學教育科研的根本任務則是揭示中小學教育教學的基本規律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導的觀念逐漸被許多中小學管理者和教師所認同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學還是一種高大上的活動，特別是在農村中小學，更顯陌生和遙遠。當前，很多中小學老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認識上。有些中小學校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業成長和學校教育教學質量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負擔，讓老師對教育科研表現出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學開展真正的教育科研活動。

中小學的教育科研應該從學校教育教學改革實踐出發，以教育教學改革中的問題為導向，特別是關系全局的重大問題。通過科學的論證，根據本校具體情況設計詳細具體的有效教學實驗方案，開展課堂教學領域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學規律，提煉出符合本校實際的有效教學模式，進而從整體上改進學校的課堂教學，提高學校課堂教學效率。而這些通常是學校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學實踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學規律，改進自身教育教學實踐的必然需求。有相當一部分中小學教師撰寫教育教學論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負擔，難免會出現論文抄襲和科研造假的現象。中小學教師要想在專業上尋求長足發展，改變被動教書匠的職業形象，開展基于內在需求的教育科研是一條必經之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎教育國家級教學成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學的需求。李吉林老師說：“教學是教師的頭等大事。為了孩子的學習，幾十年來我矢志不渝，在教學上持久地下功夫。”

綜上所述，無論是學校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務都是為了解釋教育教學規律，并用來改進教育教學實踐。根據教育科研的具體任務不同，德國教育學家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學研究，其具體任務是描述和解釋教育事實，揭示教育規律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學研究，其具體任務是提供教育價值取向和規范取向，回答“教育應該是什么”的問題；第三類是實踐教育學研究，其任務是在教育科學研究和教育哲學研究的基礎上，為教育實踐的具體實施提供理論指導，回答“教育應該怎么做和應當做什么”的問題。中小學教育科研更多偏重于第三類實踐教育學研究，通過揭示教育規律，為教育實踐提供理論指導。

參考文獻：

[1]張 瀅.奏響小學教改的中國旋律――記國家級教學成果特等獎、李吉林和她持續36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.

第9篇：小學教育科研論文范文

                 ——石門鎮小學教科室2003年工作總結

         

   過去的一年，是不平凡的一年，是學校教育科研實現新跨越的一年，是一個“規范與深化”的一年。我校教科室在市教科所、石門鎮學校的關心支持下，以“三個代表”重要思想為指針，圍繞學校的辦學思想，辦學目標，辦學思路，確立教育科研新理念，把課題研究與新課程建設有機融合起來，充分調動全鎮小學教師教科研的積極性和創造性，積極開展群眾性的教科研活動，進一步加強學校教科室常規工作，在全體教師的共同努力下，通過抓培訓學習，抓課題研究，抓課堂教學實踐，抓科研成果總結，使得學校教育科研有了新的進展，取得了一定的成果。

     一、加強理論培訓，強化科研意識

     1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓計劃》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。

     2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。 

     二、完善規章制度，規范科研工作

      1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。

     2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。

      3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。

      三、開展科研活動，提升科研成果

      1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。

      2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。

       3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體 ， 引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。

      4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。

       教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。

      教育科研是學校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導學校的教科研工作，大力倡導教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力和水平，從而更好地推進教育現代化和素質教育。