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第1篇：學生綜合素質(zhì)評價表范文

摘 要：高中學生綜合素質(zhì)評價主要反映學生德智體美勞全面發(fā)展情況，評價結(jié)果將作為學生畢業(yè)和升學的重要參考。高校自主招生是中國高校考試招生制度的重要補充，經(jīng)過十余年的改革探索，試點高校自主招生取得了重要成果，但與高中學生綜合素質(zhì)評價的銜接上存在一些問題。在新形勢下研究高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接存在的問題，有助于破解高中學生素質(zhì)教育過程中碰到的難題，為高校自主招生輸送更多更好的人才。

關(guān)鍵詞：高中學生；綜合素質(zhì)評價；高校自主招生；銜接

高中學生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容包括學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實踐，評價結(jié)果將作為學生畢業(yè)和升學的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學生綜合素質(zhì)評價產(chǎn)生了新的影響。那么，高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？二者在新形勢下有無不適應的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調(diào)點是針對高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生目標相互適應的課程觀、人才觀、發(fā)展觀、考試觀等多項內(nèi)容進行的問卷設計，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出完善相關(guān)問題的建議，為積極引導高中教育培養(yǎng)出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。

一、樣本介紹

本次調(diào)研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學校領(lǐng)導、任科教師、職員進行問卷調(diào)查，獲得有效問卷140份。

二、分析維度與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度、高校自主招生對學生的考查維度、高校自主招生與高中學生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。

1.高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度

高中課程的設置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。

從表1可知，約半數(shù)學生認為，高校自主招生試題與初高中所學內(nèi)容的相關(guān)度適中，說明目前的中學所學內(nèi)容給學生參加高校自主招生打下了一定基礎(chǔ)，但也有近四成受訪學生認為試題內(nèi)容與所學內(nèi)容相關(guān)度不大，說明中學所學內(nèi)容與自主招生試題存在脫節(jié)現(xiàn)象。

表2表明，超過四成的學生認為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關(guān)，這一結(jié)果也顯示了目前中學所學內(nèi)容與高校自主招生試題的內(nèi)容存在深度和廣度上的差異。

表3說明，一半的學生呈現(xiàn)出對高校自主招生試題不適應狀況。近一半的學生認為能完全適應高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學生對高校自主招生適應度差異很大。

從表4可知，對于學生對試題不適應的原因，學生大多認為有在校的學習過于重視高考考試科目、課程設置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學科設置和教學內(nèi)容提出了新的要求。

表5說明，如何應對高校自主招生，學生認為，在中小學階段的成長主要靠學生的全面發(fā)展、發(fā)展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質(zhì)教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網(wǎng)絡學習培訓和學校的社團活動、社會實踐活動對應對高校自主招生有較大幫助。

2.高校自主招生對學生的考查維度

在自主招生的考查中，對學生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應的人才觀。詳見表6和表7。

從表6可知，學生集中選擇“綜合素質(zhì)”“閱歷”，說明高校自主招生對學生的要求非常高，僅憑學生在校的學習內(nèi)容去參加高校自主招生是遠遠不夠的。

表7顯示，從考查學生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應變和發(fā)散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調(diào)對學生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養(yǎng)。

3.高校自主招生與高中學生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度

高中學生綜合素質(zhì)評價的開展，為學生的全面發(fā)展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據(jù)，體現(xiàn)了新時期社會對人才發(fā)展的基本訴求。高校自主招生與高中學生綜合素質(zhì)評價之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和影響，表8、表9、表10給出了相關(guān)的信息。

表8說明，大多數(shù)學生和教育教學工作者認為，高中學生綜合素質(zhì)評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學生綜合素質(zhì)評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。

從表9得知，在高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接不適應性的原因調(diào)查中，學生選擇“考試內(nèi)容不適應”“素質(zhì)教育評價為考試服務”“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學生對中學教學科目的設置和教學內(nèi)容的調(diào)整、對綜合素質(zhì)教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學工作者選擇“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標準不統(tǒng)一”相對較多，這更多地顯示出教育教學工作者與學生群體所處立場的差異。

表10顯示，對于高校自主招生將對高中學生綜合素質(zhì)評價的影響，學生的選擇相對均勻，而教育教學工作者的選擇卻集中在“加強對評價標準的統(tǒng)一，建立更科學的評價制度”“加強對課程設置和教學內(nèi)容的調(diào)整”“加強對學生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統(tǒng)一的標準，缺乏誠信的監(jiān)督機制和懲戒體系，各類學校對課程的設置和教學內(nèi)容的調(diào)整自主性較小，也缺少社會實踐的實質(zhì)內(nèi)容。這一結(jié)果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質(zhì)教育真正落實的杠桿。

4.高中生對高校自主招生的選擇度

高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學生對高校自主招生的認同程度，從側(cè)面反映了學生的考試觀，見表11。

表11顯示，很多學生沒有做好是否參加自主招生的相應心理準備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數(shù)考生來講無疑是一道很高的門檻。

三、結(jié)論

從“高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關(guān)，但也呈現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這說明，高中階段課程的設置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學生在如何應對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。

從“高校自主招生對學生的考查維度”來看，高校自主招生在對學生的綜合素質(zhì)、閱歷等方面的要求加大，ρ生的邏輯分析能力、臨場應變和發(fā)散性思維能力、口才與表達能力要求提高，注重考查學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，這對高中階段素質(zhì)教育的實施提供了新方向。

第2篇：學生綜合素質(zhì)評價表范文

關(guān)鍵詞：學生綜合素質(zhì)評價 實施與反思 真實性 發(fā)展性 主體性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。為進一步推進基礎(chǔ)教育課程改革，實現(xiàn)學生全面而富有個性的發(fā)展，我省制定出臺了《福建省普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施指導意見》（試行）。

該《意見》指出，普通高中學生綜合素質(zhì)評價最主要的目的是促進高中學生全面而有個性的發(fā)展，評價要貫穿教育過程始終，為教育教學服務，為促進學生發(fā)展而進行。《意見》規(guī)定從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度對學生進行評價。《意見》頒布實施至今剛好完整三年，以下是我校學生綜合素質(zhì)評價實施過程的具體做法及反思

一、學生綜合素質(zhì)評價要以真實性為基礎(chǔ)

如何不折不扣地落實《意見》要求，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的應有作用，真實反映學生的水平與成長，應是學校和教師考慮的重要問題。綜合素質(zhì)評價真正體現(xiàn)了“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的理念，突出思想道德評價的地位，形成促進學生全面和諧發(fā)展的有機整體，構(gòu)建了“客觀、科學、公平、公正、公開”的評價模式。評價的六個維度中還充分地體現(xiàn)了學生身體、心理、知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值發(fā)展觀的要求。

綜合素質(zhì)評價的六個維度全面具體，但由于班主任事務繁重，每學期末既要忙著改卷，匯總成績，又要進行學生操行評語鑒定，現(xiàn)在又要增加學生綜合素質(zhì)評價的工作。如果教師思想認識沒有到位，評價表內(nèi)容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評價過程出現(xiàn)敷衍了事，甚至出現(xiàn)造假現(xiàn)象。為防止這種情況的的發(fā)生，我校全文印發(fā)了《意見》，并組織全體班主任老師進行學習，同時發(fā)動班主任對評價的實施進行討論和交流。在2007年3月，還專門召開班主任會議，讓評價工作做得較好的班主任傳授經(jīng)驗，交流心得，以此來推進評價各種的開展，確保評價工作的真實性，切實落實《意見》的要求。

由于學生參與到評價的具體過程（學生自評、小組意見等），如何讓學生重視評價工作和評價結(jié)果，如何讓小組評價客觀公正？我們利用年段師生會議和主題班會，對《意見》進行宣讀，對評價表進行講解，努力讓學生明白每一個指標和維度的意義和內(nèi)涵。同時，結(jié)合學習學校《學生評優(yōu)評先細則》和《學生違紀處分辦法》，將評價結(jié)果與學生獎懲結(jié)合起來，既提高師生的思想認識，又促進學生良好習慣的養(yǎng)成。

二、學生綜合素質(zhì)評價要注重人的發(fā)展性

一線教師們普遍感嘆：現(xiàn)在學生越來越“巧”了，也越來越“笨”，越來越難“管”了。“巧”指的是學生視野比以前開闊，知識比以前豐富，動手實踐能力比以前強。“笨”指的是學習時間長，效果卻大不如前；課外知識豐富，“雙基”知識卻貧乏；難“管” 指的是學生習慣意識差，行為習慣、學習習慣、生活習慣都有待提高，特別令老師越來越頭疼是“學困生”越來越多，許多學生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學生綜合素質(zhì)評價高揚了人文性，注重人的發(fā)展性，關(guān)注學生成長過程，把學生切實作為一個精神的生命體，促進學生的全面發(fā)展。

《意見》指出，對學生的評價要注意發(fā)展性原則，要體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。學生是處于不斷發(fā)展變化的過程中的，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展與完善。學生的發(fā)展需要目標，需要導向、需要激勵，這在“學習能力”指標的評價中更要加以注意。這時的學生評價工作，不僅要考慮學生的過去，又要重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精辟的結(jié)論，更不是給學生一個等級、分數(shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注與關(guān)懷。而是要通過《綜合素質(zhì)評價表》的引導，幫助學生認識自我，了解學生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，幫助他們樹立自信、養(yǎng)成良好學習習慣，鼓勵學生積極動腦思考問題，認真傾聽同學發(fā)言，積極參與小組活動，與同學團結(jié)合作，按時按質(zhì)完成作業(yè)，促進他們在原有水平上取得提高和進步。其它方面也是如此。

如果班主任充分意識到人的發(fā)展性，善于利用學生綜合素質(zhì)評價這個平臺，幫助學生通過自評和互評以及教師評語，意識到自己存在的不足和進步，更好地認識自我，改變成才觀念，樹立信心，充分發(fā)揮評價的價值引導作用，將有利與培養(yǎng)合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。

三、學生綜合素質(zhì)評價要體現(xiàn)學生主體性

《綜合素質(zhì)評價表》的自評、小組評價等充分體現(xiàn)學生參與評價過程的重要性，所以必須充分調(diào)動學生的主觀能動性，體現(xiàn)人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。

學生主體性的發(fā)揮首先要提高學生的思想認識。結(jié)合《綜合素質(zhì)評價表》的指標要求，給學生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，是使認識轉(zhuǎn)化為實踐的有效保證。我校在每學期開學初，都專門組織師生大會宣傳學習《福建省普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施指導意見》（試行）和《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》，安排主題班會課讓同學進行討論，要求各班依此制定班級《文明公約》和班訓，有的班級還編寫了班歌，營造濃厚班級文化氛圍。

學生主體性的發(fā)揮有賴于學生自我管理意識和能力的提高。我們參照《意見》中“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”的二級指標和三級指標，如二級指標中的“誠實守信”、“遵紀守法”和“文明習慣”，制定完善了一系列的規(guī)范，如學生著裝與儀表的規(guī)定、食堂文明就餐的規(guī)定，寄宿生管理條例等等，囊括了學生生活學習的各個方面。學生無論走到哪兒，無論什么時候，都有明確的要求規(guī)范他們的行為，使學生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標準。同時，學校經(jīng)常組織對學生干部進行培訓，培養(yǎng)學生的自我管理意識和能力，調(diào)動學生參與常規(guī)檢查的積極性和自覺性；又經(jīng)常組織常規(guī)抽查并及時通報，上下互動，表揚、宣傳典型集體和個人，營造良好的德育氛圍，對學生起到潛移默化的作用。

學生主體性的發(fā)揮還有賴于學生之間的合作與協(xié)助。讓學生就“交流與合作”、“運動與健康”的各級指標進行自評和互評，幫助學生正確認識自己的優(yōu)點和不足，尊重并理解他人的觀點和處境，適當?shù)乇磉_和控制自己的情緒，以真誠的態(tài)度，發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系。學生的自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評價、學生互評和老師評價就像三面鏡子，照出了學生的優(yōu)點與不足。日而久之，學生意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好生活方式，心理素質(zhì)也得到了不同程度的提高，明確現(xiàn)階段的認識目標和任務并為之努力，促進身心健康發(fā)展。

四、綜合素質(zhì)評價實施過程的不足與反思

經(jīng)過三年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學生參加綜合素質(zhì)評價的時間越長，文明意識越強，文明行為越普遍，大多數(shù)學生精神面貌大有改觀。像剛畢業(yè)的2009屆高三學生，就是使用綜合素質(zhì)評價的第一屆。他們已能樂觀積極，奮發(fā)向上，自覺遵守校規(guī)校紀，積極參加學校各項文體活動，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實施的過程中，仍然存在著不少問題與困惑。

1.評價工作容易泛化

學生綜合素質(zhì)評價的大部分指標都無法量化，主觀傾向強。由于指標較多及其它種種原因，評價沒有與學生特定領(lǐng)域的學習和發(fā)展結(jié)合起來，使評價活動失去了其所依托的載體；同時，在具體評價過程中，往往時間安排緊張，尤其是小組評價環(huán)節(jié)，組長較難把握評價尺度，容易應付了事。這些都需要班主任加強指導，充分發(fā)揮這個平臺的作用。

第3篇：學生綜合素質(zhì)評價表范文

關(guān)鍵詞：綜合測評；素質(zhì)教育；系統(tǒng)化

素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。隨著越來越多的大學生走入市場，企業(yè)在需要大量優(yōu)秀人才的同時，對選用人才方面的要求也越來越高，特別是用人的綜合素質(zhì)。如何對大學生綜合素質(zhì)進行有效的、合理性的、科學的評價，這是企業(yè)在用人評定中頗為關(guān)注的一項重要指標，也是高校在培養(yǎng)人才方面需要研究的問題。

一、目前現(xiàn)狀

目前江西財經(jīng)大學會計學院本科學生綜合素質(zhì)測評體系的各個階段均為人為操作，包括原始數(shù)據(jù)的人為收集，活動登記卡的人為記錄和數(shù)據(jù)的手工匯總，存在著可操縱性和不可避免的工作失誤，不能夠客觀、公正地反映大學生的綜合素質(zhì)。而最終的結(jié)果呈現(xiàn)也僅限于分數(shù)的大小顯現(xiàn)，缺乏直觀性的圖表對比，使得學生及家長不能很便捷清晰地得出關(guān)于該學生綜合素質(zhì)方面的結(jié)論。

我們的大學生綜合素質(zhì)測評體系網(wǎng)站針對現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價體系存在的問題，對于大學生綜合素質(zhì)評價體系進行了全新的系統(tǒng)化研究，建立一個健全的綜合測評網(wǎng)站，用科學合理的方法來評價大學生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進素質(zhì)教育落實到高等學校教育教學改革的實際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學生對多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學習成績代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。

二、建立體系作用

當前，全面提升在校大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才越來越被各高校重視。在推進大學生素質(zhì)教育的過程中，必須深化對構(gòu)建學院級大學生綜合素質(zhì)評價體系重要性的認識。作為學生教育管理一線的院，必須綜合分析本校各職能部門對提高學生綜合素質(zhì)的各項措施，結(jié)合學院實際，制訂可操作性、針對性、實效性強的評價體系和實施辦法，從而實現(xiàn)校院兩級評價體系的有機統(tǒng)一，最大限度地激勵大學生自覺提高自身綜合素質(zhì)。

從江西財經(jīng)大學會計學院角度，通過對現(xiàn)有的本科學生綜合素質(zhì)測評體系的改進，實現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化，減輕學生干部的工作壓力，克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。并且能在一定程度上激發(fā)本院學生對于參與活動的積極性和各方面的綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)。

三、建立監(jiān)督與反饋的模塊

本體系將從江西財經(jīng)大學的角度，通過對現(xiàn)有的本科學生綜合素質(zhì)測評體系的修改，實現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化。更為重要的是，它將會克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。為了避免以往信息錄入有誤的現(xiàn)象，本體系也將設立監(jiān)督與反饋的模塊，通^此種方式，在確保信息正確的同時，也可使學生互相監(jiān)督，更可培養(yǎng)其誠信的優(yōu)良品質(zhì)。

四、可行性分析

在支持政策上：據(jù)教育部《高等學校學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》等文件精神；在經(jīng)驗方面上：結(jié)合江西某高校實際，在學校相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，自2014年8月21日起，會計學院已初步制定本科學生綜合素質(zhì)測評評價體系，對于大學生綜合素質(zhì)測評體系網(wǎng)站的建立，我們已經(jīng)有了一個初步的評價體系框架且擁有一定的經(jīng)驗；在技術(shù)支持上：我們有往事易公司的技術(shù)支持；

五、特色與創(chuàng)新點

大學生綜合測評體制網(wǎng)站體系的設計與建設能夠給學生更為直觀且貼心的數(shù)據(jù)反饋。課題所設計的綜合測評體系系統(tǒng)將會在最大程度上把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特點，做好大數(shù)據(jù)分析。力求區(qū)別于傳統(tǒng)測評方式，改變僅僅給出學生具體分數(shù)的局面，在此基礎(chǔ)上給予學生一份具有針對性的個性化建議。在此建議中，秉著“客觀、簡便、價值”的原則，學生將會看到更為直觀的相關(guān)圖表，階段性總結(jié)，自身成長，系統(tǒng)建議等內(nèi)容。此外，借助這一測評系統(tǒng)，將達成學生、老師，社會三個維度的有機結(jié)合。促使學生更多地參與到各項活動中去，強化其學習外的創(chuàng)新，實踐等綜合能力。幫助學校更好得推進教育方面的改革，實現(xiàn)培養(yǎng)人才多元化培養(yǎng)的目標，更快完成第一課堂與第二課堂之間的聯(lián)系與過渡。

六、項目意義

用科學合理的方法來評價大學生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進素質(zhì)教育落實到高等學校教育教學改革的實際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學生對多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學習成績代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。

在實踐價值方面，本項目具有實用性和啟發(fā)性，通過一小方面的研究可以觸發(fā)更多方面的想法，將會引起更多的關(guān)注及研究。

參考文獻

[1] 吳蘇，史會麗，張可，張朋飛. 基于的高校學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J]. 2007（11）.

第4篇：學生綜合素質(zhì)評價表范文

一、指導思想

(一)促進素質(zhì)教育的全面實施，推進基礎(chǔ)教育課程改革。基礎(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進學生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標。普通高中學生綜合素質(zhì)評價描述學生在校期間學習狀況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，反映學生的素質(zhì)發(fā)展狀況，為高等學校錄取學生提供更多的信息，并逐步成為高等學校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時對基礎(chǔ)教育階段的學校教育教學有重要的引導作用，通過對普通高中學生綜合素質(zhì)評價的目標、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進基礎(chǔ)教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展狀況。對普通高中學生進行綜合素質(zhì)評價的基本出發(fā)點是衡量學生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評價堅持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學生之間的差異，關(guān)注學生的特長和潛能，促進學生在打好共同基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)有個性、有特長的發(fā)展。通過對評價主體的互動化、評價內(nèi)容的多元化和評價過程的動態(tài)化，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

(三)探索科學可行的評定方式方法，加強評價制度建設。根據(jù)我省普通高中教育的實際，制定科學可行的評定方式、方法和規(guī)范，完善評價的內(nèi)容、標準、方法和程序，加強公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設，確保各項工作的實效和公正。通過探索普通高中學生綜合素質(zhì)評價辦法，建立健全普通高中學生綜合素質(zhì)評價制度，形成素質(zhì)教育實施與保障的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案，引導中學實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結(jié)果的使用，給高中教育正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為普通高中學校、高等學校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強綜合素質(zhì)評價工作制度建設，提前公布評價的內(nèi)容、標準、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進行，對學生作出全面、客觀、科學的評價。

（四）發(fā)展性原則。堅持過程性評價與終結(jié)評價相結(jié)合的原則，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的重要功能。注重學生的日常行為表現(xiàn)，適當收錄反映學生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)輝評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用。關(guān)注學生全面發(fā)展，全面評價學生的綜合素質(zhì)，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

三、組織機構(gòu)

（一）成立廣東省普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組，負責對全省普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案的制定和實施工作的全面指導。

（二）各市成立普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組，負責本市普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作的實施，學校評價工作的監(jiān)督指導，咨詢、投訴、復議等事宜的處理。各市的評價工作領(lǐng)導小組成員名單，報省普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組備案。

（三）普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作由學校實施，校長是實施普通高中學生綜合素質(zhì)評價的第一責任人。學校成立普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組，負責制定本校綜合素質(zhì)工作的實施細則和規(guī)章制度，對學校的評價工作進行監(jiān)督指導，審定評價結(jié)果，受理咨詢、投訴和復議申請。

四、評價內(nèi)容和方法

普通高中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括模塊修習記錄、基本素質(zhì)評價、實驗操作考查和信息技術(shù)等級等四個方面。模塊修習記錄反映學生在校期間各科目學分獲得情況和各科目各模塊修習情況。基本素質(zhì)反映學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實驗操作考查反映學生在科學領(lǐng)域的實際操作能力。信息技術(shù)等級反映學生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習記錄

普通高中課程由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。根據(jù)學分管理的要求，學生修習課程的情況通過三年學分進行管理。學校通過學分記錄學生的學習過程和學業(yè)成績。學生學業(yè)狀況通過學分記錄予以量化反映，通過適當?shù)拿枋龇从硨W生成長發(fā)展過程。

根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實驗工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設置及學分分配表”要求，學生畢業(yè)的必修學分要求：每年在每個學習領(lǐng)域都必須獲得一定學分，三年內(nèi)必須獲得必修學分116分（包括綜合實踐活動23學分）；學生畢業(yè)的選修學分要求：選修學分在28分以上，其中選修二至少獲得6學分。高中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容中要將必修學分、選修學分和各學分對應修習的模塊名稱記入學生電子檔案。

（二）基本素質(zhì)評價

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標，基本素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個方面。

1．評價內(nèi)容

具體維度、要素和評價內(nèi)容見附件一。

2．評價方法

采用學生自評和他評相結(jié)合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學生的基本素質(zhì)進行評價。在評價中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學生道德素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學的評價等，由學生的自我評價為主,同學互評為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學生文化素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統(tǒng)計分析，真實反映學生的知識結(jié)構(gòu)和學習興趣。通過學生學習興趣、學習方法、學習成績客觀反映學生的學習能力。

（3）綜合實踐

學生綜合實踐的評價，根據(jù)學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐的實證材料等,客觀反映學生在綜合實踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學生身心健康的評價，根據(jù)學生在學校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)和學生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學生身心健康狀況。

（5）藝術(shù)素養(yǎng)

學生藝術(shù)素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生在學校參加藝術(shù)活動的表現(xiàn)及作品，客觀反映學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評價結(jié)果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評價由學生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學校高中學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r提供能反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展狀況的典型材料。

（三）實驗操作考查

1．考查內(nèi)容

實驗操作考查內(nèi)容涉及科學領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學分對應的模塊內(nèi)容。以各學科《課程標準》為依據(jù)，由省制定《普通高中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級以上市統(tǒng)一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。

3．考查結(jié)果呈現(xiàn)

實驗操作考查成績按以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。將考查結(jié)果的等級記入學生電子檔案。

（四）信息技術(shù)等級考試

1．考試內(nèi)容

信息技術(shù)等級考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標準》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級考試大綱》，規(guī)定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維具體目標要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術(shù)等級考試由廣東省考試中心負責提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級市教育局的考試機構(gòu)負責組織實施。學校負責將考試成績記入學生檔案。

3．考試成績呈現(xiàn)

信息技術(shù)等級考試成績按以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結(jié)果的等級記入學生電子檔案。

五、評價結(jié)果的使用

評價的結(jié)果是學生綜合素質(zhì)的具體反映，學校將評價結(jié)果通知學生個人及其家長；評價結(jié)果作為學生是否達到畢業(yè)標準的依據(jù)之一；評價結(jié)果作為高等學校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，發(fā)揮評價對學校發(fā)展和學生發(fā)展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評價工作開展前，將評價的內(nèi)容、方法、評價結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對學校進行評價工作實施的培訓。對學校的評價工作進行指導和監(jiān)督，對在評價過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進行相應的處理，接受社會及學生家長對具體學校評價工作的投訴及情況核查。

（二）學校在評價工作開展前，將本校學生綜合素質(zhì)評價工作的實施細則、具體程序、工作小組人員構(gòu)成進行公示，對以班級為單位的評價小組的工作進行指導監(jiān)督，審定、公示評價結(jié)果，受理咨詢、投訴、復議申請，對評價過程中行為不當?shù)慕處熯M行相應的處理。

第5篇：學生綜合素質(zhì)評價表范文

生綜合素質(zhì)的縱向性和發(fā)展性的工具夾，改變傳統(tǒng)的單元性、單維化、終結(jié)性評價，吸引學生參與形成

性評價，增加了評價體系的激勵性、多元性和靈活性，這對學生的最近發(fā)展區(qū)域和長期發(fā)展區(qū)域都有著

不可或缺的作用。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價主體激勵工具夾

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。如

果我們?nèi)w教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質(zhì)教育就會流于形式。同

以往相比，這次課程改革在如何看待學生、學習、知識、發(fā)展、課程等方面，都有著重大的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代

教育要求我們提高學生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)代社會的發(fā)展對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。.

《新課程標準》要求以人為本,以學生發(fā)展為本，倡導促進學生全面發(fā)展的評價體系，倡導多元主體共同

參與，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的差異和各面的發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)評價對學生的激勵功能。這就

需要我們改變評價方式、內(nèi)容和主體。因為傳統(tǒng)的評價主體單一：只有教師進行評價，學生缺乏主動性

；評價的維度單一：只對學生的學習成績進行評價，學生的個體差異得不到重視，學生缺乏積極性；評

價方式單一：只進行終結(jié)性評價，忽略了對學生的過程性評價，學生缺乏能動性。這樣的評價體系不利

于學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學生的終身學習能力的培養(yǎng)，不能滿足社會對教育的需求。因此，我

們改變傳統(tǒng)的單維的、單元的、終結(jié)性評價，讓學生參與到評價中，進行多維的、多元的、形成性評價

和終結(jié)性評價結(jié)合的評價，會促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而會使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，異彩紛呈。

一、綜合素質(zhì)含義

"素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要

是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平

。"這是《辭海》關(guān)于素質(zhì)的狹義解釋。

教育學意義上的素質(zhì)概念是廣義的素質(zhì)，"人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得

的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。"

二、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

過去對學生進行評價，只局限在成績方面，現(xiàn)在的綜合素質(zhì)評價，不僅僅包括知識、技能的掌握情況，

更包括學生掌握知識、技能的過程與方法和學習策略方面評價，還包括情感、態(tài)度、價值觀的形成方面

的評價。

三、綜合素質(zhì)評價的功能

過去對學生的評價主要目的是選拔和甄別，而對學生綜合素質(zhì)評價功能是如何發(fā)揮評價的激勵作用，提

出改進建議，促進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、綜合素質(zhì)評價的主體

對學生進行評價的主體從過去單一的教師評價改進為學生、同伴、教師、家長多元評價。這樣學生的積

極性被充分調(diào)動，主觀能動性加強，評價的激勵也發(fā)揮出來了。

六、綜合素質(zhì)評價的形式

過去學生的評價以終結(jié)性單一評價為形式，只關(guān)注學生的學習結(jié)果，現(xiàn)在則是在兼顧形成性評價和終結(jié)

性評價同時，更突出對學生進行形成性評價，即關(guān)注學生的學習過程和成長過程的評價，這樣通過對學

生評價方式的改變，來研究、反思其過程，引領(lǐng)其健康成長，這樣評價就能發(fā)揮出前所未有的作用。

七、綜合素質(zhì)評價工具

過去以學生的終結(jié)性評價為主，所以評價工具局限在成績單，后來發(fā)展到成績單加上評語。所以設計一

種體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價多元、多維、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的工具夾就有了現(xiàn)實的意義。在評價

改革過程中，我們創(chuàng)建了如下的評價工具夾，旨在通過工具夾，對學生的綜合素質(zhì)進行評價改革，充分

發(fā)揮評價的激勵：

學生綜合素質(zhì)評價表

本評價工具夾旨在通過一周一次的多元、多維的以形成性評價為主的評價，引導學生全面正確認識自我

，完善自我，促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

如果我們教師把評價內(nèi)容擴展到學生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是學習成績，而且把評價的主題多元化， 引

導學生自評、互評，學生的主人翁意識就會被激活，評價的激勵性作用就會充分發(fā)揮出來，學生個體差

異就會得到充分的重視和健康發(fā)展，從而使綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這對個人和社會都有極高的戰(zhàn)略和現(xiàn)實

意義。

參考文獻

［1］ 《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》，2001年6月14日, 國務院

［2］《高中英語新課程標準》，恩施民族教育科研網(wǎng) ，2007-5-11

第6篇：學生綜合素質(zhì)評價表范文

一、“233”小學生綜合素質(zhì)評價體系基本內(nèi)涵

“2”指小學生綜合素質(zhì)評價體系的核心——仁愛之星和求真之星的評選。第一個“3”是指三個支撐：改革學業(yè)評價，科學設定學業(yè)成績等級劃分標準；落實過程評價，編寫?zhàn)B成教育讀本《播下仁愛求真的種子》；呈現(xiàn)評價結(jié)果，合理改造學生素質(zhì)發(fā)展報告書。第二個“3”是指三個優(yōu)勢：融合過程和結(jié)果；融合差異性與全面性；融合學校、家庭和社會。

二、“233”小學生綜合素質(zhì)評價體系研究背景

1.素質(zhì)教育發(fā)展的需要

評價制度是一根無形的指揮棒，指引著教師的教育行為，聚焦了家長的目光，引領(lǐng)全社會評判教育的價值導向。從這個角度看，建立一套科學完整的小學生綜合素質(zhì)評價體系有著深遠的影響和意義。因此，這項改革實踐旨在讓更多的家長和社會群體重視學生的素質(zhì)教育，將目光聚焦到人的全面發(fā)展上來。

2.學校文化傳承的需要

學校創(chuàng)辦之初立下的校訓——仁愛求真，走過了100多個春秋。它反映了我校辦學宗旨和育人方向，即崇尚仁愛、倡導求真。隨著時代的發(fā)展，校訓還要被賦予哪些新的內(nèi)涵？怎樣在新一代育才學子的身上打上烙印？校訓精神的傳承需要一個載體，改革學生評價是落實學校人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)實需要，對傳承與發(fā)揚校訓精神有實際意義。

三、“233”小學生綜合素質(zhì)評價體系實施舉措

1.創(chuàng)新校本評價

作為研究主體的《育才小學學生綜合素質(zhì)評價方案》又稱“仁愛之星”“求真之星”評選方案。該評選是對“三好生”評選和少先隊“雛鷹爭章”的發(fā)展和完善，保留了原有評價制度中的全面發(fā)展理念，削減了甄別與選拔功能，同時借鑒了“爭章”這一有效的形式和載體。

“仁愛之星”涵蓋五大素養(yǎng)：親近自然、胸懷祖國、熱愛校園、珍愛生命、關(guān)愛他人。“求真之星”也涵蓋五大素養(yǎng)：認識自我、管理自我、追求真知、遵守秩序、學會誠信。由此派生出十枚獎章，圍繞這十枚章開展爭章、評章活動，每一枚獎章都有具體的評比標準。最后，結(jié)合獎章獲得的多少和學業(yè)成績確定星級等次。第一學期評選“仁愛之星”，第二學期評選“求真之星”，兩個學期均表現(xiàn)突出的當選為最高級別——“仁愛·求真之星”。設置三個級別星級標準，既照顧全體又尊重差異，激勵每一個學生找到努力的方向。方案還對自主申報爭章公開評選統(tǒng)計獲得獎章數(shù)參考學業(yè)成績星級認定的操作流程和方法做出了具體指導，有很強的操作性。

2.改革學業(yè)評價

2009年11月19號，江蘇省教育廳下發(fā)了[2009]34號文件《省教育廳關(guān)于進一步規(guī)范中小學考試問題的通知》，其中第1條就要求各學校必須嚴格控制本校組織的考試次數(shù)：小學每學期統(tǒng)一考試不得超過1次，科目不超過3門，考試結(jié)果應以等級形式呈現(xiàn)。

傳統(tǒng)的等級是依據(jù)（百分制）分數(shù)劃分的，如表1所示。

分數(shù)值是絕對的，但劃分的結(jié)果卻是相對的。因為不同學科之間、同一學科前后之間試卷難度不均衡，從而造成等級劃分的信度和效度偏低。

改變等級劃分標準，把切分標準線改成百分比，按考試人數(shù)的百分比劃分等級，如表2所示，解決了上述難題。

表2中“優(yōu)秀”的百分比從90%—80%—70%、“不及格”的百分比上限從2%—6%—10%，正好保證年級間的穩(wěn)定和質(zhì)態(tài)的遞升，也有助于學生學習心理的健康發(fā)展。

等級制的實施，在行為操作上要具有可行性，在評價理念上要科學有效，等級劃分的改變，使等級制更為科學，也為學生綜合素質(zhì)評價提供了更有力的支撐。

3.落實過程評價

《播下仁愛求真的種子》是學校自主編寫的學生素質(zhì)養(yǎng)成讀本，是實施教育啟發(fā)和過程評價的雙重載體。讀本分上、下兩篇，上篇圍繞“仁愛”主題，幫助學生正確認識并處理與自然、祖國、生命、他人的關(guān)系；下篇圍繞“求真”主題，引導學生認識自我、求真知、做真人。每一個單元都分低、中、高三個級段，呈循環(huán)上升的態(tài)勢，不斷深化認識。讀本有很強的人文色彩，一個個小故事觸及心靈、啟發(fā)思考，正如讀本前言所說：“習慣無痕，并非簡單地應該或禁止，要以文化浸潤，用心靈滋養(yǎng)，在精神的沃土播種，從生命的深處喚醒。” 每個單元還有相應的辨析、操練和評價要求，教師在使用時，可以借此促進學生良好品行的養(yǎng)成，并且通過適時的評價，為期末的綜合評價提供一手資料。

4.呈現(xiàn)評價結(jié)果

《小學生素質(zhì)發(fā)展報告書》（蘇揚出準字082號）第一版時間是1993年，后來每年修訂，最近的一次修訂是第十次修訂，時間是2004年10月。審視《小學生素質(zhì)發(fā)展報告書》，發(fā)現(xiàn)存在以下三個方面的問題。

一是整體序列模糊。“品行表現(xiàn)”的教育要求沒有整體規(guī)劃，應按年級層次特點形成序列化。如關(guān)于“關(guān)心身邊的先進模范”的教育要求就不適合三年級的學生。

二是兒童意識淡薄。素質(zhì)報告書應從兒童立場出發(fā)，遵循兒童的生活心理和成長規(guī)律，不是從成人的視角規(guī)范兒童。如“遵紀守法”的表述之類。

三是設計操作繁瑣。素質(zhì)報告書的表格設計多處違背邏輯，有自相矛盾之處，也有對學科考核隨意肢解之處，操作繁瑣。如一般情況下平均每個學生要畫300多個“”。

發(fā)現(xiàn)上述問題后，學校立即著手解決——改造《小學生素質(zhì)發(fā)展報告書》。改造后的《小學生素質(zhì)發(fā)展報告書》在傳承歷史成果的基礎(chǔ)上，矯正了實踐中的偏差，呈現(xiàn)出以下三個方面的特點。

一是尊重、激勵、揚個性。新版《小學生素質(zhì)發(fā)展報告書》第一學期綜合評價中設有“努力方向”欄目，而在第二學期該欄目被改為“教師寄語”。前者按照多元智能的理論欣賞發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生成長；后者從品行、身心健康、學習情感、態(tài)度、價值觀等多維角度幫助學生明晰努力方向，體現(xiàn)了求真務實的辦學思想。這兩個欄目關(guān)注全面發(fā)展的同時尊重個性，不僅是對學生評價的真實記錄，記錄本身又發(fā)揮著評價激勵的積極作用。

二是真切、細致、有層次。新版《小學生素質(zhì)發(fā)展報告書》“品行情況”中的教育達標要求不是假大空的描述，而是真實細致的、貼近學生生活的切實要求。這些要求與《播下仁愛求真的種子》以及“仁愛之星”“求真之星”規(guī)定的各級段的評價標準是同標準的。評價標準的一致性決定了評價行為的延續(xù)性、連貫性，強化了過程性。

三是簡潔、全面、易操作。新版《小學生素質(zhì)發(fā)展報告書》在“學習情況”欄目中增設了任課教師姓名一欄，“師恩難忘”是對任課教師勞動的尊重，也是在明晰一份責任。“實踐情況”記錄是在有意識地促進學生參與實踐，在實踐中獲得能力，增長才干，提高綜合素質(zhì)。

在對報告書的內(nèi)容進行改版的同時，學校還用現(xiàn)代信息技術(shù)為評價結(jié)果的記錄與呈現(xiàn)服務。有了這套素質(zhì)發(fā)展操作系統(tǒng)，學業(yè)成績再也不用人工謄寫，可直接從管理學業(yè)成績登記的部門一次性導入，減輕了教師負擔，確保記錄的真實性。數(shù)據(jù)庫管理還便于信息查詢，提高了工作效率。

以上就是構(gòu)成整個評價體系的關(guān)鍵部分，各部分看似獨立，實際上相互作用、相互影響，有著很強的內(nèi)在聯(lián)系。《播下仁愛求真的種子》側(cè)重播種，是品行方面的過程載體；等級制改革是學業(yè)方面的過程載體；“仁愛之星”“求真之星”評選是對過程的強化，對教育成果的鞏固；素質(zhì)報告書是對階段性發(fā)展狀況的記錄、匯報和展示。

四、“233”小學生綜合素質(zhì)評價體系優(yōu)勢成效

1.融合了過程和結(jié)果

《播下仁愛求真的種子》素質(zhì)養(yǎng)成讀本，涉及小學生若干必修素養(yǎng)，“仁愛之星”“求真之星”的評選標準就是參照此讀本而制定。這樣，讀本的使用為評價結(jié)果的產(chǎn)生提供依據(jù)，強化了過程性，從而提高評價結(jié)果的信度和效度。

2.融合了差異性與全面性

“仁愛之星”“求真之星”都有相應的評價標準，具體的標準為學生評價提供了依據(jù)，是組織評價過程的重要參考。而評價作為無形的指揮棒，將直接影響學生的發(fā)展方向。為防止模式化，倡導多樣化的人才培養(yǎng)格局，在實施辦法中既有標準，又不唯標準，開辟了破格入選通道，尊重差異發(fā)展、個性發(fā)展。當然，在兼顧差異的同時，也不能違背全面發(fā)展的要求，評選標準既有對品行方面的要求，也有對學業(yè)方面的要求，不再凸顯語文、數(shù)學、外語主要學科的重要性，每一門學科，如美術(shù)、體育、音樂、信息技術(shù)等都有相應的要求。

3.融合了學校、家庭和社會

在“仁愛”“求真”的總命題下設若干分支，涉及學生素質(zhì)發(fā)展的諸多方面，借以引領(lǐng)學生全面發(fā)展，讓更多的學生獲得成功的機會，找到努力的方向。同時，評價還兼顧多元主體。學生本人、同學、家長、教師共同參與評價過程，自評與他評相結(jié)合，最終的評價結(jié)果需要所有任課教師簽名方可生效。多主體參與不僅是對公正性的監(jiān)督，更重要的是，使評價行為更為客觀，防止評價結(jié)果有失偏頗，產(chǎn)生負面影響。

“233”在我校全面推行已有3年，對約5000名學生實施評價，受到家長、社會的廣泛關(guān)注和認可，其核心價值體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學生、全面育人、主動發(fā)展的原則，適應了學生終身發(fā)展所必需的自我規(guī)范、自我完善、自我發(fā)展的要求。

第7篇：學生綜合素質(zhì)評價表范文

【關(guān)鍵詞】大學生 綜合素質(zhì) 思考

大學生的綜合素質(zhì)主要是指大學生先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用與大學學習內(nèi)化結(jié)合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。其素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)，即我們通常所說的德、智、體、美。所謂大學生綜合素質(zhì)評價，即對大學生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學知識、身心健康狀況、審美觀念和勞動技能水平等諸多方面在大學生身上體現(xiàn)的高低進行綜合評論和判斷的一種觀念性活動。完善的綜合素質(zhì)評價體系能夠?qū)W生起到評價、反饋、激勵、導向等作用。對于高校而言，良好的綜合素質(zhì)評價體系不僅能夠引導和激勵學生更好地進行素質(zhì)拓展，而且能夠推動高校素質(zhì)教育向前發(fā)展，實現(xiàn)教育改革，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。然而，我國大部分地方醫(yī)學院校大學生評價體系令人擔憂，其不合理的引導已使教育回歸傳統(tǒng)教育或趨向應試教育。本文將從目前醫(yī)學院校綜合評價體系的現(xiàn)狀、問題的成因、解決的策略進行闡述。

一 醫(yī)學院校大學生綜合素質(zhì)評價體系現(xiàn)狀及存在的問題

目前大多數(shù)醫(yī)學院校大學生綜合素質(zhì)評價模式為“學生學年綜合素質(zhì)測評分數(shù)=德育得分+智育得分+體育得分+獎勵（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學性和合理性遭到質(zhì)疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來。

1．評價標準不夠清晰

在每個新學年開始，各個專業(yè)輔導員和學生干部便陸續(xù)開始對過去一年學生的綜合素質(zhì)進行評價。由于評價標準的不清晰，常常令輔導員陷入尷尬局面。例如，有一項對思想品德的評價項目為：遵守社會公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長，團結(jié)同學、樂于助人者等加0.2學分。我們會發(fā)現(xiàn)此評價項目很難界定一位學生的思想品德的高與低。如果沒有清晰的標準，很容易導致學生間功利性的鉤心斗角，同時會對評價者的公平性進行質(zhì)疑。

2．重智力因素輕非智力因素

人的綜合素質(zhì)是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數(shù)綜合素質(zhì)評價者都將學習成績的權(quán)重設為70%以上。僅僅從專業(yè)學習的突出，就評價大學生素質(zhì)的高低是非常不客觀的。眾所周知，中國學生不缺乏對智力因素的關(guān)注和培養(yǎng)。從小學到大學，我們過多的提高智力素質(zhì)，非智力素質(zhì)往往被忽略。現(xiàn)代社會是一個相互競爭、相互依存的社會，也是一個變化速率日益加快的社會，需要大量的理解能力、處事能力、環(huán)境適應能力等非智力因素，當今社會更需要會處理人際關(guān)系，人格健全的個性化的復合型人才。

3．重結(jié)果考核輕過程考核

評價者往往注重學生的專業(yè)課成績，而對專業(yè)課學習過程的興趣，創(chuàng)新能力不予評價，更何況醫(yī)學院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫(yī)學是一門特殊的學科，理論成績的高低并不與臨床專業(yè)素質(zhì)成正比。平時實習、技能實踐的考核尤為重要，而在執(zhí)行過程中平時成績考核占總成績的比重卻低于20%。

4．重理論基礎(chǔ)考核輕實踐技能考核

醫(yī)學本科大多數(shù)為五年制，相比其他學科要多一年的學習時間，由于醫(yī)學生服務的對象為患者，這就要求我們在注重理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學的原因，許多學生放棄臨床科室的實習而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學考試前，許多考研的學生放棄臨床實習埋頭復習應考，以至于用人單位一直在評論現(xiàn)在的學生動手能力越來越差。應試教育的指導，只注重理論的考核必然會對學生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導作用。

5．缺乏科學的綜合素質(zhì)評價模型

現(xiàn)有的評價方法不能夠有效反映學生的綜合素質(zhì)，然而又找不到科學的評價模型。所以在現(xiàn)實操作當中，評價者強調(diào)全面考核學生，但是評價體系對學生具體表現(xiàn)范圍的界定缺乏標準，從而令學生干部和輔導員老師頭痛。因為現(xiàn)階段國家對貧困生的資助力度有所加大，進而導致大學生對綜合素質(zhì)測評的關(guān)注度增高，評價標準是否合理直接關(guān)系到學生的自身利益。

6．教育觀念改變滯后

我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有12年，傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育經(jīng)常發(fā)生沖突。大學本應該是提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和自主學習能力的場所。然而由于多年的應試教育，已使老師、家長、學生形成慣性思維，即一位同學是否優(yōu)秀主要看他學習成績。故而在綜合測評中，專業(yè)課成績給予很高的權(quán)重。學生的思維被考試束縛，因為優(yōu)異的學習成績是評獎學金、三好學生、優(yōu)秀學生干部的基本條件。

學生整天為考試而焦慮，經(jīng)常忙于各種考試，而實際應用能力卻不盡如人意。

7．大學生擴招增加了學生學習過程考評的難度

大學生擴招增加了各類學校的在校人數(shù)，這也給高校教育帶來了挑戰(zhàn)。大學教學過程中，面對大規(guī)模的學生，老師無法對所有學生的日常表現(xiàn)進行考核，這樣就導致學生期末考試成為唯一可量化的評價指標。

8．缺乏配套的素質(zhì)教育評價體系

大學生綜合素質(zhì)評價體系必須反映素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學生專業(yè)課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮。每學期的期末校園變成學生演習朗誦的場所，到處書聲朗朗。大學需要注重學生學習能力的培養(yǎng)，而不是基本知識的灌輸。學生在獎學金的誘導下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量。考試方式過于單一，考卷參考答案設置過死，這與教育改革德育教育優(yōu)先的目標背道而馳。對其他素質(zhì)的評價卻缺乏可遵循的規(guī)則，缺乏健全科學的素質(zhì)教育評價體系。

二 對醫(yī)學院校大學生綜合素質(zhì)測評體系的思考

大學教育是以人文教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新教育為核心、以德育為靈魂、以實現(xiàn)學生德智體美全面發(fā)展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質(zhì)評價體系應面向全體學生，對全面提高學生各方面的素質(zhì)具有導向作用；綜合測評的效果能最大限度地開發(fā)學生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。為此，本文提出對現(xiàn)行的學生綜合測評體系進行修改的幾點思考：

1．加大教育改革的力度

教育改革是提高大學生素質(zhì)的前提，如果教育得不到改革，大學教學育仍然使用傳統(tǒng)填鴨式教學，必將造就一批沒有活力、創(chuàng)造力的高分低能大學生。教育改革必須進行教學課程改革，而教學內(nèi)容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育更需要注重啟發(fā)式、探索式、案例式的教學。如果教育得不到改革，仍用傳統(tǒng)否認教育模式，即使使用科學的大學生綜合測評體系對大學生進行評價，也不能真實反映大學生的綜合素質(zhì)。同時考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統(tǒng)單一考試模式為多元化的考試模式，因為多次考核能提高學生綜合素質(zhì)評價的科學性。

2．實行動態(tài)考核與學生自評、他評相結(jié)合

綜合素質(zhì)的評價是動態(tài)的過程，應該把平時的考核作為重點來評價學生的綜合素質(zhì)。例如，可以對學生平時的科研創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等進行測評。如果學生參與科研，那么我們可以對學生的情況、獲獎情況、參加研討交流情況進行量化考核。鼓勵學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體可考察學生的讀書筆記，撰寫的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結(jié)果，大學生宿舍文化交流情況，大學生論壇等大型交流活動的表現(xiàn)。平時的考核需要保密管理，要規(guī)范大學生考評資料的管理制度。

為了全面衡量學生的素質(zhì)，必須將學生的自我評價和他評結(jié)合起來，充分利用學生自身的力量進行自我管理、自我考核。學生參與考核的過程同樣也是對學生素質(zhì)提高的一種鍛煉。

3．要將學校測評和社會測評密切聯(lián)系起來

學生素質(zhì)的考核目的是激勵和引導學生，使學生快速成長，不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)和文化素質(zhì)，現(xiàn)代醫(yī)療對新一代的醫(yī)學生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應改變傳統(tǒng)的觀念，不要把那些“叛逆”的學生誤認為是差學生，在學校不受老師歡迎而在社會迅速立足的例子比比皆是。大學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、危機處理能力、社會應變能力的場所，而不是簡單的文化知識灌輸?shù)膱鏊τ趯W生而言，獲取知識的能力比知識本身更重要。尊重學生個性的發(fā)展，使學校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。

四 結(jié)語

完善大學生素質(zhì)評價體系的目的，不僅僅是要測評出學生個體的綜合素質(zhì)優(yōu)劣，更重要的意義在于能夠?qū)Υ髮W生起到激勵和引導作用，促進大學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，實現(xiàn)我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。

現(xiàn)代教育不僅要使學生有知識，而且要讓學生學會做事，更要學會做人。一個人不管能力有多大，如果不會做人總將一事無成。素質(zhì)教育的目標是把學生培養(yǎng)成有社會責任感和事業(yè)心、有科學文化知識和創(chuàng)新開拓能力、有志有為的德才兼?zhèn)涞娜恕W生素質(zhì)綜合測評體系應該與社會價值取向一致，應更注重思想道德評價，同時還要考慮實際的可操作性，不斷探索符合現(xiàn)代社會需求的測評體系，逐步修正現(xiàn)行評價體系評價指標的設置，使學生綜合素質(zhì)在評價體系的正確引導下不斷提高。

參考文獻

［1］楊桂蘭.淺談當代大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵［J］.魅力中國，2010（14）：196

第8篇：學生綜合素質(zhì)評價表范文

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)培養(yǎng)；評價；校企合作教育；就業(yè)

Increase the comprehensive quality of graduate students， and improve the students’ employability： investigation on graduate students of the pilot college of Beijing University of Technology and the employer

Wang Xiaolu， Shi Xiuli， Du Shujun， Xie Dankun， Ma Ruiqin

Beijing University of Technology， Beijing， 101101， China

Abstract： Based on the investigation of graduate students of pilot college of Beijing University of Technology and the employer， it shows that comprehensive quality is a key factor that related to graduate students’ employment. Employers are satisfied with the training mode of school-enterprise cooperation. The students who had inter-ship in enterprise can quickly adapt the work in enterprise after they graduate， and can involve in projects. School-enterprise cooperation is not only the effective way to increase the comprehensive quality of students， but also can benefit both school， enterprise， and students. The increasing of the comprehensive need the joint effort of university， government， enterprise， society， family and students themselves.

Key words： comprehensive quality； investigation； school-enterprise cooperation； employment

黨的十報告提出“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”。這一論述，體現(xiàn)了在科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下，教育事業(yè)科學發(fā)展必須堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。隨著我國改革開放的日益深化，社會主義經(jīng)濟建設需要綜合素質(zhì)較高的人才，高校教育應該適應這種需要，把培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才作為首要任務。

大學生就業(yè)受很多因素的影響，用人單位關(guān)注的主要是智力因素與非智力因素兩個方面，這兩個方面集中體現(xiàn)了大學生的綜合素質(zhì)。大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要高校、政府、企業(yè)、社會、家庭和學生本人的共同努力。

為了了解畢業(yè)生及其就業(yè)單位對人才綜合素質(zhì)對就業(yè)影響的認識，我們對畢業(yè)生及用人單位進行了跟蹤調(diào)查。

1 調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查我們挑選了48名畢業(yè)生及其就業(yè)單位，從智力因素、非智力因素等綜合素質(zhì)對工作的重要性等方面進行了調(diào)查。48名畢業(yè)生就職于3個用人單位：中國聯(lián)通有限公司北京分公司、北京裕興軟件有限公司、北京中元環(huán)試機電設備技術(shù)有限公司，他們?yōu)榻邮瘴以寒厴I(yè)生較多的單位，同時都為我校校外人才培養(yǎng)基地，其中北京裕興軟件有限公司于2013年5月被批準為“國家大學生校外實踐教育基地”。圖1為被調(diào)查的畢業(yè)生用人單位的類型及學生人數(shù)。

圖1 被調(diào)查畢業(yè)生用人單位類型及學生人數(shù)

其中，在北京裕興軟件有限公司及北京中元環(huán)試機電設備技術(shù)有限公司就業(yè)的畢業(yè)生，全部經(jīng)歷了從校內(nèi)培訓模擬課程、校內(nèi)培訓考核選拔、進入企業(yè)實習、完成企業(yè)項目、進入企業(yè)工作的過程。參加追蹤調(diào)查的畢業(yè)生基本情況見表1。畢業(yè)生在就業(yè)單位任職的職位情況見表2。

表1 被調(diào)查畢業(yè)生的基本情況

表2 畢業(yè)生在就業(yè)單位任職的職位情況

2 追蹤調(diào)查情況分析

2.1 畢業(yè)生對個人綜合素質(zhì)與作用的評價

表3是被調(diào)查畢業(yè)生根據(jù)個人的實際情況和具體感受，對智力因素、非智力因素等綜合素質(zhì)對工作的重要性及大學教育對該因素的影響進行的評價。

表3

表3（續(xù)）

領(lǐng)導能力 5 14 27 2 15 18 10 5 9 12 22 5

創(chuàng)新能力 6 14 22 5 1 15 26 7 9 14 22 3

第9篇：學生綜合素質(zhì)評價表范文

【論文關(guān)鍵詞】大學生　綜合素質(zhì)狀況　評價研究策略

【論文摘 要】本文首先分析了當代大學生綜合素質(zhì)的狀況，提出了幾點大學生在綜合素質(zhì)方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。

一、大學生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離

在大學，同學們的人際關(guān)系比較復雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關(guān)系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學生沉迷于網(wǎng)絡的世界，認為在網(wǎng)絡里可以自由地發(fā)表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網(wǎng)絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網(wǎng)絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。

（二）學生的健康受到心理問題的影響

處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關(guān)系也有負面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養(yǎng)

在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統(tǒng)的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據(jù)著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯(lián)系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規(guī)律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學生沒有一個正確的態(tài)度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個很好的規(guī)劃。

轉(zhuǎn)貼于

二、提高大學生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學生政治思想素質(zhì)

大學里的學生一般已經(jīng)具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質(zhì)是一個人的社會責任感、政治態(tài)度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養(yǎng)嚴謹踏實的優(yōu)良學風和文明進取的生活態(tài)度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。

（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養(yǎng)學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做事和學習的規(guī)律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學到的理論知識。

總結(jié)

大學學校發(fā)展的要求就是大學生綜合素質(zhì)的提高，社會所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發(fā)現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻】

[1]劉遠琳. 新形勢下大學生綜合素質(zhì)分析研究[J]. 人力資源管理， 2012（5）.

[2]王永吉. 大學生綜合素質(zhì)評價及培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代交際， 2010（10）.