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第1篇：物理化學課件范文

關鍵詞：物理課堂教學；優化；教學設計；教學效率

課堂教學是實施新課程改革的主渠道，提高課堂教學效率是關鍵。提高課堂教學的效率，關鍵要對課堂教學設計不斷創新。教學設計是提高教學質量的重要途徑，是落實課改，融合、滲透新課程理念的先行舉措，是實現地理課堂教學最優化的必要手段。教師的教育觀念，教育科學理論修養，以及教學實踐能力，都將在教學設計中充分顯現出來。改革課堂結構、優化課堂教學設計，是物理教師的當務之急。那么，優化物理課堂教學設計應從哪幾方面入手呢？

一、優化教學目標

不同的教學內容應有其不同的教學目標，我們要依據教學大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎素質的素體培養，又要有能力培養，使學生所收獲的不僅僅是物理知識本身，更重的是學習物理的方法。例如：“磁現象的電本質”一節，我不僅讓學生理解磁現象的電本質：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”，而且使學生了解科學假說的提出要有實驗基礎和指導思想，使學生了解假說是科學發展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現象，導出的結論能否跟實驗相符合，在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法、科學發展的道路，對培養學生的思維能力很有好處。

二、優化教學內容

一些學生學習了不少書本知識，卻不能適應高速發展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習的個體差異，把握教材、使用教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。例如：《原子核能》一部分，內容抽象，平淡無味，若適當介紹世界上各發達國家，以及一些發展中國家和地區在核能發電上取得的發展，介紹我國正在建設中廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關情況，指明發展核電以后以適應現代化建設事業對能源日益增長的需要，是一種必然的趨勢，使學生能夠正確認識我國對核電建設采取的政策和措施。這樣就激發起學生的興趣，提高了授課效果。

三、優化教學過程

現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，教師要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合，充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長，如“感應電流方向―楞次定律”一節，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發下實驗用的講義，重點指出以下幾點：

a）什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；

b）原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制；

c）每次實驗時應明確其磁通量的變化情況；

d）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

e）在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；

f）根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律；

g）在實驗小組內相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句。采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能提高35%。

四、優化教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。如：“閉合電路歐姆定律”一節，我讓學生用已有的ε=U+U′，I=U/R知識自己推導出I=ε/（R+r）。這樣學生記憶深刻、理解透徹。因此教師要在汲取各種教學方法精化的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，絕不拘于某一種教學方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。

教學方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養方面起著不盡相同的作用，只有多法結合，配合使用，才能形成合力，提高教學質量。因此，我們要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，明確其效能，及時充實到教學過程中去。

五、優化教學手段

第2篇：物理化學課件范文

關鍵詞： 化工計算 教學內容 教學方法 改革實踐

物理化學是高職化工工藝類專業的一門非常重要的核心專業課程，其學習效果直接影響到學生對后續專業課程（如化工原理、畢業論文與設計）的學習，更間接地影響到學生畢業以后的崗位適應能力和發展能力。從總體上講，高職學生數理邏輯能力是明顯的弱項，大部分學生對本課程存在不同程度的學習障礙。如何推動物理化學課程教學改變，一直是基礎化學課程授課教師面臨的一個懸而未決的老大難問題。

一、刪繁就簡

從教材與教學內容改革入手調動學生積極性。從內容上看，若干教材版本基本上由緒論、氣體、熱力學第一定律、熱力學第二定律、化學平衡、相平衡、膠體與表面化學、電化學、動力學基礎構成。教材理論色彩濃厚，缺少鮮活的行業實踐案例，對其進行增刪取舍是非常必要的。筆者的主要做法可概括為單元化、模塊化改革，突出實踐性教學內容。首先將教學內容劃分為五個單元：熱力學基礎單元、化學平衡單元、物質分離提純單元、電化學單元、動力學單元。五個單元按照由簡單到復雜的邏輯方式遞進，既遵循專業知識學習的內在邏輯規律，又考慮到刪繁就簡，以適應高職學生的偏好。每個學習單元設置數量多少不一的學習模塊或任務，這些學習模塊之間既有相互之間的內在聯系，又各具獨立性特點。對高職化工工藝類學生而言，重在如何應用所學到和掌握的專業知識、技能解決現實化工生產問題，而不應過于強調課程知識的系統性。因此，筆者對本課程內容刪減最多的要數熱力學基本定律。教學實踐表明，熱力學基本定律能解決兩個問題：能量衡算和方向判斷，而這一直是一個幾乎令所有課程師生傷腦筋的問題。解決的辦法是大幅刪減具有相當難度、師生都厭煩的理論內容，突出具有實用性、行業實戰性的內容。

二、高度重視案例教學和情境教學的巨大作用

物理化學是一門理論性很強的、比較枯燥乏味的專業基礎課程，教學過程與方法策劃不當，教學雙方的主體性均不可能得到充分發揮，效果不言自喻。通過案例的引入，開展研討式教學，充分調動學習的主動性，學生顯然能提高學習興趣。例如，在化學平衡單元教學中，筆者引入我院生產實訓裝置――乙苯脫氫反應案例，學生現場學習，迅速理解了溫度、壓力、催化劑、惰性氣體-水等工藝參數的重要性及原則性的操作步驟與方法，活躍了課堂氣氛，發展了發散思維能力和綜合能力。此外，從教學過程來看，企業鮮活現實再現于課堂，企業生產經營中現實的策劃、規劃、設計、作業管理決策的再現，能使學生掌握發現問題、診斷問題成因、解決現實問題的思路、方法技能，持之以恒，逐步養成創造性思維和靈活運用理論知識的習慣，提高分析、綜合能力和創造性，從根本上內化理論知識，鞏固學習效果。

三、注重引導好學生的研究性學習

所謂研究性學習，從廣義上理解，泛指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義看，是指教學以問題為載體，創設類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息實際感受和體驗知識的生產過程，進而學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。毫無疑問，研究性學習給老師留下了很大的創造空間，但也增加了課程實施中的大量的不確定因素：課程的實施模式、價值判斷、切入口、推行步驟、資料來源、研究結果及呈現方式，等等，幾乎每一個環節都需要因地制宜、因人而異、因現存條件而決定。針對物理化學課程，研究性學習中“問題”的呈現可以是多種多樣的。筆者主張這些問題來源于化工生產實際過程比較妥當，也可以與問題情境教學配合進行。在老師的引導下，學生通過課程知識整合，合作研究，逐步明晰了解決這一問題的邏輯思路，最終內化專業知識與技能。

四、充實反映科學前沿的內容，拓寬學生的知識面

例如：光化反應在動力學內容占很小比例，常被忽略，但光化反應與環境科學、生命科學、材料科學反應及信息科學緊密相關，在講課時結合科研內容介紹光催化在環境凈化的應用，開闊學生的視野，引起學生的興趣，同時鼓勵學生參與到部分科研工作中，調動學生學習積極性，爭取近年內開設若干高層次應用物理化學基礎理論的選修課程，如界面與膠體化學，表面活性劑物理化學、生物物理化學。這些課程不僅可以彌補課內學時的不足，加深學生應用與掌握物理化學的基本理論，而且與前沿科技均有密切關系，可以擴大學生的知識面。

五、提高實驗課起點，組織綜合型的實驗

第一，刪減部分和整合陳舊簡單的實驗，提高實驗課的起點。如恒溫槽與其性能測定這一實驗內容過于單一，應與以后涉及使用恒溫槽實驗整合，“化學平衡常數及分配系數測定”和“中和熱-電離熱測定”兩個實驗所用儀器設備和操作過于簡易，顯得落后陳舊，應當刪減，或與無機分析實驗整合，動力學章節涉及速率常數測定的實驗有3個，顯得重復，應刪減或增加新的內容，如增加流體黏度及表面張力的測定等內容。第二，擴充和加深實驗內容，組織開發性、綜合型的實驗。例如電化學實驗中“電動勢的測定和應用”實驗可與綠色化學結合，對含Cr+6廢水進行處理，不僅拓寬了基礎知識面，還讓同學們了解了學科間知識交叉與滲透，又如二元氣-液相圖實驗中可增加高難度非均相氣液平衡內容。同時準備開設綜合性實驗光催化氧化處理高濃度有機廢水，這一實驗不僅涉及物理化學中的光化反應，速率常數的測定，反應級數的求法，還涉及反應器的設計，催化劑的篩選和工藝改造，以及計算機對實驗數據的處理等多方面知識，可以充分發揮學生的創造能力，自行改造與設計。

教學改革是擺在我們面前的新問題，對許多問題的認識還很膚淺，有待進一步認真地研究和探討。

參考文獻：

[1]金若水，吳性良，謝高陽.大學本科化學專業課程體系改革方案[J].大學化學，1998，（6）：12.

第3篇：物理化學課件范文

關鍵詞：藥用植物學 理實一體化 技校課程改革

目前，大多數高職院校在藥用植物學課程的教學上存在一些不足，很多知識停留在理論及課件圖片上，理論與實際聯系不緊密，學生對于藥用植物與炮制后的飲片無法對接辨認。理實一體化教學是將課程的理論教學、實踐教學融于一體，教學場所直接安排在實訓基地，沒有固定的“先實后理”或“先理后實”教學模式，而是“理中有實，實中有理”，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。在這方面，筆者所在學校充分發揮了自身的資源優勢，利用學校中藥種植基地，將藥用植物學應用于理實一體化教學，收到了良好的效果。

一、理論教學：因“材”施教，因“地”制宜

藥用植物學課程涉及的藥用植物眾多，而且很多藥用植物對于學生來說完全陌生，僅靠課堂上理論的講解，結合書本上的黑白中藥手繪畫起到的認知效果較差。筆者學校在教學上采用因材施教、因地制宜的方法，依據江浙地區較為常用和重要的藥用植物進行重點解析，加深學生的認知。在教學過程中我們積極使用多媒體教學，讓學生參與到藥用植物的辨認過程中，提高上課效率。這對于今后學生走上工作崗位幫助很大，使他們能夠很快做到學以致用，真正實現成為到崗即上崗的高技能技工人才。

二、學校中藥種植基地：理實結合

在教學過程中，現場教學是主要方法之一，是對課堂理論教學與實驗教學的延展。學生可通過現場學習，增加對新植物、新知識的感性認識，深入領悟并鞏固所學的理論知識，在實踐中運用知識。

憑借筆者學校自身擁有的中藥種植基地，依據基地內種植的中草藥，學生將理論知識逐步轉化為感性認識，通過在基地內現場教學，自己動手養護植物，更能了解植物的外觀、習性、藥用部位、藥用功效。比如對于益母草的教學，涉及葉形、葉裂、葉片互生、葉子異性同株等概念。通過理論教學部分學生很難理解其中定義及識別方法，但是通過“理實一體化”的現場教學，學生經過“望、摸、比、辨”很快就能將這些知識消化并運用。這就是理實結合高效率的體現。

三、教學效果鞏固：中藥調劑興趣小組

藥用植物的入藥部位與炮制后的飲片從外形上相差巨大，很多學生認識藥用植物后卻無法辨認出其炮制后的飲片，這對今后在中藥房工作的畢業生來說是一個難題。為夯實學生專業技能，實現藥用植物和藥用飲片識別的無縫對接，學校結合中藥炮制技術、中醫藥基礎兩門課程，建立了模擬中藥房環境的中藥調劑興趣小組，讓學生做到炮制后的飲片與其藥用植物能共同對接識別，并且傳授稱藥、包藥等相關技能。興趣小組通過每月定期舉行組內競賽，以賽代練，增加同學們的學習主動性和積極性，起到了良好的教學效果。

中藥調劑興趣小組的形式不僅是中藥識別理論教學的一種知識鞏固，也是學校理實一體化教學的體現，通過模擬藥房環境教學，讓學生提前適應今后的工作崗位，以理實結合的方式培養出高素質高級技工人才。

四、理實一體化成果檢驗

理實一體化的教學需要接受實踐的檢驗。為了檢驗藥用植物學課程教學改革效果，也為了檢驗畢業生的專業知識基礎，在學校特色的“技能運動會”上，增設了中藥識別和調劑比賽項目，通過單味飲片、混合藥包的辨認、藥用功效描述等方面來考察教學和學生的學習成果。“技能運動會”的形式大大增加了學生的學習積極性和競爭性，讓學生主動去學習和接受知識，在比賽中逐漸提升自己的專業水平，把自身培養成高技能的技術人才。

理實一體化教學方法有著傳統教學方法不可比擬的優越性，其教學方式靈活，以學生為本，尊重學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，實現教學效率和成果最大化，是今后各課程及專業改革的必經之路，為培養高素質高職技能人才奠定了基礎。在其施行過程中存在的課程設置，評價體系等不足之處，還有待于我們在教學過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。

參考文獻：

[1]劉德軍.中藥制劑技術課程“理實一體化”教學的探索與實踐[J].藥學教育，2012（48）.

[2]張九春.藥劑學實行理實一體化教學模式的改革途徑[J].醫學教育，2012（7）.

[3]趙春江.理實一體化教學實踐分析與思考[J].成人教育，2012（12）.

[4]謝芳.高職汽車機械基礎課程理實一體化教學研究[J].職業教育，2013（9）.

第4篇：物理化學課件范文

關鍵詞：物理 問題化 模式

當前，傳統的物理課程教學模式，是以教師的講為主要教學的模式，忽略學生的主動學習和主動參與，使大部分學生在學習物理中產生了厭學情緒，無興趣可言，成績一直低下，物理學科有其自身的特點，物理﹦語文+數學+物理概念+生活經驗，高中物理的學習對學生有較高的要求，學生要具備很強的邏輯嚴密性和演繹能力，對于學生而言，他們正處于智力水平的成長期，自身已經具備了接受新事物的能力和對事物的認知能力。介于此，在物理教學中。物理教師應讓學生共同參與到其中，讓學生的思維在課程中高度集中和運轉，如何才能做到這一點呢？問題化物理課堂教學模式體現了以學生為教學主體，提出了可操作的教學程序，提高了學生的學習能力和思維能力。

一、問題化課程教學模式的構建：

傳統物理教學模式使得教學效果普遍低效，值得我們反思。教師應該去探究并解決自身教學和教學模式等方面的問題。問題化教學模式可細分為以下6個方面。

1、提出問題：激勵學生提出問題是問題化教學模式的關鍵所在，提出問題相比解決問題更重要，這也是新課標要求下的教學關鍵之一。

2、梳理問題：學生提出的問題，教師可以根據經驗來判斷和梳理，對問題進行查漏補缺，使問題做到即來源于學生的真實想法，又能體現教學目標。

3、演繹問題：任何一個問題的提出都具有其背景，物理學科與生活經驗緊密聯系，即問題來源于生活。

4、解決問題：教學的最終目的是解決問題，通過學生討論和教師的引導，使其能夠在課堂上解決提出的問題，也是學生體驗成功的一個過程。學生自己提出的問題，通過合作討論，最終解決問題。

二、問題化教學模式的操作：

1、課前要認真準備：

（1）引導并督促學生進行課前預習：做到以學習小組為單位，進行問題的收集，學科委員進行收集和整理小組提出的問題，及時交于教師手中。

（2）教師認真梳理，精心備課：根據班級學生所提交的問題，了解學生對知識的認知情況和已學知識的把握情況，要做到查漏補缺，使問題具有目的性和針對性。

（3）與個別學生進行交流：通過與個別學生交流，可以起到督促學生認真預習的作業。對于學生而言，體現了學生是學習的主體，一切以學生的需求和能力要求為出發點，讓學生真正成為課堂的主人，促進學生主動學習的意識和主動提高的愿望。

2、演繹問題：

（1）物理來源于生活：物理學科的教學不能脫離生活經驗，物理學科中的規律和結論來源于對生活的仔細觀察和推理演繹。

（2）教師引領：當學生對某一個問題的情景和過程不能夠清晰描述時，教師要起到問題引領的作用。例如：《平拋運動》一節內容中，學生提到為什么水平方向分運動和豎直方向分運動分別是勻速直線運動和自由落體運動呢？此問題可以通過演示實驗給予問題的演繹，讓學生直觀地將物理與生活相結合，從而對學生在知識理解層面以及對物理學習興趣方面都會有大的提升。

3、解決問題：

（1）學生之間合作交流，充分發揮學生能力。

問題的提出來源于學生，學生通過認真預習和小組討論交流，對待問題會有自己一定的認識和看法。通過小組討論交流，使問題能夠在學生的認知范圍和理解能力內解決，從而達到教學的有效目的。在這個過程中，作為物理教師一定要充分信任學生，給予學生一定的時間進行思考和討論，且不可盲目急于出結論和答案，讓學生經歷自我思考的過程和合作交流的意識，培養并提高學生的學習能力和合作精神。

（2）教師幫助分析。

學生提出的問題可能是淺層次的，在預習中會有一些問題并未被發現和提出。教師要根據教學目標進行問題的查漏補缺，完善后的問題中會出現學生難以解答和認知的問題，教師要及時給與引導和啟發。學生在教師的引導和啟發作用下，順利完成解決問題的過程。這個過程中要把控好教師的作用和學生學習行為之間的關系，教師要起到引導的作用而不是灌輸。學生對問題難以解決，可能只是一個小知識點的問題，只要教師進行點撥學生便會豁然開朗。教師要時刻調動學生的主動學習和積極思考，學生通過對一個小問題的解決從而完成對大問題的完全解答。對于學生而言，這樣的學習過程才是有效的學習。教師要充分體現出學生是課堂的主體，一切教學行為要以學生的學習過程為基礎進行有效指導。

總之，物理課堂教學應以有效、興趣和主動學習為出發點。問題化物理課堂教學模式探究出了一條新路，讓學生的學習過程得到充分體現。以學生的自我學習，自我思考為基本點，提高學生的學習能力和學習物理的興趣，真正實現高效的物理課堂教學，培養了正確的學習方法和學習思想。

參考文獻：

1.朱慕菊 走進新課程（與課程實施者對話） 北京師范大學出版社2002

第5篇：物理化學課件范文

關鍵詞：農林院?！∥锢砘瘜W　教學改革

西北農林科技大學是以農業教學、科研以及社會服務為優勢和特色的高校，物理化學課程是我校生物、林產化工、農藥、資源環境、食品科學等10個涉農專業學生的一門基礎課。這些學生的后續專業課不同，將來的就業方向也各異，因而對物理化學課程的側重點各不相同。這就要求物理化學課程在突出學?！按筠r學”背景和特色的基礎上，教學大綱和課程設置必須進一步與專業人才的整體培養方案相適應，既要重視化學基礎理論教育，反映學科發展的趨勢和前沿，更要從不同專業的特點和學生需求出發，通過理論指導實踐推動學生后續專業課學習，為培養厚基礎、寬口徑、高素質的農業創新型人才做出積極貢獻。下面筆者從教學理念、課程體系與內容建設以及教學方法研究等三方面來談談我校在農學類物理化學課程建設方面的基本情況，希望能夠拋磚引玉，引起讀者的深入思考。

一、教學理念與方法

我們長期堅持“物理化學課程以大農學為背景、與學生專業相結合”的教學理念，強化基礎理論，突出課程內容與專業相配套，重視學生實驗動手能力訓練。更新教學理念，以“授人以漁”的思想，施行啟發式教學；針對不同學生和不同課程內容采用靈活多樣的教學方法；將現代教育技術與傳統教學手段有機結合，培養學生的創新思維和創新能力。

二、課程體系與內容建設

課程建設整體設想是，以物理化學基本原理為基礎，通過系統調研不同專業學生的后續專業課和可能的工作方向，掌握不同專業物理化學課程應有的特點，在此基礎上建立面向不同專業的物理化學課程體系。

我們參考借鑒了國內外先進的物理化學課程教學體系，在保證基礎化學理論教學的前提下，將物理化學基本原理與學生專業全面結合，體現教學特色和優勢。例如對于生物類專業的學生，由于其后續的專業課對化學知識要求較高，因此需要全而學習包括結構化學在內的物理化學各方面內容。林產化工專業的學生將來主要從事林業植物資源的化學加工和利用，其物理化學課程的側重點應放在熱力學、動力學、電化學以及膠體與界面化學，對結構化學內容可不作過多要求。農藥類學生的課程側重點為熱力學、動力學和膠體與界面化學，這對于他們以后學習農藥的化學合成方法、作用機制以及衰變分解機理非常必要。資源環境專業學生需要更多的了解化學物質對土壤、大氣和水體的影響，電化學和膠體與界面化學是必不可少的研究手段。食品類專業的學生在研究食品、飲料等的生產加工及存放過程中的變化規律時需要借助熱力學、動力學和膠體與界面化學的知識。

與理論課程的教學要求相適應，實驗課程也需要作相應調整。我們前期已構筑了包括“基本型實驗”“綜合設計型實驗”和“研究創新型實驗”的“三層次一體化”的實驗教學平臺。在我校教學改革研究項目的資助下，我們還將繼續探索實驗教學與學生專業相結合的教學模式，培養學生嚴謹誠實的科學作風和扎實的實驗基本操作能力。

三、教學方法研究

第6篇：物理化學課件范文

【關鍵詞】物理 教學 課堂 學生

合理利用高中物理教學中的操作環節，就能提高課堂教學的效率，在某種程度上取決于教師采用的活動策略，即如何使四十五分鐘的課堂教學變得更加的充實。根據教學目標創設一個良好的課堂活動環境是培養學生高中物理思維的關鍵。

一 指導課堂教學活動的理論思想

學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程，因而學生的高中物理認知能力是通過活動作為媒介形成的。學生在活動中進行思考，在思考中進行活動，這也是青少年的一個重要心理特征。傳統的高中物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發展和創新能力的提高。為了提高每一個學生的高中物理能力，應該創設一個有利于實現教學目標的活動環境，通過多層次多方位的動態活動方式，努力揭示知識發生的過程以利于學生思維分層次展開，能極大限度地調動學生的積極主動性和參與感，激發和調動學生的學習熱情。

二 制定課堂活動的原則

1.學生主動參與的原則

學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感。使不同層次學生的認知結構、個性品質在參與中都能得到發展。也就是說哪怕教師設計的課堂活動多么精彩、有趣，如果它根本就不能使學生感興趣，那它只是一個教學設計，不值得一提。

2.個體活動和集體活動相結合的原則

高中物理課堂教學活動必須要為不同水平的學生提供各不相同的學習機會。在制定活動策略時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發揮學生的個體作用和“群體效應”，使學生在自己的獨自探索及與同學的相互交流中充分感覺到學習高中物理的樂趣，創造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。

3.具體與抽象相結合的原則

心理學的研究表明，處在具體運算階段的青少年缺乏形式運算能力，要依具體的對象進行思考。因而教師要有針對性地制定活動策略，幫助學生學會內化，適應形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象概念中的某種狀態，某個橫斷面，并通過學生的個別活動來形成概念，提高思維的能力。

三 課堂教學活動的操作策略

1.活動內容的選擇和轉換

為了達到傳授知識，提高能力的教學目標，高中物理教師必須認真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環節：選擇和轉換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂轉換，就是把現成的教材轉換成既有教學內容又有活動步驟的“超文本”。如在高中物理的“電壓和電流”一節的內容就應該先轉換成學生熟悉的水流和水壓的形成再來與學生學習和討論。

2.活動情境的創設

根據教學目標創設優良的活動環境，是一門教學藝術。在教學實踐中，我們遵循有針對性、趣味性和創造性的創設原則，做了如下嘗試：

第一，設置懸念，構建迫切學習的活動情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。以問題作為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。

第二，設計實驗操作，構建手腦并用的活動情境。認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著高中物理思維的發展。如在進行抽象的高中物理概念的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情境，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成一個猜想驗證的教學活動模式。

第三，實例引發，構建學用結合的活動情境。從實例出發，教師應用豐富的實際例子向學生講述原本抽象的事物，充分調動學生的想象能力，豐富學生的課堂內容。

第四，采用電教手段，構建多媒體的活動情境。現代科技的發展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優化組合多種媒體，不但能夠展示活動內容的某些細節和動態變化的過程，激發學生多種感官的協調活動，而且可以節省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習、總結等反饋活動時，可組織學生把答案寫在膠片上，用投影的方式來交流。

3.活動過程的組織和調空

為了使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調控手段。

活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂教學中來，個體活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生展示自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調控、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。

4.活動中的議論和小結

第7篇：物理化學課件范文

關鍵詞： 高中物理 電化教學 資源 利用

長期以來，物理教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。隨著科學技術的發展和素質教育的不斷深入，電化教學被越來越多的教師引入課堂教學中，構成了一系列現代化教學手段，為開發學生的潛力開辟了一片天地，也為素質教育構成了一道亮麗的風景。我在此對電化教學在高中物理教學中運用，談談幾點思考。

一、電化教學融入物理課程的意義與作用

電化教學具有豐富的表現力，是傳統的教學手段無法代替的。它可以突破時間和空間的限制，化動為靜、化快為慢、化大為小、化虛為實，將需要的客觀事物與過程再現課堂，為學生提供具體，形象的感性材料，成功地解決數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性與學生思維的具體形象化之間構成的矛盾，幫助學生透過現象抓住本質，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現在以下幾個方面。

1.豐富了課堂教學的手段，激發學習興趣與樂趣。

運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程和原理，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣。

2.突破時空的限制，創設教學情境，實現教學方式的轉變。

傳統的教學強調教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象。電化教學可以改變這個順序，可以把遠方的東西放到學生的眼前，把復雜的事物變得簡單，把抽象的概念變得具體。它可以把時間和空間放大，也可以縮小。怎樣有利于學生的認識就怎樣運用。

3.改變了學生在教學過程中認識事物的過程。

傳統的物理教學過程是由感知教材、理解教材、實驗探究、鞏固知識和運用知識幾個環節順序連貫地組成的。而電化教學是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在的聯系，許多肉眼看不到的微觀世界和一些事物的運動規律都可以運用電化教學看到，使學生容易理解和掌握事物的本質，有利于學生思維能力的培養和發展。

二、電化教學如何與物理教學的整合

學生在學習的過程中，體驗到學習物理的樂趣，才能喜歡上物理。電化教學恰好可以搭建平臺，在不同的網站找到大量的感性材料，激發學生的學習興趣。

1.電化教學與物理教學內容呈現方式的整合。

電化教學作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其呈現的知識內容必須與教學內容和課型相結合，與學生的認知水平相適應。創建最理想的教學情景，促使學生進入一種學習狀態，從而達到最佳的學習效果。

2.電化教學與物理教學手段和方法的整合。

整合的核心和關鍵是網絡環境下的教學過程，內容呈現出多媒化，學習過程互動化，學習方式自主化，學習資源開放化，學習網際化。在教學過程中，可以使用電化教學達到超容量、高速、分類指導、反饋及時。這樣有助于教師及時了解學生的學習情況，實現教師真正意義上的面向全體學生，有利于學生個性化發展。

3.電化教學與教學模式的整合。

電化教學認其多媒化、網絡化、智能化的優勢，搭建師生互動平臺，讓教師“蹲下來看學生”，體現“學生為主體，以人為本”，創造寬松的環境，以師生互動，學生交流合作，自主學習，動手操作，資源共享等方式，調動學生的積極參與意識及創新合作意識，使計算機、網絡教學為教學所用。

三、電化教學與物理課程整合存在的問題

在高中物理教學應用電化教學過程中，存在以下兩個問題。

1.硬件設施落后。

大多數農村中學現已配置了計算機和多媒體教室，但信息的來源缺乏，還有一部分學校未能通寬帶網。還存在有設備不能用現象，資源浪費，利用效率低，不能充分發揮電化教學作用。

2.教師的課程整合的技術不高。

第8篇：物理化學課件范文

關鍵詞：物理化學；雙語教學；過渡式教學；實踐

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0095-03

雙語教學是指學習的引導者與學習者圍繞某一門非語言學科的知識與技能、過程與方法，遵循一定的學科標準，在思維水平上運用兩種語言媒介，通過傳授、仿效與內化等過程而進行的學校活動。其目的是為了促進學科的專業學習和認知發展，提高單語學習者運用目標語的水平，尤其是在認知學術方面的語言能力。在我國，雙語教學主要是指利用漢語和英語作為課堂主要用語進行學科教學。近幾年隨著經濟全球化的發展，專業人才國際化要求的提高，國內各高等院校紛紛加大了雙語教學的力度。但是由于各高校的辦學條件和專業背景的差異，導致雙語教學不可能按照同一標準、同一模式進行，因此探索適合各個學校自身相關專業特點的教學模式，成為了當前的研究熱點。

從專業的角度來看，物理化學作為化學學科四大基礎課程之一，是化學與化工類專業課程之間的橋梁。但由于該學科理論性強、內容抽象、覆蓋面廣，且自身又具有基礎性、專業性、系統性相結合的特點，使得其雙語教學具備了一定的難度。因此，結合我院的化學化工專業特點和學生的知識背景，筆者對物理化學的雙語教學模式進行了一定的探索，并對其中存在的問題進行了分析與思考。

一、雙語教學的實施模式

目前各個高校普遍認可的雙語教學模式主要分為以下三種：

1.完全滲透式

以英文教學為主，僅用漢語作輔助說明，并采用全外文教材和參考書。這種教學方式對學生和教師的英語水平提出了較高的要求，而且課程的授課以西方人思維模式為基礎，這是雙語教學的最高級形式，也是最理想的目標。但是由于各個學校班級學生和教師的英語水平參差不齊，這種模式目前只能被極少數的高校所采用。

2.交叉滲透式

中英文教學并重，這是目前使用較普遍、也是最受學生歡迎的一種形式。這種方式要求采用外文教材，教師采用中英文相結合的方式授課，并盡量使用原版教科書里準確精練的英文，使學生學習和掌握到正確的英文表達方法。這對備課提出了較高的要求，教師必須能夠用流利的外語準確地表述所要講授的專業知識，同時要很好地把握使用外語和漢語的比例，既要避免因過多使用外語造成學生的思維障礙，又要避免單純使用漢語而違背雙語教學的真正目的。對于課堂教學中的重點和難點，特別是學生無法理解的內容，要用中英文重復解釋，避免學生因聽不懂而產生厭學情緒。

3.術語引導式

以中文教學為主，適當采用中文教材，配以英語章節名稱、專業詞匯和術語。這種雙語教學方式對教師的要求最低，既不要求口語表達，更不要求用英語解釋教材中出現的公式和定義，是雙語教學的初級形式，對學生英語水平沒有太高要求。但是，這也不是雙語教學的最終目的。

依據我院化學工程與工藝專業的學科背景、教師和學生的英語知識水平，以及物理化學課程自身的特點，筆者以術語引導式和交叉滲透式相結合的“過渡式”教學模式進行了雙語教學實踐的探索。物理化學課程本身內容量較大，知識面較廣，且各章內容相對獨立、系統性強，各章間的聯系與滲透也是教學的一個難點。由于課時有限，結合考研等各方面的要求，授課內容大體上分成四部分：熱力學一(包括熱力學基礎、多組分系統熱力學)、熱力學二(包括相平衡、化學平衡、統計熱力學)、熱力學三(包括電化學、界面現象、膠體化學)，以及化學動力學(動力學基礎、各類反應動力學)，等等。對于每一部分，都采取循序漸進的方式進行教學：首先，前期教學中以漢語教學為主，使學生了解每一部分的大致內容，熟悉并掌握相關的英文專業詞匯和相關術語；中期，以較為簡單的英語句型引導學生逐步熟悉理解章節中的基本原理、公式的推導過程等等，并鼓勵學生練習用英文記憶、推導，這一部分教師的引導相當關鍵，絕不能因語言的問題而影響專業知識的吸收；后期，主要以學生的強化、應用知識點為主，輔以一定量的英文習題，同時引導學生閱讀適量的相關英文文獻，完成以英文綜述的方式來達到鞏固知識、提高專業英語水平的目的。

二、雙語教學要“以人為本”

“以人為本”即以學生為本，教育模式是以提高學生的學習能力、擴大其知識面和知識結構為目標的，雙語教學更是如此。就學生方面，中外語程度較好的學生，迫切想提高自身的專業英語水平和實際應用英語的能力，一般比較歡迎雙語教學課。而有少數學生會因自身英語不好而對雙語教學有一定的抵觸心理?？紤]班級的整體水平，授課以基礎英語應用為主。根據近幾年的授課狀況發現，學生只要具備英語四級的水平，授課的效果基本可以保證。但是在每年正式授課前，必須要對學生的英語基礎進行摸底。經過近幾年的摸底了解，發現大多數學生普遍的問題是閱讀能力相對較好，聽說能力相對較差，公共英語相對較好，專業英語相對較差。如果英語使用的比例過大，會使學生不易理解，從而將注意力更加趨向于語言的學習，忽略了學科知識的消化吸收，這樣的學習效果可想而知。雙語教學中語言只是工具，不能以降低課程或整個學科的教學質量為代價。為了更好地提高學生的學科知識水平和探究能力，筆者在教學中做了以下幾點探索：

1.必要的預、復習

為了幫助學生克服語言方面的障礙，跟上課程節奏，必須重視課外的學習。首先，教師在每堂課結束時，就本節課的內容做出小結，并對下節課的內容做一個概貌式的介紹；隨后，提出學生課外自主學習的具體要求，規定預習和復習的內容；為了達到督促學習的目的，會將其作為成績考核的一部分。

2.培養閱讀文獻的興趣

作為雙語教學的目標之一，提高學生外文文獻的閱讀能力也是重要的方面。在每一部分結束時，可以適當布置閱讀1―2篇英文文獻作為課后作業，并鼓勵學生就閱讀的文獻以英文形式進行報告，以提高其專業英語的閱讀理解和表達的能力。這樣，既可以讓語言服務于教學，提升教學層次，同時也鍛煉了學生應用語言的能力，獲益匪淺。

3.靈活調整教學手段

課程初期、中間和結束階段必須結合學生的反應，采取不同的教學手段進行，否則雙語教學的效果很可能事倍功半。課堂內容的設計要因學生的承受能力為依據，中英文使用的比例要適當，對于難點、重點，要力爭做到讓大多數學生理解、吸收。例如相平衡一章，似乎與前面所學內容的聯系不大，學生理解起來有難度，所以在授課中教師會偏重漢語教學，穿插相關的英語術語，達到了較好的教學效果。而化學平衡的一些知識，學生在無機化學中已經學習了，比較熟悉，多使用英語授課，學生溫故而知新，反響較好。

三、雙語課程中教師應具備的能力

毫無疑問，作為課堂知識的引導者而言，教師在雙語教學中充當著相當重要的角色，雙語課程教師應具備以下素質：

1.具有一定的外語水平

一般而言，大學教師的英語水平都達到了六級或以上水平，但是，達到將外語和母語等同地使用還有相當的難度。因此要開展雙語教學，必須首先對教師進行一定的強化培訓，使他們在上崗前就具備熟練運用第二語言的能力。

2.具備較高的專業水準和職業素質

較高的專業水平是教學的根本，“雙語”說到底是為專業教學服務的。能夠登上“雙語”講臺的教師，除了具有熟練駕馭外語的能力和掌握本專業的學科知識外，還應能通過外文資料的查閱，最先了解國外的科學研究動態和社會發展狀況，應比一般的專業教師掌握更多前沿性的知識。因此，教師必須有意識地去查閱相關資料，以擴大知識面。

3.具備較好的課堂駕馭能力和設計能力

雙語教學要根據學生的實際接受能力，靈活調整教學模式和教學方法，以期做到讓大多數學生理解、掌握教學內容。教師最好能夠靈活運用那些前沿性的、具有新奇性的知識擴大學生的視野，激發他們自覺使用外語獲取專業知識的興趣。

4.具有使用多媒體軟件的能力

多媒體教學具有直觀、生動、形象等特點，是傳授知識、優化教學信息的很好的教學工具，多媒體通過圖像、動畫、聲音方式，將復雜抽象的原理、過程以簡單形象的方式表達出來，增加學生對物理化學知識的感性認識。因此，作為多媒體課件的制作者，最好具備好的操作和想象能力，課件制作的成敗會在很大程度上影響教學效果。

四、選擇適合學生學習的雙語教材

教材的選擇和運用直接關系到雙語教學效果。中文教材選擇天津大學物理化學教研室編寫的《物理化學》(第五版)，英文教材的確定則較困難，選用的是A.G.Whittake等編寫的《PhysicalChemistry》。目前，許多高校傾向于采用國外原版教材，其語言純正地道，使學生能接觸到當前國際最先進的理念，從而使他們更為直接、準確地理解課程內容。但是從現階段看，學生的外語理解能力遠遠不及自己的母語，閱讀起來較為吃力，不適合自學，久而久之會產生厭學情緒。目前雖然有些教材配有漢英雙語，但這樣會使學生對漢語過度依賴，達不到培養英語思維模式這一目標。因此，最理想的方法是結合上課學生的實際情況，以國外原版教材為參照，授課教師能夠自編教材。教材中體現“過渡式”教學模式，由淺入深，并伴有預習內容、目標，課下作業、要求，以及能激發學生學習興趣的擴展閱讀、英文文獻，等等。

五、考核方式的多樣性

第9篇：物理化學課件范文

一、樹立學生動手實踐理念，投身到實踐和生活中組織教學。

脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發散，后集中。教學《生長素發現》一節課時，引導學生觀察植物彎向光源生長現象，通過“提出問題作出假設設計方案實施方案得出結論交流結果。”這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

二、落實全面發展的指導思想，為培養高素質人才打好基礎

1、加強辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀，生物教材在這方面的內容非常豐富、生動。如世界是物質的原理；物質世界是運動的；內因是事物發展的根據；事物是普遍 聯系的；矛盾的普遍性與特殊性等觀點在生物科學中幾乎都可以找到例證。再如，結合教材內容可以講解《森林法》《環境保護法》《漁業法》《婚姻法》等法規，幫助學生樹立法制的觀念。

2、教育要面向未來。從未來需求來看，科學教育要把科學方法、科學思維、科學態度、科學品質、科學價值 放到和科學基礎知識、基本技能同樣重要的位置。（1）生物學教學除使學生掌握最基本、最常用的科學方法（觀察、實驗方法；分析、概括方法； 類比、推理方法；科學假說方法等）之外，更需要的是訓練學生學會科研方法（提出問題、搜集資料、設計構 想、整理分析結果；實驗工具、實驗材料的選擇）。生物學教學中觀察實驗，不僅是為了印證某一生物學知識 的科學性，而且是讓學生學會科學的方法。（2）素質教育強調觀察能力、思維能力、動手能力和創造能力。為此，在生物課堂上要加強對學 生進行以思維能力為核心的各種能力的訓練和培養：由微觀到宏觀，由現象到本質的推理判斷能力；對生物學 知識之間內在聯系的分析歸納能力；對生物學概念、規律的運用和遷移能力；自學和閱讀能力?，F行的人教版 初中、高中生物教材，在內容選取、體系編排、文字敘述、插圖、練習等方面都注意了對學生能力的培養。教師應充分利用教材特點，在鉆研教材的同時，認真分析學生的實際情況；在考慮教法的同時，也要研究學法， 做到既傳授知識，又培養學生的能力，為學生主動發展創造條件。（3）生物實驗教學在培養學生的科學精神和科學態度方面有其獨特的作用。通過實驗 可以培養學生學習生物學知識的興趣，不斷探求新知識的精神，高度的責任感，實事求是的科學態度和良好的 學習習慣。

3、在生物學教學中可以進行如下幾方面的心理素質教育：（1）在介紹生物學的概念、規律發展的來龍去脈，生物學事實的發現過 程，科學家的事跡和我國的生物資源等知識時，可使學生對知識的創造和創造者的思想品德、人格有一個全面 深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發學習的興趣和鉆研精神，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志 向。（2）讓學生了解與生物學有關的環境、資源、能源、土地、糧食、人口 等問題，培養學生關心自然、關心社會、關心國家利益、關心地球的生存條件等的情感和責任感，樹立環境保 護意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環境相適應、生物的結構與機能相適應的生物學觀點，我們要讓學 生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應自然的變化和社會的變革。中學生應該學會多種本領，增強 耐挫折的能力，提高適應能力，培養健康的心理。 （3）通過實驗培養學生刻苦、自制的意識和品質；通過課堂上分組討論、小組競賽可以增強學生團結、合作的優良品質。

4、培養學生能夠自覺地鍛煉身體，養成良好的衛生習慣。中學生正處于青春發育期，身體和心理都發生著急 劇的變化。為此，學生必須了解自己的身體，科學地對待自己體內發生的一切生理變化，愉快地接納自己（不 管是男還是女，是胖還是瘦），并自覺地鍛煉身體，養成良好的衛生習慣。這些內容在教材中都有闡述，教師 應該充分運用這些素材，對學生進行生動具體的教育；同時也要指導學生了解綠色食品、各類補品，正確對待 減肥藥品及增高妙方等等。