前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的拿來主義優秀教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：拿來主義優秀教案范文

大家好！非常有幸能夠站在這里和大家分享我的假期讀書心得。在與大家分享心得之前，我還想與大家分享一下我的“復興”之路。

不管怎么說我還是比較幸運的，xx年畢業隨之考上特崗，然后被分配到了xx希望小學，因為離家比較遠，一直也是想著能夠調到離家近的學校，其實當時就想著如果復興學校今年招老師的話，我一定要來參加招聘。半年后偶然得知復興學校需要一名語文教師，當時就抱著試一試的心態來面試，心里想著總歸要來，如果當時就算不過也當是一次鍛煉，不行的話就今年暑假再戰一次。我萬萬沒想到自己有如此幸運，我竟然通過了，所以復興之路開始得比我計劃中提前了至少半年的時間。我感謝在xx希望小學度過的半年，讓我體會到了當前農村教育中所存在的一些問題，通過對比也體會到了咱們學校的工作環境有多么的優越。最重要的是，在大學里學到的東西在這里可以學以致用。

來到之后，忙碌并快樂著，一開始田校長和幾位主任經常會問我，感覺怎么樣習不習慣，讓我覺得非常親切，田主任甚至叮囑孫晶老師要對我多加幫助，不要讓我感覺無助，這讓我感覺特別溫暖。各位同事對我也非常照顧，我們組尹老師，劉芳老師、羅磊老師一直以來對我也是各種幫助各種指導，讓我在復興這塊沃土迅速成長，所以在這里要感謝你們。

言歸正傳，假期里我讀的教育專著是《有效備課、上課、聽課、評課》，之所以選這本書是覺得作為新教師，我在教師基本功方面還需要做出更多的努力。學然后知不足，讀完這本書之后感覺自己不足的地方真是太多了，接下來是我讀這本書比較有感觸的幾個方面。

第2篇：拿來主義優秀教案范文

教師備課問題管理教師課前備課是教學工作的基本要求。也是教師進行針對學生學情的提前精心預設，它是影響課堂教學質量的重要因素。但是從備課管理中反饋來的信息是“不少教師備課不是為了教學，而是為了應付檢查”。這不能不說明我們在備課管理中存在著一些問題。究其原因，我覺得主要問題在于：

1.教師及教案管理者對教案的功能認識不足。部分教師把寫教案當作是為了應付檢查，把備課等同于寫教案，“眾”師一案，不根據本班學生實際照搬教參和他人現成教案，教學過程依教案按部就班，組織教學的形式與措施單一。教案目標與教學過程、教學內容分離，教學總結與反思缺乏實效性。而教案管理中卻沒有測評反饋和矯正補救措施。使教案被嚴重功利化，學校為了檢查，教師為了應付檢查，因而忽視了教案自身應有的功能定位。

2.教案檢查流于表面，重形式，輕思考。許多時候，我們對教案的評價關注在“內容是否全面，格式是否規范，環節是否齊備，步驟是否清楚，結構是否嚴密，層次是否分明”上，使教案評價重形式或格式、輕實質或實效，重結果、輕過程，重“拷貝”、輕創新，重教參、輕學生，重教案、輕課堂，重書寫、輕內容，弱化了教學研討氛圍，影響了教師的自我反思、改進與提高。這些忽視備課的實質的檢查，曲解了備課管理工作的原意，也助長教師應付心理，同時降低了管理行為的權威。

3.備課活動疏于指導，備課能力和效率止步不前。學校教學過程管理的職責應該是督促與指導。教師應該在掌握教案的基本要求中，學會教學設計和教學準備。但我們往往只注意了備課管理檢查而忽視了對備課的指導。使不少教師依賴教參，依靠模仿來撰寫教案這一形式化的文本。至于其中的“為什么”和“如何”也多是囫圇吞棗。缺乏引領與合作，使教師們的備課能力與效率也止步不前，沒有因為加強備課管理而有所提高。

正應為我們在備課檢查中缺乏講求實效的精神，沒有尊重教師教學準備的特點，因而使我們的備課管理無法落到實處。基于此，我們應該努力改進備課管理。

1.備課管理要著眼于師生發展。作為管理人員要為教師提供學習他人的機會。如為教師提供集體備課、相互聽課、教案交流等教研平臺。教案檢查與評價也應著眼于師生的發展與成長，而不是僅僅為了評出一個誰優誰劣來，關鍵是在評價教案的過程中，啟發教師真正從自己狹小的思維空間里走出來，提醒教師多反思自己，多借鑒他人之處，用他人之長來改進自己不足，為教師提供一個學習的過程。

2.備課管理要與教學檢查相結合。備課管理關鍵要看：有無教學準備；備課質量如何；如何進行改進。其觀察的關鍵在常態教學的質量，而不是教案文本。在教學檢查中即時地追加檢查教案，教師容易心悅誠服，而孤立地翻看教案，則會給教師不正確的暗示。對于平時教學過程落實得較好的教師，教案檢查可以放開些，如果要討論，則是討論他們教學準備的經驗和方法；對于教學認真，但教學過程不甚滿意的教師，則要分析討論如何有效備課，提高備課質量；而對于教學態度不甚認真，有可能教學準備不落實的教師，要關注他的教案，不能靠集中式的檢查，而應該采用突擊式的檢查，或課堂教學調研中進行追加檢查。

3.備課要求要因人而異，講求實用。只要備課能促進有效教學，備課的形式可因人而異。因不同教師的備課風格各不相同，大家需要在備課中解決的問題也不盡一樣，不同專業發展階段的教師所關注的教學能力也各有側重，所以備課要求必須要區分對象，分層要求，如對于經歷數輪教學、經驗相對豐富老教師來說，可要求其重視對教學設計的“螺旋式”改進，可以一些教學設計案例的交流來替代教案檢查，鼓勵其提煉教學風格。

4.重視教案的形成過程，加強備課的指導。沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導的管理則是無效的。備課管理不能狹隘地把目標定在監督教師們的備課，而要更多地幫助教師學會備課的方法。朱作仁教授將備課活動的全過程“拆解”成：（1）熟悉課程標準；（2）人鉆研教材；（3）充分了解學生；（4）科學制訂教學計劃，編制教學目標；（5）合理選擇教學方法；（6）精心設計相關作業；（7）認真編寫教學方案等環節。我們要引導教師在備課中要有更多的實質性的思考，對待一些現成的優秀教案，應該持“積累”的態度，而非“拿來主義”。應該在教案中容納更多的思考和分析，容納教師自己教學行為與教學設計的考慮，而不是簡略的步驟和師生話語的預設。

第3篇：拿來主義優秀教案范文

一、課堂教學有效性的內涵

《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二、有效課堂設計的步驟

所謂的有效課堂設計是指對所施教的對象和教學目標在充分了解的前提下進行的備課。十個指頭有長短,不同的班級之間、一個班級的學生之間有著知識基礎、理解能力上的差異。“拿來主義”“經驗主義”是不會實現有效教學的。有效教學設計是對你現在所教的學生、現在所教的教材進行的教學設計。你是不是真實了解學生現在的起點是哪里?你連學生現在在哪里都不知道,又如何把學生帶到目的地?學生認識問題的困惑在哪里?你做的事情是不是學生真的需要做的事情?更重要的是你的教學設計怎樣才能使全體學生都能得到發展？

（1）把握教學內容。教學內容就是“教什么”的問題。教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學內容就成為教學設計首先要做的工作。①學情分析。教學內容包括教師所教的學生和教材。教學設計是一個解決問題的過程，問題解決要以“學習需要分析”作為起點，所以就要對學情進行分析。學情分析主要是了解學生學習狀態、一般特點、學習風格、學習態度等方面的情況，重點是了解學生起點能力以及原有知識經驗。可以采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調查研究法、測試法等方法以及交錯運用上述方法來掌握學生的學情，在此過程中一定要講究實效性。②研究教材。教材是學生借以獲得知識的中介和手段。為了讓學生有效地掌握教材中最重要的信息，教師應認真研究教材。應研究如下內容：學習課程標準、認真鉆研教材、獲得其他可以利用的課程資源及抓住教材內容中的重點、難點和關鍵點、對教材精細加工。③確定三維目標。教學設計必須根據教學學科內容的特點來確立“三維目標”，將它具體化并落實于教學活動中。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個方面。

（2）制定教學策略。①安排教學程序。在安排教學程序時，應按認識活動規律展開教學過程，按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學的步驟，按教學模式是講授式、討論式、發現式、范例式和自學式等模式來安排教學的程序。②組合教學方法。教學方法的種類較多，無論選擇和運用何種方法，都要根據教學的目的和任務，本學科內容特點，教學活動的規律以及教與學的情況，重視教學方法的整體功能，綜合運用和優勢互補，堅持啟發式的指導思想，注意靈活機智地運用教學方法，處理好細節的變化。③選擇組織形式。教學的組織形式就是用什么形式或較為穩定的關系將學生組織起來進行教與學。教師以課堂教學為基本組織形式，借助相關的輔助教學設備，科學合理地確定教學的組織形式。這樣有助于提高教學質量，有助于促進學生個性充分、自由和全面發展。④設計練習作業。前蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，告誡人們“不要取消作業”，而是要“從一道練習作業中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據學科特點，精心設計具有目的性、針對性、系統性、層次性、全體性、適度性、啟發性、多樣性、診斷性和補救性的作業。

（3）撰寫教案。作為一種創造性很強的工作，教學設計，不可能一蹴而就。一個優秀的有效的教學設計方案的形成，總是伴隨著教師潛心推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學設計最終要形成實踐性的教學文本――教案。教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情調研、教法改進、實踐反思上。盡量減少費時低效，抄錄應檢的形式做法，切實提升備課質量。教案中應包括課時、教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學媒體、教學形式、教學行為以及板書設計。教案的撰寫可以集體討論，由教師個人編寫，形式可以是表格式或程序式。

三、有效課堂設計應考慮的方面

課堂教學是實施新課程的最重要渠道。基礎教育階段，學生主要是通過和教師、學生及文本的互動，從中感受領悟知識的內在東西，不斷地發生心靈的碰撞，最終從中獲得人的價值意義。新課程在揚棄的基礎上，對課程內容、設計及方法進行了一次大變革，變革希望能夠培養出符合時代人文、具有創新精神素質的人，以改變傳統教學中重知識、重記憶、重分數的理念。那么，有效課堂設計應該考慮教育觀念、教學目標、最近發展區、教師個性、利用教學環境、教學具體目標、發展施教方法、課堂教學程序、樣例-遷移-鞏固、歸納概括鋪墊等十個方面。

第4篇：拿來主義優秀教案范文

一、潛心閱讀文本

1.鉆研教材要耐心

不知從何時起，教師人人手頭都有了一本參考教案，備課時不僅是參考，更多的是照搬，或者是利用網絡上的現成設計。美其名曰：他山之石，可以攻玉。其實，也不是不可以借鑒他人的可貴之處，只是首先自己要對教材文本有一定的研讀和把握，一定要有自己的理解和看法，這樣才不至于在借鑒的過程中迷失自己。有的教師甚至根本不讀教師用書，完全是“拿來主義”。知識的累積，技能的獲得必須要付出時間和精力。在這里，我想到一個故事：多年來，由于我國的蕨菜味鮮可口，所以一直出口某國。蕨菜采集的最佳時間只有10天左右，在這期間非常鮮嫩好吃，早了不成，晚了就老了。采好后，要攤開放在地里晾曬1天，第二天翻過來再晾曬l天，把水分曬干菜晾透，然后再成把捆好裝箱。等食用時放在涼水里浸泡一下就可以了。可是，當地農民為了多采多賣，把蕨菜采回來，來不及放在地上用陽光晾曬，而是放在炕上，點火加熱，這樣只用2小時就烘干了。這樣加工處理的蕨菜，外表上和陽光晾曬的沒什么區別。可是，食用時，不管放在水里怎么泡，都像老樹根一樣，又老又硬，根本咬不動。進口國發現后，對此提出警告。一次，兩次，還是如此。結果，人家再不從我國進口了。雖然農民只是在一個完整的程序中省略了一些看似微不足道的陽光，他們并沒有考慮到僅僅因為省略陽光，會給自己造成巨大的損失。教學探索過程中的坎坷與障礙，有時是我們不得不走的彎路，不碰壁，不摔跟頭，怎能成長呢？那些迷茫和糾結，苦苦求而不得的歷程是成長路上最好的滋養。只有自己真正思考過的東西才會是課堂教學中最有個性和最閃亮的部分，一定是與眾不同的味道。

2.向名家學習要靜心

叔本華有句話這么說：“當我們沿著前人留下的腳印在沙灘上走，而想看到美妙的風景必須用我們自己的眼睛。”由于我們教師平時的工作都是比較忙碌的，我們不可能做到每一節課都精雕細琢，但是，我們可以在一學期中選擇三至四節課加以精磨，從而提升自己的教學技能。

對于那些教育名家的優秀教學案例，如果只是盲目地“拿來主義”，就好像是穿了一件根本不屬于自己風格的衣服。教師應該學習的是他們獨特的教學理念，和他們這些獨特理念背后豐富的精神積淀。而這些需要我們對自身有正確的定位，并且用一種批判與繼承的眼光來加以選擇。我們看到的那些名師，無不是以獨特鮮明的教學個性和風格讓我們欽佩。有的大氣質樸，有的雋永靈動，有的在溫情與冷峻間找到平衡。

3.反思教學要沉心

有幸聽到鄭君威老師的一席話：教育有三境界，你尚處哪一階段？深有感悟。第一境界：“看山是山，看水是水。”也就是說教師對教材吃不透，理解淺顯。備課無準備，授課時也是按部就班，對教材的內容只有粗線條的了解，很多細節被忽略，看什么就是什么。第二境界：“看山不是山，看水不是水。”在經歷了前面的階段后，意識到了自己的不足，于是就反復地打磨，研究如何上好一節課。在此過程中，逐漸發現教材中很多早前被忽略的細節，于是對教材的認識進行全面的自我否定，出現分不清主次，抓不住重點的局面。此時，教師上課覺得一切都很茫然，原本簡單的知識一時也變得復雜起來，真是“剪不斷，理還亂”。“看山不是山，看水不是水”正是此時的感受。在經歷了打磨、研究、自我否定的過程之后，教師通過多次試教、修整、回悟教材，對教材有了重新的、更深層次的認識。對自己一路走來所遇到的問題進行總結和反思，就會頓時豁然開朗，從而達到第三境界“看山還是山，看水還是水。”

二、尊重與關注學生

1.尊重學生

教育的效果常常不是取決于教師的教育技巧，更多的時候是教育時的情感與態度。我們常說：“沒有愛就沒有教育。”愛是教育的良藥，的確如此。而在實際的工作中，我們未必能真正做到愛每一個孩子，其中的原因可能是多方面的。博愛應該是一件比較困難的事。但我們應該可以做到尊重每一個孩子，不僅是為了教育的需要，更多的是對于一個獨立生命個體的尊重。每一個孩子都是一個獨特的心靈世界，裝載了不為人知的愛恨情仇，好奇心、想象力……心理專家李子勛說：“關系大于教育。”師生之間和諧自然、彼此尊重的關系，讓學生會在有意無意間朝著老師期待的方向去努力，從而取得進步。我們常常會看到這樣的現象：班級中只要有一到兩個學生與老師之間有抵觸情緒，就會影響到全班學生的上課效果。孩子的心是異常敏感與脆弱的，不要輕易地嚴詞相向。愛是一種感覺，不需要講很多的道理。更多的時候需要賞識與溫情，這樣的體會在我自己有了孩子以后更加深刻。我們所任教的每一個孩子都是父母的掌上明珠。他們或許有著各種各樣的不足，但他們一定也有著各種各樣的優點，所以，試著去發現和期待。尊重孩子是賞識的開始。

2.關注學生

新課程改革以來，學生的主體地位凸顯。新課程理念特別提出，要以學生的發展為本，這就要求我們為學生服務，為學生的發展服務。作為一線的教師，我們或許常常有這樣的困惑：為什么學生會提一些課前沒有想到的古怪的問題？這個知識點好多學生早就知道了，該怎么上？沒想到在這個知識點上，學生的差異是如此之大？為什么反復強調某一知識點，學生還是經常出錯？因此，我們千萬不能忽略了對我們的教學對象——學生的研究，一節課的出發點和歸宿都應該是學生。現在學生的認知渠道不僅僅是教材與課堂的學習，學生的個性化和主體意識也越來越強。這就要求我們在教學設計中要關注學生的基礎，盡可能地預設學生可能出現的情況，做到胸中有丘壑。不過百密總有一疏，葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”所以，教師在課堂上要隨時關注動態。學生可以解決的問題，教師不能代替思考，學生有不同意見的時候，要鼓勵他們爭辯。當然，教師要善于觀察，選取典型的案例進行板演，這樣更能突出教學重點，有助于學生掌握知識，提高思維能力。

關注學生不僅在于讓教育教學更有針對性，關注學生的過程也是一個發現學生的過程，是不斷擺正自己作為教育者的位置，尋求與學生更好交往方式的過程。這樣的理解才能夠真正落實“以學生為本”的理念。無論哪一門學科的教學，最終都是為了教育。教育都是為了受教育者當下和將來的生命質量，使他們的身心健康，具有創造自己幸福人生的能力，具有善良的人性、獨立的人格、自由的心靈和無比豐盈的精神世界。

第5篇：拿來主義優秀教案范文

每個教師都有“向上之心”,當“拔節成長”成為大家的共同追求時,一個學校必然活力四射,生機盎然。

1.營造和諧互助氛圍

教師要成長,必須有一塊沃土,這塊沃土就是和諧的氛圍,就是互助的情誼,就是點點滴滴的感動凝聚成的力量,而這一切的源頭就是領導的身先士卒、率先垂范。領導要在生活上無微不至地關心教師,在日常工作、教研活動、學習活動中沖在最前面,只有教師們感動在心間,工作起來才勁頭十足。

2.創造坦誠交流機會

一次民主生活會活動的場面至今記憶猶新。活動前,校長先告知了大家活動安排,在大家思慮謀劃的基礎上,每人完成了表格的簡易填寫。表格分為“我眼中的同事”和“我眼中的自己”兩大板塊,“我眼中的自己”又分為“閃光點”“完善點”兩項內容。活動中,以表格內容為提綱,每個人都做了發言。在發言中,大家懷著敬佩之情總結了同事的優點,回憶了同事間的互助情誼,也在充分肯定自我的基礎上坦言了自己的不足與努力方向。老師們談及的內容涉及為人之道、為師之道的方方面面。通過這項活動,全體老師飽享了一頓精神大餐,建立了自信心,增強了凝聚力。

3.搭建展示學習的平臺

有展示的機會才有前進的動力,有展示的觀摩才有學習提升。學校要充分為師生搭建展示平臺。教案、作業、家長會流程及資料、后進生管理辦法、學科主題活動成果都可以展示,這樣金點子的光芒就會越放越亮,教師們就會形成自覺相互學習的意識。

二、專業成長:“專家引領”、“同伴互助”、“自我反思”是基本途徑

1.多樣的專家引領

專家引領不外乎“走出去”、“請進來”兩大類型。

要抓住一切機會“走出去”,到名校參觀學習,多參加一些學術交流觀摩活動,從而使教師眼界更開闊,志向更高遠,教學能力更強。但是受人力、財力的局限,大多數學校不能走得太遠。而“把專家請進來”,則可以事半功倍。

這里所說“請專家”,并不是請專家本人,而是請進專家的視頻、專家的博客、專家的著作。例如:我校組織教師從網上觀看了竇桂梅的演講《為生命奠基》,觀看了鄒越教授的演講《讓生命充滿愛》,組織中高年級師生觀看了央視舉辦的《開學第一課》,把“拿來主義”發揮到了極致。我校還給教師發放了網絡視頻名師課例推薦表,教師機里存有名師博客網址,教師有時間的話輕松點擊就可以游歷名師世界。我校還通過多種渠道買了一些教育專著,有蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學》,李震西的《做最好的老師》……平時教師人手一本,能看多少看多少,寒暑假則進行再分配,布置假期讀書作業。我校還組織教師觀看名師講座或講課的光盤。與專家面對面,足不出戶,接受專家名師的引領,將新理論、新教法內化為自己的庫存,使課堂或多或少都有專家的影子和味道。

2.別樣的同伴互助

(1)“五位一體”學習筆記。我校號召教師人人精讀課標,人人通覽小學學段各科教材,人人廣讀教育理論名著,人人多讀《小學語文教師》等學術刊物。但是,教師工作千頭萬緒,顧此就會失彼,省時高效的“五位一體”學習筆記就這樣誕生了。每位教師的學習筆記上都集“讀書摘記、練字、練畫、布局設計、為學生引領示范”五項功能,成為自制精品書刊,教師之間相互傳閱借鑒,有時扎堆品評,有時拿到班里給學生展示,使學生的讀書筆記也圖文并茂。

(2)自成體系的“文本鏈接”。為解決備課查資料耗時多的問題,我們把搜集到的資料按單元、課題順序裝訂成小冊子,放在班級圖書角供學生擴大知識面,下一年,傳給繼任教師,成為他們備課的參考,繼任教師再增添續集。各學科都形成了一系列的小刊物。在這些刊物里,不同教師的智慧火花在跳躍,教學設計理念相互碰撞,實現了跨越時空的集體備課。

(3)互相分享的教育格言。辦公室黑板上開辟教育名言專欄,一周一換,讓大家推薦自己最喜歡的話,大家在分享的同時可以共勉。

3.深刻的自我反思

“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師”。我校除了要求教師每課教案后有簡要反思外,還統一給教師配備了工作日記本,提倡自由靈動地寫,故事性隨筆、每天的收獲感想、教后小記等形式不拘。有時也布置“同題異構”。在這項活動開展之初,部分教師感覺無從下筆,于是在周一的例會上,校長主任帶頭讀自己的日記,再讓寫得好的教師讀,進而留硬性作業,督促檢查。現在,日記已經成為我校教師的習慣和享受,不是藏在抽屜里的秘密,而是每天展示在辦公桌最醒目的地方,大家自由翻閱。時間久了,教師們思路廣了,曾經充耳不聞、視而不見的小細節,變成了精彩案例。大家通過互讀日記,提取他人班級管理的金點子,學習他人教學設計的創意,解讀同伴思想。這樣的日記書寫,是最深刻的自我反思;這樣的日記交流,是最切實的同伴互助。

三、專業成長:“磨課”之舉功不可沒

抓住一節課反復打磨錘煉,使自己百煉成鋼,是我校教師快速成材的一個秘密武器。領導聽常規課常常帶上相關教師,聽完必定評課,教師必須進行二度備課。每學期必搞的“每人一節展示課”,在全體教師評課后,教師要根據大家建議寫出新的課堂預設。這樣,課上得好,起到引領示范作用;課堂生成處理得不好,集體評課中不乏真知灼見,也會眾人受益。對于要重點拔高的教師,由教導主任帶他到兄弟學校再講這節課,讓教師兩遍三遍地面對新學生同講一堂課,吸納外校教師建議,反復體驗、感悟、修正。這樣,不單單是“磨”出了一節好課,同時也磨出了人才,磨出了群體智慧。磨出的優秀課例整理留蹤,成為最有效的學習資源。我校始終堅持有賽必參的原則,鼓勵教師參加各級競賽,我們深知:“磨課”,功在平時,利在大賽。教師參賽捷報頻傳,平時的磨礪功不可沒。

蘇霍姆林斯基說:“能力只能由能力來培養,才干只能由才干來培養。”因此,學校要想方設法地為教師提供專業成長的“場”,幫教師生出飛翔的翅膀。當所有的老師都養成自覺讀書、自覺學習、自覺思考、自覺寫作的習慣時,離名師的高度就不遠了。

第6篇：拿來主義優秀教案范文

一、開展備課組活動的現實意義

1.開展備課組活動是走進社會新課程的需要。本次課改是實施素質教育的大背景下，建國以來變化最大、國家最為重視、推進力度也是最大的一次，特別是初中的社會課，以學生學會社會生活為理念，以學生將來進入社會中會碰到的問題，會用到的知識來展開，強調教學要從不斷擴展的初中學生生活出發，充分挖掘學生的教學資源，社會教學資源，解決學生存在的困惑與問題、塑造學生健全的人格。新理念、新教法、新課堂，新的師生觀、新的質量觀，對教師的挑戰也是最嚴峻的。備課組是一個很好的互相學習、共同研究的平臺，在相互觀摩中大家都能充分感受新理念帶來的課堂變化，跟上教學改革的步伐。

2.開展備課組活動是減輕教師工作負擔的需要。新課程實施之后，每一課都是新的，每課時都需要教師依據課標、本校學生的實際重組教材，還要制作課件，對教師來講工作負擔加重了，如果每一課時的教學資源收集、教學環節設計、課件制作都由教師個體獨自完成，那工作強度很大，而且對課標、教材的理解難以深入，況且我們每一個教師還擔負著許多其他工作（班主任、命題、改卷、試后分析等），許多時候我們會力不從心，工作難能做到位。開展備課組活動，備課組教師之間互助合作，就可以大大減輕這種負擔，有效地解決這個問題，這對每一個教師講都是有利的。當然個體的備課還要與集體的探討、個人的二次備課相結合。我們備課組試圖讓每一課時都成為教師個體與教師群體智慧的結晶。

3.備課組活動能凝聚教師的集體智慧，發揮每一個教師的特長，提高學校團隊的戰斗力與凝聚力。集體的智慧大于個體，這是不爭的事實，教學中誰都會遇到一些疑難問題，而解決疑難問題途徑要么自己鉆研、查找資料，要么求助于他人，但是教師個體之間的問題探討往往停留在幾個要好教師之間。年級備課組定期的活動（每周一次）就給同年級的各科教師之間提供了一個交流互助的平臺，使在教學中產生的問題能及時得到解決。而且備課組教師往往各有所長，有的擅長課件制作、有的擅長教學設計、有的對課標理解深刻，大家可以取長補短，形成一個富有戰斗力的團隊。

4.開展備課組活動是促進教師個體成長的需要。教師的專業成長是實施新課程的保證。筆者認為專業成長必須有一個載體，一種氛圍，每一個優秀教師的成長往往與他的課堂教學是分不開的。因此備課組、教研組應該是教師成長的搖籃。

二、社會學科備課組活動的內容與形式

1.集體備課組活動的“重頭戲”

新課程強調依據課標而不是依據課本組織教學，課本成了學生的“學本”，教學往往要依據課標，本地、本校實際開發教學資源，重組課本內容，而且還強調教學充分利用多種媒體、組織多樣活動給予學生充分的學習體驗與經歷，這無疑對教師的教學提出了更高的要求。因此單靠教師個體無法適應這種變化，也達不到這樣的要求，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發揮集體智慧，實現資源共享，最大限度地減少教學中的不足和失誤，是目前實施新課程的有效策略，也是促進教師提高，實行校本培訓的重要環節。

我們在實踐中形成如下操作模式：

（1）分工準備：備課組長在學期初就制定學科主備分工表，明確每位老師的備課任務，組內集中交流時間、地點。主備教師須鉆研課標、教材、搜集相關資源、制作課件、設計教案。

（2）集中交流：主備教師對主備教案作具體說明，內容包括：教材分析、教學環節設計、設計意圖的說明（即為什么要這樣設計）。其余老師在活動前熟悉教材，閱讀主備教師的教案，提出自己的觀點，交流自己收集的資料，大家討論形成集體備課教案和課時資料包。教師個體可在此基礎上增減，形成自己的教學設計。

（3）集體反思：每一位教師在實施教學后必定對自己的課堂教學設計的有效性、學生的課堂活動效率、課堂的預設與生成情況有自己的評價與反思，這種反思是個體對教學實踐的獨特的思考與探索，筆者認為這種教學反思的交流往往比教學設計的探討與交流更為重要，因為它會引起思維火花的碰撞，實踐問題的爭論。

“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”。在集體備課活動中，我們相互借鑒、相互啟發、我們集各家之長，避自己所短，使教學成為教師集體與個體共同實踐、共同探索的過程，真正達到優化。

2.注重二次備課，形成個性化、特色化的教案

每個人對教材的理解把握是不同的，備課組每位老師在教學上各有所長，個人研究各有特色。相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學生。因此，在集體備課的基礎上，應注重教師個性化的解讀，進行個性化的加工，溶進自己的教學思想，結合自己的學生實際，做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。將個人思維的火花與集體智慧融合起來，自成一家。這樣的備課，不是拿來主義，是教師自我提升、完善的過程，這樣的備課才具實效性。

3.做好專題研究，好課還需多磨

只備不研的備課組活動不能說是一種富有創造的、高效的、對教師專業成長有很大幫助的活動。實踐中能做到每一課時都精雕細琢也只能是一種愿望，但在一個學期的備課中，我們可以選擇一個或兩個教學專題進行研究，推出幾節經過研究、富有創意的精品課，這是比較現實的做法。如上學期，我們以課堂教學中閱讀卡的處理為主題作了一些研究。我們認為閱讀材料的選擇要適合課時的主題、要引發學生的興趣與探究的愿望，閱讀后的問題設計要給學生以思維的空間，結論的獲得要在學生充分發表自己的觀點后，教師才能作相應的總結，切不可教師以自己對材料的感悟來代替學生的學習體驗。

4.備課組活動需要制度保障

我們認為任何一項工作如果單憑一股熱情、單憑個人的感情是干不好的，至少是不可持續的。任何一項工作如果沒有把它制度化、程序化，它的生命力不會長久，或者是人去樓空，或者是曇花一現。為了保證備課組活動能持之以恒，不被人為因素的影響，我們制定了備課組活動細則。

比如備課組活動“四定，五明確”的要求。即：定時間、定內容、定地點、定中心發言人；明確教學目標、明確內容層次、明確知識關聯、明確教法選擇、明確作業功能；教案書寫的“三設計”原則即包括問題設計、過程設計、作業設計。

備課組每一次統一測試后要集體討論、寫試后分析：包括學生基礎落實、能力培養狀況、存在問題、命題得失、教學建議等。

制度的建立保證了備課組活動的正常和有序開展。

三、備課組工作需要不斷進行創新完善

每一項工作要取得實效，都必然推陳出新、不斷優化自己的工作流程。作為備課組工作的組織者必須不斷地反思與交流，審視自己教研活動的組織形式、內容、實效、反響，從而創新改進。

第7篇：拿來主義優秀教案范文

關鍵詞：繪本閱讀  選好書    用好書     讀好書

一、 繪本閱讀活動的誤區

繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優美的閱讀材料。里面隱藏著是一個個融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對于低幼兒童的閱讀興趣的培養、閱讀能力的發展都有著重要的作用。繪本也因為它的繪制精致、語言考究、符合孩子的心理發展特點，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當今，早期閱讀活動轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對老師來說非常重要。

在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點是否適合，不去理解繪本的語言內涵。還有教師本身對繪本的不熟悉導致孩子閱讀繪本時的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發揮其優勢，也使繪本閱讀教學陷入了種種誤區。

誤區一：識字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優美的特點。所以，在繪本閱讀教學中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的孩子在繪本閱讀中進行指認朗讀。在識字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動，時間長了，孩子對繪本望而卻步。

誤區二：故事講述型

繪本里藏著一個個優美動聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學變成了講故事，翻開每一頁，加上自己的情境描述，夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離。

誤區三：提問解答型

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著跌宕回轉，情節復雜，并且有經久不衰的永恒的主題和深刻的內涵。一些教師在教學中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養孩子的發散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會發生什么”“你覺得這樣做對不對？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發。

誤區四：無指導閱讀型

在繪本閱讀教學的實踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以旁觀者的身份出現，讓孩子自主，不啟發、不質疑、不點撥、不指導，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現的誤區，究其原因是教師對繪本的魅力認識不夠、對怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經驗。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關繪本閱讀的實踐研究。

二、繪本選擇和利用的實踐研究

（一）為孩子打開閱讀之門——選好書，發揮繪本自身魅力。

一個好的繪本不僅符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣；一個好的繪本不僅繪本

畫面精美，而且富有內涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標準是：

1、 主題鮮明，利于理解接受

任何文學作品中都包含一個主題，這些主題大都非常適合引導孩子建立生活的能力和健

康的心態，這是作者希望與讀者分享的經驗。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰，生命、尊嚴……繪本透過故事中的主角和豐富的情節來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

就一個作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節生動，反應的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游，接受知識、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、 教育內隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形的主人公，優美的圖畫和簡練的文字描述著他們的

友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發思考、辨別是非，進而學習效仿。

     3、文字優美，利于模仿吟頌

兒童文學作家深諳孩子的年齡特點和心理，他們使用優美的詞匯、有韻律感的簡單的句

式結構匯聚成一個個結構完整、內容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經驗，運用于語言表達之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節的發展中有許多起、承、轉、合的變化，合理的利用故事情節中的轉折、懸念，感受繪本設計中的奇妙，有趣，還可以調動幼兒的經驗進行想像，拓展思維。

5、 畫面精湛，利于感染美學

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，運用各種手法，營造

故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。

    以上是我們選擇繪本的標準，當然，當我們把繪本推薦給孩子時，還會考慮幼兒的年齡特點、發展現狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關注友情，喜歡并能感受優美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

   （二）為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密

選書是基礎，用書是關鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本的理解有進一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。《小黃雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時就可以引導孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對話的內容 ，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事，蘊涵著一個一個的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結束了嗎？其實不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關鍵，它有利于幼兒與繪本進行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，幼兒必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

（三）為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學策略

幼兒園的孩子身心發展不完善，自然社會經驗不多，閱讀認知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養兒童的閱讀興趣、習慣，發展幼兒基本的閱讀能力。在活動中，教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨立閱讀。

2、點撥閱讀疑惑，指導閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。在經過“進入——理解——分析——提升——應用”的各個環節，讓閱讀更有效。

3、捕捉語言信息，品味感受學習

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

4、聯系生活實際，感悟繪本內涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開展豐富的聯想

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

    三、繪本閱讀活動的效果呈現：

讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個學期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經驗。

（一） 有效的閱讀活動指導提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發展奠定基礎。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細致了、探究深入了、語言發展了。在有效的閱讀活動指導下，幼兒的主動性得到充分的發揮，主體意識不斷增強，幼兒自身發展的潛力得到了開發。

（二）閱讀指導策略的研究磨練了一大批教師的專業素養

閱讀不僅給孩子的發展奠定了基礎，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學修養。“攢點書卷氣。”

是我們對自己的迫切要求。“每月至少讀一本好書，每學期至少組織兩次讀書會。”在轟轟烈烈的讀書“運動”中，教師的閱讀能力、創造力、想象力得到發展。

（三） 閱讀教學實踐研究促進園本課程的建設。

在早期閱讀活動實施中，幼兒園堅持先實驗、后總結、再推廣的原則，堅持以科研來為

抓手來帶動課題的建設，促進閱讀活動的發展，在實施過程中做到計劃落實、組織落實、措施落實，確保了閱讀經驗的積累和推廣，促進了園本課程的建設。幾年來，幼兒園呈現了一大批優秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定，同時也逐步形成了自己的園本課程。

    為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻】

《幼兒早期閱讀研究和實踐》         林劍平           華東師范大學出版社

第8篇：拿來主義優秀教案范文

關鍵詞：高職教育；精品課程；特色；建設

隨著教育教學改革的不斷深入，課程建設在各類學校受到普遍重視。無論是技工教育、網絡教育、高職教育還是普通本科教育，都開始重視課程的改革建設。2003年教育部發出《關于啟動同等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》以來，各高校以精品課程建設為引領，在推進課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設方面取得了豐碩的成果。精品課程建設的重要作用和地位已經得到教育界的公認，但依舊存在不少共性問題，各類教育精品課程的共性問題普遍，特色缺乏。因此，如何建設特色突出的高職教育精品課程，彰顯高職特色，服務于學生和社會，值得討論。

一、各類教育精品課程存在的共性問題

我國職業教育起步較晚，且受到普通高等教育的影響，使得技工教育、網絡教育、高職教育等各類教育，在培養目標、培養方法、培養模式和課程設置等方面都有一定的共性，都有一些普通高等教育的影子，因此，各類教育精品課程也都存在一定的共性問題。

首先，教材版本多，質量良莠不齊。各類教育精品課程建設基本沒有脫離傳統的教育模式，教材版本泛濫，自編教材、講義質量不高。

其次，拿來主義、功利主義嚴重。很多精品課程在建設中沒有把握住精品課程的內涵，缺乏精品課程“以生為本”的精神，沒有完全形成適合自身特點的課程體系、教材體系和教學內容。

第三，現行教學方法缺少對教材的“活化”，缺少理論聯系實際，缺少啟發探究。

第四，教師團隊缺少實踐知識和實踐經驗。目前各類教育精品課程建設中，聘用了大批名師教授，但有些教師擅長學術研究，只懂理論教學，缺少實踐知識和實踐經驗，雖然有些是高級職稱的教師和學科權威人士，但動手能力不強，這就影響了高技能、應用型人才的培養。

第五，各類教育課程建設信息化水平低。目前很多院校精品課程不注重運用電子教案、電子課件和多媒體技術。大多數電子教案都是教材的翻版，很多電子課件都是電子教案的重復，且形式單調，不能激發學生學習興趣。

第六，重理論、輕實踐。不少精品課程在建設過程中沿襲了傳統本科教育重理論、輕實踐的特點，授課方式以理論講述為主，強調為學生構建理論體系，而對學生的動手能力和實踐水平強調的過少，不能體現精品課程的特色。有些精品課程往往只重設計，不重實施。

精品課程是學校辦學水平的重要標志，高職院校必須要有反映自身教育特色的精品課程，彰顯高職教育特色，才能更好地服務于學生和社會。

二、高職教育精品課程應具有的特色

高職教育是以就業為導向的高等教育，圍繞市場需求，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，是高職教育的目標。精品課程是學校教育質量的重要標志，抓好課程建設，對高職特色的形成具有重要意義，高職教育要形成自己的辦學特色，必須有反映教育特色的精品課程。高職教育精品課程應具有以下的特色：

首先是先進的課程理念和教師水平。高職精品課程建設是一個教育思想理念創新的實踐過程，其建設的內容包括師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法和手段建設、教材建設、實踐教學建設和機制建設等。目前，高職教育精品課程已初步形成自己的風格，在專門人才培養中起到了重要作用。高職院校精品課程教師不僅要學術水平高、技術應用能力強，而且要具有高尚的道德情操。

其次是科學性、前瞻性、適應性和技術應用性的課程內容，理論與實踐并重。課程內容與形式合理，且課程內容要反應科學技術及應用的最新動態。高職教育精品課程的突出特點是理論與實踐并重，強調的是“職業性”和“應用性”。

第三是充分利用現代信息技術及各種課程實施方法。精品課程要合理靈活地采用各種方法，培養學生的創新意識和實踐能力，創新教學模式，增加研究型、討論型、自主實踐型等課程，實現從以教師為主體到以學生為主體的轉變。同時還要充分利用多媒體網絡技術、虛擬技術以及先進實驗儀器設備將之有機整合到教育過程中，構建富有成效的師生滿意的課程實施平臺。

三、彰顯高職教育精品課程特色的措施

精品課程建設是一項系統工程，彰顯高職教育精品課程特色必須從改革出發。通過改革，建立嶄新的教學觀念，重構課程內容與課程體系，創新教學方法。彰顯高職教育精品課程特色，還必須以市場為導向、以就業為目標，加強師資隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面的建設。

首先，加強師資隊伍建設，優化師資。在精品課程設計中，教師占據著主體地位，加強師資隊伍建設，對課程的優化有著十分重要的作用。優化師資，是精品課程建設中的重要組成部分。對精品課程建設而言，優化師資是指建設一批具有一流教育教學能力的教學團隊，教師不僅要聘用那些學術水平高、教學經驗豐富的教授，還要大膽啟用那些優秀的中青年教師，也要聘用企業的高層管理人員和那些身懷絕技的能工巧匠，走工學結合、產學結合道路。

其次，加強教學內容建設，突出特色。高職教育更強調職業性與實踐性，因此，在課程內容上應注重課程的實用性與實踐性，在精品課程建設中，要堅持基本理論與實踐并重的原則，精品課程應該參照院校的教學目標、遵循教學規律等來確定內容和課程知識結構。改革實踐教學，加強工程實踐性訓練，采用工學結合的教學模式，注重學生動手能力、職業能力的培養。要避免發生兩種情況，一種是忽視基本理論教學，另一種是把學生能力的培養誤認為就是培養學生的專業技能，要處理好理論與實踐的關系，建立一個具有高職特色的理論與實踐相結合的教學環境。

第三，加強教材建設，創新教學方法。精品課程建設應該打破傳統教學觀念的禁錮，根據課程特點，注重教材建設和教學方法改革創新，用新的教育思想指導改革，引導學生自主學習。

高職精品課程特色建設必須加強教材建設，選取適合本校實際情況的特色教材。教材內容應符合教學內容和體系要求，不僅可以啟發學生思維，反映課程的特色，還要便于使用先進的教學手段和方法。在制定教材內容過程中，可以適當引入一些實踐中的典型案例，不斷地修改更新。圍繞課程目標，抓好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設。

廣泛應用現代教育技術和手段，是精品課程建設的特色。完善精品課程相關的電子教學資料，使優質教育資源得到共享，是精品課程建設的目標之一。這些教學資料包括課程教學大綱、教案、教材、習題、參考資料、課程標準等。

第四，加強教育管理，進行統一規劃，明確建設責任。課程的精品化對學校教學質量有著很重要的作用，學校課程建設的深入發展需要它，它是經過眾多人的合作努力、日積月累建設起來的。規范的教學管理是精品課程建設的重要保障。由于課程建設涉及到教學工作的每一環節和教學管理的諸多方面，通過規范課程建設檔案，促進教學工作的整體改進和提高，從而保證教學質量。高職院校要真正重視精品課程建設，不但要在課程的選擇和評價方面建立有效保障機制，還要在政策導向、建設過程管理、技術等方面加強保障，從而讓精品課程建設在管理機制上沒有任何阻礙，以確保課程建設的質量，體現出課程的特色。

第五，加強實踐教學建設。實驗、實習、實訓等實踐教學，是彰顯高職教育特色的有效手段，也是精品課程建設的重要內容。所以，精品課程建設必須優化實驗、實訓、實習條件，加強實踐教學建設。實踐教學建設要根據課程建設的需要進行，如：實訓基地分為校內和校外實訓基地，前者應該考慮課程對學生工作技能的要求，是否有利于實訓室綜合功能的發揮，后者要根據課程實訓環節安排，建設要有針對性，注意兩者的配套管理，充分發揮校外實訓基地的育人功能。

高職教育精品課程開發與建設應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的道路”和“能力本位”的教學理念，應根據院校的辦學定位和特點，制定適合本校發展的精品課程戰略。精品課程建設不是一朝一夕就可以完成的，也不是一兩個教師就可以完成的，它是一個不斷追求完善的系統工程。精品課程擁有很多優質的教學資源，這個可以為共享提供很大的空間。但最終目的是推動高職院校的課程建設水平，提高人才培養質量，而不是精品課程建設本身。因此，需要加深對精品課程建設內涵的理解，不斷更新教育理念，根據院校特點改革教學內容和方法，優化教師隊伍，加強實驗實訓設備建設，從而提高課程管理水平，為學生和社會提供一個高職特色鮮明的高水平的學習平臺。

參考文獻：

［1］ 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知［G］.教高［2003］1號.

［2］ 2010年度國家精品課程評審指標（高職）［EB/OL］..

［3］ 貢福海，王莉.試論高校精品課程建設［J］.黑龍江高教研究，2004，（1）.

第9篇：拿來主義優秀教案范文

1培養學生對“學”的反思

所謂學而不思則罔，思而不學則殆。教學過程中要培養學生對“學”不時地做出反思，使學生以更好的思路和方法進入后一階段的學習。首先，要求學生作好課堂摘記、作業反思、考試分析等。課堂摘記給學生提供了反思的依據，使其學習活動有了目標。在作業中認真反思，尤其在教師批改之后，要求學生分析自己的解題情況，寫下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結自己的階段性成果，為自己以后的學習定下新思路和新目標。其次，由于課堂教學是學生開展反思的主陣地，所以教師應有意識引導學生從多方位多角度進行反思性學習。

1）在回顧問題解決后反思，進一步升華思維。教師應鼓勵學生獲取知識后反思解決過程，引導他們在思維策略上回顧總結，提煉出應用范圍更廣的思想。反思所解問題的結論，并在反思中形成新的知識組塊。

2）在集體討論探究中反思，每個學生都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，認識相對有限。學生通過集體交流，有利于豐富自己的思考過程。

3）在分析解題方法中反思，體驗優劣，解題中不要滿足于解對題，而要努力尋找解決問題的最佳方案，通過這一評價過程，提高學生思維創造性水平，深化對問題本質的認識。

2加強教師對“教”的反思

1）摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。要改變自己在以往課堂教學中主角的身份，將要講述的內容編好“劇本”，為學生創設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識，使教學過程由指令性操作活動向自主性探索實踐轉化。《新課程標準》指出：“動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生對新事物的學習，除了自身感興趣外，還要使其體會到學習的必要性和價值。如教學《探索規律》一課時，老師可提出問題：日歷的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關系？這個關系對其他這樣的方框成立嗎？問題的提出可激發學生的學習初中數學新課改下關于教與學的思考朱宏偉（重慶市開縣溫湯井初級中學）動機，然后鼓勵學生通過觀察、比較、交流、討論，一步步探索出最后的結論。這才是以學生為主的課堂，真正將課堂的主導權還給了學生，且使整個教學氛圍輕松愉快，學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果自然不言而喻。

2）備課要做到“新、勤、準”。老師只有認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備，才能成功開好課、引好題，使學生進入預設的教學情境之中。新，要注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，力求使學習材料的設計接近學生的日常生活；勤，老師備課要常備常更新，不可照搬教案，也不可吃老本，依賴多年積累的教學經驗；準，老師備課要針對學生現有的認識水平，針對于現在的教學手段、教具、學具，運用新的教育理念，唯有準確把脈才能對癥下藥，從而藥到病除。例如在學習“有理數的運算”時，老師可緊緊抓住“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章教材進行整合，效果比課本的做法更好，學生對加減的算法掌握也更好。另外，老師還可充分運用多媒體、圖片等輔助工具開展教學，使教學更加形象、生動，大大提高學生的積極性和參與度。

3）尊重個體差異，照顧到不同層次的學生。基于“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”新課標所提出的教學目標，教師要充分了解和尊重學生的個體差異，并承認差異，允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會，做到不挖苦、不譏諷。相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生主動參與，使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產生創新的欲望。如在學完“一元一次方程的應用”后，老師可要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者可得到淋漓盡致的發揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本來完成，充分照顧到了不同學生的學習水平。

4）常回顧自己的教學，借鑒他人可取之處。教師應時時回顧自己的教學，對教學過程進行反思，及時梳理教學理念、教學方法、學生的表現，并根據學生日常檢測情況對教學做出調整。一節課或一個階段的教學結束后，教師應想想這階段總體設計是否恰當，教學環節是否合理，教學目的是否達到，學生是否學會并能靈活運用所學知識。同時，教師還應時常走出課堂，看看外面的世界，多吸收有益的養分，尤其是優秀教師的優質課，要學會“拿來主義”，多分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學，這種方式能不能用于自己的教學之中；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同。通過不斷的比較和總結會讓自己受到很多啟發，從而促進教學，讓教學效果事半功倍。