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第1篇：自主實驗論文范文

1.引言

2007年,浙江經濟正處在產業升級轉型期、國際經濟波動期、宏觀調控緊縮期“三疊加”的關鍵時期。相關調查表明,浙江省全省200多萬家民企處境微妙,大量中小企業生存面臨危機,關停并轉增多,許多宏觀層面上的問題僅靠地方政府、企業本身難以解決?，F在小企業的處境相當艱難,以往依附大企業結成配套協作的產業鏈正在斷裂,由于受盈利空間的擠壓,大量小企業的生存余地愈加狹小。浙江是中小企業聚集密集地區,是國家經濟的重要力量。隨著我國經濟增速放緩,必然對一些企業的發展造成沖擊。如何從經濟困境中突圍成為中小企業面臨的急迫課題。

自主創新是近年來我國中小企業實現快速發展的發動機,且隨著經濟發展水平的不斷提高,企業發展對技術創新的依賴程度將會越來越高。浙江作為一個中小企業聚集的大省,其發展必然要依靠整個地區的自主創新能力的提高,單個小企業沒有能力或者不能獨立完整技術創新的全過程。技術創新能力,是企業面向市場要求進行研究開發或引進外部技術,把科技成果轉化為商品并推向市場,在經濟上獲得較大增長的能力。技術創新能力決定著一個地區長期的經濟發展能力。自2006年初中央在新世紀第一次全國科學技術大會上確立“建設創新型國家”的大政方略以后,浙江省隨即也在全省自主創新大會上確立了“加快建設創新型省份”的主攻方向。

作為一個經濟大省,面臨著轉變經濟增長方式的緊迫任務,面對國際、國內經濟社會發展新形勢,必須增強責任感和緊迫感,更加自覺、更加堅定地把科技進步作為經濟社會發展的首要推動力量,把提高區域創新、自主創新能力作為調整經濟結構、轉變增長方式、提高區域競爭力的中心環節。鑒于此,對浙江省自主創新能力現狀進行調查和分析就顯得尤為重要。

2.自主創新內涵

2.1自主創新內涵

國外研究創新的文獻相當豐富,但是很少提到自主創新,原因在于國外西方發達國家經濟技術實力雄厚,是國際上眾多開創性創新的發源地,其產業的發展走在技術突破的前沿,故而西方學者所稱的創新基本上就是指自主創新。

目前國內對于“自主創新”的理解大致可以分為兩類,一類是強調創新的獨立性,代表學者傅家驥(1998)認為,自主創新就是指企業通過自身的努力和探索產生技術突破,攻破技術難關,并在此基礎上依靠自身的能力推動創新的后續環節,實現技術的商品化,獲取商業利潤,達到預期目標的創新活動。金吾倫(2001)則認為,自主創新是企業依靠自己的力量獨立完成創新工作,技術創新所需要的資源由企業投入,企業對創新進行管理。他們強調企業依靠自己的力量完成創新。另一類則強調創新的自主性,這是我國近期學界和政界普遍認同的觀點。如楊起全(2006)認為,簡單地說自主創新就是自己主導的創新,自主創新的實質是掌握技術發展的主導權、主動權,增強未來發展的選擇空間。我國科技主管部門也持相似觀點,青和平(2006)從國家發展戰略的高度,認為走中國特色自主創新道路,就要充分體現自主的發展戰略意圖。中國的科技發展必須滿足推動經濟社會發展、維護國家安全的一系列重大戰略需求,最大限度地獲得發展的主動權。

2.2企業自主創新動力的含義

企業自主創新活動決不是一個單個因素決定的偶然的過程,而是涉及由科學技術、經濟、法律、政策以及人作為創新主體的行為等多種因素相互作用所決定的具有一定自組織性的系統動力學過程。

所謂企業自主創新動力,是指推動企業進行自主創新的各種力量的集合。它回答的是什么因素導致企業進行自主創新。所謂企業自主創新動力機制是指創新動力的產生及其作用于創新主體產生創新行為的機理,是企業自主創新活動與其所處的社會環境系統中的各種動力因素相互關聯、相互作用所形成的互動關系的總和。

企業自主創新動力機制的特點有:(1)能動性,企業作為自主創新的主體,具有積極、主動、持久的創新要求和創新沖動,從而形成強烈的創新意識,其創新意識是創新活動的前提。只有形成了積極主動的創新意識,才能能動地不斷創新,以適應外部環境的變化;(2)整體性,自主創新各動力要素相互聯系,相互制約,形成了一個有機整體,動力機制的形成和運行以各動力要素的動能為基礎,各動力要素功能的發揮又有賴于要素之間的整體協調;(3)相關性,動力要素之間相互聯系和作用產生了一種功能放大現象,自主創新活動的開展會使動力要素間產生反饋效應,從而推動創新的持續進行。

3.浙江民營企業自主創新動力不足的原因分析

3.1企業發展過程自身原因

(1)區域創新系統內低價競爭的惰性與低技術生存方式,影響了企業創新與產業升級

價格優勢仍然是浙江民企最主要的優勢,據浙江省社科院和浙江省私(民)營企業協會所屬的浙江民營經濟研究院對3000家民營企業的調查i[1]顯示,約有一半的被調查企業選擇低價為其競爭優勢,但也促成了其低價競爭的“惰性”——習慣于向下壓縮成本而不是向上通過增加附加值獲取利潤,即便是引進技術或設備,也缺少對消化和吸收的足夠重視,陷入引進——不消化——再引進的低技術生存方式。

(2)企業R&D投入不足,且配置不合理

技術創新活動中最重要的衡量指標是研發投入占生產總值,而浙江的比重總體偏低,2006年全省全社會研究與試驗發展(R&D)經費投入210億元,占全省生產總值的比例為1.34%,低于全國1.42%的平均水平,與發達國家(一般占GDP的3%)相比差距很大,國際專利水平較低,2005年我省每百萬人口擁有的美國發明專利只有0.53件,而國際上24個創新型經濟體每百萬人口擁有美國發明專利的中位值已達77.45件,差距非常大。

(3)企業創新資源缺乏,整體上企業技術創新后勁不足

在被調查的企業中,有38.9%反映資金缺乏是企業目前遇到的最主要困難。出現這種情況,一是由于國有商業銀行存在某種程度上對民營企業和中小企業的“貸款歧視”;二是風險投資機制尚不健全;三是我省除了風險投資之外的其它資本市場,包括技術產權交易市場等發育滯后。

人才是企業創新所需的又一重要資源。據科技部科技人力資源指數評價指標,浙江省科技人力資源指數僅為51.27%,在全國列第15位。更重要的是企業技術創新缺乏既懂技術又懂管理的具有創新精神的企業家。調查顯示,浙江科技型中小企業中,只有15.8%的企業是科研人員下海創辦的,有56.5%的企業認為影響企業成功最重要的因素是企業家精神和人才(見表1)。創新資源的缺乏和較為有限的投入,導致了浙江企業創新后勁不足,主要表現為:自主創新的成果少,一大批企業還缺乏更新換代的主導技術產品和支持長期發展的自有核心技術儲備。

(4)企業內部創新體系不夠完善,對技術創新缺乏有效管理

首先,企業內部創新體系不夠健全。構建以企業技術中心為核心的技術創新體系,逐步形成新產品開發、技術儲備、課題研究三位一體和長中短相結合、多層次相互銜接的技術創新機制,是實現科技與經濟、技術機會與市場機會有機結合的有效方式,是提高企業自主創新能力、提升核心競爭力、增強企業發展后勁最有效的途徑。而浙江企業多數是中小型企業,較少設置專職研發部門或技術中心。

其次,我省企業對技術創新的有效管理也存在著不足。調查發現,我省企業管理技術創新能力不足,突出表現在企業的技術創新激勵機制存在著許多問題,亟待改進:企業的激勵手段和方法單一化;激勵呈現短期化,員工和企業之間的關系是“一錘子買賣”;對人力資源的評價標準不科學等等。

3.2民營企業創新外部協作網絡的不夠健全,加大了自主創新成本

(1)產學研合作進展緩慢,企業并沒有成為產學研合作的主體

調查顯示,29.5%的企業與省外的高校、科研院所沒有任何合作,33.2%的企業與省內的高校、科研院所沒有任何合作。在與高校及科研院所的合作方式上,只有不到5%是委托開發,其余均為合作開發、疑難咨詢、購買現成技術等。說明“以企業為中心、以市場為導向”的新型產學研機制建設有待進一步推進和加強。

(2)中介機構發展滯后,創新服務體系亟待完善

由于種種原因,我省的中介機構并沒有隨著創新企業群體的發展而發展起來。如據科技部的統計,2003年浙江省的科技咨詢業咨詢營業額僅列全國第7位。從總體上看,目前我省的中介服務機構服務功能大多較為單一,大多集中于技術交易方面,在資金、人才與技能、創新戰略、創新實施等方面的服務較為薄弱。

(3)識產權保護力度不夠,知識產權保護意識不足

調研發現,目前知識產權保護過程中存在的兩種現象嚴重限制了企業的技術創新活動。一是對企業的知識產權保護力度不夠。如目前普遍存在企業間的人才惡性競爭、企業間產品的仿制生產等,常構成知識產權侵權,嚴重影響到企業創新的積極性。二是知識產權保護意識不足。據2003年對全省5000家企業的抽樣調查分析,約有95%的企業沒有申請過專利;許多企業本該申請專利的技術成果沒有及時申請專利;不少企業不善于運用專利制度保護自己的創新成果。

4.完善企業自主創新動力機制

4.1企業家創新精神主導機制

在企業自主創新的內部動力要素中,企業家創新精神和創新意識是最重要的核心要素。企業家創新精神主導著企業自主創新的啟動和持續進行。企業家創新精神中.除了熊彼特提出的。企業家”精神的基本內涵碡-,即(1)企業家的“首創精神”;(2)企業家的“成功欲”;(3)企業家甘冒風險,以苦為樂的精神;(4)企業家的事業心之外,還應包括一種為實現企業的自主創新與發展目標而鍥而不舍地尋求和捕捉機遇的執著精神。企業家創新意識則是包括對自主創新的重要性和必要性的深刻理解,和一種企業”要么自主創新,要么滅亡”的明確意識。

4.2加強政府激勵機制供給,消減‘市場失靈”

政府的激勵機制作用體現在三個方面:一是面向創新企業主體,重在激發企業創新的內部動力的政府微觀激勵制度,能有效削減‘市場失靈”對企業自主創新的負面影響,影響企業自主創新的收益與成本,影響創新企業的預期及其實際利潤,激發企業自主創新的內部動力。①減少創新活動的外部性。通過政府運用專利制度、獎勵制度、財政資助等制度激勵手段,減少企業創新活動的外部性,以增加創新者的創新利潤,使自主創新的私人收益率接近社會收益率。②降低自主創新成本費用。通過建立、完善各種中介組織、技術市場和科技園區等措施,為企業提供技術信息服務,能夠較好起到節約交易成本,推動企業自主創新的作用。③通過減弱創新不確定性。政府運用采購和風險投資制度等制度手段,減少企業創新過程中的不確定性,增強人們對成功創新的預期,激勵企業創新活動。

二是加強相關要素培育,誘導外部動力面向創新企業相關要素(主體),重在激勵企業自主創新外部動力的政府微觀激勵制度,通過激勵市場競爭、市場需求、科技研究等創新外部相關要素,誘導企業自主創新。①維護公平有效的市場競爭秩序,保持市場競爭對企業自主創新的壓力。②建立政府采購制度,加大需求引力。通過制定合理的采購價格、采購數量、采購標準等,不僅能有效地降低企業自主創新來自市場需求的風險,也能有力刺激企業的自主創新活動。三是加強科技研究,提供創新源泉。一般來說,由于基礎理論研究投資規模大、周期長,短期難以實現經濟效益,政府應該承擔起相應的基礎研究和開發任務職責,從事、支持基礎研究、前沿高技術研究以及社會公益研究;同時,做好對科技成果的宣傳和推廣的服務工作,為科技研究與技術創新的結合架起橋梁。

4.3市場激勵機制

市場激勵機制,是自主創新主體通過市場機制實現其自主創新利己目標的一種制度安排。從自主創新市場激勵分析,市場形成了對自主創新進行自組織的機制,對自主創新有一種導向和激勵作用,這種激勵是通過市場對自主創新效果的檢驗來實現的。市場把創新成功與否的裁決權交與消費者,這既達到使創新服務于消費者的目的,又達到引導創新的目的。如果自主創新的成果能滿足市場需求,則自主創新主體就可以從創新中獲得相應的豐厚回報;反之就會受到市場的懲罰。同時,市場競爭給自主創額主體一定的壓力,迫使企業不斷地進行自主創新。當然,市場激勵機制的充分發揮,必須建立在公平的市場競爭環境的基礎上,因此要建立健全市場體系,完善市場機制,規范市場競爭秩序。

5.總結

我們將企業自主創新動力機制概括為:在環境因素的作用和影響下,來自于市場的需求拉力和競爭壓力、來自于科學技術的推動力、來自于政府政策行為的支持力都將直接或間接地轉化為企業利益驅動力,成為作用于企業自主創新的動力源泉;企業家精神對利益驅動力具有感應與啟動作用,它能夠直接驅動企業主體從事創新,并通過企業文化的輻射作用和企業內部激勵機制的吸引力間接驅動個人主體從事自主創新;企業創新能力則最終保障企業自主創新活動得以順利進行。而成功的自主創新活動又反作用于市場、技術、政府、環境,繼而引發出新一輪、更高層次的創新需求。

參考文獻:

[1]鞠杭.中小企業的困難與出路[D].北京:對外經貿易大學,2005.

[2]王雅輝.探析我國中小企業融資困境及解決對策[D].大連:大連海事大學,2007.

[3]陳光,楊紅燕.中小企業集群發展的模式分析[J]研究與發展管理,2004,(3).

第2篇：自主實驗論文范文

[關鍵詞]：網絡環境，整合，自主探究式，理論與實踐研究

HighSchoolMathematicsonOne''''sOwnTeachingModeMheoryofProbingintoetc.andPracticeStudy

LUOKui-min

[Summary]Westructureandrelymainlyonstudenttentatively,Taketeacherastheleadingfactor,itprobesintotobeforthreadonthebasisofnetworkhighschoolmathematicsstudyingtypeteachingmodeonone''''sownofenvironmentonone''''sownwithstudent:"Foundthesituation--Putforwardthequestion--Probeonone''''sown--Cooperateonthenet--Testonthenet--Classroombriefsummary".Theexperimentstudyandaimatandprobeandpublishforacharacteristicofthetime,Moderninformationtechnologyandhighschoolmathematicsnew-typehighschoolmathematicsclassroominstructionmodethatcoursecombine,Inordertotrainthestudent''''smathematicsinnovativeconsciousness,initiativespirit,innovativeabilityandabilitytosolvepracticalproblembetter.

[Keyword]Theenvironmentofthenetwork,Combine,Theprobingintotypeonone''''sown,Thetheoryandpracticearestudied

一、高中數學自主探究式教學模式的研究背景

當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景?；A教育特別是高中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。

教育部審時度勢，根據國家“十五”規劃提出的基礎教育戰略目標和基礎教育現狀，制定了一系列有關政策和措施。教育部陳至立部長指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式發展?！?/p>

然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。

所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學模式（激發動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統教學模式，長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。[1]

作為“研究型”教師，我經過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口——將現代信息技術與高中數學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。

二、高中數學自主探究式教學模式的理論構思

我們已初步構建了將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境--提出問題--自主探索--網上協作--網上測試--課堂小結。“高中數學自主探究式教學模式”流程圖

三、高中數學自主探究式教學模式的理論基礎

高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

建構主義“學習環境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

(2)協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。[2]四、高中數學自主探究式教學模式的操作特征

以自主學習為核心的高中數學自主探索式教學模式的操作特征如下：

1、創設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心,使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2、提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。

3、自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。

學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導;教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

4、網上協作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”基礎之上進行教師指導進行。

5、網上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數學網上測試和評估軟件系統進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數學學習效果的評價。

我們集設計、修訂、常模制作等網上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網絡技術、數據庫管理技術、面向對象程序設計方法等技術手段來輔助系統的實現，使系統真正成為輔助網上測試和評估的有力工具。為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。6、課堂小結：或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規定的時間內介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或學生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵。

五、高中數學自主探究式教學模式的實施環境——虛擬實驗室

目前，我們初步構建了高中數學自主探究式教學模式的實施環境——高中數學虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網配有思科交換機、浪潮服務器、長城客戶機、千兆主干100M到桌面等硬件設施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計算機機房（配有服務器、教師機、學生機的局域網，安裝了winschool交互教學系統）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們在校園網絡中配置以下應用軟件系統：網絡光盤資源共享系統、網絡視頻點播（VOD）系統、Internet資源共享系統、視頻廣播系統、屏幕廣播系統、師生網絡學習與創作的編輯系統、新一代高中數學教學軟件系統、新一代高中數學網上測試和評估軟件系統。

我們開發的“新一代高中數學教學軟件系統---各種類型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當前高中數學課堂教學的密切程度，將高中數學教學素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配合方便、快捷、自動、智能的光盤和網絡檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數學微教學單元庫”。

⑶建立高中數學虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調用該教學資源網上的素材用于課堂教學。

⑷將各種資料的呈現方式進行歸納分類，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，形成“高中數學教學資料呈現方式庫”。

⑸組建“高中數學教與學策略庫”。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，以產生“組合爆炸式”的效果，適應于各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更好地發揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。⑹組建“工具軟件庫”（安裝了方正奧思、Authorware、MicrosoftPowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數學實驗室、Mathcad等數學實驗工具軟件。）

⑺組建類似于“傻瓜照相機”的特別適合于課堂教學使用的積件平臺——高中數學積件組合平臺。該平臺的軟件的基本特點是：

(a)無需程序設計。

(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網上資源。

(c)面向全體高中數學教師和高中學生，易學易用。

我們開發的“新一代高中數學網上測試和評估軟件系統”由以下幾部分組成：

(1)測驗試卷的生成工具

測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。

(2)測試過程的控制系統

系統主要完成對網上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。

(3)自動批改即時反饋功能

系統對測驗提供了“自動批改即時反饋功能”，還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。系統允許教師通過對一些問題加權，進一步控制測試環境。

(4)自動記分系統與智能系統

系統還提供自動記分系統，在學生作完測驗系統自動判分之后，自動將成績登錄，進一步系統還可以自動提供反饋信息，自動建議學生下一步的學習內容；再比如提供郵件分類系統，對發到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區分哪些是學生遞交的作業，記錄學生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統，自動分析郵件內容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統一解答。

(5)測試結果分析工具

系統根據每道題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。該系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對研究人員和實驗班學生的培訓。研究人員以自學為主，采取專題培訓、講座、討論和外出參加培訓等多種方式，學習現代教育理論特別是建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義認知工具理論，更新教學觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學習現代信息技術，掌握多媒體與網絡教學方法和多媒體與網絡教學軟件開發方法。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓學生幾何畫板、數學實驗室等數學實驗工具軟件的使用。六、基于網絡環境下高中數學“創設情境”的策略

數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。

1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心

建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

例如筆者在上高二數學“正方體截面”課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......

在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

3、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。

第3篇：自主實驗論文范文

關鍵詞: 文學接受理論英語專業高級英語教學自主式學習運用

作為一門英語專業高年級的主干課程,通過閱讀和分析內容廣泛的材料,擴大學生的知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養他們對名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨立思考的能力,使其增強對文化差異的敏感性,鞏固和提高英語語言技能?？梢赃@樣說,高級英語的設置旨在讓學生為英語語言學、英美文學、修辭學、文體學、跨文化交際等專業課程的學習打好堅實的基礎。高級英語的學習不僅僅是知識的獲取、英語語言技能的培養,更重要的是邏輯思維能力、審美能力等的提高。高級英語教材內容涵蓋面廣,信息量大,語言精深,多數都是名家名篇,在培養語言技能之余,對學生的閱讀審美能力也不無裨益。但是長期以來,高級英語課程的教學還是以傳統的課堂講授模式為主導,教師逐一講,學生隨意聽,學生完全處于被動接受狀態,自身的主動性和學習風格根本無法拓展;教學過程中學生過度依賴教師和參考書,對教材的挖掘缺乏主動性,對于文本的解讀缺乏個性,注重英語語言知識技能的掌握,卻忽視了對自身邏輯思維能力和獨立思考能力的培養。這種傳統的教學模式不利于學生的發展,需要從某些方面進行改進。教育部在個性發展問題上表示:“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展?！币虼嗽诟呒売⒄Z教學中如何實現高級英語課程的目標和要求,尤其是學生個性、自主學習能力的發展,是該課程教師們應該思考的問題。筆者認為西方的文學接受理論中的一些觀點、視角和研究方法對于發揮學生的主動性,構建學生、教材和教師這三者之間的關系有一些啟發。

文學接受理論誕生于20世紀60年代的聯邦德國,其出現與興起是文學批評領域中濃墨重彩的一筆。隨著新解釋學的勃興和現象學美學的新發展,以及哈貝馬斯交流理論的提出,人們愈加迫切地感到必須重視文學接受和影響的研究,必須打破本文中心論這樣一種僵硬的研究格局。以姚斯和伊塞爾(Wolfgang Iser)為代表的康斯坦茨學派迅速崛起,對作品內部研究的沸沸揚揚的美學思潮提出挑戰,對本文中心論進行反撥,確立了以讀者為中心的美學理論,實現了文學研究方向的根本變化。接受美學認為,文學文本只有在讀者能動的閱讀活動中才能獲得現實的生命?！拔膶W作品就有兩極,我們可以稱之為藝術家一極與審美的一極,藝術家一極涉及作者創作的本文,審美的一級則指由讀者所完成的實現”。一般意義上的“接受”,是含有被動意味的對事物或觀念的接納與認同,而文學接受則是指一種由接受者積極參與、能動介入文學作品的復雜審美活動。文學作品經過創作、出版,以文本的物質形態面世之后,還沒有成為哲學意義上的“自在之物”。作家的創作目的和作品的創作價值,只有在讀者積極參與的閱讀活動中才能實現。所以,閱讀者的能動性發揮是作品價值得以充分展示的決定性因素。

因此,在高級英語的教學中,我們可以將教材中的各類文章視為文學本文,將學生視為讀者,而學習的過程就是學生在教師的指導下,依靠他們自身的生活閱歷、社會地位、經濟情況、文化素養、性格氣質等方面所構建的個性化的認知心理結構和文學接受心理圖式,實現文章與學習者之間的交流,完成他們對于作品個性化的闡釋。學習者不同的認知心理結構的形成能引導他們確立自己的趣味方向,形成自己的“期待視野”,作為一種渴望、一種需求、一種能力、一種傾向,潛存于學習者的心里,在閱讀活動開始之后,它作為一種不由自主的內在心理制約和引導著他們的情感反應和思維向度。

由此,教師首先可幫助學生建構這種“期待視野”?！捌诖曇啊钡母拍钜λ共捎玫氖强茖W哲學家波普爾和社會學家卡爾?麥恩海姆的觀點。在接受美學中提出“期待視野”的觀點,以說明讀者閱讀作品的主動性。如果讀者在閱讀中的感受與自己期待視界一致,讀者便感到作品缺乏新意和刺激力而索然寡味。相反,作品意味大出意料之外,超出期待視野,便感到振奮,這種新體驗便豐富和拓展了新的期待視野。個體期待視野與他的具體閱讀中存在一個“審美距離”(或“角色距離”),并不斷發生變化:當接受者與藝術作品中的角色距離為零時,接受者完全進入角色,無法獲得審美享受;相反,當這種距離增大時,期待視野對接受的制導作用趨近為零時,接受者則對作品漠然。因此,教師們對于學生“期待視野”的構建是幫助他們通過文章跟作者建立起聯系,以促進他們對閱讀文章的理解和闡釋。一般的大學英語精讀課采取的導入就是比較簡單的一種構建方式。對于高級英語課程中內涵豐富的課文,這樣的導入方式不夠深入,教師們可以采取兩步走的策略:第一,通過精要的導入讓學生激起閱讀的興趣,讓學生自己針對感興趣的地方去挖掘文章深刻的內涵,對作者的寫作意圖和文章結構等作出判斷;第二,教師引導學生去探尋文章的寫作背景、作者的生平、文章所處的文化背景、文體特征等信息,適當地給予指導,幫助學生建立起理解闡釋的“前結構”,進而幫助他們建構在閱讀活動開始之前的“期待視野”。以張漢熙先生主編的《高級英語》第一冊第四課《外婆的日用家當》(“Everyday Use for Your Grandmama”)一文為例,教師先在課前布置任務,讓學生在課外通過圖書館、網絡及各種期刊搜尋本文作者Alice Walker的生平,了解她的代表作、文章題材、寫作風格等諸多信息,以小組為單位做一份報告,在上課開始跟同學交流,談談自己對于教材中所選文章的理解,預測作者可能的寫作意圖等。教師在他們報告完畢之后,可以進行點評并添加一些學生所忽略的問題,并且對文章的體裁、文章的人物性格特征、敘事角度、文章標題的作用及修辭手法等方面進行提問,讓他們對文章進行深入的思考和預測,以此幫助他們建構起“期待視野”,教師的這種干預和介入,就是要利用這些信息差提起他們探索興趣的主動性,喚起他們潛伏于體內的豐富情感,和作品中的人物同喜共憂,獲得心靈的震撼。

其次,教師可以幫助學生主動地去填補“不確定性”和“空白”。閱讀者審美能動接受也體現在閱讀者對作品本文中的“不確定性”和“空白”創造性填補上。對于廣大閱讀者來說,文學作品在形象體系上僅僅構成了一個內容不甚清晰明了、結構上有缺環的圖式框架,只為讀者提供了一個可以進行闡釋和自由想象的藝術空間。其中大量的“不確定性”和“空白”,成為吸引讀者介入文本所敘述的人物事件中去的力量,去“充實作品的圖式結構,至少部分地豐富不確定的領域,實現僅僅處在潛在狀態的種種要素……”。而且,一部作品的意向性越隱蔽,其間的“不確定性”和“空白”就越大,作者創作意圖和作品審美價值的實現就越需要讀者能力的介入。在《外婆的日用家當》一文中,愛麗絲沃克表面上是陳述了一個黑人家庭成員之間的沖突,作品本身只是抽象的文字符號系列組合。在教學中,教師應該激發學生的理解、想象、體驗,將文字符號還原為可以進行審美的藝術形象,這一過程必然伴隨著學生的再創造因素。所以閱讀作品的過程中,教師要引導學生發現這些“空白”,然后對被作家有意省略、簡寫的部分和仿佛只能意會不能言傳的深刻體驗去調動他們的生活積累,依靠想象聯想等心理活動進行能動的闡釋和理解。學生們個性化的理解和闡釋總與文章作者的意圖存在各種偏差,所以教師在適當的時候要給予他們修正自己認識的機會,提供一個學生能交流討論的平臺諸如網絡博客、撰寫書評、讀書報告或者討論會,鼓勵他們對文章作出合理、個性化和創造性的闡釋。

文學接受理論中不同時代、地域、民族、年齡、性別、修養、學識、經歷的讀者對于文學作品文本內蘊的感知和體味,并不受作品表現性描繪的人事景物的局限,而是充分調動自己的心智情感和閱歷體驗,去發揮、擴充作品的意義,形成自己對作品獨特的視角和不同的見解。如姚斯所言“作品更像一部樂譜,在其演奏中不斷獲得讀者新的反響,使本文從詞的物質形態中解放出來,成為一種現實的存在”。在高級英語的教學中,學生就像是不斷重新演奏這部樂譜的演奏者,利用自己的感知和理解對作品作出創造性的詮釋。在理解詮釋的過程中,學生是自覺地去調動一切知覺和資源,主動積極地思考,探尋問題的答案。此時,學生已經是信息加工的主體、知識建構的主體,而教師也已經從單向的傳授者轉向學生主體意義建構的幫助者、促進者。筆者在這里只是結合文學接受理論對英語專業高級英語課程自主式教學所作的初步探索,在實踐中還存在許多懸而未決的問題,留待今后一一探索,如有疏漏之處,期待指出。

參考文獻:

[1]科利.解釋學與人文科學[M].石家莊:河北人民出版社,1987.

[2]姚斯著.金元浦譯.文學史向文學理論的挑戰[A].接受美學與接受理論.沈陽:遼寧人民出版社,1987.

第4篇：自主實驗論文范文

2008年上海高考第12題取材于筆者在《化學教學》發表的論文“試紙上的微型電解實驗”[1], 該題依據實驗中的現象,由于采用簡單易行的微型化學實驗操作,實驗真實性得以顯現,在知識與能力的考查基礎上更加培養學生科學求實的態度。

自從29屆國際奧林匹克化學競賽實驗試題采用微型化以來,國內各類化學試卷中都不同程度地出現以微型化學實驗為背景的題目。試題中的信息在學生中快捷、廣泛地傳播;從以微型實驗為情境的化學習題入手,另辟蹊徑,可以展現微型化學實驗儀器的應用,表達綠色化學的設計理念。

從期刊的影響力出發,筆者從目前化學教育研究領域比較權威的三刊(《化學教學》、《中學化學教學參考》、《化學教育》)以及以實驗儀器研究為特色的期刊《教學儀器與實驗》中的微型化學實驗論文中取材,從不同角度出發編擬化學習題。

1以微型反應裝置創設情境

如同常規實驗裝置的組裝目的一樣,微型實驗儀器同樣可以完成氣體的制備、物質的合成、氣體的干燥和凈化、尾氣的吸收等基本操作。以此創設化學試題情境,考查基礎知識、基本技能。表面上看,只是提供給學生化學常規實驗裝置的縮微化,但儀器的微型化給解題帶來了陌生感,尤其是儀器體積小帶來的特殊操作細節,例如試劑的取量、反應程度的控制、尾氣處理等――這些都是實驗論文作者闡述的實驗注意點,也恰是學生在實驗操作中容易忽略的因素。

例1、硫化氫是一種有臭雞蛋氣味的有毒氣體,采用常規儀器進行制備和性質檢驗,常因氣密性不佳而對環境產生污染。周老師采用六孔井穴板和注射器組裝出以下微型反應裝置(如圖1所示),向各井穴加入指定的試劑與物料,然后用生料帶纏繞井穴塞1-2圈后插入6 孔井穴板的井穴中并旋緊塞子,使井穴塞緊密地蓋住井穴,以細乳膠管把前一單元出氣管與相鄰單元的進氣管逐一連接起來,保證沒有硫化氫泄漏。該實驗無需通風櫥即可進行,對反應廢物摸索了實驗后處理方法,體現了綠色化學實驗的要求[2]。

(1)1號井穴里裝有少量FeS固體,實驗裝置按圖搭建完畢后,把吸有稀硫酸的注射器緩緩下推,就可以有連續平緩的氣流產生。請問1號井穴孔發生反應應為_______________________________。

(2)2號井穴內只放入一張濕潤的白色醋酸鉛試紙,且“短管進、長管出”。其作用是(填寫兩點):____________________________________。

(3)3號井穴孔盛放少量溴水,其主要作用是證明H2S的____________________(能呈現出該性質的),還可以用____________________溶液代替。

(4)4、5、6井穴孔分別盛放了0. 1 mol?L-1 ZnSO4、0.1 mol?L-1 CdSO4、0. 1 mol?L-1 CuSO4溶液,在實驗中分別產生了白色、黃色和黑色沉淀,說明了這些金屬硫化物的________(性質)。

(5)7號井穴孔盛有________(填寫藥品),其目的在于____________________。

評點:該題主要考查硫化氫氣體的制備、氣體檢驗、性質驗證、尾氣處理等。一切都基于基礎知識、基本技能,只是通過微型化學實驗裝置呈現情境。

答案:(1)FeS+2HCl=FeCl2+H2S; (2)緩沖作用(安全瓶), 檢驗硫化氫氣體; (3)還原性, 酸性高錳酸鉀; (4)難溶性; (5)NaOH溶液,吸收尾氣

例2、“電凝聚氣浮法”是一種工業上處理廢水的常用方法,我們用塑料多用滴管作為載體,以微型實驗的形式呈現了該方法的原理。先在100 mL燒杯中加約50 mL蒸餾水,再添加3滴CrCl3溶液作為無機污染物,另加少許泥沙和硫酸鈉,用玻璃棒攪拌使之渾濁,得模擬廢水,標記為A。用塑料多用滴管吸取廢水A,從液泡兩側分別插入兩根大頭針(兩針不相互接觸), 用鱷魚夾、 導線將兩根大頭針與電池(9V)相連,即可對廢水進行電解[3]。

(1)電解開始,陰極釋放出大量氣體,請寫出電極反應式________________________________;

(2)陽極現象不明顯;片刻后,溶液中生成大量綠色沉淀,隨著陰極氣泡大量逸出,綠色沉淀隨之上浮至液面。已知大頭針主要成分為鐵,請推測陽極可能發生的兩個反應式為:____________;

(3)綠色沉淀中不僅包括由陽極產生物與溶液酸堿性變化而生成的不溶物,還包括沉淀_______(填寫化學式),這就表現出對污水中的金屬離子進行清除。

(4)本實驗中在電解液中添加硫酸鈉的目的是____________________。

(5)另取一份相同廢水,滴加3滴苯酚溶液作為有機污染物,再加3滴亞甲基藍使其顯示顏色,添加食鹽至飽和,標記為B;用塑料多用滴管吸取廢水B,采用如上圖的裝置,只不過將陽極大頭針更換成全活動鉛筆專用筆芯,在電解后的溶液中滴加FeCl3溶液不發生顯色反應,說明____________。更換陽極材料原因是__________________________(用電極反應式說明);

評點:化工生產是化學教學的重要內容,但一直是實際教學中欠缺的,通過微型化學實驗模擬實際問題可以幫助中學生了解化學與技術、體會時代性增強學生學習的使命感和責任感。該類試題適用于《化學反應原理》模塊的“電解池”、《化學與技術》模塊中的“水處理技術”、《化學與生活》模塊中的“化學與環境保護”,以及《實驗化學》模塊中提出的“能發現學習和生產、生活中有意義的化學問題,并進行實驗探究”。

答案:(1)2H++2e-H2; (2)Fe-2e-Fe2+,Fe2++2OH-Fe(OH)2; (3)Cr(OH)3;(4)增強導電性; (5)苯酚在陽極釋放的強氧化性氣體作用下已發生了轉化,避免陽極材料本身被氧化。

2以微型實驗引導實驗改進思維

在各大期刊發表的微型化學實驗論文多為一線化學教師或高校實驗研究者發表,如果只是簡單地在學生面前重現這些素材,對他們自身的實驗素養提高有限;而通過試題的巧妙設置,將學生也引入到對實驗的設計思路中去,有利于提高他們對微型化學實驗的深刻認識,也有利于他們創新思維的發展。

微型化學實驗不是常規實驗的簡單縮微或減量,而是要在微型化的條件下對實驗進行重新設計和探索,達到以盡可能少的試劑獲取盡可能多的化學信息的目標。

例3、用一個小注射器和小塑料反應管做反應儀器,兩者中各有一種化學物質,反應后將注射器針頭扎入一根帶火星的香煙里推動活塞,發現竄起一大串火苗[4]。請問,塑料試管中盛放藥品為________,注射器中盛放____________藥品。該實驗可以代替常規實驗中的實驗是_______________。

評點:注射器是化學實驗改進中常用的替代品,在微型化學實驗中常常需要挖掘其功能進行設計,在命題中應用中能幫助學生體會到。圖3中的注射器代替分液漏斗,圖4中的注射器起到氧氣收集的作用。

答案:MnO2,雙氧水,氧氣的制備和氧氣的助燃性質

3以微型實驗題干提供探究和評價的平臺

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近年來科學探究實驗在化學新課程考試中廣被重視,這些實驗題不再象以往的實驗題平鋪直敘――單純的“課本知識加實驗加填空”,也不象大學知識“下放”的新信息實驗題,而是促使考生多想實驗的整個過程:“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”、“選取哪些因素作為實驗變量”、“可能什么原因”、“還有沒有更好的改進方法”、“這樣的實驗有什么實際用途”等等,更加促使考生像科學家一樣進行探索,達到真正考查科學思維的目的。微型化學實驗與常規化學實驗相比,一樣能提供符合教學需要的實驗內容,更能提供多個相關實驗的優化設計過程和滿足使用者自主探究的基本條件[5]。以微型化學實驗論文素材命題,為訓練學生探究思維和評價能力提供了一個適宜的平臺,也為一線化學教師提供了巧妙的探究思路,有助于教師拓寬視野。

例4、紫甘藍,又名紫卷心菜,所含花色苷色素的顏色會隨pH改變,一般遇酸變紅,遇堿變綠。向點滴板上一凹槽滴加一滴紫甘藍汁,再滴加一滴硫酸鈉溶液,用連接導線的鱷魚夾各夾住一根鉛筆芯,將電極一端浸入紫甘藍汁液面以下[7]。

(1)當導線分別與電池兩極相連,發生現象是:

陽極_______________________________;

陰極_______________________________。

用鉛筆芯將兩極所在位置的溶液攪拌均勻,發現整個液滴呈現紫色,(用離子方程式)說明發生反應為_________________________________;

(2)若采用大頭針作為______極電極,則對以上實驗現象有極大干擾,這是因為_____________;

(3)以各類典型的酸堿鹽溶液作為輔助試劑加入紫甘藍汁中,以鉛筆芯作為電極進行電解。請預測實驗現象并完成下表1:

(4)將添加NaCl溶液的甘藍汁電解后溶液攪勻,最終竟然消褪為無色。這是因為__________;

(5)以上實驗是以_______、_______作為變量開展的探究活動,如果你是實驗設計者,從該實驗的特點出發,你還會挑選_______作為變量。(開放性問題,答案合理即可);

(6)如果你是實驗競賽的評委,你將該實驗與你們常見的電解實驗對比,請提出一些評價意見(至少寫出兩點,開放性問題,答案合理即可)。

評點:微型化學實驗試題取材于實驗探究論文,突出真實性;注重實驗條件,突出思考性。本題不僅以紫甘藍汁作為創新情境考查電解規律、中和反應等基本原理,還從異常現象原因探究、變量控制等角度促使學生對實驗原理進行深層思考,并且通過開放性的問答培養學生評價和鑒別能力。

答案:(1)2H2O-4e-O2+4H+; 2H2O+2e- H2+2OH-; H++OH-=H2O; (2)陽極;作為陽極的金屬電極比水更容易被氧化,產生有色離子如亞鐵離子、鐵離子對甘藍汁顏色有干擾; (3)電極附近溶液變紫,有氣泡產生;電極附近有大量氣泡產生;紫色;迅速冒出刺激性氣味的氣泡,電極附近溶液變紅;迅速冒出氣泡,電極附近溶液變紅; (4)電解NaCl溶液陽極產生的Cl2將電解對象漂白; (5)電極,電解質溶液;載體、電解體系等; (6)參考評價意見:評價之一:紫甘藍汁不僅充當電解對象,還兼作實驗中的酸堿指示劑,一舉兩得;評價之二:該微型實驗只采用了一滴紫甘藍汁液作為電解對象,降低成本,操作方便,大大減少了實驗時間,適合學生自己動手操作觀察探究;評價之三:紫甘藍汁取材于純天然,整個實驗用量又是微量,所以充分體現綠色環保的理念;評價之四:實驗現象明顯,有利于學生加深對電解本質的理解。

4 反思

在科學教育中引入習題的初衷是鞏固和加深對知識的理解,考查學生掌握知識的水平,培養學生應用知識解決問題的能力。每一道習題都是從原始問題抽象而來,然而有相當一部分已經把其中的一些次要細節、非本質的聯系舍去,也沒有將科學現象與事實作為背景,甚至完全脫離科學現象,學生思維的一部分已經被習題編制人員“越俎代皰”地完成了。同時,習題教學還存在著模式化傾向,缺乏科學思想的分析,太重視程序與計算、熟練與技巧。因此,在一定意義上說,我國學生創造能力的匾乏是習題教學的直接后果。事實上,科學最重要的基礎是源自實驗現象的,首都師范大學專家曾提出通過引進原始問題來逐步使習題教學與原始問題教學相結合,從而達到提高科學教育效能的目的。而發表在各種期刊上的實驗論文能表現論文作者所作出的技術性和認知性研究的原始工作,是教學科研過程中的一種生成資源[8],也是原始問題的一種表現形式。筆者近年來以微型化學實驗為主要研究方向,并嘗試將所設計的原創實驗素材融合入課堂教學、探究活動中,發現對提高學生解決問題能力、實驗分析評價能力有較明顯的促進作用;于是進而取材命題,拋磚引玉,目的之一是及時推廣課程改革中來自教學一線和高校專家的實驗研究經驗,從而使研究成果迅速轉化為“生產力”,不斷推動實驗教學研究工作向縱深發展;更希望這些原汁原味的實驗素材呈現出反映科學概念、規律本質的原始問題和未被加工的典型實驗現象和事實,使學生大腦充分開放、思維觸角充分發展,體會到與原論文作者研究過程中類似的思路和體驗,甚至在條件允許前提下,用微型化學實驗這種耗材少成本小的實驗手段完成符合綠色化學理念的驗證、改進和探究,達到知識升華的目的。

建議化學命題者可以認真研究各種期刊登載的微型化學實驗專題文章,將其素材開發為創新試題:具有提問多樣化、知識探究化、信息情境化以及形式開放化等多方面特點,為促進化學習題教學提供優質的題材[9],同時也促進微型化學實驗能在中學得到普遍重視和合理應用。

參考文獻:

[1]陳凱,張麗娜,龍琪.試紙上的微型電解實驗[J].化學教學,2008,(4):10.

[2]周寧懷,屠小燕.一類氣體制備與系列反應的微型裝置[J].化學教學.2000(12):8～10.

[3]陳凱,劉少賢,張麗娜.電化學法處理廢水的微型模擬實驗[J].教學儀器與實驗,2008,(10):39～40.

[4]陳博,陳凱,胡益民.有關煙草的化學實驗集錦[J].中學化學教學參考.2008.(7):46～47.

[5]宋心琦.關于發展和推廣微型化學實驗的一點看法[J].化學教學,2008,(2):1～2.

[6]陳凱,龍琪,張麗娜.一滴紫甘藍汁的微型電解實驗[J].化學教育,2008,(8):65～67.

[7]邢,陳清梅.從習題到原始問題:科學教育方式的重要變革 [J].課程.教材.教法.2006.(261):56～60.

[8]易章和.充分利用生成資源命題推進化學課改評價研究[J].化學教學,2005,(10):41～43.

第5篇：自主實驗論文范文

物理學所研究的規律在自然界中具有最基本、最普遍的意義，是現代醫學不可缺少的基礎。醫學物理實驗能使醫學生在科學實驗能力和方法上得到系統的訓練和培養，為學習后續課程和將來從事專業工作打下堅實的基礎[1]。隨著科學技術的迅猛發展，對人才的培養提出了更高的要求。物理實驗教學也必須與時俱進、進行改革才能更好地培養醫學生的知識結構和科學素質。

1.物理實驗教學普遍存在的問題

1.1實驗課程教學內容存在問題

實驗內容陳舊、甚至個別內容與中學物理內容有所重復。附屬于大學物理學理論課的教學，無獨立的教學體系。醫學專業醫學物理學實驗課的教學學時較少，無法進行系統教學訓練。醫學物理學的學時安排一般是：理論部分50-60學時、實驗部分30學時左右。然而，人民衛生出版社出版的《醫學物理學》第五版教材所提出的理論部分教學參考學時數為72-108學時。本部門的理論部分43學時、實驗部分21學時左右。對于物理基礎相對比較薄弱的醫學生而言，如此少的學時很難學到應有的知識。另外，實驗教學無醫學院校的特色，醫學物理學實驗內容與工科物理學的實驗內容完全相同，多為驗證性試驗、純物理實驗、理論性強而實用性差，與醫學生的后續醫學課程關聯性不大，不利于增強學生學習物理的興趣和求知欲。

1.2實驗教學資源有限

由于經費不足致使全國各醫學院校的物理實驗教學普遍存在實驗儀器老化、實驗內容陳舊的現象。這種情況使得實驗教學計劃很難完成，同時也極大地影響了學生的學習興趣。比如粘滯系數實驗，由于玻璃容器重心高容易損壞，一輪實驗下來，完好的玻缸所剩無幾。容器的生產廠家由于利潤少已停產，下學年的粘滯系數實驗實施起來非常困難。

1.3物理實驗課開放不足

這一點在我院實驗教學中體現的淋漓盡致。其原因為：（1）考慮到實驗過程中的儀器損耗和實驗開支以及管理難度的加大。（2）在醫學類院校中，專任的實驗師特別是高級實驗師相對匱乏，一般都是由專業任課教師兼職，若加大實驗室的開放力度無形地就增加了這些教師的工作負荷，直接制約著教師自身水平的發展和提高。在這樣的背景下，學生完全處于一種被動的狀態。實驗對他們來說，收效甚微，難以培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

2.物理實驗教學的幾點思考

這些醫學物理實驗教學中存在的問題，制約了學生知識結構水平和科學實驗能力的發展。為改變這種狀況，我們嘗試在醫學物理學實驗教學中采用多層次實驗內容、多方式教學手段，多樣化實驗評價等方法以期達到好的教學效果。

2.1教學內容上采取分層次教學

在實驗項目里刪去與中學相同或相似的實驗，刪去與醫學聯系不大的驗證性實驗內容，考慮臨床醫學、藥學、檢驗、影像等各種專業的特點，盡量在實驗內容中增加與醫學、藥學等有關的部分，重視開設物理學前沿技術水平的實驗?？蓪⑵浞譃榛A實驗、近代物理實驗、綜合設計性實驗。對基礎性實驗模塊的教學安排，其必做的實驗內容偏重于基本實驗技能和方法的學習，使學生初步了解醫學物理學的實驗方法和技能，并通過預習逐步培養，自主實驗的能力以及完成實驗報告書寫的訓練；對綜合性實驗模塊的教學安排，讓學生在教師引導下自己根據專業需求完成綜合性實驗。教師根據實驗性質和安排指導，逐步減少對實驗方法和步驟的詳細講解，強調實驗中的創新思想，啟發學生自主完成實驗；對設計性實驗模塊的教學安排，學生將在實驗教師的指導下，原則上自主完成實驗。主要培養學生的研究能力，要求學生能自己提出實驗方案和實驗對象，對學習有新體會的學生可鼓勵其學習寫實驗論文。

2.2教學方式多樣化

科學的教學方法是保證教學質量的重要因素。傳統的實驗教學往往是灌輸式教學法，不利于培養學生的獨立思考和創新能力。在我們的實驗教學中，將問題教學引入我們的實驗教學全過程，實驗前注重學生對實驗原理的認識和掌握，通過提問等形式讓學生了解如何根據理論知識設計物理實驗，如何設計實驗步驟，實驗過程中引導學生觀察實驗現象，善于發現和解決問題，實驗后讓學生能對實驗結果有正確的評價，分析成功與失敗的因素[2]。同時，還可以引入現代多媒體教學，建立計算機仿真實驗室，充分利用CAJ教學。由于實驗儀器復雜、精密和昂貴，有很多實驗往往不允許學生單獨實踐，再加上實驗室建設經費有限，不可能購買所有的實驗儀器。為此計算機仿真實驗可以在相當程度上彌補實驗教學在這方面的不足。

2.3學生實驗成績評價多樣化

第6篇：自主實驗論文范文

【關鍵詞】環境監測與治理技術；實踐教學；改革

Discussion on Practical Teaching System of Environmental Monitoring and Control Technology Specialty in Vocational Colleges

CAI Qing

（Mining and Environmental Engineering， Chongqing Vocational Institute of Engineering， Chongqing 400037， China）

【Abstract】Environmental monitoring and control technology specialty in vocational colleges charged with the task of cultivating high-quality， skilled personnel in environmental field. Common problems were discussed for practical teaching system of environmental monitoring and control technology specialty. Some suggestions in experimental teaching， course design， practice and graduation project design were given to enhance the content and improve the methods of practical teaching system.

【Key words】Environmental monitoring and control technology； Practical teaching system； Reform

隨著科技的進步和工業化的深入，社會分工日益精細，社會對人才的需求日趨多元化。高職高專類高校擔負著培養高素質、高技能勞動者的重任。如何提高學生的綜合素質，提高學生在社會中的競爭力，建立面向社會、面向市場，特別是面向未來發展的教育與教學體系，培養復合型高素質專業人才，已成為當今高等教育所面臨的迫切問題[1] 。

高職高專環境監測與治理技術專業知識體系駁雜，涉及自然、技術、社會和管理科學等諸多領域和學科[2]。在培養高素質、技能型勞動者的過程中，實訓環節顯得尤為重要，鍛煉和提高學生的動手能力和實踐能力，是提高學生競爭力的關鍵。

1 實踐教學環節存在的問題

實踐教學包括多方面的內容，主要有課程實驗、課程設計、專業實習（包括認識實習和頂崗實習）與畢業設計。結合重慶工程職業技術學院環境監測與治理技術專業的實際情況，歸納出高職高專環境類專業實訓環節普遍存在的問題：

1）環境監測與治理技術專業課程結構有待改善，實訓環節安排的時間和教學內容偏少，實訓形式呆板，無法激發學生的學習興趣，不利于培養學生的自主性。

2）環境監測與治理技術專業認識實習時間過短（2周左右），通常走馬觀花似的參觀各類水處理工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處置工程，認識實習所起作用有限。

3）頂崗實習安排不夠合理。由于環境專業涉及面廣，學生頂崗實習的單位五花八門，有些甚至與自身所學專業不相關，不能達到理論應用于實踐的目的。

4）畢業設計環節需要進一步科學的設置和安排。目前畢業設計環節要求偏低，學生得到的鍛煉有限。

2 實驗教學和課程設計環節的探討

環境監測與治理技術專業普遍存在著實驗教學和課程設計環節薄弱的現象，使得理論與實踐脫節，導致學生的動手能力較差。環境監測與治理技術專業應適當增加實驗教學和課程設計的內容，加強學生實驗動手能力的鍛煉?？蓮囊韵聨讉€方面著手：

1）強化環境監測實驗教學的內容。環境監測是環境監測與治理技術專業的重要技能，可適當增加實驗的數量；

2）強化水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢物的處理與處置教學實驗和工程設計，適當增加教學實驗和工程設計內容。

3）在增加教學內容的同時改進教學方法，如讓學生獨立設計實驗內容與實驗方法，獨立撰寫實驗報告。

3 實習和畢業設計環節的探討

認識實習的主要目的是讓學生對其將要從事的行業有直觀的認識，因此環境監測與治理技術專業在設置與安排認識實習時應摒棄以往亂看一氣的傳統，兼顧全面的同時突出重點。對環境專業的學生而言，實習的單位主要有：設計院（環境影響評價和工程類設計）、水務集團、環保公司等。

頂崗實習與認識實習有所不同，認識實習是“感知”實習，而頂崗實習則是“實踐”實習。學校在認識實習的安排與設置上應該起主導作用，積極尋求校企合作伙伴，爭取發展3～ 4個公司作為學生的實訓基地，學生則可根據自己的興趣選擇適合的崗位進行生產實習。

畢業設計環節是畢業生走出校門踏上社會前的最后一步，學校必須嚴格把關，提升學生各方面的綜合素質。畢業設計的選題應盡量保證一人一題，提高學生獨立處理問題的能力；高職院校畢業論文應鼓勵工程、工藝設計，少實驗論文；畢業論文格式應嚴格要求，鍛煉學生的基本寫作能力。

4 結語

當今社會環境問題日益突出，環境類專業技術人才的需求量越來越大。在高職高專環境監測與治理專業實施教學改革，調整實踐教學內容，改進實踐教學的方法，是培養復合型高素質專業人才的必經之路。

【參考文獻】

第7篇：自主實驗論文范文

醫用化學是面向醫學類院校開設的一門重要的基礎學科，涉及到理論知識和化學實驗兩方面[1]。其中，醫用化學實驗是醫用化學學科賴以形成和發展的基礎，在教學過程中對學生綜合素質和創新能力的培養起到至關重要的作用。其在教學過程中以實驗論證理論，并在此基礎上豐富創新理論，這是其他任何教學形式都無法替代的。因此，作為教學工作者，我們需要重視實驗教學的改革工作，通過實驗教學訓練學生科學的思維方法，培養其獨立獲取知識、運用知識的能力，這對學生后續學科的學習起到非常重要的作用[2]。實驗考核是實驗教學中的重要環節，通過實驗考核，可以評價實驗教學質量，并以此改革教學方法，促進學生創新素質的培養，同時在一定程度上可以用來評價教學效果。由此可見，合理的考核方式不僅可以激發學生學習的主動性、積極性和創新性，還可以以此合理地評定學生的綜合實驗能力。

隨著化學學科的發展，學科內容得到不斷的充實和完善，醫用化學實驗的教學形式、實驗內容都發生了很大改變，在這種背景下，教學研究的重點放在了對實驗教學效果的考核上。傳統的實驗成績的評定方式是以實驗報告和期末試卷考核為依據的，多年來這種考核方式證明會導致學生只重視實驗原理和實驗結果，限制了學生創造性思維的發展和實驗素質的提高，也不能有效的對學生在實驗過程中的基本操作進行規范性的考察。如何選擇有效的考核方式，不僅能夠對學生的理論知識進行科學的評價，還能夠對其動手操作儀器和思維創新的情況進行合理的考察，并能提高學生的學習積極性，成為目前教育工作者關注的重點。因此，我們在傳統的化學實驗教學考核方式的基礎上，取其精華，去其糟粕，大膽創新和探索，分別通過對醫用化學的考核方式、內容進行改革，加強了對儀器的基本操作考核，強化對能力的培養，期望以此培養出基礎理論扎實、具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。

一、醫用化學實驗教學考核現狀分析

醫用化學實驗是可以用來培養醫學院校學生實踐、創新和綜合能力的有效教學方式，然而，目前對醫用化學實驗的改革進程明顯滯后于理論教學。長期以來，人們將實驗教學定位于理論的輔助教學，在高等學校，尤其是醫學類院校，化學實驗往往得不到實質性的重視，所形成的不足的實驗教學考核模式自然嚴重制約了高科技人才的培養[3，4]。目前，醫用化學實驗考核模式的現狀歸納起來主要表現為兩個方面。

1.考核內容、考核方式單一化。主要包括有：（1）考核形式主要為書面形式，考核內容為實驗報告書寫（實驗原理、實驗結果）和期末考試，這種考核方式使得學生只重視實驗結果和實驗原理，而忽視了對實驗操作技能的掌握、創新能力的培養，造成考核缺乏公平客觀性，喪失其原有目的，不利于學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的培養與形成。（2）實驗考核成績在期末總成績中只占很小的一部分，未能作為單獨考核，造成學生形成對實驗課不重視、不積極和不主動的學習態度。（3）考核內容局限性大，缺乏綜合性、研究性的實驗考核內容，不利于學生綜合能力和創新意識的培養，以及實驗教學內容的整合和體系的建立。

2.缺少合理、科學的實驗教學考核標準。有些實驗結果沒有標準答案，沒有統一、科學的評分標準，導致不同的教師會采用不同的評分方式，隨意性較大；加之考核結果往往不是現場公布，學生會對考核結果感到疑惑，不知道自己的不足及錯誤，學生的實驗水平得不到提高，失去了考核的意義。

二、多元化考核方式的初探

1.考核內容多樣化。改變單一的實驗報告書寫和期末相關理論知識考察的考核方式，采用多元化的考核方式，多角度、多方位的評價學生對實驗的掌握情況。考核內容除了原有的實驗報告及期末筆試外，還應增設實驗預習報告、實驗操作技能的考核，紀律考勤、衛生、課堂回答問題等也應在整個考核成績中占有一定的比例。具體如下：（1）考勤和衛生情況則可以在課前和課后安排專人負責，反饋后打分。（2）課前預習。學生的課前預習可以通過預習報告和回答問題的方式進行考察和打分，這是提高實驗效率、加深對理論課內容的理解并提升學生對實驗的主動性和積極性的有效方式。預習報告涉及到實驗內容、實驗原理、與以前實驗的比較等，需要學生在課前進行了解。學生預習情況的考察需要教師在開課前和實驗過程中通過適當提問的方式進行檢查打分。此外，指導教師需要在實驗過程中全程巡視學生的操作情況，通過觀察學生實驗了解其課前資料查找情況，及時對其實驗過程中出現的不規范操作進行糾正，并就實驗現象和結果進行隨時提問以啟發學生思考，根據回答問題情況進行打分。（3）實驗操作技能的考核。實驗操作技能主要指在實驗過程中對儀器使用情況的考察?？疾爝^程中應循序漸進，從學習到模仿到能夠熟練操作儀器，準確進行實驗，記錄明確的實驗現象。

2.注重綜合性實驗考核。大學實驗課對學生的要求，不僅僅局限于能夠在教師手把手的指導下機械地完成課本上要求的實驗，而應該具有自主動腦設計、動手操作的能力，也就是說，應具備一定的自主科研能力。大學實驗教學的目的，就是在理論教學的基礎上，培養學生的科研能力，提升素質教育。因此，對于化學實驗基本教學的內容，除了對基本儀器的教學指導外，還應將科學研究的思維方法和設計思路整合進來。包括有：科學研究的過程、方法和技巧，科研事實的概括與總結方法，數據處理，科研成果的寫作發表與交流方法，等等。將這些知識與傳統化學實驗教學融合起來，可以提升大學生化學實驗的效果和質量，培養大學生的科研能力和科學素質。因此，有必要開設綜合設計實驗，學生進行分組，指導教師給出實驗題目與要求，請學生根據已經掌握的基本知識與基本操作技術，自行查閱相關文獻，設計實驗方案。上課前，指導教師對學生設計的實驗方案進行審閱，根據實驗室現有的實驗條件確定可行性，并幫助學生改正和完善實驗設計方案。在課堂上，學生根據小組設計的方案，相互協作進行實驗，處理實驗數據，并根據實際的實驗過程撰寫實驗論文。在此過程中，指導教師可以根據學生設計實驗方案的可行性、實驗過程中動手操作的熟練性，以及論文完成后數據處理和論文撰寫的情況進行打分。此外，還應根據小組中各個成員在設計實驗、完成實驗過程中的工作量，進行分別打分。實驗完成后，儀器清洗收納和衛生的打掃，也應在分值的安排范圍內。相信這種開設綜合實驗的考核方式，定能激發學生學習的積極性，全面考核學生的實驗能力和素質。

第8篇：自主實驗論文范文

關鍵詞：高等教育；實踐教學；模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006－3544（2008）01－0072－02

培養高素質的應用型人才是適應經濟社會發展的需要，也是我國高等教育進入大眾化階段后絕大多數高校的主要任務。實踐教學是培養應用型人才的重要保證，但也是我國高校普遍存在的薄弱環節。為強化實踐教學，必須積極探索新的實踐教學模式。

一、當前高校實踐教學存在的問題

實踐教學是高校培養合格人才的重要環節，對培養應用型人才尤其如此。但是，由于受傳統教學模式的影響及客觀條件的限制，實踐教學一直是我國高校的薄弱環節。

1． 對實踐教學的重要性認識不夠。一些學校，尤其文科院?；蛭目茖I存在著“重理論教學，輕實踐教學”的錯誤認識。

2． 實踐基地建設問題。由于學科的不同，需要多樣化的實驗室和實訓基地，但這些實驗室和實訓基地一般都是高投入、低收入，甚至是無收入的，很難在校外尋找到合適的企事業單位建立基地。這樣只能是學校自己建設實驗室，而學校又存在經費緊張的問題。

3． 實驗項目或教學軟件問題。由于教師設計的實驗項目不科學，或教學軟件和實際脫節、操作性不強，使學?；ù罅客度虢ㄔO的實驗室利用率不高，實踐教學效果不理想。

4. 實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，組織管理跟不上，教學質量評價體系又不明確，使實踐教學的質量難以保證。

5. 實踐教學的考核問題。沒有建立規范的實踐教學考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求嚴格。

由于各方面的因素， 實踐教學難以做到以學生為主體，對學生操作能力的訓練效果不佳， 甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。

二、構建實踐教學新模式的思路

（一） 確定實踐教學新模式的目標

美國著名教育學家、心理學家B．S．Bloom等人認為，完整的教育目標體系應包括認知、 動作技能和情感等三大領域。高等教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，應當以市場需要為依據，以學生就業為目的，包括實踐能力、職業素質、創業能力、資格證書等幾個方面。具體而言，實踐教學目標應包括以下內容：

1. 使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的思想，加深學生對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新。

2. 培養基本技能和專業技能，使學生具有從事某一行業的職業素質和能力，包括四個方面：（1）實踐能力。實踐能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高。（2）職業素質。社會信息化、經濟全球化對專業人才素質提出了更高的要求，實踐教學體系不是單純培養實踐技能，而應以培養學生的職業素質為目標，注重學生職業道德、奉獻精神、團隊精神、質量意識和創新意識等方面的培養。（3）創業能力。學生學習的根本目的就是滿足謀生的需要，也就是滿足學生創業的需求。通過創業教育可以鍛煉學生的擇業能力和生存能力，這是高等院校推動就業的必然選擇。（4）職業資格證書。學生獲得職業資格證書，是對學生職業能力的綜合檢驗，也是學生順利就業的基本保證。

3. 增強實踐情感和實踐觀念，培養良好的公德與責任意識，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養探索精神和創新精神。

（二）構建實踐教學新模式的內容

1. 完善人才培養方案，確保實踐教學的時間。在人才培養方案的制定中，學校應明確規定實踐教學環節（實驗、實習、學年論文、畢業論文等）的學分和學時，尤其是實驗課時所占比例，一經確定，要認真執行，并不得隨意變動，學校要制定嚴格的變動審批流程，確保實踐教學的時間。

2. 把實踐教學內容貫穿于“三個課堂”之中，形成“三個課堂”聯動的實踐教學內容體系。第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐(含畢業論文、畢業設計)等實踐性教學環節。 第二課堂：學生社團、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。 第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產學研合作教育等。把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，并納入學分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學，如社會實踐、外語與計算機的自主實踐訓練等均作為必修學分；對各類學科競賽獲獎、在報刊上公開等設置創新學分；對獲得各種專業或其他相關技能等級證書設置技能學分；對學生自主參與提高素質的各種活動（包括各類講座、報告會、上機等），可以按時間計算設置素質學分。創新學分、技能學分和素質學分這三種學分均可作為第二課堂的選修學分，而且可以替代第一課堂的部分選修學分，以實現學分在“三課堂”中的互動，從而有機地形成“三課堂”聯動的實踐教學內容體系。

（三）實踐教學新模式的運行條件

實踐教學條件是實踐教學的保障層面，服務于教學內容體系，涉及師資隊伍、實驗（實訓）設施、場地和環境等諸多方面。

1. 建立一支具有現代教育理念和創新精神、 教學能力強、熟悉實際業務流程、掌握過硬技術、樂于教書育人的高素質實踐教學師資隊伍。（1）學校要注重“雙師型”教師的培養與引進。可以讓教師到企業為員工進行專業培訓或到企業實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力。（2）在實驗（實訓）管理機構管理下，建設一支過硬的實驗員隊伍，要求實訓指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業資格證書，并建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業理論教師限期通過相關專業職業資格證書的考試制度，通過強化專業技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型” 師資隊伍。（3）聘請企事業單位的專家、有工作經驗的人員以及實踐基地有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

2. 加強校內外實踐教學基地建設。（1）通過省部共建、校企共建等資金投入渠道，不斷改善校內實驗（實訓）條件，大力整合現有資源，優化管理，扎扎實實地建設好各專業的實驗（實訓）室。（2）積極拓展實驗（實訓）室創建渠道，鼓勵社會資源通過投資、參股等方式參與建設，共創產學研合作教育基地。（3）加強實驗室、實訓基地的科學管理，實現資源共享，將實驗（實訓）室資源向社會、企業開放，提高資源的使用效率，實現高校的“社會服務”功能。（4）重視校外實習、實訓基地建設，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩定的校外實習基地。

（四）實踐教學新模式的保障體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。

1. 組織管理。由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。各二級學院（或教學系）作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。

2. 運行管理。各專業要制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據行業的實際任務與企業的實際需求，安排畢業設計(論文)等環節。對實踐性教學環節應做到六個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好四個環節：準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節和結束階段的成績評定及工作總結環節。

3. 制度管理。制定一系列關于實驗（實訓）、實習、畢業論文（設計）和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

（五）實踐教學評價體系

建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。

1. 建立一套科學、完整的學生評價體系。校內實踐教學和校外實踐教學都要加強指導和管理，每次實訓都要有實訓報告或成果，并由專業指導教師評定成績、做好記錄，按實踐教學學時占總學時的比例記入課程成績。集中實訓成績按優秀、良好、及格、不及格四等單獨記入成績檔案。對學生參加各個實踐教學環節的效果提出嚴格要求，加強對學生綜合實驗能力的考評， 制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績。

2. 建立科學合理的教師評價體系。根據教育部的評估要求，結合各高校的實際情況，制定出合理的實踐教學質量評價體系。要提高實踐教學質量，應從以下幾個方面進行監控：一是看實驗、實訓計劃是否符合專業特色；二是看實驗、實訓課題能否培養學生的動手能力；三是看教師能否做到每次課都有目的、有要求，檢查是否指導到位；四是看通過實驗、實訓教學，學生能否掌握一種實踐操作技能；五是通過查計劃，查課題，查實驗實訓教學中的指導過程，來評價實訓教學質量；六是組織人員不間斷地對實踐教學進行巡視督察，注重收集學生的反饋意見，發現不良問題，及時調整解決。

參考文獻：

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［2］呂鑫祥． 新形勢下對技術型人才的重新審視［J］． 高等技術教育研究，2002(3)．

［3］丁繼安． 高等職業教育實踐性學習研究［M］． 武漢：華中師范大學出版社，2004．

［4］馬陸亭． 用人單位對高校畢業生的錄用與評價［J］． 高等教育研究，2002(1)．

第9篇：自主實驗論文范文

在教育系統中，化學教育屬于是一種多要素的系統工程，在對化學的教育過程中應當激發學生的創新意識，強化化學的理論知識，多培養學生在試驗教學中的積極動手能力，將理論和實踐充分結合，多開展化學課外活動并且多挖掘教材中的創新因素，真正提高學生在化學學科中的創新探索能力。

關鍵詞：

創新能力；啟發式教學；探索；挖掘；培養

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0149-01

1 養成化學思維方式

在解決化學問題和建立化學知識結構時，應當注重養成化學的思維，在學習過程中，學生如果養成了科學的思維方式，這種思維方式在學習中充分利用，在遇到問題時就能做到觸類旁通。所以，教師應當格外重視化學課堂中思維方式的培養。

在化學的學習中，思維方式分為微觀和宏觀兩種，化學知識也可系統的分成兩類，第一類：試驗事實，用宏觀水平對化學的性質進行描述，對于用途，制法等知識通過日常現象和實驗現象直接表現，所以這類被稱為描述類知識。第二類：概括類知識，這類知識通過構思是可以概括出的知識。而在實際的學習中，反映類知識對記憶活動的要求比較高，對思維活動并無要求。而在概括性知識學習時，對學習的方式及思維活動都有比較高的要求。

化學學科對圍觀的本質和宏觀的表現進行了全面的揭示。所以，這決定了在學習化學的過程中要將微觀的揭示與宏觀的表現相結合，這就對學習者的思維活動提出了更高的要求。在學習過程中，學生應當具有全面的思維方式，全面理解現有的化學知識，并發現社會與化學的關系。經常自覺通過化學的試驗，提高化學知識的學習，更全面的學習化學科學基礎。從而對學生創造性進行培養，使他們養成獨特的思維方式。

2 創造性思維的培養

創造性思維并不是與生俱來的，而是在一般思維的基礎上進行發展而得到的，屬于高級形式的思維，在后天的訓練與培養后都會產生創造性思維，這也就說明創造性思維是每個人都所具有的，只是每個人對創造性思維的表現程度不一樣。所以在化學學科的教學過程中教師應當積極發揮引導作用，首先通過對學生的求知欲和學習動機進行激發，來達到學生自主學習的作用，通過學生創新意識的提升，使其自覺主動找到解決問題的新方法及新途徑。其次，教師應當對學生的聚合思維和發散思維進行全面培養，發散思維在創造性思維中具有主導的作用，而發散思維具有流暢性，靈活性和獨特性，這種特性可以使人提出新的方法，產生新的構思。教師在教學是應當對一些題目進行多解的訓練，引導學生對于同一題目進行多方面的討論，并且從多個角度，多個因素進行分析，這樣可以使學生的聚合性思維得到培養。

3 培養創造性學習的能力

在學習的過程中，學習的方法與學生的努力程度是成正比的，所以教師應當明白理論是行為指南這一種道理，在培養學生創造性思維的同時，注重學生的學習策略，使其能夠真正掌握學習的技巧。只有掌握了各種各樣的學習方法，在未來才能更好的學習各種知識，缺乏思維方式的人在未來社會將如文盲一般。所以，教師不僅要重視教學方法的研究，更要注重對學生學習方法的提高，教師應當明白，教學也是一種技能的傳遞，教會學生學習意識，學習方法，學習思路才是教師教學的關鍵?？偟膩碚f，只有對教法和學法的關系進行全面處理，才能培養學生在面對大量信息時，能夠最及時的捕捉和尋找到最準確信息的能力。

4 多開展與化學相關課外活動

教師應當經常組織一些有關化學的課外活動，這樣既豐富了學生的課余生活，還培養了學生動手動腦的習慣，使學生在面對獨立學習的時候，具有了以一變應萬變的能力，并且能夠在課外活動中充分發揮創新的思維。在課外活動中可以組織學生做一些與化學有關的實驗，根據學生的不同情況組織不同的小組，在小組內學生可以分工合作，充分發揮自己的動手，動腦，創新能力，來完成本小組的試驗內容。在實驗結束后，教師應當對每個小組的實驗結果做出總的評判，然后在每個小組內開展討論會，對自己的實驗比較成功或比較薄弱的環節做出總結，并且說出自己在下次實驗時有了什么新的經驗。學生還可以對自己實驗中的現象自編習題，這樣將科目內的知識也有所復習，或者對本次實驗寫出小組實驗論文，并且闡述自己在小組中發揮的作用，以及自己本次在小組內有哪些創新的發現。教師可以統一批閱論文，并且對每個人的論文及闡述進行總結，然后評比出表現比較突出的小組及個人，這樣又促進了學生的學習積極性。

5 結束語

對學生創新能力培養的方法是多種多樣的，教師只有使學生意識到學習是尋找正確學習方法的過程，而不是滿足現狀找到答案的過程。引導學生進行多個方向的獨立思考，并且把多角度的事物綜合為一體，應用到所學的內容中，并且不斷地拓展學生的視野，并且對學生的學習策略，學習動機進行適當的調控，就能使學生的創新能力及學習能力有所提升。

參考文獻

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