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第1篇：初一體育教學計劃范文

【關鍵詞】醫藥 職業教育 基礎化學 一體化

職業教育培養目標必須以社會職業崗位的實際需要為培養依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。傳統的實踐教學模式已不能適應實現職業教育人才培養目標的需求。因此，構建一個以就業為導向，符合職業教育目標要求的實踐教學體系顯得尤為重要。現以基礎化學課程為例，就一體化實踐教學體系的探索與思考，介紹如下：

一 一體化實踐教學的內涵

所謂一體化實踐教學，即“教、學、做”一體化教學，旨在改變傳統的課堂內的“粉筆”加“黑板”的靜態教學模式，轉而形成教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施有機結合的模式。教、學、做一體化的實質是將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質。

二 《基礎化學》課程一體化的必要性

1．基礎化學的教學現狀

分析化學是一門實踐性很強的化學基礎課程，其實驗課時比理論課時還多，在經典的定性分析以及定量分析實驗中，當前使用的教學手段基本上還是黑板、粉筆和教師的示范演示。無法充分體現理論知識對實驗的指導作用，這種理論與實驗相脫節的教學模式已不能適應社會的需求。

2．學生現狀

目前中職生普遍素質低下，大多數抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。如用傳統的教學方式講授專業課，大多數同學聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。其次理論教學的內容與實習課題往往不符，出現了你教你的，我練我的，互不干涉的局面，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。

3．社會對人才的需求

技工院校畢業的學生畢業后都是忙碌在工廠生產的第一線，用人單位都希望學生從學校畢業后不經過培訓，就可以勝任崗位工作。如果在校期間，還是偏重于理論知識的講授，得不到實驗、實物操作等實踐操作的練習，將被用人單位毫不留情的淘汰，在一定程度上降低了學生立足于社會的能力。

三 分析化學課程一體化教學的構建

1．實行課程改革的基本思路

實驗課程體系的改革是以化學實驗教學改革為核心，化學實驗教學的立足點必須從單純的老師傳授知識轉到學生掌握知識，并且能應用知識解決實際問題，這是化學實驗教學改革的方向。為此應重教材，精選實驗內容，改進教學方法，加強知識的應用，注重提高學生解決實際問題的能力，并為學生形成一定的成就感打下基礎。

2．實踐教學目標體系的構建

在分析化學中，改變原來以知識章節為單位的知識安排，形成以四大滴定（酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定、配位滴定）為體系的編排，并將相應的配制溶液、溶液的標定、溶液的滴定等都是基本知識和技能穿插其間，使章節條理清晰，內容緊湊。在教學環節中，摒棄單一講授知識點的教學思路，應轉變為由教學案例（實例）引出理論知識，這種教學思路符合學生的認知規律，也讓學生感受到化學與生活的聯系。

3．一體化實踐教學體系的構建

構建一體化實踐教學體系需要以實踐教學目標體系為依據，把知識、技能與素質融為一體。在制定實踐教學計劃時，既有基礎實驗，又有專業實驗；既有基本技能訓練，又有創新能力訓練的實踐教學環節；既要強調對學生專業操作技能的整體訓練，又注重對學生基本素質的培養。按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織實踐教學課程。從人才培養模式的科學特點和社會發展需要出發，將實踐教學環節分為課堂教學訓練、實驗教學、校內實訓、校外實習、社會實踐、課程設計、畢業設計、第二課堂活動等。以就業為導向，以綜合職業能力為主線，將各實踐教學環節進行整體設計，建立與理論教學既相互聯系又相對獨立的實踐教學體系。下面我們就來談談如何實施實踐教學的幾個環節：

（1）課堂教學訓練。包括演示教學、案例分析、仿真實驗教學。通過多種形式的課堂訓練，激發學生的學習興趣，積極探索，勇于嘗試，使學生樂于學習。

（2）實驗教學。實驗教學可分為基礎性實驗和專業實驗。基礎性實驗多為純驗證性、基本儀器使用及基本測試方法為目的的實驗，主要分布于基礎課和專業基礎課中。這些實驗原來分別依附于各課程，由于缺乏各課程間的相互整合，有時出現基本操作訓練重復或遺漏現象。一體化實踐教學按照職業技能特點和要求整合實踐教學內容，合并或撤消重復性實驗，適當增加綜合性、設計性實驗。以便于學生畢業后在生產單位“上手”快，縮短“磨合期”。

（3）校內實訓。校內實訓基地是便于學生一邊學理論，一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，受到最基本的操作技能方面的訓練。如藥物制劑專業學生在基礎化學方面應掌握的技能，是根據學生將來進廠的工種來進行專項訓練的。實訓內容按專項實訓大綱和指導書要求進行，包括設備的使用與保養、最基本的藥檢方法。

根據學生的不同需求，可以就某一技術或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。通過校內實訓既有利于學生對理論知識的理解，也有利于學生對藥品最基本的檢驗方法和操作等有了必要的認識、了解和掌握，學生在校學習期間就及早進入職業角色，接觸實踐，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定了堅實的基礎。

（4）校外實習。包括生產實習和畢業實習等實踐教學環節。通過校外實習，學生對企事業單位的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結合起來，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎。

（5）社會實踐能力訓練。社會實踐：學生利用自己所掌握的知識和技能，到藥廠、藥店或其它藥品生產服務性單位參加實踐活動，了解社會，增長了知識與才干，培養了吃苦耐勞的精神。社會調查：學生對家鄉或某地區的醫藥生產與服務狀況、企事業單位對人才需求情況、經濟發展、人民生活水平、文化教育狀況等進行調查，了解行業與社會發展水平，開闊眼界，擴大了教育面，調動了學生投身社會的積極性，強化了對學生綜合素質的培養。

（6）設計與創新能力訓練

第二課堂活動：定期開展形式多樣的第二課堂活動，以知識和實踐技能方面的設計或競賽活動為主要內容，如實驗操作技能競賽，學生在綜合實驗和競賽活動中受到較全面的創新能力的培養和實踐鍛煉。

四 分析化學課程一體化的實施

1．修訂教學大綱

首先應根據實踐教學目標體系圍繞專業培養目標來確定應開設的課程和課時分配。整合專業課程與實踐課程設置，突出職教特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的1/2。根據實踐教學目標要求，修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內容，修訂或調整實踐指導書。實驗內容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎，適當增加綜合性、創新性及工藝性、實踐性較強的實驗，刪除陳舊的實驗內容與方法，盡量選擇接近生產實際的內容，以避免實踐教學與生產實踐脫節。

2．調整化學實驗內容，使其具有可操作性

隨著社會的不斷發展，與社會有著密切聯系的分析化學也應該不斷更新，具有時代氣息。

現代化學實驗內容設計應體現以下幾點：一是應用性，緊密結合學生實習或者是工作中接觸到的實驗內容；二是開放性，讓學生自己思考，自己動手，自己分析整理數據；三是綜合性，整合化學各專業的各類研究方法和手段；四是可操作性，所有設計的實驗內容均是在當前經費允許的范圍內，高年級的學生能在老師的指導下獨立完成的實驗內容。

3．分析化學教學過程中仿真實驗的應用

傳統的實驗都是在真實的實驗室中完成的，由于一些實驗設備貴重，使得一些實驗難以在真實的實驗室中進行，隨著現代教育技術的發展和仿真軟件的問世，使得這些實驗可在虛擬實驗室中完成。仿真軟件在實驗中的應用已有很成功的案例，例如，紫外可見分光光度計，氣相色譜和液相色譜的使用，學生可以打開這些儀器的仿真軟件，虛擬實驗非常逼真，有種身臨其境自己去操作的感覺。多年的教學實踐證明，真實實驗和仿真實驗相結合，能使實驗達到最佳的教學效果。

仿真實驗使得教師能夠在教學過程中隨時提供實驗演示，也就是將實驗室搬進課堂，在理論教學過程中穿插實驗，實現即時驗證理論，使知識的傳授一氣呵成，將理論教學和實踐教學有機地結合了起來，提高教學效率和教學效果。

4．加強“雙師型”教師的培養力度

教師的技術水平和理論水平直接影響教育教學的質量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，只會根據課本講理論的教師已不受學生歡迎，培養“雙師型”教師勢在必行。主要采取以下措施：（1）教師針對性的下廠實踐、跟蹤廠內先進技術發展動態，在完成培訓的同時，還幫助工廠解決了許多現生產中的實際問題，成為名副其實的“雙師型”教師；（2）在實踐教學過程中打破了理論課教師與實踐課教師的界限，積極鼓勵理論課教師參與實踐課教學指導中來；（3）組織教師進行專業技能競賽，以積極的心態參與到“雙師型”隊伍的建設中去；（4）從企業引進優秀的工程技術和管理人員充實教學一線；（5）聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的工程技術人員作為兼職實習指導教師等，以多種方式提高教師的生產實踐水平，滿足實踐教學的需要。

5．建立有效的實踐教學的評價體系

學校在具備實踐教學質量管理體系的基礎上，還應逐步建立一個完善的實踐教學質量評價體系，才能保障理論和實踐一體化順利地進行。首先應結合本校實訓狀況，確定評價要素，在此基礎上設定評定指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質量評價指標形成系統，成為體系。以該體系對學生實踐教學質量進行準確合理的綜合評價。在此基礎上，學生相對會積極主動地接受技能訓練，以實踐教學質量評價指標體系評定實驗實訓效果，根據學生對操作技能掌握的程度不同，成績不同。完成實訓目標，成績較好的學生有成就感；成績較差或病事假的學生會主動找時間補實驗、實訓，改變了以往輕視、應付甚至逃避實踐課的現象，提高了學生訓練職業技能的積極性和主動性。同時對實踐教師也有很大的觸動，有利于實踐教師實踐能力的培養和提高。實踐教學是職業教育中的一個重要組成部分，實踐教學改革的成敗關系到整體教學質量和人才培養目標的實現。

總之，基礎化學理論和實驗教學一體化，也正體現了理論和實踐緊密聯系不可分割的哲學道理，也充分的體現了基礎化學這門課程的特點。理論和實驗教學結合的目的是培養學生理論聯系實際的能力，應用所學的專業知識解決實際問題，從而形成學生的成就感，并且以飽滿的精神進入社會，憑借所學的專業知識立足于社會。

參考文獻

［1］周鴻順.面向21 世紀高師化學專業實驗課程結構的探討［J］.陜西師范大學繼續教育學報，2000（4）

第2篇：初一體育教學計劃范文

關鍵詞：工學一體化；會展英語；課程教學

一、引言

會展是會議、展覽等集體性活動的簡稱，是指在一定地域空間，由多個人集聚在一起形成的，定期或不定期的集體性的物質、文化交流活動。廣交會的誕生，使廣州成為當代國內會展業開始最早的城市，改革開放進一步促進了廣州會展業的迅速發展，目前，廣州與北京、上海并列為國內三大會展中心城市。為滿足廣州對會展人才的需求，學院于2009年率先開設了會展專業，采用工學一體化教學模式培養符合市場需求的會展專業人才。

工學一體化教學是目前我國職業教育改革的方向，工學一體化是學習過程和工作過程相結合到一體化程度的簡稱，所以工學一體化教學就是將學習過程和工作過程結合起來的教學活動。在工學一體化課程改革的背景下，學院文化創意產業系會展策劃與實施專業（高中畢業生起點三年制高級技工班）開設了一體化必修課程會展英語。該課程結合專業職業發展階段貫穿兩學年，筆者對課程設計和實施作了一些嘗試。

二、教學模式設計

學習過程和工作過程分別屬于教育類學校學習與經濟類生產經營這兩個不同的社會領域，因此，沒有必須的特定條件，學習和工作兩個過程無法結合，即使結合，也難以體現出應有效果。為了實現“在工作中學習”和“在學習中工作”，教學過程起到了銜接作用。基于工學一體化教學模式的會展英語課程開發在前期專家訪談基礎上，提煉典型工作任務，確定學習領域，設置學習情境。

1.典型工作任務

基于工學一體的會展英語課程開發中，典型工作任務的提煉起到關鍵性作用。典型工作任務描述的是一項具體的專門工作，是根據一個職業中可以傳授的工作關系和典型的工作任務來確定的，具有職業的典型意義，同時具有促進該職業領域的職業能力發展的潛力。

如表1所示，學院會展英語課程與其他會展專業課程的典型工作任務均源自工作任務模塊和具體崗位的工作內容，將會展專業人員職業發展階段（入行、成長、立業、提升）和具體崗位工作內容（業務員、項目助理、項目主管、項目經理）結合，由行業專家、學校教師和課程專家共同確定提煉。因此，確保會展英語課程的學習內容和過程與其他會展專業課程的學習內容和過程相吻合，與真實工作內容和過程相一致。

2.學習領域

學習領域設計是確定學習目標、內容和學時要求，把典型工作任務轉化為學習領域課程的工作與學習任務，并按照學生的職業成長規律和教學規律進行時間上的排列。它一般包括學：職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法和考核評估等。

以考核評估為例，作為教學過程不可缺少的部分，考核評估既是教師了解自己“教”，也是了解學生“學”的情況的重要根據。在“學生為主體，教師為主導”的教學理念下，考核評估階段也一樣提倡確定學生的主體地位，但這并不是把評價的一切都交給學生，而是在評價中，創建有效機制，幫助學生明確學習和評價的目的，使學生在參與評價的同時，接受教育，學會評價。因此，工學一體化會展英語課程建立多元化的、合作互動式的評價體系，從而幫助學生知識技能的提高，促進學生情感、態度、價值觀的健康發展，同時也對教學起調節、促進作用。

以學習任務“Sales Booths Assistance（協助招展）”為例（見表2），將形成性評價和總結性評價，自我評價、小組互評和教師點評有機結合。過程性評價常用表格、問卷等易操作的評價工具即使反映學生的學習發展狀態，并幫助他們更有效地學習和發展。總結性評價除涵蓋自我評價、小組互評和教師點評的評價量表外，常讓學生以解說展示的方式對綜合性任務進行總結，從而培養學生參與評價和勇于評價的意識。

多元化的考核評估方式將過程和結果有效結合，積極地影響學生的學習進程和效果，更好地促進學生的學習，同時有利于教師的教學反思和教學改進。

3.學習情境

工學一體化課程中的學習情境是與學生所學習的內容相適應的、包含任務的工作活動事件。因此，會展英語課程的每個學習領域內均設計小型的主題學習單元，即學習情境，使與相關職業工作情境在教學過程中得以充分反映。為使學生從經驗的積累達到策略的提升，學習情境的設置要在同一范疇內至少設置3個以上（見表3）。在這一系列的學習情境中，過程、步驟和方法是重復的，但內容是不重復的。通過學習與訓練，找出其差異性，從而達到知識與技能的遷移，在策略層面得到提升。

為真正體現“在工作中學習，在學習中工作”的工學一體化要求，筆者還將學生帶到展會現場，為會展英語課程提供真實的教學情境，讓學生體驗到英語是實際工作中的交流工具。如09級學生參與了2010年第七屆廣州車用空調展。展會前在學校學習相應學習情境“Exhibition Reception”，并根據展會資料做好準備工作。3天的展會現場，學生能直接與專業觀眾溝通，靈活處理問題，獲得了會展公司的好評。學生不僅獲得學習情境的切身體驗，還實現了專業能力、方法能力和社會能力的提高。

三、實施建議

學院工學一體化會展英語課程已實施近3年，首屆09級學生已進入全面實習階段。盡管本學院會展英語課程的教學取得了一定成績，但筆者在教學實施過程中發現有待完善的方面，據此，提出以下幾點建議：

1.教學實訓建設

目前的教學過程中，學院能充分利用廣州會展業的優勢，加強與會展公司的校企合作，同時，也在校內辦展，為學生提供真實的學習情境。但這需要學院各部門和各專業課程的協助才能得以實施。大部分教學內容的實施需要的是校內的實訓資源，因此，完善會展實訓軟件和實訓室的匹配是十分必要和緊要的。

2.教師隊伍建設

工學一體化課程往往重視工作過程和學習過程的關系，但教學過程才是教學質量的保障。學院會展英語教師都具備基礎英語的教學能力，也通過下廠實習去了解會展行業的實際操作程序。但會展行業的發展是快速的，因此要進一步加強會展英語專業教師的實踐技能培訓，通過與其他院校的交流和外出掛職鍛煉及時了解行業和市場的需求，從而形成英語水平高、會展專業知識和實踐經驗豐富、又能把握行業發展動態的專業教學團隊，以提高會展英語課程的教學質量。

3.教材建設

學院工學一體化會展英語課程的教學大綱及教材建設在近3年的教學實踐中不斷完善。尤其是工作頁的編寫結合工學一體化的要求和征集行業專家的意見，內容上體現了工作過程的完整性。但除教師外，工作頁更多的使用者是學生，因此，今后在案例和素材的選取方面應考慮學生的智能特點，滿足學生的興趣需要、學習需要和職業準備需要。教學過程還應重視與輔助教材、教學媒體的結合，使學習情境更真實，教學內容更豐富，進而形成有聲有色的課堂。

四、結束語

會展行業是一個新興、快速發展的行業，會展人才的培養模式需要不斷完善以滿足市場的需求。通過教學嘗試，基于工學一體的會展英語課程教學模式獲得學生的肯定并取得初步的效果。但教學改革仍處于起步階段，在教學模式改革的基礎上，要保證教學實訓、師資隊伍和教材方面的配套，以突破會展英語課程教學中的瓶頸問題。構建較為完整的工學一體化會展英語課程體系，需要在教學實踐中不斷反饋和調整，進行長期的探索和研究，為最終實現高素質勞動者和實用人才的培養而努力。

參考文獻：

[1]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組. 學習領域課程開發手冊[M].北京:高等教育出版社，2007.

[2]黃景容.工學一體化教學與三個平臺的運用[J].中國培訓，2011(06).

[3]孫鳴.英語學習與教學設計[M].上海:上海教育出版社， 2004.

第3篇：初一體育教學計劃范文

論文關鍵詞：模擬電子技術；一體化；課程教學 

 

《模擬電子技術》是中職電子信息技術類專業重要的專業技術基礎課，也是目前中職學校中學生難學、教師難教的課程。《模擬電子技術》課程的教學已到了非改革不可的地步。 

近年來，在我校的統一安排下，由主管教學工作的副校長、電子專業科科長、專業教師、實訓指導教師組成專門的《模擬電子技術》課程改革小組，對2007電子（1）、2007電子（2）、2007電氣化3個班的《模擬電子技術》課程實施了項目教學法教學改革。教學改革的整體規劃為：共分為11個項目、27個任務。分別是項目1：二極管及整流電路；項目2：晶體三極管及基本放大電路；項目3：場效應管放大電路；項目4：放大電路的負反饋；項目5：低頻功率放大器；項目6：集成運算放大器；項目7：正弦波振蕩器；項目8：直流穩壓電源；項目9：晶閘管及應用電路；項目10：綜合電子技能實訓ⅰ（兩周）；項目11：綜合電子技能實訓ⅱ（兩周）。其中，項目1～9在實驗室上課，項目10、項目11在實習場上課。筆者負責前9個項目，共含25個教學任務。以下的論述均以前9個項目的教學方法為基礎。 

項目教學法的教學流程：看一看做一做讀一讀議一議想一想知識擴展。 

首先，讓學生觀摩教師做電路連接與測試操作，看一看教師是怎么做的；其次，學生自己動手做電路的連接及測試操作；再次，學生做完測試后，讀一讀教材上與實驗相關的內容；又次，學生以小組的方式（每組4~6人）進行討論。通過“看一看”、“做一做”、“讀一讀”以及“議一議”幾個基本教學環節的相關技能知識的學習，得出測試結論，然后再想一想教師列出的思考問題；最后，教師總結并根據學習情況進行必要的知識擴展。至此，教學流程基本結束。本人最大的感觸就是：高產出需要高投入。只有高投入，才能使項目教學法得以順利完成，使教學效果顯著。 

教學場地的建設 

在一體化教學活動中，建設現代化的教學場地十分重要。要想成功地演示電路的連接及測試操作過程，就必須配備優良的投影設備。比如，在進行“項目2：三極管及其放大電路”中的“任務3：放大電路的分析與調試”教學時，教師要演示電路的連接、調節及測試過程，如果按老辦法在講臺上擺一套設備，教師在講臺前演示操作，那么，學生能看到的僅僅是萬用表、毫伏表、信號發生器以及示波器等儀器的整件，示波器顯示的波形也只有正前方靠近講臺的幾組學生能看清楚，至于元件、儀器的旋鈕、按鍵是無法看清楚的。教師花了時間演示和講解，操作演示結束了，但90%的學生依然懵懂，不知如何操作。教師還是要一組一組地教，兩節課下來，教師忙死了，50%學生的項目（任務）還沒做完。教學結果是事倍功半，效率極低。如果有了良好的投影設備，把測試電路、儀器設備都清楚地投影到大屏幕上，讓實驗室里的每一位學生都能清楚地看到教師的操作過程。這樣，只要學生認真聽，注意看，看完教師的操作過程后，他們基本能完成電路的連接及測試。 

投影設備一般包括攝像頭、投影機和幕布，選購時一定要選擇適用的，否則演示效果會大打折扣。攝像頭的種類繁多，價格從幾十元到幾千元不等。購買時一般要注意這幾個參數：（1）傳感器的種類及像素。（2）最大分辨率。分辨率最高，圖像就越精細。（3）鏡頭。真正影響攝像頭清晰度的是鏡頭，不同的攝像頭用不同的鏡頭，有四層光學玻璃的鏡頭、一層玻璃一層塑料的鏡頭、甚至最差的只有一層塑料的鏡頭等等。（4）投影機的種類也不少，選購時一般要注意它的亮度和幕布的選擇。希望學校在選購投影設備時充分考慮產品的性價比，買到適用、好用、耐用的投影設備。 

實訓設備的齊全與配套 

“做一做”這個環節，投入是最高的。首先，必需的儀器設備有萬用表、示波器、信號源、毫伏表以及穩壓電源等。最好能做到每人1套。項目測試所需的元件、器件每次都要提前準備好。其次，必須要有好的實驗室管理員，管理員應是能力強且工作積極的人，每次進行項目測試前都能把所有用到的儀器設備、元器件檢查好、修好；如果在操作過程中儀器損壞了也能快速修好，以免造成延誤。 

良好、足夠的師資力量 

假設儀器設備全部都是好的，在進行項目測試的過程中還是有很多學生會遇到很多困難，由于學生是初學者，還不具備檢查儀器設備的能力，需要教師幫助解決。如果只有1位教師同時輔導太多的學生，學生叫幾次教師都不來幫助他們，他們就會覺得很沮喪，干脆不做了。長久下去對學生、對教學質量都有非常負面的影響。針對這種情況，這次改革，學校為這門課配備了3位教師：1位實驗室管理員、1位主講教師、1位輔導教師。主講教師和管理員同時參加輔導，這樣每個測試任務，學生基本都能按計劃完成。教師的選擇也是很重要的，主講自然要找最好的，輔導教師也找綜合能力強的人。他對相關的理論知識要懂，對儀器的操作要熟悉，工作態度要積極。在主講教師講解演示時，管理員和輔導教師應該在場，一是對接下來的教學內容更熟悉和清楚，二是可提醒分心的學生集中精神聽講。在學生操作的過程中，所有的參與教師都要主動幫助學生。這一步是教改中的重點，要做好這一步學校不僅要投入大量的物力，還要投入良好的師資。 

增加教學時數，加強考核驗收 

只投入物力和人力還不夠，還要投入時間。2007電氣化班投入這門課的時間是每周1天（6節），共16周。如果學生對電路基本知識熟悉，會用萬用表、信號源、示波器等儀器，用這么少的時間來學習這么多的內容，時間十分緊張。而我們面對的學生對電阻的分壓、分流不熟悉，儀器設備中大部分學生連萬用表都不會用。在開始每個任務前，教師要先講解相關的基本知識，講解儀器的使用方法。而要熟練操作儀器并不是一朝一夕的事，往往這周講了，下周上課時90%的學生都忘了，要再重新講。因此，需要增加課時數量。在項目教學法的教學流程中，沒有基本知識講解這一項，基本知識的學習在“讀一讀”環節中由學生自己獲得。但是，技校的學生在“讀一讀”這個時間段里，70%是不看書的，所以，在抽查時，很多學生是一問三不知。而強迫他們自動去學習的最佳手段就是考試。因為考試必須是單人操作，所以，最好是1位教師對1位學生進行考試，除了考學生的操作能力，還可以考他的理論知識。但這種考核方法實施困難，第一要耗大量時間，第二不方便管理。一個初學者要搞懂一個電路，僅做一次測試是不夠的，同一電路至少要獨立做兩次以上的實驗。而有的學生可能要在教師的指導下做兩三次實驗后才能獨立完成實驗。所以，用每周6節課，在16周內完成9個項目25個任務，時間是遠遠不夠的。即使按1個學期16周，每周安排16節課（最好是四個上午）也是不多的。1門課每周排16節課似乎不太科學，如果把它分在兩個學期上，第1學期完成“項目1：二極管及整流電路；項目2：晶體三極管及基本放大電路；項目3：場效應管放大電路；項目9：晶閘管及應用電路”4個項目，每周安排8節（兩個上午）。第2學期完成“項目4：放大電路的負反饋；項目5：低頻功率放大器；項目6：集成運算放大器；項目7：正弦波振蕩器；項目8：直流穩壓電源”5個項目，每周也安排8節（兩個上午）。這就顯得更科學，也更合理。 

成功的項目許多都是高投入的結果 

各行各業，每次高產出之前都是高投入的。今年，由于天氣干旱和清明節時的一場大風，海南荔枝普遍減產30%，成熟期推遲7天左右。但海南省保亭縣嶺南果園農民盧德忠的荔枝增產30%以上，畝產能達到1000斤，并且比其他果園提前7天成熟。他的荔枝現在賣到每公斤5元，比別人要多1倍。這樣的高產出，是因為他曾投入50萬元，在400畝荔枝園全部實現噴灌；還投入50多萬元建了一個大養豬場，無償給養豬戶使用，但是要求豬場的糞便全部給他用來生產沼氣，肥料全部供他的果園施肥。他每株荔枝投入成本300元，比其他種植戶高出 100多元。 

“神舟五號”成功發射的效益是有目共睹的，但這次載人航天計劃的花費在200億元人民幣左右，神舟5號飛船的造價是4~5億元。 

根據英國chart-track發表的統計報告，2008年4月，gta4在英國市場的首日銷售量為60.9萬套，其中x360版為33.5萬套，ps3版為27.4萬套，又一次達到了系列的新高。rockstar north總裁leslie benzies在接受采訪時透露了gta4的開發費用，達到了驚人的1億美金，這使之成為業界有史以來成本最高的游戲。 

第4篇：初一體育教學計劃范文

關鍵詞：中職；機械基礎；理實一體化；教學模式

《機械基礎》課程在機電技術應用專業中處于承上啟下的地位，是后繼專業課程學習的堅實基礎。所以，加強理論知識教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業意識，是《機械基礎》課程教學的重要任務。

1.傳統理論教學模式存在的主要問題

1.1.“填鴨式”教學教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學，大多也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內容和效果沒有本質變化。

1.2.缺乏與實踐環節的有效結合在理論教學過程中，教師缺乏有針對性的教學要求和目標；一門理論課程結束后，學生仍然分辨不出哪些知識點對自己的專業是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎和實踐技能。

1.3.與文化基礎課相比，專業理論課程的學習對學生提出了更高的要求，要求學生具有較好的理論基礎、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當一部分理論基礎薄弱、學習興趣不高，更有甚者對理論學習持消極態度。所以，在傳統教學模式下的課堂教學中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學習心態，看到的只是更多學生對專業理論課學習興趣的喪失。

1.4.職業學校的課程設置不僅要求學生適應從初中到高中基礎理論的轉變，還要適應從文化基礎課到專業課的轉變。對學生而言，這無疑是一次巨大的挑戰。職業學校的學生多數缺乏良好的學習習慣，特別是自主探索意識不強，導致其初中階段的理論基礎較為薄弱。在巨大的挑戰面前，一旦學生的學習興趣缺失，自主學習習慣的養成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學的實施者，也是學生學習方法的指導者、引航人，只有變革教學模式，用理論解決實際問題，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。因此，改革《機械基礎》課程的教學內容和方法勢在必行。

2.一體化教學模式在《機械基礎》課程中的應用

2.1.一體化教學模式的內涵

所謂一體化教學模式，是指將專業理論知識與職業技能結合起來，在實踐中學習理論知識，用理論知識支持職業技能的學習，理論與實踐緊密結合的一種教學模式。一體化教學模式倡導以職業活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業知識支持技能的形成、解釋動作要領、反映操作規范的實質，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中既知其然，也知其所以然，讓學生更快、更扎實地學習理論知識，增長實踐操作技能。

2.2.一體化教學模式的教學流程

教師對教學目標所涉及的內容邊講解邊演示，通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內容的演示，讓抽象枯燥的學習內容變成看得見、動得了、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學習了操作技術，又了解了其科學性。

項目操作按照講解的知識和演示的內容，巧妙設計訓練項目，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務和時限，控制訓練過程。訓練內容可以是零件結構特征的觀察、機器的拆卸與安裝、相關實驗等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，使學生互相促進，加強交流，也可以采取個人學習方式進行，讓學生以各自不同的理解方式學習。教師對學生訓練中出現的學習問題進行理性的提示和引導。

項目完成情況評價項目完成情況評價分成組內自評、小組互評、組間交流總結及教師點評四個環節。通過組內自評，以評促自學；通過小組互評，以評促團隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進行教師點評，從鞏固知識和規范操作技能等目的出發，進行點評，進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領會與形成，提高學生理論聯系實際的學習效果。

強化知識與提高技能在操作與評價的基礎上，教師有的放矢地進行集體指導或個別輔導，學生進行反復實踐，理解知識，教學中關注學生理論知識與實踐操作的聯系，使學生真正地既知其然，又知其所以然，確保學生更快、更扎實地學習知識，增長技能。

2.3.優化教學內容，豐富教學資源

優化教學內容，進行模塊化組合按照“以理論聯系實際”為原則，以能力為本位，以職業需求為主線，以模塊化實踐為主體的總體設計要求，兼顧學生實際和專業需求，優化教學內容，進行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據教學目標和任務，將學生需要學習的各個知識點分解為一個一個的模塊；學生有計劃地針對各個模塊進行理論學習和專門化訓練，在訓練中讓學生知其然；教師對學生在實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。以《機械基礎》第五版第十章“軸”這一部分內容為例，這部分內容的知識點包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉軸的結構及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內容劃分為三個教學模塊。模塊一：通過視頻中的生產實例展示軸的不同應用場合，讓學生總結出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關練習強化專業意識。模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學生理解轉軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環等組成結構，增強軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務完成后，通過典型練習讓學生進一步強化周向和軸向定位的不同方法及其特點、應用場合。

豐富教學資源，建立專門化教室《機械基礎》課程是一門與實際聯系非常緊密的課程，脫離了實際，學生就會難以理解知識，無法形成技能，進而失去學習興趣。因此，準備豐富的教學資源是《機械基礎》教學中必不可少的環節。有了豐富的教學資源，可以將學生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學生深刻理解知識，形成規范技能。在《機械基礎》課程教學中，筆者主要通過以下途徑豐富教學資源。 轉貼于 中國論文下載中心net

2.3.1.組建專業教室。專業教室是將教室與工作間融為一體、使教學與實踐緊密結合的場所，能夠讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學條件，如包括黑板和多媒體教學設備，有足夠的實驗或實訓操作工位等。

2.3.2.充分利用現有實物和模型。比如，在機械基礎陳列室利用已有的鍵、銷、聯軸器等教學模型可以分析其結構、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構等可以演示其運動過程，分析其工作原理。

2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實物。可以利用校內的實訓車間和附近的工廠企業，制作或借用實物進行教學，也可以利用經濟實用的材料自制模型用于教學。比如，在講到鉸鏈四桿機構時，筆者讓學生利用硬紙板、細木棒自制“曲柄搖桿機構”、“雙曲柄機構”、“雙搖桿機構”等模型。這樣，既可使理論教學直觀化，也能為學生提供發現問題、提出問題的空間，更可讓學生在制作過程中提高動手能力。

2.3.4.利用計算機制作模型、仿真動畫進行輔助教學。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構的模型或仿真動畫，應用于課堂教學，使理論教學直觀化。

此外，根據教學要求，還可組織學生在實習車間或工廠車間現場教學。通過組織學生在實習車間或工廠車間現場教學，使學生認識車間的機器、機構、零件，增強感性認識，加深學生對知識的理解，特別是增強學生對零件、機構在機器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。

一體化教學應注意的問題

不能重練輕學由于實踐操作的趣味性，學生在專業學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥的理論，教師必須適時引導，使知識上升為理論，否則不僅會使學生產生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統的“師帶徒”式的誤區，扼殺學生自我提升和終身發展的潛力。

應避免教學中的“兩張皮”現象一體化教學強調的是理論與實踐的統一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論與實踐“兩張皮”現象，教師的每節課要有明確的技能目標和理論認知目標，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。

應避免訓練中的“高原現象”在訓練初期，由于尚缺乏必要的專業理論知識的指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學生的學習積極性，教師應對學生進行必要的、及時的引導，由淺入深地向學生灌輸專業理論知識，幫助他們渡過“高原期”。

一體化教學模式在《機械基礎》課程中實施的效果

在《機械基礎》課程教學中采用直觀性理論教學與模塊化實踐教學緊密結合的一體化教學模式，理論聯系實際，可使理論教學更直觀，理論知識更易懂，學生學習興趣更濃厚；通過模塊化實踐，可加深學生對理論知識的理解，大幅度地提高學生的實踐操作能力。學生畢業上崗后能夠更快地適應工作，工作信心更強，工作能力普遍得到提高。

《機械基礎》課程與其他機械類的專業理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強，采取單一、陳舊的教學方法只能使課堂教學更加枯燥乏味。因此，專業課教師應想方設法改革教學方法，優化教學內容，使抽象的理論知識形象化、直觀化，讓學生在實踐中學習理論知識，在理論知識的指導下規范地實踐，并將二者緊密結合起來，以此提高學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解，提高學生的實踐操作能力

參考文獻； 轉貼于 中國論文下載中心

[1]楊培娟.加強實踐動手能力 優化高職汽車專業創新人才培養模 [J].職業教育研究，2008.4

第5篇：初一體育教學計劃范文

關鍵詞：問題學生；家庭；學校；教育轉化

一、“問題學生”形成的家庭結構因素

家庭的教育模式是影響“問題學生”在家庭教育環境中形成的關鍵因素。家庭教育重在對孩子的心理建設及社會生活進行教育，以彌補孩子在學校除了學習枯燥知識之外無法獲得的實踐教育，那么家長就成了孩子的“家庭教師”。 有的家長文化水平有限，認知水平較低，思維方式也與社會生活不同步，所以對學生的教育觀念、教育方法存在一定的誤區，而教育觀念上的誤區必然會導致教育模式出F偏差。

（一）離異單親式家庭

單親家庭往往只能提供單向的父愛或母愛，而父愛和母愛本身就存在一定的交叉性和不可替代性，這種家庭情感結構上的失衡往往容易導致孩子心理建設的不完整。這種問題心理并不是一天而成的，長期的親情的殘缺會導致孩子內心空虛無助，逐漸形成一種自卑心理，受這種心理的影響，孩子在與周圍環境的接觸中會產生畏懼感，不自覺形成一種過度的自我保護意識，繼而疏于與他人的交往與交流。在日常生活中，這類學生更多時候選擇躲避人群，把自己禁錮在一個小范圍的自我意識空間之中，在自己的這個小空間里尋找安全感，卻往往在這個過程中讓自己變得更加孤獨，更加痛苦。單親家庭給孩子創造的不健全的家庭環境在孩子的心理塑造過程中無法保證基礎的感情需求，這種愛的失衡更容易造成的后果是孩子心理上的缺失甚至人格上的扭曲。

（二）隔代撫養式家庭

現代社會生活節奏快工作壓力大，“4+2+1”的家庭成員模式，導致父母成為了甩手掌柜，孩子責交給爺爺奶奶、姥姥姥爺教育撫養。然后隔代撫養家庭中的最大的問題就是長輩盲目地對孩子的嬌慣和縱容。孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺會盡可能地滿足孩子想要的一切。甚至沒有形成正確的價值觀取向，使他們養成了霸道驕奢的品行。目無尊長，沒有集體意識和責任意識，隨心所欲，肆意妄為，這些都是縱容的結果，一旦他們走向社會，這些就會成為他們的致命傷。這種家庭一般家庭真正把孩子養成了“小王子”、“小公主”，為孩子的一切鋪好路，一切以達到萬事俱備為目的。相比于父母的角色，他們扮演更多的是保姆的角色，把孩子的生活各個方面全部包辦起來。但是，在這種包辦式環境中的孩子似乎缺少一種能動性，他們沒有實踐的能力，在學習中體現為沒有學習的主動性，缺乏自主思考的能力，只是被動地接受知識，一旦遇到困難他們不是考慮自行尋找方法解決，而是等待別人來幫助他們解決。這樣的心理會導致他們失去學習的動力，還會養成驕奢專橫的不良品行。

（三）散養放縱式家庭

這種放任自流的家庭模式總體表現為家長對孩子的心理成長進程和學習情況缺乏關注與參與。生活上不關心，品德上不教育，對子女取得的成績不表揚，對孩子身上存在的缺點不批評，一味地聽之任之，讓其自由發展，甚至有的家長對孩子采取鄙視、唾棄的態度。孩子也或多或少會因為缺少父母的鼓勵與支持而產生消極對待的態度，喪失對學習的興趣。

二、“問題學生”形成的學校教育因素

社會輿論在談及青少年問題的時候，其矛頭常常指向教育，尤其是學校教育，認為大多數青少年問題是與學校教育尊在的問題緊密相關的。

（一）應試化教育觀念

初等教育是學生開始學業的第一個階段，也是學生未來學業發展的基礎性工程，雖然目前我國實行初等教育的義務制，但單單的教育制度遠遠達不到學生的心靈建設的要求。我國的初等教育存在著應試化的弊端。應試教育“不是對我國現行基礎教育的概括，而是對其中存在的單純以應試為目的而產生的諸多弊端的概括。否定‘應試教育’不是要否定現行的教育”。應試教育主要存在的問題主要是看重成績，輕視心理教育。從主觀上來說，學生把考試的分數作為唯一追求，整天埋頭于書本，浪費了青春和時光，也錯過了綜合素質的培養。而從客觀上來說，應試教育以成績為評判標準，但書本知識畢竟有限，有的學生抱著僥幸的心理在考試之前啃兩天書本就可以順利通過考試，繼而造成學生平時荒廢學業，沉迷游戲的學習狀態，早就違背了勤學苦練、日積月累的優良學習習慣。而且在這種臨陣磨槍的學習習慣中，學生長期行為散漫，會養成懶惰、應付的心理，教育的效果逐漸喪失。考試成為教育的終極目的，改變了考試作為一種公正客觀的手段來評價學生在成長發展中優劣程度的最初意義，傷害了教育理念的初新心。越來越多學生盲目投身于對應試教育的應付大潮之中，學校教育在某種程度上被忽視，從學校走出的學生也或多或少存在著綜合能力上的欠缺，甚至是道德水平上的缺失，隱約成為社會上的潛在威脅。

（二）傳統的說教方式

“左耳聽，右耳冒”描述的不僅僅是聽話者的漫不經心，究其深層次的內涵，歸根結底與說話者的感染力存在必然的聯系。孔子的說教可以教化他的一眾弟子，是因為孔子的話是那個年代所得出的最真實、最直觀的的醒世名言，而現在的社會是多元化的社會，學生們處于一個高速發展、不斷更新的時代，他們不再單純崇拜于教師的講授，他們更希望心與心的與教師交流。許多教師似乎并沒有意識到這一點，對于問題學生的教育方式依然停留在重說教懲戒的階段上，犯了錯不過是講大道理，苦口婆心地希望學生可以改正，但是這種傳統的教育方法早已過時，這種“表面功夫”無法從根源上改變學生內心存在的問題。道德意識是決定學生言行的根因，無法從道德意識上對學生進行正確引導，學生就會在意識誤區中難以自拔，說教懲戒也只是形式主義，甚至會引發學生的反感，激化師生之間的矛盾。

（三）重管輕教的做法

教育的根本在于“教”而非“管”，但有的學校卻擅長用管理手段來對學生進行約束，以達到規范學生問題行為的目的。學生心智發展尚不成熟，他在情感上有更多的敏感區域，也有更多的情感趨向，稍有觸動，就會產生很大程度上的波動及改變，所以在教育的方式上應該以引導為主，僵硬化的管理會事倍功半，甚至本末倒置。從這些客觀的因素中無法真正了解學生的真實情況和思想狀況，所以導員只能從整體情況上進行管理，缺少與學生之間的溝通。重管理，輕溝通，學生缺乏與老師的交流，自身的根本問題也得不到釋放，這種心理上的問題積壓久了，就會導致其他各方面問題的理性偏差，行為上也缺少原則，成為讓人頭疼的“問題學生”。

三、家校聯合，營造良好成長環境

（一）轉變家庭教育模式

愛是教育的基礎，在家庭教育管理過程中，家長愛的教育和關愛對于學生的成長有著巨大的影響和作用。“皮格馬利翁效應”是一則著名的心理學現象，“它揭示了愛和期望對于人行為的巨大影響力，是廣泛應用于W校管理中的著名心理效應。”對于我們轉變傳統家庭教育觀念，構建和諧家庭情感教育理念也同樣具有重要的啟示作用。

家長應當投入適當的愛與期待，和諧、平等的家庭成員關系，良好溫馨的家庭氛圍，對于學生學習起到不可忽視的軟作用和情感支持。首先要給予適當的關注，尤其不能對孩子過分溺愛，影響孩子獨立性和自主性。其次，要給予適當的期待，家長要尊重孩子的想法，根據學生個人的愛好和特長進行合理的發展定位，不能給孩子設定過高的要求，過大的壓力容易帶來逆反心理；要淡化家長角色，不斷拉近同孩子之間的距離，加強交流和溝通，及時關注學生心理情感的變化，一旦發現問題及時進行疏導，排除不良學習情緒，幫助學生保證積極健康的學習心態，從而對學生學習起到了良好的促進作用。

（二）完善學校教育體系1.心理健康教育與心理咨詢

學生心理健康教育是學校教育的重要組成部分，是學生素質教育必不可少的一環。學校應據標簽理論：“能夠詳盡地闡述校內的動力和影響，就是這些動力和影響使某些學生自以為是成功的，其行為也恰似成功者；它能詳盡地闡述另外一些人又是怎樣 自以為是失敗者、并像失敗者那樣去做的；它能夠在具有決定意義的分析中提供一個干預機會，以便增加成功者，減少失敗者。”學校給予學習心理咨詢和心理輔導就是一種第三方干預，以增加教育轉換成功的幾率，減少由于個人原因導致的心理問題。這些理論性的指導能在一定程度上影響學生選擇最正確的心理疏導方式。

2.道德素質培養與學習觀念引導

馬克思指出：“教育不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”從他強調“每一個社會成員個性的全面發展”來看，馬克思關于人的全面發展學說的內涵中既包括了人的道德追求，對人類社會的責任感，改造自然的能力和精神活動能力的多方面的發展，也包括了擺脫了人身依附、思想依附的個性發展。對此，社會學家布諾烏斯基在 《科學和人的價值》中作了研究和論證。所以，學校就應當匡扶學生的學習思想，加強職業人格和職業素養教育指導，引導學生樹立正確的學習觀。不斷加強對學生的思想道德教育，使學生樹立符合社會主義核心價值的學習觀、人生觀，幫助他們突破功利、畏難等利己思想。不論日后從事怎樣的工作，都要樹立愛崗敬業的崇高職業道德理念，具備良好的職業素養，要忠誠和熱愛自己從事的職業，“干一行愛一行”；引導他們實現從被動學習觀到主動學習觀的轉變。根據自身的興趣和愛好給自己做出準確的定位，實現自我價值與社會價值的統一。

3.革新教師教育觀念

教師的教育觀念也是影響學生性格養成的重要因素之一，是重要的影響因素。首先，有的教師心中存在錯誤的學生觀念，把自己當成教育的主體，當成知識的權威，默認自己是教育的決定因素，同時，有的教師也對學生的先進程度存在自己的判定標準，區別對待，有偏愛現象，那么后進生就會受到心理上的傷害，師生關系不和諧，以及產生自卑、消極等的情緒，影響學習效果。另外，有的教師對學生不了解，也不想去了解，不與學生溝通，無法走進學生的世界，用自己的理解來對待學生，沒有與學生產生心靈上、意識上的雙重共鳴，盲目的自我意識上的教育自然不會產生預期的效果。教師的觀念跟不上學生觀念，知識即使再豐富，對教育的本身而言都是一種缺陷，在大學教育階段這一點就更加突出。

對于“問題學生”這個特殊群體而言，我們給予更多的應該是幫助、理解和重視，盡一切所能地把他們從問題的邊緣拉回正常的生活軌跡，放棄和忽視會徹底讓“問題學生”成為弱勢群體，成為家庭的負擔、學校的負擔、社會的負擔，甚至會演變成為社會上犯罪的預備因素。從以上的所有分析來看，“問題學生”的形成主要受家庭因素、學校因素、社會因素和個人因素的影響，這些因素會產生影響的重點就在于環境、觀念、社會態度和個體心理上對學生產生了影響，繼而發展到學生的各個方面。找到問題就要分析問題，分析得出的結論就是解決問題的關鍵，所以挽救“問題學生”的措施就應該從環境改善、道德建設、心理指導、觀念轉變和法律法規的牽引等方面來進行。

參考文獻：

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[2]馬克思恩格斯全集 （ 32 卷 ） [M].北京：人民出版社，1963.

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[5]國家教委.J302097-1997.關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見[S].北京：國家教育委員會，1997.

第6篇：初一體育教學計劃范文

焊工專業一體化教學教學改革應用型人才隨著技工院校教學改革的推廣，加快技能人才培養，職業教育必須深化改革。焊工專業實施一體化教學教學，其主旨是使理論教學和實踐教學交互進行，巧妙地融為一體，構建學生素質和技能培養框架，注重課堂教學和實踐能力相結合，要求學生在“做中學，學中做”，不斷提高教學質量，使學生把所學的技能與專業知識相結合，達到學以致用的地步。激發學生的學習興趣，培養出適應社會需要的高素質應用型人才。下面就結合實際談談焊工專業一體化教學計劃與學生學業評價方案。

一、一體化教學的特色

所謂一體化教學，就是按照經濟社會發展需要和技能人才的培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，理論實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。堅持以“實用為主、夠用為度”的教學原則，以職業技能訓練為核心。突出了職業技能訓練的主導地位，使理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和動手實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一。一體化教學模式解決了理論教學和實踐教學脫節的問題，增強了教學的直觀性，使學生主體參與教學實踐活動。

二、焊工專業一體化教學計劃

焊工專業教學計劃一體化是指對焊工專業教學工作進行的統籌規劃，并分步進行實施。對焊工專業的教學活動、教學方法和手段等進行合理安排，教師可靈活選用合適的教學方法，如模塊法、目標教學法、演示法、案例式、啟發式等多種教學方法。通常把焊工專業所學課程分成幾個大模塊，還可以把大模塊細分成小模塊。一體化教學以“教、做、考”為軸心，以“壓力”為動力。教師是教學活動的組織者和領導者，做到“課內精講，課外延伸”，充分利用課余時間和社會教育資源進行教學。教學班級人數原則上在30人左右。每班分6個小組，每1小組實習學生人數為5～6人。建立試點班學生學籍管理專門檔案，完整記錄試點班每位學生課程的學習情況。在公共課和專業課程教學中采用多媒體輔助教學的課時數達到總課時數的90%以上，100%的課程有電子教案。中級焊工抽考的課程為焊接工藝與技能訓練，抽考的時間為第四學期期末。注重德育教育，使學生具有積極的人生態度，健康的心理素質、良好的職業道德和扎實的文化節基礎，能適應不斷變化的社會，了解企業生產流程，嚴格執行焊接設備操作規定，遵守各項工藝規程，具有安全意識，重視環境保護，并能解決一般性專業問題。

1.培養目標一體化

焊工專業培養目標一體化是指根據學生成長的規律，把學生終生成長作為一個完整的過程，整體把握學生的成長方向，階段設計學生的培養目標。焊工專業培養學生成為德、智、體全面發展，較系統掌握本專業的基礎理論知識，具有一定的職業能力，能夠從事焊接結構件的焊接、焊縫質量檢驗、簡單焊接工藝制定的中級技能應用型人才。

2.教師一體化

焊工專業教師一體化即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體。教師不但要有強烈的責任心，更重要的是教師要有過硬的理論知識和操作技能。專任課教師應具備本科以上學歷和中等職業學校教師任職資格。專業教師還應熟練掌握焊接操作技能，并取得相應國家職業資格二級證書，有企業工作經驗或實踐經歷，能進行焊接加工專業的課程開發，具有一體化教學設計和實施能力。

3.教材一體化

焊工專業教材一體化即理論課教材與實習課教材構成了一體。專業課教學中要體現以學生為主體的思想和行動導向的教學觀，通過實際操作等形式，開展一體化教學。公共課程成績由課堂評價、作業評價、期中考核、期末考核組成，比重分別為20%、20%、20%，40%。在教學過程中，不斷強化學生的質量意識、作業安全與環境保護意識，幫助學生養成規范嚴謹的操作習慣。

4.教學場地一體化

教學場地一體化就是把理論教室和實習車間構成了一體。焊工普通一體化教室用于焊工一體化課程教師講授、演示、小組討論等，主要設施有黑板、多媒體、電腦、椅子、焊工常用工機具。根據不同課程的需要，設置了焊工一體化教學區和計算機房，體現了企業文化的特點。

三、焊工專業學生學業一體化評價方案

1.課程成績一體化評價

根據教學計劃，課程分專業課程與公共課程二大類，專業課程采用工學一體化教學，公共課程采用理論授課為主，不同性質課程采用不同的評價方式。

（1）專業課程成績評價

專業課程考核分為項目評價、工作頁評價、期中考核、期末考核四部分，成績采用百分制。工作頁評價是測評學生對項目相關知識掌握情況，期中、期末考核是對學生一個階段學習情況的綜合評價。理論知識與操作技能試卷卷面分均為100分，占課程成績比例為30%、70%。職業技能鑒定成績可作為課程的期末或期中成績。

（2）公共課程成績評價一體化

公共課程分二類，Ⅰ類公共課程考核分為課堂評價、作業評價、期中考核、期末考核四部分，課程成績評價采用百分制。Ⅱ類公共課程考核分為課堂評價、作業評價、期末考核三部分，考核內容與要求與Ⅰ類公共課程相同。課堂評價、作業評價由任課老師評價為主，融合學生互評與自評。期末考核由教學部門組織評價。

2.中級焊工職業技能鑒定一體化評價

中級焊工職業技能鑒定評價一體化，即把職業資格鑒定成績分為理論知識、操作技能二部分，理論知識與操作技能構成一體，成績均取得60分以上可獲得中級焊工職業技術等級證書。

（1）理論知識成績評價

依據焊工的國家職業標準，中級焊工理論知識過程鑒定涉及德育（職業道德部分）、機械制圖、電學基礎、金屬材料及熱處理、焊接結構生產、焊割安全技術、焊工工藝與技能訓練、冷作工藝與技能訓練等八門課程。根據《中級焊工職業標準》，確定各課程占中級焊工理論知識成績比重。對涉及二個及以上學期的課程，其成績按每學期課時占總課時的比例，進行折算加權平均，即課程成績=（這里是一個圖片）/n。評價方式采用學校自評與鑒定中心抽考相結合。

（2）操作技能成績評價

依據焊工的國家職業標準，評價方式采用學校自評與鑒定中心抽考相結合，把中級焊工技能過程鑒定涉及焊前準備、焊接、焊接檢驗三個課程模塊融為一體，確定各課程成績占操作技能成績比重。

總之，焊工專業一體化教學激發了學生的學習熱忱，增強了學生的學習興趣，學生邊學邊練邊總結，積極探索出一條“產、學、研”一體化教學的途徑，使焊工專業一體化課程改革走在職業教育的前沿，緊跟企業發展的步伐，培育出優秀的中級技能應用型人才。

參考文獻：

第7篇：初一體育教學計劃范文

[關鍵詞] 一體化教學； 教學模式； 手工實訓

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0108- 02

目前，我國的技工院校的授課形式主要還是按照專業課程授課。在傳統教學體系下，會計專業學生按課程一門一門的學習基礎會計、財經法規、成本會計、財務會計、財務管理、管理會計學和經濟學等主干課程。因技工院校學生的學習方式和學習方法，老師按課程授課會導致一些弊端：一是學生學完一門課程忘一門課程；二是不同教師教不同的課程也會出現知識點重復；三是不同課程的技能訓練不能銜接，使學生不能把會計的理論知識與現實業務流程相結合；四是學生學完全部理論課程，學生也不能系統地掌握企業會計核算的全過程。本文針對傳統教學的弊端，提出了基礎會計和財經法規一體化教學模式，以提高技工院校學生的學習興趣和會計實踐能力。

1 一體化教學模式的特征

技工院校的生源大部分是初中畢業生或高中不能按期畢業的高中生，他們基礎知識比較薄弱，主動學習的自覺性也不高，紀律較為渙散，在學習和生活中對老師有很強的依賴性，離開了老師的指導往往比較迷茫[1]。而會計專業的理論比較抽象，需要記憶和理解的計算方法和公式非常多。在這種現狀下，如何吸引技校學生學好會計的專業課是擺在每個任課老師面前的一道難題。一體化教學模式，是人社部結合我國技工教育的現狀，并借鑒德國“雙元制”教學模式的基礎上發展起來的一種新的教學模式[2]。一體化教學模式要求教師重新整合教學資源，把不同課程的理論教學和實訓教學進行整合，實現教師講授的知識和現實工作的流程進行進行“無縫”對接的任務教學模式。基礎會計和財經法規一體化教學，指的是兩門會計基礎課程在采用同一套會計教學資料的基礎下，把基礎會計的理論知識和財經法規的相關制度相結合，并在老師講解具體業務工作流程的指導下，學生完成會計工作任務的工作流程，并形成手工會計數據的教學工作的總稱。

學校要實施一體化教學要進行以下轉變：一是以“按課程教學”的教學模式轉變為“復合課程”的教學模式，在傳統教學中基礎會計，財經法規和基礎會計實訓可能是不同的老師在不同的教學期間開設，但在一體化教學中，由一位老師在一個學期完成所有的教學任務。二是應該以“老師講解為主”的教學模式轉變為“學生動手操作為主”的教學模式，老師講完基礎會計的理論知識之后，學生應完成填制會計憑證和登記明細賬的工作，讓學生動手練習，使學生在“學中做，做中學”的氣氛中掌握知識；三是學校應為學生創造有工作氛圍的實訓室，由傳統的板書教學模式向多媒體、信息化的教學模式轉變，學生遇到問題可以參考網絡資料，培養學生分析問題和解決問題的能力，老師在過程中只起到輔導的作用。

2 實施一體化教學模式措施

2.1 編寫一體化教材

基礎會計和財經法規一體化教學資料應采用一套教學資料。在一體化教學模式中，教師在設置教學資料時，只用基礎會計和財經法規兩本書是不合適的。學生會感覺兩本書的知識點是孤立的、沒有聯系。并且現在的課本較重視理論知識，課本中涉及現實中會計業務的處理流程知識較少，而技工院校的學生最不喜歡學理論知識。因此，按照一體化教學思路，教師在講解基礎會計分錄的同時，應結合財經法規的制度和現實業務辦理流程來講解，增強學生的學習積極性。例如一個簡單的分錄：

借：庫存現金 2 000

貸：銀行存款 2 000

在傳統教學中，老師在設計教學安排時，一般從基礎會計的角度講解上列分錄；老師講解的重點可能是會計分錄的借貸關系，學生可能會非常容易的學會寫分錄，并能理解固定資產類科目的借貸關系。但學生始終會覺得學會計太抽象，不能看見實物。并且某些學生總會有一個疑問，這筆經濟業務我應該怎么辦理，這筆業務辦理的流程是什么。為了解決學生的疑惑，應向學生解釋這筆分錄的會計工作流程，教師要講解這筆業務基礎知識、辦理流程，用到哪種票據（如圖1所示），去哪個機構辦理等，其中就涉及到財經法規中的支票結算法律制度。

教師在講授上列分錄的課程中要結合財經法規教學生用那種支票、支票日期的填寫方式和大小寫金額的寫法，如何去銀行辦理這項業務、辦理業務注意的事項。這種授課方式對基礎會計和財經法規的理論知識進行了有機結合，可在講授的同時穿插小故事的形式講解辦理流程，最后要求學生完成支票的填寫。一體化教學要求老師每講授一類型的分錄或理論知識相應的配有會計的手工操作和業務辦理流程的講解，供學生練習，讓學生體驗會計業務的辦理流程，增強了學生的學習積極性。

目前院校一般使用的《基礎會計》、《財經法規》等理論書籍，這類書籍要么注重理論知識，要么按照會計從業資格考試的思路編寫，不適合技工院校一體化教學的思路，導致了老師備課和上課缺乏參考資料。只對這種情況，教師應當遵循一體化教學的思想和實際會計工作流程，編寫適合于一體化教學的實用性教材。

2.2 建立會計實訓室

傳統教學通常在固定教室上課，在一體化教學中可轉變為在專門的會計實訓室上課。會計實訓室中為學生創造會計工作環境，可改善學生的學習氛圍。實訓室應配備齊全的實訓資料，例如：會計憑證、會計賬簿、報表、銀行進賬單、轉賬支票、文具、裝訂器和安裝有會計電算化軟件和Excel軟件的計算機等。例如一個簡單的分錄：

借：銀行存款 1 117 000

貸：主營業務收入 1 000 000

應交稅費-應交增值稅（銷項稅） 117 000

教師在講授玩借貸關系后，在實訓室中可知道學生借助電算化軟件進行開設銷售專用發票，出庫單的操作，讓學生體驗會計的工作流程；之后要講解假設收到對方開具的轉賬支票，如何去銀行辦理業務，指導學生模擬練習銀行進賬單的填寫；最后要求學生在實訓室填寫記賬憑證，并附上原始憑證。相對傳統教學，學生在實訓室中既動了“腦”又動了“手”，還理解了業務的辦理流程，活躍了課程的學習氣氛，學生更容易理解理論知識。

2.3 培養“雙師型”教師

目前學校招聘的老師應參加事業單位考試，這就導致了專業教師大部分都是應屆畢業生。應屆畢業生沒有任何工作經驗，屬于理論型教師，而一體化教學要求指導教師具有工作經驗，熟悉企業的工作流程。“雙師型”教師是指能夠把專業理論知識和工作任務無縫結合，并能教會學生理論知識的的教師[3]。“雙師型“教師還得具有解決工作中遇到的問題的能力，可以說，他們是技術專家也是教學能手，能夠將理論知識、技術和工作任務相互融合。針對大部分青年教師是應屆畢業生這種情況，學校應鼓勵教師到企業去工作一年至二年，讓老師掌握最新的會計準則和會計工作的技巧，以提高教師的專業技能水平，培養出既能“講”又能“做“的教師。

2.4 是加強一體化實訓

目前技工院校都會有校企合作項目，以實現所教內容和實際工作的技術接軌，有針對性的培養應用型技術工人。但由于會計行業的特殊性，學校很難為會計專業的學生找到實習的企業，即使有實習企業，能去實習的學生也非常少。這就要求學校應單獨開設基礎會計實訓課程，條件允許最好并聘請有經驗的企業會計人員為學生講授會計工作中的注意事項和會計工作的操作流程。教學內容可選取部分某個單位一個月發生的實際會計業務資料為基礎，由老師或企業財務人員指導學生進行手工實訓，通過手工實訓使學生進一步掌握原始憑證和幾張憑證填寫方式，一些計算方法如何應用于會計工作中，不同會計崗位的相互聯系和牽制等。通過實訓可以加深學生對基礎會計和財經法規的理解。

3 總 結

一體化教學是一種全新的教學模式，會計專業實施一體化教學，可以避免上課重理論，學生學習感到枯燥的狀況，可以有效的把學生的“動腦聽”和“動手做”有機結合，讓學生掌握會計的實際工作流程。當然要做好會計一體化教學，我們應該從教學模式、教材、教學環境等方面做出轉變，以提高學生的學習興趣，實現培養的學生的技能適應企業的要求。

主要參考文獻

[1] 龐雪芳. 中職會計專業理論與實訓一體化改革與實施[J]. 課外閱讀，2011（7）：83-84.

第8篇：初一體育教學計劃范文

關鍵詞：教學做一體化模式；生物制品基礎與技術；六步教學法；評估

隨著社會的發展，對高技能型人才的需求越來越迫切，我院結合黑龍江省醫藥行業的發展趨勢，對生物制劑技術專業的相關課程的教學模式進行了改良，堅持以就業為導向，將生物制品的典型產品生產工藝與課程內容融合，重新組合，由淺入深，使學生在動手實踐的同時，積極主動地學習技能知識，由原來的被動模仿到現在的自主設計、自主生產，從而實現學生的課堂主體地位。“生物制品基礎與技術”是高職高專生物制藥技術專業的必修課程，我院以五個典型產品生產為代表，每個產品生產設置多個崗位工作任務，工作任務均由四個模塊組成，即第一步：必備知識；第二步：做計劃；第三步：實施；第四步：評價反饋。

一、教學做一體化教學模式概述

1.教學做一體化教學模式的定義

教學做一體化教學是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式。當前高職高專院校強調的以服務為宗旨、以就業為導向、以培養高技能人才為目標的辦學方針與它提倡的教育思想不謀而合。

教學做一體化的教學模式就是將教學場所直接設在配備了多媒體設備的實訓室，師生雙方一邊教、一邊學、一邊做，理論教學和實踐教學同步進行，充分調動和激發學生的學習興趣，進而由被動學習變為自主學習。

2.教學做一體化教學模式的特點

五個特點：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實驗室一體化；④學習主客體一體化；⑤教學手段一體化。

二、教學做一體化教學模式在“生物制品基礎與技術”課程中的應用

1.改革教學內容，構建新的課程標準

（1）通過校企合作，設定課程教學目標。課程設計者在對多家行業企業進行調研的基礎上，設定課程內容的主要方向，聘請有經驗的專家，根據藥廠實際生產情況及國家職業資格標準共同進行課程的設計。

（2）根據課程教學目標，篩選教學內容。基于校企合作進行課程目標設定，根據課程目標對教學內容進行分類，按學生的理解情況分為自學、講解和練習三部分，然后將講解部分依據藥廠工作流程進行細分，分為理解、掌握、熟練掌握三個層次。

（3）根據藥廠生產工作流程，設計學習情境。對掌握和熟練掌握的教學內容中學生必須具備的操作技能，按藥廠生產工作流程設計學習情境，在學習情境中融合需要講解的理論知識。原則是從簡單的基礎技能到較復雜的綜合技能。在此過程中應有聘請的專家參與。

2.采用多種教學方法，實現教學做一體化

（1）采用教、學、做相結合的理實一體的教學模式，根據教學大綱設置學習情境，在每個學習情境的教學過程中，理論教學和實踐教學相融合進行，在提高學生的實際動手能力的同時，加強理論知識學習。

（2） 采用多媒體教學法，提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，并正確指導學生的技能操作。

（3）采用小組拼圖法、卡片詢問法及引導提示法等多種教學方法，活躍課堂氣氛，提高教學效果，讓學生在愉快的環境中學習，體現了學生為主，教師為輔的教學理念，學生能相互糾正錯誤，給出意見，提高學生的自我學習能力和團隊合作能力。

（4）采用模擬演習法，學生通過模擬實際工作中的一個情境，自我設計工作方案，認識和解決工作問題，反思實驗方法的優缺點，組成小組實施工作方案，并學會總結不足。

3.強化能力考核，重視技能培養

為促進學生自主學習，我們設計了過程性考核來約束學生，學生的成績通過平時表現、技能操作能力、理論掌握能力等方面來體現，并采取學生自評、小組互評、老師評估等多種評價方式，保證成績的真實性。

雖然教學做一體化教學模式使學生從被動接受到動手主動創造，得到了用人單位的認可，提高了畢業生的就業率，但是教學做一體化教學模式在應用過程中存在很多問題，仍需要我們不斷提高，以達到更高的標準。

參考文獻：

第9篇：初一體育教學計劃范文

關鍵詞： 高技能人才；體育課程；職業相關

0 引言

高職體育應該區別于大學體育，因為培養人才方向的不同。他們雖然同是高中體育的延續，但學生走出校園工作的環境不同，生活方式不同，因此參與體育活動的方式也不同。本科畢業的學生培養的是研究型人才，畢業后的工作環境也以坐辦公室為主，一般自己安排體育活動。而高職培養的是高技能型人才，畢業生要到生產一線去努力，主要參與職工體育。所以高職體育與大學體育在處理自己的體育健身與參與集體體育活動并成為骨干時有所不同。而目前的高職院校不是采用大學體育教學模式，就是延續中專模式。很不利于高職院校的發展。所以進行以人才培養為導向的高職體育課程構建很有必要。[1]

1 從培養高技能型人才出發探討高職體育課程的構建的意義

根據人才培養目標構建體育課程，是高職教育的需要，體現了高職體育特色。為進一步豐富體育教學，深化教學改革，形成與職業相適應的終身體育鍛煉習慣具有重要的意義。使學生認識到體育學習是高職教育的重要部分，明確學校特色的體育氛圍，就能夠更快更好的適應環境，從而促進學生體育能力的發展。同時，畢業生工作后也可以繼續開發與專業相關的體育活動，促進職工體育的研究和發展。反過來影響高職體育特色的形成。

根據人才培養目標構建體育課程，突出了體育在專業建設中的作用。為進一步豐富課程資源，深化教學創新提供了機會。為教育工作者研究教學提供了一個視角，有利于專業群的構成。這項研究對于建設高職體育文化氛圍，促進學生主動學習和鍛煉具有建設性作用。體育作為專業建設的重要補充，是學科建設的需要，也是學校文化建設的需要。

根據人才培養目標構建體育課程，對完成體育教學目標，學生形成終身體育具有重要意義。在校園中豐富了專業特色的體育學習和體育活動，為畢業生走上工作崗位開展文化體育工作實現了自然的過渡。了解體育與企業的關系，認識到員工的健康就是企業的健康，體育活動可以更好的促進生產，就會更好的開展體育活動，客觀上促進員工終身體育。[2]

根據人才培養目標構建體育課程有利于職工體育的發展，高職體育擔負著引導職工體育發展方向的責任。由于舉國體制等歷史原因和經濟發展水平的制約，現階段職工體育發展處于停滯或緩慢發展的狀態。職工體育發展的瓶頸在于職工體育基層工作開展不好，群眾基礎不夠深厚。舉辦活動的形式、內容等方面一定程度上還具有競技體育的影子。這也是我國群眾體育現狀。開展職工體育需要高職院校體育的促進。基于職業特點，為學生開展多種形式，內容豐富，群眾喜愛的體育活動對于高職體育教師是一種責任。高職體育教師具有這個能力開發這個資源。這項研究對于職工體育向著積極健康的方向發展大有裨益。

目前，我國在這一領域的研究很少，而關于具體職業與體育的關系研究更少。所以很有研究價值。

2 怎樣發展高技能人才的體育能力

同高校畢業生一樣，高技能人才也需要這些能力。由于培養方向與學習環境不同，提高這些能力的方式也有所不同。高職教學更加重視與職業相關的體育能力的培養，重視引導學生從職業規劃的角度完善自己的體育能力，引發學生對體育與職業的思考。因此，從培養高技能型人才出發探討高職體育課程的構建就是從實際出發，發展學生與職業相關的體育能力。落實到教學中就是在內容上選擇開發與職業相關的體育內容，形式上重視從畢業生從業環境引導學生體會與思考，過程中重視學生參與積極性與主動性。[3]

選擇與職業相關的體育內容，就是依據國家和學校培養高技能人才的具體要求，參照專業發展方向，從專業需要的角度，開發職業需要的體育能力，開設或增加相關課程的課時。比如旅游系導游專業在體育課程設置時考慮增加耐力素質在體育課中的比重。

重視從畢業生從業環境引導學生在體育課上體會與思考，就是開發專門發展與職業體育能力的課程，在課堂教學中有意識加強與職業相關體育能力的鍛煉，讓學生認識到體育學習是對于職業能力的豐富。在一般課堂教學中有意識地鍛煉與職業相關的體育能力，引導學生在參與體育課過程中豐富人文體育知識。例如：采用課題式教學，模擬職工廣播操比賽。要求學生分組研究、實施。教師看效果，引導學生完成并點評。教師通過一個任務將體育能力具體化為與職業相關的技能。在這個過程中，學生在合作與競爭的氛圍下會思考和體會，完體育的教學目標。

3 發展高技能人才注意以下問題

發展學生體育能力要務實。學生體育基礎差、底子薄是現在高職新生普遍現象。他們還不具備發展與職業相關體育能力的基礎。所以首先要強化學生體育基礎能力，再追求與職業相關的體育能力。不能舍本逐末，只追求形式。

高職體育不是基本體育技能與專業相關技能的簡單組合，所以教學中應該重視體育課程的設計系統性。職工體育區別于普通體育運動在于職工人群的特殊性，是一種特殊的群眾體育。在組織管理、項目設定、參與活動等方面都與普通體育健身不同。體育精神可以影響學生對職業的思考，教學中發揮體育的文化作用對學生理解體育與職業的關系具有積極作用。所以高職體育不是基本體育技能與專業相關技能的簡單組合，而應系統的從培養高技能人才職業規劃的角度培養學生與職業相關體育能力來考慮。有計劃、有步驟地完成體育教學任務。在計劃制定、教學內容安排、課堂教學過程中滲透這種觀念，為學生將來的體育生活打基礎。

對于發展學生與職業相關體育能力應明確目標，盡可能的量化標準。讓學生認識到我在學習什么，要達到什么水平，該怎么努力。也就是要求量化標準不僅僅指量化考試結果的指標，對學習過程也要要求。比如：在學習中提出多少次積極有效建議，協調同學關系，積極努力完成學習指標，或不作為等等。

以與職業相關的體育能力為高職體育教學的研究課題不是一朝一夕的事情，需要各教師通力合作，長期開發并積累。將相關的教案、論文、影像資料不斷積累完善，逐漸形成教學資源系統，成為學校教育的寶貴財富。

4 結論

從培養高技能型人才出發探討高職體育課程的構建對于高職專業建設，體育教育課程完善以及職工體育發展都有重要意義。從培養高技能型人才出發探討高職體育課程的構建對于高職專業建設就是以職工體育為目標，不斷深入與職業相關體育能力的研究，進行務實、系統的課程開發嘗試。同時不要忽略體育教育中“健康第一”的指導思想，不要偏離促進學生選擇良好生活方式的目標。

參考文獻

[1]張錫春.以終身體育思想構建高職高專學校體育課程教學的新模式[J].體育成人教育學刊，2005，（1）：85-86.