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第1篇：山雨課件范文

由中國體育用品業聯合會主辦的2016中國體育用品業高峰論壇4月21日在福州舉行，深圳泰山體育科技股份有限公司董事長兼CEO卞志勇受邀參加中國健身論壇產業大會。

高峰論壇自2013年創辦以來，始終堅持“行業思考引領者”的功能定位，為中國體育用品業各方面提供了政策解讀、數據、觀點分享等方面平臺功能。過往三年經歷了“變革”、“創新”和“價值創造”的高峰論壇，在2016年將目光瞄準了大時代下的“新格局”。2016的論壇以“大時代，新格局”為主題，聚焦于行業未來發展大趨勢，議題精彩紛呈，來自國內外的行業大咖紛紛登場，共同探索中國體育產業大發展下的未來方向。

在現場對話環節，就健身行業的“互聯網+”話題，卞志勇發表了看法。他表示：“發展全民健身和體育產業是提高中華民族身體素質和健康水平的必然要求。泰山體育早在2007年底用互聯網思維整合資源，將互聯網技術融入體育產業，全面推動常態化體測和科學健身指導服務的體系設計。圍繞這一設計，公司在全國率先推出科學健身云平臺概念以及“超級體測機”產品，將體質檢測常態化。通過體感新技術，實現人機互動，體質檢測技術幫助人們進行健康信息收集、大數據存儲與分析，真正實現了互聯網全民健身、互聯網健康監測指導和互聯網體育娛樂的完美結合，也為體育互聯網的發展和體育健身大數據時代的興起，奠定了堅實的基礎。”

卞志勇說，利用互聯網打造的科學健身云平臺指導用戶科學健身，推動群眾健身觀念改變，從“要我健身”到“我要健身”，再到“我會健身”，直到“我愛健身”，全力推進全民健身發展。

中國健身產業論壇是中國體育用品業高峰論壇的主要組成單元，重點聚焦健身行業在器材設計研發、加工制造、渠道分銷和俱樂部運營等核心方向。本年度的中國健身產業論壇以全民健身成為國家戰略新背景下的消費新趨勢及互聯網時代下的健身產業為核心話題方向，邀請相關政府機構代表、國內外健身產業鏈各領域領先企業代表，探討發展創新路徑，推動健身行業全面升級。

第2篇：山雨課件范文

《語文課程標準》指出，語文教師在傳授語文知識的同時，還應通過優秀文化的熏陶感染，提高他們的道德修養和審美情趣，使學生逐漸形成健康的人格。這就要求教師不僅要注重知識的傳授、解題能力的培養，也要進行情感態度和價值觀的教育。因此，對心智未成熟的青春期的初中生，我們應不斷關注他們的認知規律、興致情趣、心理需求等，通過精妙的語言等各種行之有效的課堂教學手段，進行人文素質、道德修養、審美情趣、社會責任感和積極人生觀等方面的教育引導，構建真善美的語文課堂，滋潤每位學生的心靈，培養學生良好的情感態度和價值觀，教育學生成為擁有豐富的知識、健康的體魄、健康的心理和良好的道德品質的好公民。

一、融入求真理念，嘗生活之真

初中語文課堂要教會學生求真知識、做真學問，從真實中情境體驗真實情感，關注自己的周圍生活，從學生自己的生活視野和感性經驗中取材寫作，表達自己對自然、社會、人生真實的感受、體驗和思考，這樣學生才會對寫作有興趣，才會更愿意寫作、更熱愛寫作，才會有真情實感。

如以下是筆者在《讓人物在你筆端下鮮活之外貌描寫》作文教學中的課堂實錄片斷：

師：我們在小學時，有寫過很多人，寫作離不開人，寫人通常刻畫一個人，刻畫一個人什么呢？

生：外貌、心理、神態、語言、動作。

師：通過這五種來刻畫人物，我們筆下的人物就栩栩如生，今天我們就選取其中一個――外貌描寫。之前老師布置大家完成課任老師的外貌描寫，選擇了幾篇，大家猜猜是誰？如果能猜得出來，就說明這個作者寫得好，寫得棒，寫得成功，如果猜不出來，那他可能就存在某一點的缺陷。

（教師展出學生對科任老師進行的外貌描寫的文章。）

學生作品1：濃密的眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，還有一張紅紅的小嘴巴能說會道。

學生答案有張老師、地理老師、語文老師。

師：這個答案不統一，這說明這個描寫好像跟很多老師相似，也就是說它存在的大眾臉，大家看過去都差不多，顯然他沒有抓住老師最關鍵的特征來寫。

學生作品2：她有一雙深邃的眼睛，飽含著深情。深紅色的眼鏡，顯得更加博學。彎彎的柳眉，高挺的鼻粱，精致的臉蛋，一頭低低的馬尾。笑起來的時候，眼睛瞇成兩條縫，嘴角微微上揚，流露出淡淡的靦腆，頗有大家閨秀風范，常穿著一條深藍色的裙子。

生1：我覺得是張老師，張老師經常都是穿碎花裙。

生2：是張老師，因為她都是扎著低低的馬尾。

生3：是張老師，她笑的時候，嘴唇會微微上揚。

（顯示答案，投影出張老師照片。）

師：大家猜對了，這個作者是成功的作者，他把一位老師寫的這么美，而且很真實。大家都來看一看這個作者，他在寫張老師的時候，抓住她的什么特點來寫？

生：外貌。

師：外貌什么？

生：五官。

師：嘴角、眼睛、眉毛，還有最主要的是抓住了她的眼鏡。確實，張老師就像這位同學所寫的一樣很美，她外表上給人感覺很美，大家真正接觸進去還會發現她非常的博學。

學生作品3：他有著一雙明亮透徹的眼睛，眼神里透露著智慧，高挺的鼻梁跟外國人有幾番相似，一張能說會道的嘴巴，一頭烏黑發亮的短發，他總是西裝革履，有著教師的威嚴，那雙手，脈絡清晰可見，手指十分修長，眉毛濃密粗黑，跟月牙兒頗有相似，腳踩一雙閃亮得不像話的皮鞋，“噠、噠、噠”的聲音中突出了他的穩重。

生：李老師。

師：從哪里可以看出來？

生1：西裝革履，李老師總是這樣子的。

生2：高挺的鼻子，腳踩一雙閃亮得不像話的皮鞋。

師：通過這個描寫，一個帥氣筆挺、穩重的男老師出現在我們面前。

（展示李老師照片）

根據這個同學的描寫：鼻子高挺，跟外國人很像，還有就是能說會道的嘴巴，短發，以及手指都出來了，說明這位同學觀察的太細心了。看看這個作者是誰，掌聲鼓勵一下。剛才寫的大眾臉，大眾臉缺的是什么，兩個作者寫得成功，又是抓住了什么呢？

生：主要特征。

師：作者抓住了所要描寫對象的主要特征，比如說剛才張老師的眼鏡、碎花裙及嘴角上揚，李老師的鼻子、衣著等等，所以這些描寫都構成了外貌描寫，描寫一個人必須要抓住他的主要特征，否則人家就不知道你寫的是誰了。這就是今天所要學的外貌描寫，也是必須掌握的第一個方法。

教學中學生通過自身的生活體驗與感悟，從自身的心靈體會出發，對耳濡目染的身邊最親近的老師的外貌進行刻畫，真實體驗到外貌描寫的方法。用樸實的真人真情，真實再現學生內心體驗，很好地實現了這節課的情感態度價值觀目標。教學中，教師要從真實情境出發，引導和鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情，真實展示內心的體驗和感受。

二、融入崇善理念，品生命之善

語文學科作為文化的重要載體，在傳承民族精神、陶冶學生性靈、完善學生人格等方面有著其他學科不可具備的優勢。現有初中語文教材中的文學作品文質兼美，有的抒發愛國情懷，有的進行是非善惡的判斷，有的闡釋生命意義、處世之哲理。中學語文教學中，要引領學生走進這些凝結著作者生命體驗的文章，引發學生的心理活動與教材中的人物發生情感共鳴，產生愛憎、善惡的態度，領悟作品中健康高尚的品質，要激勵學生與人、社會、自然為善，啟迪和激發學生愛國、愛家鄉的情感。

如學習《鄉愁》一文時，學生最難得的就是心靈感化，筆者先讓學生用閩南話朗誦體驗鄉愁，之后引導：鄉愁本身就是非常抽象的東西，但是徐光中先生卻用非常形象的東西，如郵票、船票、墳墓、海峽，把抽象的鄉愁表達出來了。他只用了二十分鐘的時間，就把自己心里幾十年對家鄉大陸的思念，一股腦兒地寫出來。它是一首非常出名的詩，在臺灣的那么多的老兵，有時候朗讀這首詩，不禁淚流滿面。之后通過再次朗誦，引領學生品味蘊含在其中的情感，能起到震撼人心、感染學生的效果。

教學中，我們可找準文章中的情感切入點，通過對那些文質兼美的作品反復的、聲情并茂的朗誦，可使學生對祖國文學的音韻美更深的體驗，體會文章所蘊含的那種情感，引發學生情感的共鳴，思鄉、思國之情油然而生，沁入學生肺腑，培養學生的愛國熱情，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，加深對課文的理解。

三、融入唯美理念，展意境之美

唯美是通過自然、生活、藝術之美，引領學生建立高雅的審美情趣。在語文教學中，要引導學生去發現、欣賞、創造美，從而影響學生情感，陶冶其情操，健全完善其人格。如《再別康橋》這堂課，筆者以誦讀為教學的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景，展示“金柳、艷影、彩虹、青荇、云彩、星輝、夕陽、青草”等等諸多美景，使整體感官浸潤在詩歌的優美意境中，讓學生為它唯美的意境而陶醉。以下是課堂實錄節選：

節選1：她的意境美，美在情與景的交融。詩人告別康橋時，避開平常的意象，避開了人間煙火，營造出一種清新的美感。詩歌很注意詞藻的色彩感，多用色彩明麗的詞語，如夕陽映照的“金柳”，波光里蕩漾的“艷影”，潭中倒影的“彩虹”、水底軟泥上的“青荇”，以及“云彩”“星輝”“夕陽”“青草”等詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，給讀者以視覺上的色彩想象和油畫般的感受。

節選2：飄逸的柳枝，又多像新娘靈動的長發。嫩綠的柳色，在絢爛的夕照下，染成了金黃；康橋，就是那位風姿飄逸、動人心弦的新娘；而作者就是那情愫滿懷、深情脈脈的新婚丈夫，多么歡喜，多么使人眷戀啊！如夢如幻，亦真亦假，當年豐富多彩的校園生活仿佛歷歷涌現在眼前，永遠銘刻在作者的心中，激蕩著作者的人生。這又是何等的情景交融啊！

節選3：“彩虹似的夢”，象征作者回憶中的豐富多彩的校園生活。這夢幻般美好的回憶，永遠銘記在作者的心中，沉淀在作者靈魂的最深處。是啊，重回康橋，再臨母校，面對依舊多情的康河，面對依舊嫵媚的垂柳，面對這樣的景，這樣的情，聰明的你應該知道作者的心潮該是多么的激蕩和留戀啊。

第3篇：山雨課件范文

一、可預見規則的相關內容分析

（一）可預見規則的基本定義

對于可預見規則的論述，相關學術界眾說紛紜，并沒有一個統一的標準。但是，從目前來說，可預見規則可以從廣義和狹義的角度上分析。狹義上，可預見規則主要是指在合同的規定范圍內，違約方在特定的時間內對所預料到的違約損害后果進行承擔相應的責任；從廣義的角度上來說，可預見規則主要是指在明確的法律規定條件下，行為人權在自身所在現有的基礎信息之上，根據事物的實際發展情況，同時被行為人在特定的時間內，對預料的后果承擔相應的責任，主要被運用于侵權法領域和合同法領域。但是本文分析的合同法中可預見規則，主要是指狹義上的可預見規則。

（二）構成可預見規則的理論要素

構成可預見規則的理論要素主要包括以下的內容：:首先，可預見規則的理論基礎，分為大陸法系的意識自治說和英美法系的公平說與效率說。其中，大陸法系意識的自治說主要是指一個人可以預料到自己所需要承擔的損失責任。而英美法系中的公平說主要是指保障合同雙方的合理權益基礎之上，可預見規則可以賠償的范圍進行合理的限制，公平分配損失；效率說主要認為當事人擬定合同的目的主要在于從最大程度上追求利益。其次，構成可預見規則的要素包括有預見的時間、預見的主體、預見的內容以及預見可能性的判斷。

二、合同法中可預見規則存在的問題

（一）違約方過錯問題存在的不足

當前，我國頒布的合同法中，并沒有對故意違約和非故意違約情況下的可預見規則的實施進行合理的區分。簡而言之，我國的合同法中并沒有對違約方的過程進行一個明確的界定。在這樣的情況下，如果按照可預見規則，無論在何種條件下，如果都按照無差別的情況對待合同的違約方，這對于違約方而言，具有一定的不公平性。在以公平公正為原則的前提條件下，違約人無論是故意違約還是非故意違約，在主觀上承擔的責任與后果是不同的，但是按照無差別的對待違約方，不僅忽略了違約方的誠實守信行為，而且還會損害違約方的合法權益。由此可知在合同中，可預見規則對于違約方的過錯界定還沒有十分明確，因此需要進行及時的完善和修改。

（二）舉證責任在分配上存在的不足

在不能夠充分確定事實的情況下才能實施舉證責任。在公平公正的原則小，違約方既然產生了過錯的行為，那么就必須要承擔起相應的責任和后果。為了能夠保證是在法律判斷中判定違約方的過錯，這就需要違約人在法律的規定下，承擔起相應的違約后果。而履約方在此過程中可以將能夠證明違約方存在過錯的證據舉證到案件審理的整個過程之中，這樣在維護自身的合法權益，同時還能維護違約方的合法權益。

（三）守約方信息揭示義務上存在的不足

守約方履行信息揭示義務的情況直接決定著可以對當事人違約賠償的責任范圍。雖然在我國相關的法律之中，信息揭示義務也有相應的體現，但是在實際中大部分的履約方無法正確的認識到我國法律中的信息揭示義務，導致其在履行信息揭示義務過程中，并沒有將信息揭示作為一種義務進行履行，因此使得守約方信息揭示的效率不高。由此可知，我國合同法中并沒有對守約方的信息揭示義務進行明確詳細的規定和說明，從而導致守約方由于信息揭示義務的履行不足。

三、合同法中可預見性規則的完善

（一）可預見性規則的立法完善

1、明確損害的范圍和可預見性規則的適用范圍在立法和判斷中，都可以知曉可預見規則是在損害范圍內適用的。對于損害，我國采取的只是在財產損害的范圍內對受到的損失與得到的利益進行分類。而筆者認為損失與利益雖然能夠滿足損害范圍的劃分，但是我國現階段對于違約損害賠償制度中，并沒有對非財產損失進行規定。可預見規則的適用范圍明確需要根據實際的損害范圍，同時還需要正確區分正確區別特別法律與一般法律的規定。對于特別法律，對損害賠償他有著單獨的規定，例如《海商法》、《郵政法》等。由于特別法律優于普通法律，因此對于明確界定賠償損害范圍的特別法效力大于一般法律的損害賠償規則。同時，可預見規則還需要充分考慮到違約方的主觀因素，如果履約方履行了相應的義務，那么違約方在得知信息的條件下出現違約的情況，就需要承擔完全賠償責任。對于違約規則的排除適應情況，我國立法只有欺詐一項的表述，關于重大過失，并沒有規定排除適用。2、變更可預見性規則構成要素的立法根據可預見規則的預見時間、預見主體、預見內容以及預見可能性判斷的構成要素，都需要根據實際情況進行有效的檢查，根據綜上所述，應該以違約方在違約的過程中，對自身能夠預料到損害而承擔起的賠償責任。針對于預見內容，并非是成為客觀評價的主要因素之一，這只是作為法官的參考依據而已。換言之，特別是在在立法過程中可以不用考慮預見的數額或種類。而在主觀方面上，考察違約方的主觀因素，不僅可以對案件的判斷具有公平的效果，而且還能維護雙方當事人的合法權益。而對預見的時間來說，其可以將違約方的違約時間作為預見時間，以此遏制故意違約情況的發生，同時也能還能提高履約方的信息揭示義務，從而在最大程度上降低雙方之間的矛盾、誤解的產生。

（二）可預見性規則的司法完善

1、明確司法使用的標準和排除可預見性規則的適用情形在可預見規則的損害賠償范圍確定的過程中，法官應該以違約方的預見損失為為標準，而采取“經濟人”標準比較合理，這主要是由于其能夠正確判斷損失是否預見時還需要對當事人的信息掌握、認知能力、身份地位、最優選擇等，這些內容都應該屬于判斷的標準，但是所有的標準最后還是需要法官進行裁判。對此，司法適用標準能夠在很大程度上規范法官的權利。在此過程中，需要明確的是可預見規則的判斷標準，并不只是簡單的“經濟人”的標準，同時還需要充分考慮到“經濟人”標準的所有細節，從理性的角度考慮事態的發生情況以及結果，客觀真實的判斷損害結果。除此之外，還需要充分考慮違約方的主觀性以及雙方當事人之間是否存在誤解或欺詐的現象出現。在出現違約情況后利用司法途徑解決的過程中，不僅需要盡量保證雙方當事人的利益，還需要維護社會環境，促進誠信交易。2、舉證責任的健全完善舉證責任包括主觀認識能力的證明責任、信息的證明責任這兩方面的內容。其中，針對于主觀認識能力的證明責任，主要是指締約方具備認識能力，能夠合理預見合同風險，但是在發生損害情況的時候，違約方可能會證明由于自身的認識能補足而產生損害，以此法官減少其承擔的損害責任。在此過程中，法官應該考慮違約方的預見能力和認識能力，主要包括有以下情況：第一，如果在損害情況發生以后，違約方會證明自身能力不足，那么在締結合同時就存在著欺詐的行為，那么應該撤銷合同，或者對合同進行無效處理。第二，如果違約方證明自身的認識能力與普通人相比偏低時，法官應該按照“經濟人”的標準進行判斷。最后，當違約方的認識能力高于經濟人的時候，對于預見的損害應該由履約方舉證進行判定；第二，信息的證明責任。雙方當事人在締約過程中會作為合同的基礎，并以條例文本的形式進行固定。同時履約方有責任舉證特殊信息。信息的通知義務對于對于履約方而言，只是一個較低的成本，如果無法舉證，履約方可能會承擔不利的后果。

結束語

第4篇：山雨課件范文

關鍵詞：中職；課例比較；少教多學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0100-02

課堂教學研究是教育界永恒的話題，而課例研究則是提高課堂教學質量的有效手段之一。余文森教授在《課堂有效教學的理論與實踐》中提出了很多有價值的理論觀點，他認為，提高課堂教學的有效性，就是提高課堂教學的針對性，就是把課堂還給學生，途徑就是“少教多學”。其實，中職教育課堂教學同樣存在著如何提高有效性的問題。下面就“同課異構”課例比較借鑒等，做初步探討。

指向性明確的教學目標

本次“同課異構”教研活動由兩位教齡不同（五年以下教齡、五年以上教齡）的甲乙兩位教師進行執教，內容為中職《服裝設計基礎》中“節奏”部分內容。本節課的重要目標，是將服裝設計中的美學原則“節奏”的動感美轉換成靜態美，通過以色彩、材料、圖形的變化達成引導學生實現思維的轉換，進行服裝設計思路的拓展，能讓學生舉一反三。兩位教師在導課部分實現了教學突破，達到了目標指向性明確這一目的（導課方法比較見表1）。

上述甲、乙教師在導課部分，都能抓住本節課的教學目標，圍繞目標展開，思路靈活、形式多樣。

手段之一是讓學生欣賞兩段不同旋律的音樂，在聆聽中欣賞，在欣賞中思考，節奏的動感美與服裝設計有什么內在的聯系？

手段之二是讓學生欣賞夏季女裝實物的圖片，達到對“節奏”美這種動感旋律在服裝設計中的應用。

教師甲沒有抓住“節奏”概念“有規律、有次序、不斷反復”的本質含義來幫助學生理解服裝設計的知識，未能做好服裝設計美學知識的對接，尚未有效觸發學生服裝設計的思維。

教師乙用幾個圖形線條符號（圖示省略），來幫助學生理解“節奏”概念“規律、次序、反復”幾個關鍵詞的含義。圖形線條圓圈，有些有規則分布、排列均勻，體現出有規律的節奏，給人的感覺是一種有節律的、舒緩的、和諧的美；有些則是無規律的，給人不整齊的感覺，但靈活而有變化。這兩種都是節奏的表現。這樣就能從“節奏”美的抽象思維美學原理轉化成服裝設計款式圖形的直觀形象思維上來了，為突破上述教學目標做好了有效的鋪墊與對接。

技能教學融通靈性的講課方法

講課部分探析 （1）學情簡析。高職學生在進校的時候缺少美術基礎，要提高學生的審美素養，引導他們對抽象的美學產生感受，就該化抽象的美學原則為直觀的形象而加以融通，才能讓之在今后的服裝設計中迸發思維的創意。（2）教材特點。本節課概括起來就是“一個概念”、“三種表現”、“兩個分類”、“六幅圖”，不足300字。這樣簡單的教材，要將其變成一節40分鐘的課，對教師來說確實是有挑戰性的。（3）教學重點難點在于把握審美理論中的美學法則，用音樂的聽覺去感受抽象的節奏之旋律美；把節奏美抽象的旋律感受，轉換成服裝設計直觀形象的“圖形”“色彩”款式審美，就要實現審美思維的轉換，審美思維方式的轉換是難點。

講課風格表現不同 教師甲和教師乙在處理這個問題時，采用了不同方法，教學效果可能會不一樣。教師甲處理教材時根據“節奏”的不同分類，用相關的服裝實物圖片來解說服裝設計中的美學法則“節奏”的理論知識，再為學生講解比較高深的服裝設計理論中的“推移式”、“重復式”、“彩虹式”等知識點，這就超出了本課要學的內容，學生往往不能深入了解。從導課到講課，學生用時35分鐘欣賞服裝實物圖片，課堂練習時間明顯不足。教師甲突出強調了知識點的對接，而忽略了思維的轉化，缺少課堂的靈性融通。教師乙處理教材時引導學生學習服裝設計中的美學法則“節奏”的理論知識，分別用了13幅實例圖片來解說，如“下擺裝飾”等都一一點到，將各種服裝元素的“節奏”美體現都展示出來，接著引導學生對所學理論知識進行歸納，體現服裝節奏的表現手法，如“紐扣、裝飾點”等設計運用的實例，開闊學生的設計思維，強化服裝美學理論素養，為學習抽象的服裝設計美學理論，轉化成形象直觀的服裝款式設計圖做準備。接著由服裝實物圖片轉到服裝款式設計圖形，從抽象到直觀，為服裝設計提供了一幅簡單的“基本型”：線和圖案的設計及木耳邊等設計樣例，供學生欣賞、模仿。在此基礎上，再提供一幅復雜的“想象型”設計草圖，讓學生有想象創意的空間，讓不同水平層次的學生都學有所獲。從導課到講課，所用時間不過15分鐘，剩下大量時間（20分左右）讓學生動手設計練習，這樣就達到了“少教多（學）練”的效果，提高了課堂教學的有效性與針對性。講課注重學生思維的轉化，從抽象到直觀，從難懂到易懂，知識點概括做到化繁為簡，重在知識點的對接，更重設計服裝思維方法引導，實現了課堂靈性的融通。

高明的教師在教學時，不但教學生學知識，更重要的是教學生學習思維方法。當然，一節課要達到優良的教學效果，還要有精確的課堂練習做保障，在課堂教學中還要隨時做點評，以保證學生課堂技能學習達到有效、高效。在本節課中，甲、乙兩位教師的做法各自不同，效果也不同，這里就不詳細闡述了。

總之，教師甲、乙不同的教學課例，呈現了“同課異構”中各自的優勢。尤其是教師乙在教學設計上圍繞學習目標，在“節奏”的動感美到服裝設計的外在靜態美的思維轉換上，重點突破，干脆利落，簡單有效，針對性強，較多地體現了當前我國高中階段實施的新課改、新課程理念——“少教多學”，把課堂還給學生，注重培養學生的創造思維與實踐能力，也較好地凸現出中職學生注重技能學習的特點。因此，在教師的專業成長中，學會課例比較，善于借鑒吸收，不斷充實自己，是魅力教師修煉教學基本功的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]浙江教育廳職成教教研室組.服裝設計基礎[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]臧立本.教師專業發展與研究——課例比較[J].中學數學月刊，2010（5）.

第5篇：山雨課件范文

細節的設計是智慧與靈感的呈現。例如：在五年級上冊第六單元“比賽的公平性”的教學時，如果不領會教材上的例題編寫意圖，不能挖掘例題背后所要反映的思想，只想純粹讓學生理解“可能性相等（等可能性）就能使比賽公平”，學生會感到枯燥、乏味，課堂就無法煥發出活力。所以我在教學時與學生交流：你們平時玩游戲的時候，是怎么決定誰先誰后的呢？生：投骰子；投硬幣；石頭剪刀布；黑白配。師：你們認為這些辦法公平嗎？生：公平。師：那么這節課我們就來研究“比賽的公平性”。

導入部分以學生熟悉的情境和他們在生活中經常遇到的問題無聲無息地引入課題，激發學生探究的欲望。不管是教師還是學生，只要親身經歷過，就會真正體會到實踐也是相當重要的。

其次，我創設不公平的游戲讓學生感受可能性不一樣就會導致這個游戲不公平，激發學生探索公平的游戲規則，使教師的“教”轉化成學生的“學”，激活課堂。

例如，在玩“擲骰子”時我出示游戲規則：“點數大于3，（1）號先行；點數小于3，（2）號先行”，讓學生通過實驗驗證按這個游戲玩確實是不公平的。師：那你們能幫它修改，使它對雙方都公平嗎？

學生紛紛獻策：點數是1、2、3，（1）號先行；點數是4、5、6，（2）號先行，三種都有可能出現（可能性一樣）所以公平；點數是1，（1）號先行；點數是2，（2）號先行；點數是3、4、5、6都作廢，都有一種可能出現（可能性一樣）所以公平；點數大于3，（1）號先行；點數小于或等于3，（2）號先行，都有三種可能出現（可能性一樣）所以公平；點數是5、6，（1）號先行；點數是1、2，（2）號先行；點數是3、4作廢，都有兩種可能出現（可能性一樣）所以公平；點數是單（1、3、5），（1）號先行；點數是雙（2、4、6），（2）號先行，都有三種可能出現（可能性一樣）所以公平。

學生通過小組合作感受到要使比賽公平就要判斷規則是否公平，那么就要考慮到它們可能性的問題，同時感受到可能性一樣比賽就公平。

二、細節在于課堂中有效捕捉

教學是動態的。教師要善于捕捉課堂互動過程中有價值的細節，用靈動的教育智慧去靈活處理，以實現有效生成，展現細節之美。比如：在教學“比賽的公平性”時，讓學生做“擲骰子”的游戲：點數大于3，（1）號先行；點數小于3，（2）號先行。學生在投的過程中出現了點數為3點，這時他們問我：“怎么辦？”我就立刻問：“還有誰投的點數是3？你們知道怎么辦嗎？”讓學生自己的問題自己解決。學生都喜歡在同學面前表現自己的優點：如果點數是3，不符合（1）號的要求，也不符合（2）號的要求。符合（1）號的要求是點數大于3，有4、5、6三種可能性，符合（2）號的要求是點數小于3，只有1、2兩種可能性。它們的可能性不一樣大，所以這個游戲是不公平的。在實驗過程中，學生由學數學變成了教數學，學習熱情直升極點。

三、細節在于過程適時的引導

在教學過程中，我們經常組織學生探究學習，但探究學習是否越開放越好呢？學生的學習過程既是知識與能力相互作用的過程，也是生命的成長過程。

例如：在玩擲硬幣時，我讓學生猜，擲硬幣決定誰先開球公平嗎？生：公平。然后在實際的10次操作中正面出現3次，反面出現7次，正面比^少，所以覺得不公平，改變了之前的想法。此時另一個學生說到：“老師我有意見，我認為還是公平的。因為每次正面和反面朝上都只有一次機會，它們出現的可能性是一樣的。也就是說這個游戲是公平的。”于是我將大部分學生的數據匯總，通過正面朝上和反面朝上合計次數的比較得出數據比較接近。最后出示數學家做的擲硬幣的實驗結果：當實驗的次數越來越大時，正面朝上和反面朝上的次數越來越接近，也就是說用擲硬幣的方法是公平的。學生感到自己的實驗成果與科學家的實驗結果是一樣的，很有成就感。

教師的注重過程細節使學生感受到策略多樣化，感受到數學與生活的聯系密切，學會用數學的眼光去觀察生活，用數學的知識去解決生活中的問題。

教學有法，教無定法，貴在得法。理論要結合實際的情況才能發揮得更好。同時也要求我們教師要不斷地學習和反思自己在工作中的得與失，這樣才會進步得更快。

作為一名農村的一線教師，希望在今后的學習與工作當中有更多的機會學習新的理念與新的教學方法，讓農村的學生也能快樂學習，放飛希望。

第6篇：山雨課件范文

【關鍵詞】多媒體課件 英語教學 作用

聽說讀寫能力是人們交際的重要形式，也是英語課程標準所強調英語學科教學的重要目標之一。所以，初中學生學習英語首先即應該從聽說讀寫及其練習入手，進行英語言知識與運用能力的輸入與儲備，為學好與運用英語言打下堅實的基礎。由于我們的英語學習缺乏真實的英語言使用環境和大量優質的學習資源，因而在多媒體輔助教學技術日益普及的今天，就要求我們的英語教師，要積極努力、熟練掌握這一技術手段，以多媒體課件引領我們的英語課堂和學生學習。下面，我將從四個方面對此進行闡述。

一、運用視頻教學，創設與渲染學生會話情境

逼真生動、聲像俱佳的視頻播放，可以克服傳統教學的“教師說，學生聽”的弊端，為學生創造一個愉悅、活潑的語言操練環境，使學生在濃厚的興趣中提高聽說的能力。例如在學習“How do you get to school ？”（人教版，八年級上冊，U nit 4）一課時，可以結合教材插圖從教學資源庫中選取、播放一段相關聯的視頻，既可吸引到學生注意力，又可強化學生對課文主題的感知。視頻播放后，在教師的引導和要求下，學生即可在再次欣賞精美視頻的過程中，模仿視頻中人物的音調等進行跟讀；多次練習后，教師即可選擇視頻靜音，讓學生結合教材主題與語言練習重點配合畫面進行英語配音，并或可加入課本劇表演與學生自由發揮的成分。

在視頻教學的過程中，由于視頻的聲像并茂并使學生參與其中，這種做法會給學生以語言訓練的身歷其境之感，也會因學會的積極參與而使學生在不知不覺中，即提高了自己的英語聽說的能力。

二、以圖片展示，使所學內容直觀而易于理解

運用多媒體課件的一個巨大優勢是，它可以使教材內一些復雜的、以語言描述很難到位的內容，通過圖片的直觀展示而變得簡單易學，亦易于理解。在英語教學過程中，這會對學生正確理解和運用相關語言的能力，起到非常重要的促進作用。仍以上面“How do you get to school ？”一課中的單詞“bicycle”為例，教師可先出示相應圖片并單詞，并結合教材主題與語言訓練重點面向學生進行自問自答演示；在此基礎上，借助自身肢體語言，如騎自行車的動作，幫助學生理解該單詞的正確含義，然后讓學生模仿并多次重復；在學生較為熟練、上口后，教師可以結合其他相關已學單詞圖片的順次展示，進行師生、生生之間的相關會話練習；最后借助音頻，完成整個會話教學。

這種會話教學，基本上是由易到難、由點到面的，很容易使學生進入到會話狀態，且易于上口。實踐證明，運用課件圖片展示輔助教學，其直觀、形象、易于理解的特點有助于降低教學難度、提高學生興趣，自然也就能夠提高學生學習與會話的積極性，其正確理解與運用語言能力水平的提高也就成為一件水到渠成的事情。

三、以音頻教學，提高學生的聽說能力

部分教師囿于自身英語聽說能力水平與母語影響等多種因素的限制，在對學生進行聽說能力訓練、形成正確的語音語調的時候，很難做到使學生的語音語調標準而流利、自然且飽滿等。這種情況下，教師選擇和借助音頻進行教學，反復多次的教學生收聽、朗讀教材內容和英文學習資料，以幫助學生正確朗讀、糾正錯誤的語音語調、培養學生良好的英語閱讀習慣并教學相長，是一個非常好的選擇。尤其是在會話和新單詞的學習過程中，可以先播放與教材配套對應的音頻文件（或錄音），讓學生仔細收聽、辨清每一個單詞的發音及有關發音之間的細微差別，再讓學生跟讀模仿重要單詞和句子，會起到非常好的示范效果。如果時間和條件允許，教師也可選取部分學生的單詞朗讀和會話錄音，與原有音頻文件中的聲音進行對照，引導學生在對比中尋找差距、糾正錯誤、樹立聽說目標，這會促使絕大部分學生更加積極主動地去學習。

教師音頻教學資源的選取，在教材內容之外，還可以有很多。如英文的歌曲、文章、電視節目片段、電影片段、經典對白、動漫片段等，都可以拿來或指導學生作為聽說訓練的資源。

四、利用多媒體課件進行教學，可以刺激和強化學生的學習

學生學習能力的一個重要方面就是學生記憶能力的高低，而這一能力是可以借助某種手段進行后天培養的。在英語教學過程中，如果教師采取了適當的教學手段與方法，也可以幫助學生加強對某些知識的記憶和鞏固，而選取多媒體課件這一方式來呈現英語教學的內容與重點，就是一個非常好的方式，其原因即在于多媒體課件豐富的表現力、良好的交互性和極大的共享性。以“I’d like some noodles”（人教版，七年級下冊，U nit 8）為例，單元中心話題是訂餐并以訂餐者為核心展開，要求學生能夠運用“would like” 來表達自己的實物需求并學會與訂餐相關問題的表達。話題本身是為部分學生所熟悉的并可能親身實踐過，單以教材內幾幅漫畫狀插圖來導入新課，實在是不能勾起學生對相關食物及表達的興趣。所以，我在展開這一單元的教學時，在課程開始即采取一首與食物相關的歌曲banana party 的播放并歌詞出現在顯示屏幕上，暗示學生本單元學習內容與食物相關，進而以多媒體課件直接展示相關新單詞、呈現語法并指導學生分類進行相關練習，包括聽說讀寫各方面的練習，均極易給學生留下很深的不易磨滅的強烈印象。

這遠比僅參照教材靜態且不清晰的幾幅插圖來展開教學的效果，要好得多；且在以多媒體課件呈現教學內容、展開教學的過程中，學生學習興趣激發的濃烈、師生生生之間互動的熱烈等，都有助于師生雙方共同達成課堂教與學的目標。不僅如此，相較于傳統的英語教學，利用多媒體課件展開教學，在以形象思維給學生以獨特的導引和刺激作用的同時，還給教師節約板書時間、展示新的教學設計和構思等，都提供了極為重要的便利條件。

參考文獻：

第7篇：山雨課件范文

關鍵詞:語境化教學 新課導入激發學生興趣

俗話說得好:“一出好戲要有好的開頭,一堂好課要有好的開端”。一個設計精巧的英語新課的導入之“門”,可以引人入勝,瞬間激起學生思維的漣漪,集中學生們的注意力,為接下來的授課順利地牽線架橋。教師在課的一開始如何就能吸引學生,引導學生積極主動地投身于教學活動之中呢?一句話,就是要創設最佳英語語境化教學,在教學的開始階段設計一個優美的導語。筆者結合自身的教學實際談談幾點感受:

一、巧用無國界語言音樂的導入

《英語課程標準》指出:英語教學中聽力訓練是基礎,使用現代媒體能為學生提供良好的聽說環境,營造濃郁的學習氛圍。聽是學生獲取語言信息和交流信息的主要途徑。目前錄音機教學已成為重要的教學工具,它便于學生模仿和矯正口語,培養正確的語音語調,方便教師控制教學信息。

但是單純的英語聽音也許會使學生感到乏味。所以教師要喚起學生的興趣,可以活用錄音機,以創造更加豐富逼真的語言交際情景。現在的學生愛開生日Party。有一次剛好是4月10日,周五,班級一個學生過生日。許多學生的心思被這一事情攪得無心上課。從早上第一節到第三節課,學生真是度日如年。筆者剛好在前一天晚自習時下班聽到這個消息,事先準備了一盒磁帶。第四節一上課,教師在開場白中,播放優美的Happy Birthday To You!歌曲,昏昏欲睡的學生們突然間聽到這美麗的音樂旋律,一下子熱情激昂起來,很多學生不由自主地也跟唱起來。在音樂的感染下,學生們的疲倦一掃而光,筆者不失時機地問:“Canyousing?Canyouplaythe guitar?”學生們在愉快的氛圍中迅速融入了新課的學習當中。

音樂是無國界的語言,以它特有的旋律節奏,能渲染情景,馬上會形成輕松和諧愉快的課堂氣氛,引起學生們求知欲的共鳴。

二、借用多媒體情景的導入

現行的仁愛版教材用了許多新的素材,如時裝表演,時代感很強。而農村孩子由于條件所限,很難像城里孩子一樣在第一條件獲取有關信息。因此,借用多媒體進行情景教學,給學生創設最佳英語語境化教學環境對提高學生的英語學習能力就尤為重要。如今,風靡全球的四大著名時裝周(意大利米蘭,英國倫敦,美國紐約和法國巴黎)吸引了許多青少年學生的目光。愛美是新生代學生的共性。每年的四大時裝周舉行時,本人總會關注相關信息,收集有用素材,下載合適的視頻。在講到八年級時,筆者設計了如下過程:

Teacher:公元前4世紀古代希臘出現了一位著名的模特兒芙麗涅。她是當時雅典最美的女人,也是最早出現的模特兒。我們日常說的模特就是英文單詞“model”的音譯詞。

Student:Oh,I know.(恍然大悟)

Teacher:(播放有關四大時裝周的相關資料和視頻)

學生的視野很快就由課本轉移到現實,再由現實轉移到課堂上來。那一節課學生的興致盎然,師生的配合達到一個頂點。

三、活用直觀性實物導入

在英語教學中,用實物導入是最常用,也是效果極佳的導入方法。初中英語單詞多,學生不容易記憶。因此在平時教學中,本人比較性強,極容易引起學生們的學習興趣,對于教師來說也便于講解。實物導入中要注意把實物演示同教學生識記詞義、理解詞義、運用想象結合起來,以達到學用統一的目的。

在導入仁愛版九年級上Topic 2 When was it inwented?時,我上課前到超市買了一個旅行洗漱用品袋,進教室時特地把袋子重重地放在講臺桌前,學生們馬上就盯著袋子并小聲地議論著。我也故弄玄虛說:“Goodmorning.What’s in the bag,do you want to know?”有幾個學生就大聲地說:“ Yes,I want to know,Miss Ye.”這時我從袋子里一邊拿實物一邊教“toothbrush, toothpaste...”然后把實物交給他們進行小組活動,練習句型“What’s this?It is a banana...Is it a banana? Yes,it is...”這節課學生們情緒高漲、氣氛熱烈,學生們對所學知識掌握的比較牢固。

四、運用“范式引領”開場白的導入

所謂“范式引領”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的現實生活或課本內容例子進行講解,以此作為范例激活課堂的氛圍。

農村孩子視野比較狹窄,對英語的學習比較缺乏語言環境,他們對英語的興趣遠遠比不上對語文、物理、歷史等學科的程度。因此,作為農村英語老師,我們如何運用個人魅力,吸引學生的注意力,激活他們對英語學習的興趣就顯得極為重要。在這一方面,筆者就經常發揮個人的語言優勢,經常用幽默詼諧的語言營造一個寬松、和諧的“開場白”。像前一段時間上海黃金大獎賽,“飛人”劉翔又重新出山引起一些同學的注意。筆者的許多學生就是他的“粉絲”。剛好那一次周測學生考得不太理想,好幾天許多學生十分沉悶,筆者就靈機一動,在上課時用劉翔與命運做斗爭的例子來勉勵學生,學生深受鼓舞。本人覺得,“范式引領”開場白能吸引學生們的注意力,讓學生產生歡快和愉快的心境,為下一步的教學創造良好的氛圍。

當然,在英語教學中還可能運用諸如游戲導入、圖畫導入、故事導入、動態圖畫導入等,但無論哪一種,都要符合教學的目的性和必要性,符合教學內容本身的科學性,從學生的實際出發,不要使導語游離于教學內容之外。而且導語的設計要短小精悍,一般兩三分鐘就要轉入正題,否則就起不到激發學生興趣,達到引人入勝的作用。

第8篇：山雨課件范文

關鍵詞： 教材 調整補充 刪減 簡化

引言

新課標規定，高中英語課程采用板塊劃分的方法安排每個單元的教學內容，以話題為核心，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成由實際意義的語言任務，也就是說，更重視培養學生的人文素養和發展他們的自主學習能力。這些變化與進步是與時俱進的，但同時對于落后地區的農村地方教育確實有很大壓力和負擔。農村教育較各大中城市的教育基礎薄弱許多，如果單純按照課標生搬硬套，一個板塊接著一個板塊，完全按照教材每一個環節內容教，那么教材容量如此之大，內容如此豐富，勢必會造成一個單元下來花費時間不少。為了趕進度，課時緊張，教學任務繁重，無法兼顧學生的接受水平及學習能力培養，老師和學生都感覺學得不扎實，教學效果并不見得多好。所以，我們應恰當地對教材進行處理。需要轉變觀念，教師應成為教材的主人，而不是教材的奴隸，教材中的內容并不是全部都要教完的。其實，新課標明確指出：“教師要善于結合實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材。對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”我們需要根據所在地區、學校、學生的實際水平及自己的教學特點，對每個單元的課時進行精心安排。當然，靈活使用教材，并不意味著毫無目的、毫無原則地對教材內容刪減替換。

現以新人教版高中英語Model 3 unit 5各課時為例，談談課堂教學中教材的整合與刪減。

一、根據教學需要，適當調整教材內容順序

Unit5原第一課時是熱身閱讀課。考慮到新的單元一開始學生就學習閱讀會造成緊張與壓力感，不利于后面的持續學習，所以將第一課時的閱讀調整到第二課時進行，而將WB中前奏listening和talking提前，與SB中warming up結合設計為一節聽說課。

案例：第一課時 聽說課

步驟一：熱身活動

Task1.根據本單元大標題Canada―“The True North”預測本單元話題信息，接著由老師提問引導學生自己描述加拿大的基本情況。

Leading in questions：①Where is the Canada？

②What’s the capital of Canada？ And in which position the capital is？

③What’s the population？/How large it is？

Task2. Answer this quiz of five questions.

設計意圖：筆者所教文縣二中高一1、2班大部分學生英語基礎較薄弱，若讓他們直接用英語描述某個地點是不現實的。鑒于同學們對地理、旅游方面比較感興趣，所以就他們已了解的部分信息用問題引導他們一點一點用英語描述，同時將描述問題寫在黑板上，有助于復習“方位描述方式”，思路清晰，不會覺得乏味；再結合課本已提供問題補充了解詳細信息，為下一活動做準備。

教學效果：同學們對于描述地理概況表現積極，剛開始會說漢語，在黑板英語問題的提示下簡單英語回答也顯示出很大熱情；對于某些沒有涉及的問題能夠補充；所說到的過于地理的生詞會主動記憶；這一環節的結束顯然使他們擴大了知識面。

步驟二：聽力判斷

WB P69 Listening2： Listen to the tape， correct the information.

Task1. Look through all sentences. Underline the key words.

Task2. Listen to the tape for the first time and judge the answer.

Task3. Listen again and correct answers by yourself.

Task4. Correct information together.

設計意圖：本小節聽力僅選取WB Listening部分中第二小題。SB中Listening以填空形式呈現，并且含有具體加拿大文化內容，相對較難，學生有可能完全寫不出，而WB第二題形式僅是判斷題，相對簡單，內容既與前面熱身活動有關，又與下一板塊比較中加兩國討論活動相關，故僅選取這第二小題，刪去聽力第一小題及SB中聽力，以維持學生興趣，增強學生進行下一活動的信心。

教學效果：聽前的瀏覽句子內容，劃出每個句子中他們認為的關鍵詞這項準備工作，使他們能夠集中注意力捕捉關鍵信息，提高效率。此項聽力工作任重而道遠，需堅持練習。

步驟三：討論

利用書上的地圖四人或六人一組分組討論問題：What are some of the major similarities and differences between China and Canada？選由一人筆記各成員意見觀點。

設計意圖：碧口環境特殊，留守兒童占很大一部分，致使有的學生格外內向而有的個性太強，缺乏團體精神。通過這樣的小組團體合作，他們會感受到輕松的學習氣氛，顧慮較少會大膽開口，不怕犯錯，也能隨時提問，提高英語學習興趣。

教學效果：該項活動是小組合作，通過信息互動產生了對此問題討論結果的多樣形式，有表格形式呈現的答案，有列舉形式的，有概述的，還有分類描述的。

二、適當降低教學難度，簡化教材內容

1.詞匯、語法學習要循序漸進，切忌一次性講解，建議呈現發現法學習。

Unit5的詞匯學習是關于構詞法前、后綴的講解，了解掌握詞匯的構詞法是學習詞匯的重要方法，是英語其他各板塊內容的基礎；本單元的語法講解是同位語從句及其他名詞性從句，這些從句貫穿于高中整個三年的學習，尤為重要，所以若按原單元設置將兩部分放在同一課時，則勢必會造成課時內容太過繁重，難度過大，學生基礎不能扎實，重點內容又學不透徹，故應簡化課程分成兩節不同的課型：詞匯學習課與語法學習課。

案例：第三課時 詞匯課

步驟一：呈現詞匯并發現語言現象（構詞規律）

Task1.比較下列每組單詞

chat―chatted surround―surrounded measure―measuring

Task2.找相似點和不同點

Task3.總結

Task4.在課文中找出類似構詞法的詞匯，并說明。

Task5.運用“頭腦風暴”，自己舉例此類構詞法的單詞。

步驟二：在有意義的情景、活動、任務中使用詞匯

Task1.猜測給出單詞意義并想出更多以此為基礎的詞匯，例如：

multi=many：multicultural，multicolored，multistory，

-ward（s）=in a certain direction：outward（s），forward（s）。

Task2.用適當的形式完成段落，在填空中體會構詞法

步驟三：在練習冊中集中復習、掌握詞匯

設計意圖：呈現詞匯學習的多種策略與方法，使學生掌握適合自己的詞匯學習策略。

教學效果：學生在反復接觸、聯系、鞏固的過程中能夠有效識記單詞。

教學反思：詞匯教學還是要堅持語篇教學原則，讓學生體會哪些生詞對整體內容的理解有重要作用，讓他們意識到有些詞匯的使用頻率要高于其他詞匯，對這些高頻詞則應重點學習。

2.降低題目要求：變段落表達為句子表達，變口語表達為書面表達。

案例：第六課時 Speaking and writing

Task1.用以下表達做對話：

Where is？... In what direction is？... How do you get to？ ...

It’s ... kilometers from...to... within...kilometers of ...

across the continent/lake along the coast/river

Excited terrified worried tired pleased impressed

Task2. Make notes（not full sentences）in the table below.

Task3. Write a short report of impressive things about your own trip or the trip across Canada.

Tips： ①a title

②a short paragraph to introduce your report’s topic

③a paragraph for each thing you are presenting（be sure to include its location and how it made you feel）

④a short conclusion

Task4：修改初稿（語言方面檢查：時態、主謂一致、用詞、段落聯系、標點、大小寫等）

設計意圖：運用過程性寫作教學模式，提供具體信息交給學生寫前準備工作，理清思路，一步步完成任務。

教學效果：通過前面的鋪墊，學生明顯感覺整個寫作變得簡單，不再無從下手。

教學反思：最后的自我評價意義重大不可忽視，若時間充裕，則最好能小組互換，相互評價，相信效果會更好。

結語

實施課程教材的整合與刪減，是為了更好地服務于教學。我們應當把握好每個單元的教學目的和要求，充分體現英語課程目標五個方面的內容（語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識），不斷實踐，不斷改進，在老師的引導下，使學生具有終身學習的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準.北京：人民教育出版社，2007.

第9篇：山雨課件范文

關鍵詞：小學英語；課外閱讀；常見誤區

小學英語課外閱讀是小學英語課堂教學中的一個重要組成部分，是拓寬小學生英語知識的一個有效途徑。因此，小學英語教師應在課堂教學中意識到課外閱讀的重要性。但是由于目前教師對課外閱讀指導不充分，導致小學生出現對其認知不足的現象。以下就是對小學英語課外閱讀的常見誤區及改善對策的詳細闡述，望其能為小學英語課堂教學的優化提供有利的文字參考，并由此帶動小學生學習積極性的提升。

一、小學英語課外閱讀常見誤區

（一）英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分

英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分是小學英語課外閱讀常見誤區之一，小學生在英語學習中還處在初期階段，因此其掌握到的英語知識有限，在此背景下，要求小學教師在對學生灌輸課本知識的同時，也應鼓勵學生閱讀課外知識，以此來充實自身知識內涵。教師在小學英語課外閱讀輔導中承擔著引導的責任，因而只有教師充分發揮好自身的引導作用，才能使學生在教師的正確引導下提高自身對英語課外閱讀的重視。但是就目前的現狀來看，教師自身對英語課外閱讀的認知不足，導致學生也對其產生消極態度。與此同時，部分喜歡閱讀的學生，在課后進行課外英語閱讀中，由于缺乏教師的正確引導，也致使其無法高效率、高質量的完成相關閱讀。

（二）沒有優秀的課外閱讀書籍

目前在小學英語課堂教學中存在著教師對課外閱讀重要性認識不足的現象，所以導致學生也開始對其產生消極的學習態度。另外，由于學生沒有足夠的資金去購買大量的英語課外讀物，從而導致學生能接觸到的讀物也較為有限，此種現象的產生導致學生降低了對英語課外閱讀的興趣，同時也在一定程度上限制了學生知識獲取的途徑。另外，由于家長對英語課外閱讀的重要性認知也較為匱乏，從而導致家長誤認為孩子閱讀英語課外材料是一種不良的行為，甚至產生制止學生對其進行閱讀的想法。家長和教師對課外閱讀書籍的誤解，導致學生不僅無法獲取到優秀的課外閱讀書籍，同時學生也無法沉浸在良好的空間中完成英語課外材料的閱讀行為。

二、小學英語課外閱讀改善對策

（一）選擇適合小學生課外閱讀的英語材料

為了改善小學英語課外閱讀情況，要求教師在開展小學英語教學過程中，應注意引導學生對課外英語材料的閱讀。同時，要求教師在發揮自身引導作用時，應為學生選擇適宜的課外閱讀材料。例如，教師為了讓學生更好的將my school bag應用于實際，應引導學生在課后搜集與其相關的課外資料A big orange and a gold cup等等，但是當小學生在選擇材料時，教師應注意引導學生選擇難度適中、貼近生活、趣味性強、且生詞量在3%-5%左右的課外資料進行閱讀。其次，教師在引導學生對課外英語資料進行選擇時，首先應通過深入調查了解到學生實際閱讀水平和其英語知識的掌握程度，以便確保在教師的正確引導下，學生能搜集到適合自身閱讀的課外資料，幫助自己提升英語閱讀水平和單詞量的掌握。再次，在選擇適合小學生課外閱讀的英語材料基礎上，教師可為學生提供一些英語小故事，從而通過故事吸引學生對英語材料的閱讀，并促使學生在故事的吸引下，能逐漸養成良好的課外閱讀習慣。

（二）小學生英語課外閱讀中教師的引導作用

教師在小學英語教學中承擔著引導的作用，因此為了提高學生的英語水平，教師應在灌輸學生基礎知識的同時，發揮自身引導功能，調動英語課堂氛圍，并使學生在良好的課堂環境中能全身心的投入到學習中。學生在學習英語知識過程中，不能僅憑課堂教學內容充實自身英語知識內涵，也應從英語課外閱讀中獲取到更多的相關知識點，提高自身英語單詞掌握量，并由此來提升自身英語水平。而教師在學生閱讀課外材料期間，應傳授給學生正確的閱讀方法，指導學生在閱讀過程中先做大致瀏覽，然后再進行細致閱讀。其次，當學生在進行英語課外閱讀期間出現任何問題時，教師應對其問題及時糾正，最終確保學生能達到高效率的閱讀程度。另外，由于小學生掌握的英語知識有限，因此其在閱讀過程中必然會遇到一些問題，這就要求教師應在學生進行閱讀前對其將面臨的問題進行分析，引導學生脫離閱讀誤區。

（三）改變傳統的教學模式

改變傳統的教學方法是小學英語課外閱讀得到改善的有效對策，在傳統的教學方法中，教師更為注重對學生基礎知識的灌輸，而忽視了培養學生閱讀能力的重要性。因而，為了提高學生實際英語水平，小學英語教師應根據教學現狀來完善教學中心。即教師在英語教學過程中，應提高對語言內容和意義教學的重視，并為學生搜集到相關的閱讀材料。與此同時，亦可通過現代化網絡搜集一些與課堂教學內容相關的小短文、小故事，拓寬學生的英語知識面。比如，教師在講解與顏色相關的black sheep害群之馬時，就可以補充FIVE KIDS――Fu Wa等相關的小文章，調動學生對閱讀的興趣，同時擴展學生掌握的知識點。

三、結論

綜上可知，英語課外閱讀是小學英語課堂教學的補充說明，是學生優化自身英語學習手段的有效途徑。在學生進行英語課外閱讀期間，教師應根據學生對英語的掌握程度對學生課外英語閱讀方法等進行引導，并通過為學生搜集小故事的方式，調動學生對課外英語材料閱讀的興趣，促使學生在良好的學習氛圍中養成較好的課外閱讀習慣。但是，教師在對學生的英語課外閱讀引導期間，應確保指導方式的科學化，以便能為學生課外閱讀的成長打下良好基礎。

參考文獻：

[1]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013，12（03）：112-114.