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第1篇：游戲指導論文范文

摘要：導游處于旅游接待的第一線，其服務質量的好壞是一次旅游成敗的關鍵。從游客期望的角度，通過游客期望與導游感知的游客期望進行對比分析，發現兩者在購物點可靠、知識豐富可以回答游客提問、講解生動等方面存在差距。針對以上差距提出了改進對策。

關鍵詞：期望差距；導游服務質量；改進對策

1服務質量期望差距的理論依據

美國服務營銷學家ParasuramanA，ZeithamlV和Ber-ryLL構建的服務質量差距模型認為，游客對服務質量的感知不僅與他們經歷的服務質量有關，還與游客對服務質量的預期有關。游客實際經歷的服務質量符合或超過他們的預期時，他們感知的服務質量就好。反之亦然。導游作為旅行社服務質量標準的具體落實者，他們對游客服務質置預期的感知，將在很大程度上決定他們交付給游客體驗服務質量的高低。因此，員工是否了解顧客的期望，能否按照游客的期望提供針對性的服務，將直接影響顧客對導游服務質量的評價。

2研究方法

2.1問卷設計

問卷內容從導游感知的游客服務質量期望、游客對服務質量期望兩個方面進行設計。采用李克特量表形式，以五級制賦值。某分值越高表示旅游者(導游)認為某評價指標越重要或者對某評價指標越滿意。

2.2問卷調查實施、結果處理

為調查游客對導游服務質量的期望。筆者委托重慶市各旅行社導游，于2007年11月～2008年1月利用上團第一次接觸游客的機會共發放問卷300份，回收268份，回收率為89.3％，其中有效問卷234份，有效率87.3％。

為了解導游感知的游客服務質量，2008年1月12日～14日，作者利用重慶市導游年檢培訓的機會，在課堂發放問卷300份，回收問卷278份，回收率92.7％，其中有效問卷261份。有效率93.9％。

本研究利用SPSS13.0對數據進行頻數分析、均值分析。

3研究分析

從SPSS13.0數據統計結果來看。游客對“知識豐富可以回答游客提出的問題”、“講解生動”、“妥善處理突發事件”、“熟悉旅游目的地、旅游景點”和“介紹的購物點可靠”期望較高，其均值介于4.5～4.7之間。

導游感知的游客服務質量期望在某種程度上接近游客需求。通過對服務指標“熱情周到”、“儀容儀表得體”、“妥善處理突發事件”和“盡力滿足游客需求”等對比發現，兩者的差距僅在0.04～0.32之間。當然，兩者之間還是存在一定的差異。在表1也得到了一定程度的反映。首先，導游對“旅游行程氛圍好”的感知明顯高于游客的期望，這說明導游帶團過程中更注重移情性。其次，兩者對“購物推薦”的可靠性存在明顯的感知差異。這反映了游客對導游推薦的購物點缺乏信任感，但從另一側面證實了游客具有強烈的購物需求，這一矛盾的心理值得我們深思。再次，游客期望在旅游過程中，導游不僅“講解生動”、“善于和游客溝通”，而且對導游的素質提出了更高的要求，希望他們“熟悉旅游目的地”、“可以回答游客提出的問題”，以便獲得更多的文化體驗。這幾項指標中，導游對游客期望的感知明顯低于游客的期望。

4改進對策

4.1杜絕“購物回扣”，逐步提倡小費制度

要解決“購物回扣”問題，其前提是要保證導游應有的經濟收入。旅行社應根據當地社會經濟發展水平，對于本企業的優秀導游按月支付基本工資。其次，旅行社應根據團隊性質支付帶團津貼。最后，應積極倡導小費制度。歐美國家的旅行社，根據導游出團辛苦程度分別給導游和司機一定數額的小費，加之導游憑借優質服務贏得游客的肯定，從而獲得的小費，兩項相加已是一筆不小的收人。因此，導游根本不必費盡心思拉著游客頻繁購物，而將主要精力專注于如何提高服務水平上。

4.2加強導游培訓，提高綜合素質

加強導游培訓，可以通過以下途徑來實現：①拓展知識面的培訓。利用淡季進行相關培訓，聘請該領域的專家進行專項講解，拓展導游的知識面，增加文化積淀；導游自身也應有意識的閱讀相關書籍，沉淀充電。②提高服務技能的培訓。通過業務經驗交流會、優秀導游介紹會，導游大賽等形式。使導游的講解能力、突發事件的處理能力、與游客溝通交流的能力、調動現場氛圍的能力有所提高。③根據形式發展的需要進行的專項導游培訓。如現在流行的生態旅游、商務旅游、會展旅游、新婚旅游、工業旅游等專項旅游形式，要求導游具有較高的文化素質和相關的專業知識，因此可請相關行業的專家進行專門培訓。

4.3加強溝通與交流

導游在活動過程中應有意識的與游客進行溝通，了解游客的要求和愿望，以便準確把握游客對服務質量的期望，不斷調整自己的服務策略，提高服務的針對性和有效性。其次，在出團前，導游應將游客的預期控制在一定的程度。比如提前將旅途中可能遇到的問題給游客做真實介紹和情況說明，給游客一定的心理緩沖，否則造成游客期望和實際經歷值之間的較大差異。

第2篇：游戲指導論文范文

培養學生積極的心態，說的明了一點，對老師的要求就是老師最起碼得是一個有道德的好人，不能做壞事。這樣才能教育學生，時時刻刻要想著自己是一個好人，不應做壞事。說到好人，學生當然就應是一個好學生，時刻提醒學生人最起碼要有點本事。現在學生階段的學習正是為將來做出成績打下基礎，不時地給他們樹立目標，教給他們學習要努力、勤快。可以以笑話的形式告訴他們力氣越干越有的道理。例如講一下，同學們都聽過病死、老死的人，很少會聽到累死吧！我認為給學生講一些做人做學生的簡單道理是培養學生積極心態的最基本的要求。

培養學生積極的心態，應支持學生的興趣，鼓勵學生有自己的目標。就像托爾斯泰說的，“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生學習的最大動力，只有學生感興趣的東西，學生才愿意學。就拿我上次實習來講，當我第一次滿懷信心地踏入三年級教室講課時，開始講的前半節課學生還認真聽，到了下半節課的時候學生都開始坐不住啦，開始說起話，玩起來。我一時不知所措，又想既然學生都愿玩，那何不順著他們的興趣，把學習通過游戲來展現呢？當時正好講到學習用品的單詞。我就靈機一動，拿著我的包收起學生的學習用品來。這時他們的注意力都集中到我這里，我就順勢繼續這節課，挨個問學生Is this your pen/ruler？等等單詞。就這樣，那節課進行得很順利。事后我反思，原來支持學生的興趣真的很能帶動學生，讓他們投入到學習中來，積極主動地學習。另外，我自己還總結了幾條關于支持學生的興趣，培養學生積極心態的小方法，老師還可以給學生描述目標的美好愿望與情境，鼓勵學生有自己的目標，教授學生要提高自己的生活質量，實現自己的人生價值，讓學生學會幫助別人，使我們整個社會變得更加美好.

培養學生積極心態，要給學生具體的指導。提高學生對生命意義的認識，讓學生熱愛生命，熱愛大自然。例如可以給學生講一些名人的事跡。講一下那些名人是怎樣在有限的生命里去完成一些不平凡的事情，也可以講一些名勝古跡，讓學生充滿向往之情。還要常常帶學生觀察大自然，欣賞大自然的美，鼓勵學生欣賞藝術的美。要不時地與學生探討一些問題，來了解他們的看法。還要培養學生樂觀積極向上的心態，告訴他們開心過日子總比不開心強，方法總比困難多，沒有過不去的坎的一些簡單的道理。在這里，我想講一下上次我實習中遇到的那個小女孩。那次我在他們班講了40分鐘的課，但始終未見她開口說一句話，也總是悶悶不樂的。課下我問了一下她的同桌才知道，她這個人手有點殘疾，所以總是感到很自卑，也不愿開口與同學講話。了解情況之后，我把她叫到了辦公室，她一進辦公室，我先是稱贊了她一番，然后她不好意思的伸出手告訴我說，“老師，我有九只手指，我是個殘疾人。”然后我反問她：“那又怎樣？這樣會耽誤你看整個世界嗎？會耽誤你聽聲音嗎？會耽誤你走路嗎？都不會啊！你還是可以想干的事，一點影響也沒有啊！你應該珍惜現在的時光，干些自己想干的事，別把時間浪費在整天悶悶不樂上，當你超過別人一大截時，別人只會羨慕你，并不會記得你是個九只手的女孩。所以，你更應該好好學習，以積極的心態來對待身邊的人和事.”此后，只見那個女孩的臉上多了些笑容。

培養學生積極心態要鼓勵學生多參與，多探索，多觀察。使他們明白只有行動才能有結果，只有行動才能分出對錯，只有行動才能有探討事情進步的可能性。教育他們凡事要付諸于行動.

另外，培養學生積極的心態還要教育學生多學會與他人溝通。畢竟人是群體動物，都愿意與人交流，都愿意生活在愉快的環境里。

如何培養學生積極的心態，重在老師平時的多觀察，多思考。因此我們在課堂教學中要做個有心人，不斷探索，不斷總結，朝著培養學生積極心態的目標努力，教育好每一個學生！

參考文獻：

[1]《教育心理學》，張承芬，山東教育出版社.

[2] 《心理學導論》，張承芬，宋文廣，人民出版社.

后記：

剛開始寫論文時，題目的選擇就很難，不知道該寫什么好。后來經過同學、老師的幫助才定了下來。

內容的選擇也使我彷徨。開始，不知道該從什么地方著手。后來實習的時候，聽老師說起現在的學生就缺乏積極的心態，只要擺好心態，成績提高是早晚的事。這引起我的重視。又陸續從同學、老師那里得到了有關這方面的內容。重點就是自己歸納總結的。最后在我的論文指導老師的幫助下，我完成了論文。

在這里我要感謝幫助我的人。

首先，是我的論文指導老師，是她多次幫我選題、定稿、裝訂。

其次，我要感謝我的同學。是你們在我猶豫和彷徨時，鼓勵、支持、幫助我。

第3篇：游戲指導論文范文

【關鍵詞】英語專業 語言學 研究型教學 課程改革

一、引言

《語言學概論》是英語本科開設的一門專業知識性必修課程，旨在“使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維”。這一要求清楚表明，語言學課程擔負著加強學生人文素養，提高學生語言水平，發展學生思辨能力和培養學生研究能力等多重職責。

目前，我國多數高校在語言學課程的課堂教學過程中過于偏重語言理論的知識傳授，較多采取傳統的教師知識傳授型教學模式。在這一教學模式下，整個課堂以教師為中心，課堂教學以灌輸知識為主要目的，學生喪失了學習者的主體性，被動接受理論概念，而非真正理解并學會運用相關知識來指導英語學習和使用。因此，語言學課程教學亟待改革，而在語言學授課中引入研究型教學模式便是嘗試改善當前英語語言學教學現狀的一大舉措。

二、《語言學概論》課程教學現狀

為了后續更好地提高本校英語專業《語言學概論》課程課堂教學質量，在開課初期任課教師就通過問卷調查方式了解當前的教學現狀和學生對該課程的需求狀況。問卷調查的對象為本校英語專業2012級和2013級6個班級共169名學生，其中有效問卷161份。問卷從課程設置、授課內容、教學方式以及課程評估四方面入手，了解W生對語言學這一專業理論課程的理解與需求，以期改進課堂教學方法，加強學生的學習效果，培養學生的思辨能力和研究能力。

調查結果顯示，大部分學生對該課程興趣不高，僅有25%明確表示喜歡或較喜歡語言學課程，而18%學生甚至對其不很喜歡或不喜歡。部分學生沒有認識到開設該課程的必要性和重要性，36%認為語言學課程可作為英語專業本科選修課程，8%甚至提議取消該本科課程。究其原因，部分學生認為該課程內容枯燥（57%），抽象難懂（62%），缺乏實用性（45%），并與將來工作相關性不大（30%）。正是由于語言學知識的抽象性、理論性和專業性等特點，學生往往對語言學課程望而生畏，進而學習索然無味，甚至覺得該課程毫無實用價值。就授課內容而言，超過42%學生覺得授課教材較為晦澀難懂。因而，80%學生認為教師授課時有必要補充相關知識，希望教師能夠整合課堂內容，深入淺出，理論聯系實踐并寓教于樂。68%學生認為有必要在課程講解中增加課堂討論和小組合作學習，83%也樂意接受教師所布置的課外材料查閱并進行相應的課程研究任務。盡管如此，學生主動學習意識不強，37%能夠做到預復習相應知識，僅有8%學生會主動查閱相關信息，但對知識點也多停留于粗淺的了解。在課程評估方面，77%學生認為有必要加大形成性評估的比重，希望教師通過課堂討論、小組匯報、讀書報告等多種方式來綜合評價學生成績，但僅有13%愿意把課程論文撰寫納入其中，這也側面反映了學生對思辨能力和研究能力要求較強的深層次任務有所畏懼。

由此可見，傳統的知識傳授型教學模式已經不能滿足學生語言學課程學習的需求。因此，為了提高學生的學習興趣，充分發揮其在學習過程中的主動性，使學生在團隊合作中加強思辨能力和研究能力，語言學授課中引入研究型教學模式極其必要，也至關重要。

三、研究型教學在《語言學概論》課程中的實施

研究型教學以研究性思維為指導，以研究性活動為課堂組織形式，突出學生在課程教學中的主動參與，注重課內課外的結合，側重能力的培養。研究型教學要求教師以學科基礎知識和分析方法為基礎，引導學生在學習過程中積極主動地發現問題、分析問題和解決問題，在探究過程中能動地積累知識、培養能力和鍛煉思維。而這恰恰符合英語專業語言學課程的培養目標和要求。因此，為了實現該課程要求，我們需要把握研究型教學模式的教育理念，從教學內容、教學方式以及教學評估等方面有效實施研究型教學，以加強和改善語言學課程教學效果。

1.整合教學內容。語言學教材知識多為專業性較強的理論和抽象概念，學生容易喪失學習興趣，甚至產生畏學情緒。因此，為了調動學生的學習積極性，教師首先引入生活中的一些語言現象，并創設合理的問題情境導入教學內容，力圖做到深入淺出，理論聯系實際。在這一過程中，教師能夠引導學生有意識地觀察這些問題情境，自主地討論并探索相關語言現象，最終匯總小組討論結果，使學生主動獲取語言學理論知識。比如，在講授語義學“成分分析法”這一知識點前，教師可以從生活中常見的猜詞游戲入手，引導學生思考該游戲設計的理論依據，討論游戲者獲勝的關鍵，即描述詞語的“語義成分”。又如，在引入語用學“禮貌原則”這一知識點時，教師就可以為學生設置一個簡單的問題情境，即學生們要求室友在寢室中保持安靜時應該如何表達，從而讓學生認識到禮貌策略在生活中的使用。

此外，在系統教授語言學理論知識的同時，教師在教學過程中也可以使該課程和其他專業技能課和其他專業知識課結合起來，尋找其內在聯系，真正做到該課程“培養語言意識，發展理性思維”的目的。語音章節就與語音課程息息相關，相關知識點的了解使學生能夠更為深刻的理解英語發音規律。例如，語音“同化規則”使學生認識到動詞describe的相應名詞description存在的合理性以及possible的否定前綴之所以為im而非in的相應依據等。同樣，句法章節內容也能夠與語法課程密切結合，句法相關規律的學習使學生對語法的認識從“知其然”過渡到“知其所以然”。此外，語篇分析中“銜接與連貫”與英語寫作課程緊密相連，而對該章節內容的理解也能夠更好地指導英語寫作的學習。這些教學內容的重新整合使學生能清楚地認識到，語言學并非遙不可及的抽象理論，它貼近生活，并時常指導英語學習和日常實踐。

2.改進教學方式。語言學課程的教學效果與課堂教學方式密切相關，而語言學課程本身的特點決定了教學不能拘泥于傳統的模式，教師應根據內容變化采取靈活多變的教學方式來組織課堂教學。在實施語言學課程研究型教學過程中，教師要把握好自己的角色，引導并鼓勵學生在廣泛的閱讀中發現問題，激發學生在相互合作中自主地探索并分析問題，督促學生運用已有知識去解決問題，切實加強學生課堂參與的積極主動型。

首先，教師在課前可以向學生分發相關文獻材料，要求學生概括文獻內容，表達閱讀心得。在這一過程中，教師要引導學生進行自我提問以便檢驗學生對課程內容的認識，并布置一些開放性問題使學生能夠主動運用圖書館以及網絡資源查閱相關信息資料。例如，在講授“語言起源”時，教師可以向學生分發有關語言起源不同學說的閱讀材料，讓學生課前思考這些理論的合理性或局限性，并引導學生探討他們對語言起源的認識。在講授語言“識別特征”時，教師就可以引導學生思考動物交際方式和人類語言的區別，并要求學生查找相關例子來論證或反駁閱讀材料上列舉的區別性特征。這樣不僅能夠激發學生的好奇心和學習興趣，使學生由被動接受知識轉變為主動探索并建構知識體系，也能夠拓寬學生思維，開闊學生視野。

其次，教師在上課時應當引入語言學事例，引導學生發現其中蘊涵的語言學知識，并對相關知識點進行n堂討論，使學生積極參與課堂活動。隨后，教師可以利用多種實例語料（如本國語漢語，專業外語英語，二外日語相關材料），要求學生嘗試分析這些語料以加深其對知識點的理解。例如，在講授“語言變體”時，教師便可用一個有關英式英語和美式英語的幽默故事導入，讓學生切實了解到這一概念，并讓學生討論不同語言變體的影響因素，從而使學生能夠積極主動地獲取相關知識。此外，在講解相關知識點后，教師可以讓學生列舉漢語不同變體在生活中的使用或二外日語相關實例以加深理解。又如，在講授“語言與思維關系”時，教師可以從某些典型的英語表達的漢譯入手，讓學生分析造成這些差異的原因，從而探討中西思維和英漢語言間的聯系。

最后，教師在課后可以就某一語言專題知識布置任務，學生則小組合作尋找“生活中的語言學”，運用課中所學分析這些生活事例，并在課上做簡單小組匯報，以達到理論聯系實際，初步培養科研意識的教學目的。此外，學生經過不斷研讀相關文獻，了解語言學研究的基本步驟和方法后，教師可以指導學生搜集語料，進行分析并試圖撰寫研究小論文，而這也能為學生的畢業論文選題打下一定的理論基礎，進一步培養研究能力。

3.變換評估手段。教學評估的最終目的是了解學生學習的歷程，激勵學生學習，改進教學方法。研究型教學不僅注重知識的傳授，更側重能力的培養和思維的鍛煉。因而，研究型模式下的語言學課程教學評估應當貫穿于整個教學過程，重視形成性評價，即課內評估（小組討論和課堂小組匯報），課外評估（文獻閱讀及查閱和課程小論文撰寫）和期末評估（期末考試）等綜合評價學生表現。此外，在完成每章節內容后，教師也針對該章節內容設置一定相關知識理解或應用題，幫助學生鞏固課堂知識。這樣不僅有利于學生自主地積累知識，也讓學生在不斷的主動參與過程中培養思辨能力和研究能力。

四、結語

研究型教學理念符合英語專業語言學課程的培養目標和要求，研究性教學的實施不僅有助于實現該課程目標，也有利于改善教學效果，明確學生在學習中的主體地位，增強學生的思辨能力和學術研究能力，使之更符合新時期對外語專業人才的要求。在語言學教學的研究型模式實施過程中，如何呈現抽象的理論知識，如何組織行之有效的課堂活動開拓學生的思維，以及如何引導學生結合課內傳授與課外實踐分析語言現象，撰寫研究報告等都是該課程任課教師努力的方向。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業《英語教學大綱》[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]陳新仁.本科生“英語語言學導論”教學法探究[J].中國大學教學，2007（12）.

[3]鞠玉梅.關于高校英語專業語言學課程教學的思考[J].外語與外語教學，2007（8）.

第4篇：游戲指導論文范文

關鍵詞:高校學前教育;課程改革;教學方法

1高校學前教育專業課程設置依據

為推進素質教育，全面提高學前教育質量，教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。2012年，頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》，該指南從多個領域描述了對不同年齡段孩子的發展要求，并提出相應的期望。此外，對于目前我國學前教育存在的困難也為家長和教師提供了解決的方法。這兩部文件的實施，明確了學前教育的內容和方法，并把幼兒園的教育內容作為衡量學前教育專業設置是否合理的重要指標。《幼兒園教師專業標準（試行）》和《幼兒園教師資格考試標準（試行）》這兩部文件的頒布和實施有利于高校學前教育專業改革的內容，是提高人才培養質量的重要指標。《幼兒園教師專業標準（試行）》提出了對學前教育從業人員專業素質的要求，它作為引導幼兒教師發展的準則是考核教師工作的基本依據。《幼兒園教師資格考試標準（試行）》嚴格教師的職業準入制度，優化考試內容，強化教師的職業道德和專業能力。

2我國高校學前教育專業課程建設現狀與問題

2.1課程設置依舊注重學科化，課程理念沒有得到革新

目前，我國高校學前教育專業的現狀是課程內容比較分撒，脫離幼兒園實際教育實踐，就像學拼圖玩具，只是將每塊圖片展示在學生面前，并沒有告訴他們拼圖技能。高校教師只是單純將每門課程的理論知識灌輸給學生，導致學生對實際工作流程和內容一知半解，在走上工作崗位之后還需要進一步的學習和培訓才能真正進行相關工作，無法實現幼兒園教育活動整體性與多元化的理念。

2.2教師專業水平低

教師專業水平的高低對學生的發展有重要作用，教師專業水平過低不利于課程改革的深化。部分高校要求學前教育專業教師通過在相關公司兼職的方式，從而了解公司的運作流程和工作內容，有利于優化課程結構、豐富教學內容以及創新教育教學方法。在這種方式在實踐中并沒有收到很好的效果，過于形式主義，沒有真正對學前專業課程改革起到推動作用。這也導致了學前教育的專業教師無法真正了解幼兒園的實際工作情況，教學方法與教學內容都比較落后，跟不上時展的步伐，使很多學生喪失學習興趣和熱情，教學的有效性大打折扣。

2.3教育內容與幼兒教育實際嚴重脫節

當前，許多高校都存在教材內容跟不上社會發展步伐的問題，教材內容過時。隨著幼兒園教學新改革，全國各地幼兒園都打造出了自身特色，因其所處自然地理位置不同，所發揮的資源優勢也不盡相同。例如深圳市基建幼兒園是一所一級民辦幼兒園，它的主要教育形式是主題探究，利用一日生活各環節來實施園本課程，讓孩子們通過與老師、同伴的互動，與材料充分互動，與環境共同成長。太原市杏花嶺區實驗幼兒園在發展過程中，教師發現下棋能使人的思維條理化，促使思想集中，充分開發幼兒的智能天賦和記憶力，所以在教學過程中，通過教學游戲化提高幼兒下棋的技能，瑞士心理學家皮亞杰說過：在幼兒時期要發展智慧，關鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學，從玩耍中學。因此，杏花嶺區實驗幼兒園將國際象棋教學引入課堂，形成其教學內容的特色。

3新形勢下我國高校學前教育專業課程改革策略

3.1明確高校學前教育專業培養目標

掌握專業知識技能，堅持“幼兒為本，師德有限，能力發展，終身學習”的理念，熱愛幼教事業，全身心投入到幼教事業的發展中。其次還要將專業知識學的扎實透徹，注重自身能力的提升，加強專業素養，能夠適應當前學前教育改革教育發展的趨勢。此外還要具備健康的心理狀態、自信寬容、積極熱情、適應能力和抗壓能力強等良好的性格特征。

3.2改革課程的設置與結構

從構成上來看，我國高校學前教育專業課程分為理論課程、專業課程和實踐課程三個部分。專業理論課程改革的原則是整合與梳理，培養學生扎實的專業素養，從學習選擇上看，分為專業必修課和選修課。如學前教育學、幼兒園教育活動組織與指導以及幼兒園游戲等課程的內容都存在重復現象，通過對這些課程內容進行整合和梳理，做到明確重點，知識點銜接順暢。學前教育專業技能課程的目標是提升學生走上工作崗位之后的教育教學技能，而技能培養是一個漸進的過程，應貫穿整個學習過程。實踐課程既能讓學生充分了解幼兒園的具體活動內容，深化專業理論與技能學習，也能將課堂上的理論知識運用在實際工作中。因此，建議學前教育實踐課程應從大一就開設，運用不同的實踐方式，做到課堂內容與實踐活動完美結合。為了提升高校學前專業學生的綜合素質，拓展專業廣度和深度，發揮學生自身特長，根據《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求，學前教育專業課程設置除了專業必修課，還應開設音樂、舞蹈、美術等專業技能課程，使學生成為“一專多能”的全面型發展人才。

3.3根據生源類別設置課程

結合不同生源的特點，在課程內容設置、課時安排上應有所區分，對普高生要增加專業基礎課程，有利于這部分學生理解和吸收教學內容。比如在對口生教學計劃中作為必修課的藝術鑒賞課程和文化素養課程，在普高生中可將其設置為專業選修課。

3.4改革教學方法

合理有效的教學改革方法是教學改革的關鍵，由于幼兒園具有實踐活動豐富的突出特點，決定了學前教育是一門實踐性極強的專業，如何做到理論服務于實踐和技能應用于實踐，筆者認為將幼兒園的活動模式與內容引進到高校學前教育專業課堂中來是最有效的教學方法。例如目前國內外有許多課程內容改革非常成功的幼兒園，可將其活動內容設計指導、主題教育活動等模塊貫穿到高校課堂中，讓學生親密感知教學情境。

3.5打造“雙師型”教學團隊

通過聘請專業知識豐富、經驗充足的幼教專家、幼兒園園長以及一些優秀教師進入高校授課、開設專題講座或者研討會，讓學前教育專業的學生獲得更多最新的行業信息，學習經驗。通過開設實訓基地實現專業教師與幼兒園教師合作開展教學研究項目和課題，以課題促教學，并且引領教學。可以說，真正融入幼兒園教學工作當中，有利于日后教學工作更加貼近幼兒園工作的實際情況。

3.6改革評價與考核方式

人才培養目標是評價與考核的出發點，通過改變傳統的總結性評價方式，依據課程內容，采取多元化、全過程和實操性矯情的憑借與考核方式，重視學生的學習過程，在考核形式上采用開卷、閉卷、作品展示、技能展示等相結合的方式。例如幼兒園教育活動設計課程的考核方式就把期末成績與平時成績結合起來，每個模塊所占比例不同，計算總成績。這樣的方式有利于激發學生的熱情，調動學習積極性與主動性，從而提高課程實效性。

4結語

綜上所述，新改革的形勢下，我國高校作為學前教育人才的重要基地，應擔負起學前教育專業改革的重任，在《幼兒園教師專業標準》的指導下，確立符合標準的課程目標，完善專業課程內容，構建合理的課程教育體系。為培養出更多適應新形勢的學前教育人才，高校學前教育專業課程改革已是大勢所趨，目前我國高校學前教育專業的課程觀念過于陳舊、教師教學水平還有待加強、教育內容與社會現狀脫節等問題。針對新課程改革背景下我國高校學前教育專業所存在的問題，教育主管部門級相關人員應明確學前教育專業改革中專業課程設置的依據。此外，在新形勢下，我國高校的學前教育課程改革只有順應社會發展的潮流，以課程改革為重點，科學合理調整課程設置形式，構建新的專業課程體系，注重培養學生的綜合素質和人文素養，是幼兒教育事業發展的需要，推動我國高校學前教育專業穩步向前發展。

參考文獻

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第5篇：游戲指導論文范文

關鍵詞： 兒童文學 體裁 文本 媒介 批評

近二十年來，不少師范類高校都開設了兒童文學的本科生課程，盡管至今為止已有多本“教程”類的書，但是兒童文學課程的實際教學不能局限于這些“教程”，必須與時俱進，這里的“時”主要是指兒童文學創作和理論研究在新時代的新發展，教學中要納入各種創作動態和研究前沿的成果，以拓展兒童文學課程的教學天地，也增強學生對于兒童文學的現實關注和理論提升。

第一，納入和辨識兒童文學的新興文類

兒童文學課程一般都會涉及兒童文學的各類體裁的講解，主要包括兒童詩歌、兒童散文、童話、兒童小說、兒童戲劇等，自上世紀末以來，一些新的體裁在興起并得到了蓬勃發展，比如圖畫書、幻想小說等，這些都應及時補充進入教學范疇。圖畫書在西方多個國家被列入“視覺素養”課程的重要內容，它作為圖文結合的跨界藝術，具有獨特的審美特征。圖畫書的翻譯和本土創作日益興盛，被幼兒園和小學老師作為重要素材引進閱讀課堂。而對于現在的大學生來說，因為幼時基本沒有接觸過這一兒童文學的類型，所以這是一方需要“掃盲”的領域。他們需要了解優秀的圖畫書文本，了解圖畫書基本理論，掌握賞析圖畫書的方法，并養成在未來的教學中運用這一類文本來培養學生視覺素養的能力。

圖畫書之外，需要給予關注的另一類重要體裁是幻想小說（fantasy），以往的教材中常把它和童話（fairy tale）混為一談，但其實二者并不相同。新世紀以來，這一包含幻想元素的文類從童話中分離出來，成為獨立的兒童文學體裁。將幻想小說與童話相區分，有助于更好地辨別二者各自的美學特征，把握幻想類兒童文學的發展態勢。如果說圖畫書的讀者群更偏向于幼兒，幻想小說則更多地偏向于少年。隨著上世紀末英國幻想小說“哈利?波特”系列的熱潮推動，幻想小說愈演愈烈，如英國作家菲利普?普爾曼的《黑暗物質三部曲》、美國作家斯蒂芬妮?梅爾的《暮光之城》、蘇珊?柯林斯的《饑餓游戲》等風靡全球，并催發了各國幻想兒童文學的跟風性創作。幻想小說已然成為當今世界兒童文學創作中的一大分支，成為兒童和青少年爭相閱讀的一股風潮。將幻想小說從泛指的“童話”中區分出來，依據幻想小說的美學特征對其進行重新解讀，會有更確切的把握和更豐富的認知。

第二，關注和分析兒童文學的熱點文本

兒童文學課程不應是理論知識的空洞灌輸，對學生來說最具有吸引力也最具有信服度的是具體可感的文本。教師在選擇文本上，首先考慮的是兒童文學史上的經典之作，因為經典往往代表了一種高超的境界、一種值得信賴的價值判斷。對經典文本的細讀和闡釋不僅可以用生動充實的案例為理論作注，并可以讓學生從中把握到評判的依據，即以經典作品所體現的追求和達到的思想和美學的水準為尺度。但是，高校課堂里兒童文學的文本教學不能唯經典是論，還要不斷輸進新鮮血液，要關注新出現的重要的文學現象和實踐中的諸多重要閱讀現象，關注當下的熱點文本，主要包括兩大類：近年獲獎作品和暢銷作品。

關于獲獎作品，在界，人們會普遍關注每年度的諾貝爾文學獎的獲獎者及其代表作品，而在兒童文學界，同樣也要及時關注國際兒童文學大獎的獲獎情況，如有“小諾貝爾獎”之稱的每兩年評審一次的國際安徒生兒童文學獎、每年一次的國際林格倫兒童文學紀念獎等。2014年安徒生獎的作家獎獲得者是日本的上橋菜穗子，她的代表作是幻想小說《獸之奏者》等，插畫獎得主是巴西的羅杰?米羅，代表作如圖畫書《羽毛》等，顯現了高超的藝術水準。國內也設有多個兒童文學獎項，如全國兒童文學獎、冰心兒童文學獎、陳伯吹兒童文學獎等。盡管獲獎者并不一定代表最高水平，但是一般而言均會有其獨到的文學貢獻，藉此可了解兒童文學新的發展與成就，而將近年來中外兒童文學獲獎者的創作情形作比較，有助于發現差異或差距。熱點文本之二是暢銷作品。以小說為例，翻譯引進的兒童文學暢銷作大多集中于如上文提到的英美幻想小說，其中有一類比較特殊的小說文類是“恐怖小說”，如英國作家達倫?山的《吸血俠傳奇》，美國作家的R.L.斯坦的“雞皮疙瘩”系列等。對于恐怖小說的美學理論和閱讀效果需要介紹和討論，以更好地幫助兒童進行有益的閱讀選擇。近些年國內的暢銷作品主要以楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等為代表的校園小說，要和學生一起探討這種暢銷的原因及其作品本身的成敗得失，養成學生敏銳的判斷力。

文本選擇要多元化，不僅要關注外國優秀文本，也要對本土創作多加關注，不能因本土創作的藝術質量總體不如外國的上乘而忽略本土。事實上，中國兒童文學創作在各個階段也出現了一些頗有水準的重要作品。如在介紹圖畫書時，教師常會以獲得諸多榮譽的西方和日本的優秀圖畫書為主要個案來精講，但也要涉及本國的原創圖畫書，看到其努力，也看到其問題和未來發展的可能性。涉獵中外的文本對舉能激發學生進一步推進中國兒童文學的雄心。

第三，兼顧兒童文學的多種媒介形態

隨著媒介傳播的多樣性發展，兒童文學也有了新的傳播形態。兒童文學的閱讀已不再滿足于傳統出版的紙質文本，也延伸到了電子文本，網絡兒童文學創作也在迅速發展，如“網絡后童話寫作”等，閱讀對象主要為青少年。網絡兒童文學可以隨時、更新在個人的博客空間，相對比較自由，但因為沒有傳統刊物編輯的把關，因此這些網絡兒童文學作品的質量很難保證，往往良莠不齊，有些題材和敘事方式對少兒閱讀和審美不一定適宜。因此兒童文學課程要關注這一時代性課題，引導學生去分析這種網絡兒童文學的特質，看到其價值，也要看到其顯在或潛在的問題。

此外，兒童電影也是兒童“閱讀”的一種重要形式，將根據兒童文學改編的兒童影片和原著結合講授，比較原著和改編的異同，給予學生從文字文本到影像文本的感知，也有助于更好地辨識不同媒介的不同手法以及所能達到的不同的藝術效果。如“哈利?波特”系列，“納尼亞傳奇”系列、《夏洛的網》、《秘密花園》、《仙境之橋》、《草房子》等電影版都拍攝得相當優秀，將小說和善于制造奇觀的電影結合觀賞和討論，可以豐富課堂形式，激發學生興趣。值得一提的是，根據圖畫書改編的動畫短片能更好地增強學生對于圖畫書作為“靜態動畫”藝術的特質的了解，發現動畫在視覺和聽覺藝術上的配合所能達到的美學效果。另一種倍受兒童（尤其是低幼兒童）歡迎的媒介是系列動畫片，如美國的《貓和老鼠》、《海綿寶寶》系列，日本的《櫻桃小丸子》、《機器貓》系列，近些年國內原創的系列動畫《喜羊羊與灰太狼》和《熊出沒》等。兒童文學課程對于這些熱播的動畫片也應給予關注和評析，對其內容和表現藝術的特色、成就或不足進行討論。對于當下多元媒介表現形式中的兒童文學這一課程內容的添加是一種“接地氣”的方式。

第四，培養批評性讀者和創作者

高校兒童文學課程的教學內容不能滿足于泛泛介紹兒童文學的基本知識體系和文本的感性欣賞，應致力于培養“批評性”的兒童文學讀者，可介紹研究兒童文學的方法，以指導該課程科研小論文的寫作。通過傳授兒童文學美學分析的工具，促使大學課堂里的討論向專門的學術研究轉化，即不僅讓批評變得有“據”（原理）可依，而且有“具”（方法）可使。中的文學批評理論（如心理分析學、女性主義批評、敘事學、狂歡理論、讀者理論等）可以轉換性地使用進兒童文學的研究，根據兒童文學的特殊性作選擇和調整。瑪麗婭?尼古拉耶娃在《兒童文學的美學方法導論》中指出：“美學分析不僅不會阻撓閱讀的樂趣，而且通過對文本多重構成機制的深入考察，還會增進對文學的理解。”她通過具體的分析來演示各種理論工具如何才能得以最好的使用，選取了讀者熟悉且容易認知的文本特征來安排章節，討論了各種文本構成元素的美學問題，包括作者、創作、體裁、內容、構思、場景、人物、敘事、語言、媒介、讀者共十一種，涉及文學批評所關注的主要層面，并從中挖掘兒童文學美學批評的獨特之處。本科生的教學中不一定需要面面俱到地講授研究方法，但是在具體的文本閱讀中可以結合運用理論工具進行深入分析，以提升學生的理論視野和思辨能力。與聯系當下兒童文學熱點的閱讀現象相仿，理論介紹中也應將國際重要的研究成果和前沿的研究動態及時地介紹，開拓學生對于兒童文學研究的多維視角。如講解英國童話《小熊溫尼?菩》，可介紹國外兩本從哲學方法來進行研究的專著The Tao of Pooh（《小熊溫尼之道》），Winnie the Pooh and Plato（《溫尼?菩和柏拉圖》）。此二書分別從中國的道家思想和西方的柏拉圖思想來解讀這部童話，發現其故事背后的哲學底蘊。再比如，講解“哈利?波特”小說時，可介紹Harry Potter and Philosophy（《哈利?波特的哲學世界》），這種從哲學角度對幻想小說進行的闡釋新鮮有趣，且頗有深度。對于這些批評研究方法的介紹，可以給學生方法論的多種啟示。

高校兒童文學課程在拓展學生的兒童文學閱讀視野、提升兒童文學的理論修養之外，還應倡導兒童文學的創作實踐。課程作業形式可以多樣化，可寫研究性的小論文，也可鼓勵兒童文學的創作。事實上，兒童文學創作也滲透著創作者對于兒童觀、兒童文學觀等相關理論問題的認識。中國兒童文學作品與世界兒童文學經典杰作還存在不小的差距，因此在高校兒童文學教學中鼓勵兒童文學創作，激發學生對創作兒童文學的熱情，不失為培養潛在的生力軍的一條渠道。

第6篇：游戲指導論文范文

關鍵詞: 建構主義學習理論 語料庫 英語詞匯教學

1.中國的英語詞匯教學現狀

許多的中國學習者在長達數十年的英語學習中對于如何學習與記憶英語詞匯仍感到迷茫與費力,成為英語學習的一個瓶頸。因此,我們有必要對中國的英語詞匯教學現狀進行反思。

在中國,課堂里英語詞匯教學模式單一,教法簡單,教學步驟基本相似,一般由三個階段構成。第一個階段,教師向學習者展示新詞的讀音、拼寫及意思。教師通常通過使用圖片、照片、錄音帶等向學習者展示新詞,或是提供一個語境讓學習者從語境上接觸新詞,又或是給出一個新詞的同義詞或是反義詞讓學習者思考將要學習的新詞。經過第一階段的展示使學習者對新詞有了一個整體的認知后,進入第二階段,教師努力讓學習者對新詞進行記憶和使用。教師通過各種不同的訓練活動包括聽力、口語、閱讀、寫作和表演等活動促使學習者使用新詞。有些教師甚至還設計有意義的或是個性化的任務讓學習者按照自己的方式使用新詞。最后一個階段就是教師設計各種活動或是練習用于鞏固所學新詞,如猜字游戲、把詞語歸類、找出同義詞或反義詞,等等。最近得益于心理語言學、認知語言學等學科的發展,中國的詞匯教學已開始注意培養英語學習者的詞匯學習策略,如從語境從猜詞的策略、有效組織詞匯的策略和使用管理策略等。這對于培養學習者的自學能力起到了一定的推動作用。

2.建構主義學習理論視角下的英語詞匯教學

上世紀的八十年代,在歐洲和美國出現了建構主義。在過去的二十多年里,它的出現對教育產生了極大的影響。建構主義的基本思想來自于上世紀在心理學發展中最具影響力的一位心理學家皮亞杰。他認為個體通過與環境不斷地相互作用,重新認識世界和重組知識。由于新的經驗與已存在的舊的認識結構相互影響,因此個體會改變舊的認知結構以使其更適應于新的環境。這種適應由互為補充的同化與順應兩個過程構成。同化是個體外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程;順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。個體的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來,并在平衡、不平衡與新的平衡的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。他相信人類通過對環境的適應逐步地建構知識。

在皮亞杰認知發展理論的指導下,建構主義學習理論堅信知識不是被動地接受的而是主動地由認知主體來建構。知識是社會和文化之間調解的產物,它是暫時的、發展的和非客觀的。個體在解決實際問題的過程中通過與其他個體合作主動積極地建構知識。在這一理論的指導下,教師應該清晰地認識到在詞匯教學中,詞匯的學得和習得是在學習者與其所處的世界之間的關系中產生的。詞匯學習是基于已有知識基礎之上的一個主動建構的過程。它涉及到學習者如何在認知中產生新的概念而不是機械地積累語言事實。有意義的詞匯學習發生在學習者通過對舊的知識與詞匯進行重新思考,形成與已有的思想有沖突的新的思想的過程中。既然學習者不是被動地接受知識,教師就不能傳遞知識。詞匯教學應該是一個有利于幫助學習者自身構建知識的一個過程。因此,在詞匯教學過程中,教師應該設計一些能夠激發起學習者學習積極性的任務或是問題,使其成為學習的主體。同時,教師應該向學習者提供一個真實的、有挑戰性的和開放的學習環境,使學習者有機會對自己的學習內容和過程進行反思和調整。簡言之,基于建構主義學習理論的詞匯教學應該以真實的學習環境為基礎,提供真實的和豐富的學習內容。

3.充分利用語料庫促進英語詞匯教學

現代所提到的語料庫一般都是指電子語料庫,它是按照一定的語言原則,運用隨機抽樣方法,收集自然出現的連續語言,運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫。

Tim Johns提倡教師借助于語料庫建立語言學習環境,在語言教學中可以運用一種新的語言教學方式――數據驅動學習。他認為如果教師通過數據推動學習者學習,學習者會學得更好。該方式主張學習者能夠作為語言的偵探去學習,從真實的語料中自己發現與他們學習有關的語言事實。教師使用這一教學方式時應基于語料庫收集的數據,從中選擇語料,編寫和設計相關的任務。學習者通過大量接觸真實的語料并與同伴,同學等合作完成相關的任務,自己找出隱藏在目的語中的語言規律,解決學習中的疑惑,逐漸地培養解決問題的能力。我認為數據驅動學習同樣適用于英語詞匯教學。

在英語詞匯教學中,教師首先應該利用一定的課時教會學習者熟悉如何使用語料庫,其次,教師可以根據具體的教學要求,教學目標、教學實際和學習者的實際能力布置各種有意義的任務,使學習者以合作學習的方式完成任務。最后,教師要求學習者把在學習中的發現和任務的解決以報告或是總結等形式呈現出來,隨后教師可對其進行簡單的點撥或補充,學習者從中可以得到更全面的認識,調整自身對所學知識的認識,積極地構建自己的知識。我在常規教學班里就嘗試著使用這種方法,現以學習available一詞為例說明。由于各種原因,我并沒有對學生進行語料庫使用的培訓,只是把在語料庫中出現available的語料,根據學習者的水平進行篩選,并把其打印成資料分發給他們。當學生看到資料時,他們能夠迅速地瀏覽該關鍵詞所覆蓋到的大量文本,他們所接觸到由真實語料所呈現的語境有助于自身推理能力的培養。因為對于文本中出現的新詞,他們會嘗試利用索引行所提供的語境,調動已有的知識,從中找出相關提示或線索,進行推理與猜測。這樣,他們就有可能解決在學習available時所遇到的困難。通過理解后,他們才會對該詞有一個比較完整的認識,并從大量的語料中嘗試著對該詞的用法進行歸納與總結,得出屬于自己的理解與認知。此后,他們通過把自己的理解與我對該詞的用法要點的簡單點撥進行對比,主動構建對該詞的認知與使用。此外,在這過程中,他們學著如何與人溝通交流,如何與人進行合作,自身的團隊合作能力與自學能力也得到培養與發展。當然,如果他們能夠自如地使用語料庫進行對其所感興趣的詞匯進行學習,其學習積極性和學習效果會更好。

4.基于語料庫的英語詞匯教學展望與應注意的問題

建構主義學習理論為教師們提供了一個教學理論基礎,而語料庫的使用則可使理論付諸于實踐,為英語詞匯教學提供一種全新的教學思路與理念。隨著語料庫應用范圍的不斷擴大,基于語料庫的英語詞匯教學必將得到推廣。可是,教師在詞匯教學中還應以克拉申的可理解性輸入假設為指導,有必要對語料庫中的語料進行篩選,給學習者進行可理解性輸入,以促進學習者對詞匯的學得與習得。

參考文獻:

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[4]楊惠中.語料庫語言學導論[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

第7篇：游戲指導論文范文

論文摘要：本文闡述了體驗經濟及其產品設計的概念，分析了體驗經濟時代產品設計思維的重要性，并對新經濟時代下產品設計的主要原則進行了探討．對其設計思維的研究將幫助設計者更好地處理人一產品—環境—-社會一自然之間的關系。

一、導論

我們生活在一個運動的社會中，生活在一個時刻變化的環境中，我們的思維內容和方式，也是隨著社會和科學的發展而不斷發展和變化的。尤其當今社會的經濟形態已經進入了體驗經濟時代，人們渴望生活中的多種體驗。經濟形態的轉變必將會引導設計思維的變化。物質文化的發展以及人類造物能力的不斷強大，給產品設計提出了更高的要求。設計思維這一重要內容和規律將會有更新的概念需要我們認識和研究。

二、新經濟時代的產品設計趨勢

1．體驗經濟

人類的經濟活動基本上可以分為農業經濟、工業經濟、服務經濟和體驗經濟四個階段。體驗經濟是自2O世紀9o年代繼服務經濟之后的又一全新經濟發展階段，它是一種開放式互動經濟形式。農業經濟、工業經濟、服務經濟與體驗經濟的最大區別在于，前三種經濟的經濟產出都停留在消費者之外，而在體驗經濟中消費者自始至終都參與其中。

2．新經濟時代的產品設計趨勢

隨著經濟全球化的發展和體驗時代的到來，市場競爭也日趨激烈，產品更新速度加快，產品設計在企業競爭力形成、產品品牌建立、綜合國力提高，以及人民生活改善等方面扮演了越來越重要的角色，所以預測新經濟時代產品設計的發展趨勢尤為重要。大致可分為以下幾類：

(1)個性化設計。表達出人們獨特的好奇心、強烈的自我主張、多樣化的選擇和全新的空間感受。

(2)民族傳統文化的應用。在世界規模的文化交流與競爭當中，凡是民族的長處，都應該發揚。

(3)生態設計和可持續發展也是重要的發展趨勢。

(4)產品內部復雜化和產品外部簡單化是產品形態的基本趨勢。這種趨勢使得大量的技術創新被簡單化的產品界面所隱藏，人們努力追求極限。

(5)產品語意學的運用。是高效率地掌握和操作產品，讓使用者一看即知。．

(6)體驗設計的應用，是將產品設計緊緊地同使用者和消費者的生活方式相連，從他們的生活情境著手進行設計，為使用者和消費者帶來更體貼、更愉悅的感受。它是以人類社會可持續發展為目標的產品設計思維方式。

體驗經濟下的產品設計的應用如此重要，作者將其與大家進行一下討論和研究。

三、新經濟時代的產品設計思維與觀念

1．思維定勢的破除

設計思維是一種創造性思維，它具有非連續、跳躍性的特征。【l】思維轉換是形成設計思維的一條重要途徑。人們發現和解決問題往往都是憑借原有的思維活動的路徑進行思維的。要想提高設計思維能力，就要突破原來的思維定勢，優化原來的思維模式。在人的社會活動中，人們以不同的方式影響著自己身邊的人。在心理上人們更傾向于相信大多數，認為大多數人的知識和信息來源更多、更可靠。在個人與大多數人的判斷發生矛盾時，往往跟從大多數而懷疑和修正自己的判斷。產品設計以求異為基本特征，新設計必然與眾不同。而且設計者的經驗存在個體差異。因設計者的經歷、感受不同，會形成不同的思維習慣和定勢，從而在產品的設計上顯示出很大的差異性。但設計者的經驗只能在一定的實踐水平上，在一定的條件下對一定的實踐活動有指導意義。而且，即使在適當的范圍內，它對實踐活動的指導意義也是有限的。產品的設計一旦拘泥于狹隘的經驗，勢必限制設計者的眼界，從而阻礙設計思維創新。

產品設計也要基于必要的書本知識。它雖然是產品設計思維的基礎，但設計思維源于知識的靈活運用，而非單純的積累。書本知識也是設計思維的起點，我們不能只拘泥于設計這個領域的知識，設計本來就是一個交叉性學科。在很多設計作品中，并不是設計本專業的人員做出的。這一事實充分說明，開闊的視野遠比單純局限于某個知識領域重要。

人的思維活動必然有思維主體，也就是自我為中心的一面。然而，一旦把這種現象絕對化并一味排斥他人的觀點和立場，就容易形成以自我為中心的思維定勢，阻礙設計思維的創新。設計要跳出自我，多參考消費者和使用者的想法。過去單純靠設計者個人意識進行設計的時代已經不能適應社會的發展了，設計者必須根據國內外市場的設計現狀、消費者的消費行為，設計出深受消費者喜愛的產品，才能滿足體驗經濟時代的市場需求。

2．新經濟時代產品設計中事與物的新關系

無論是設計產品，還是對產品品質進行評價時，我們總會將意識定位在“物”的層面上。的確，產品是以可觸及的物質形態存在的。不管是設計者還是使用者，都會不自覺地關注產品的物質屬性。然而，產品不過是功能的載體，消費者在購買產品時是在購買產品的功能。當然，這里包含使用功能和精神功能。實現功能是產品設計的最終目的，而功能的承載者是產品的實體結構。產品的設計過程中的一切手段和方法，實際上是針對依附于產品實體的功能而進行的。因此，作為消費者物質化地看待產品及其設計是極為自然的事情。但作為設計者卻不可單純地、物質地看待產品的存在。體驗經濟時代的產品設計就應該建立起這樣一種意識和態度，就是設計的意義不僅是物質的產品本身，而且還包含隱含在產品背后的體驗。

3．以消費者體驗為中心的設計思維

體驗經濟時代是買方市場和消費的時代，是不是新產品，只有消費者才有判決權。它的一個基本特征就是一切都打上了顧客導向的烙印，從需求導向來說，只要改變了消費者對產品的認知，就是新產品。消費者購買新產品越來越多是出于對產品象征意義和象征功能的考慮，即人們更注重通過消費來得到個性上的滿足和體驗。

在《現代漢語詞典》里面對“體驗”的解釋是：“通過實踐來認識周圍的事物。”美國經濟學家B·約瑟夫·派恩和詹姆斯．H·吉爾摩在《體驗經濟》一書中說：“所謂體驗就是企業以服務為舞臺，以商品為道具，以消費者為中心，創造能夠使消費者參與、值得消費者回憶的活動。”

消費者也能設計產品。大多數產品的設計創新都是對消費者需求深刻理解的結果，只要關注消費者的需求，就可以對產品的設計做出新的定義，也就是由消費者通過自己對產品的體驗來描述該產品的缺陷和新的設計構思。也許消費者沒有能力通過技術手段來設計創新產品，但這并不重要，把體驗后的事交給技術人員就行了。消費者也能參與產品設計，甚至進一步承認消費者是產品設計流程的一個前端環節，這樣一個思維方式的變化，將帶來產品設計新模式的重大變化。

以消費者體驗為中心的設計思維。無論什么時候，一旦一個公司有意識地以服務作為舞臺，以商品作為道具來使消費者融入其中，這種新的產出一“體驗”就出現了。【2】消費者的體驗，是產品設計的新途徑。現在的手機給大家提供的是什么?從核心產品的角度講提供的是通訊工具，從形式產品的角度講提供的是MP3、數碼相機、收音機、游戲機等的整合體，從外延產品的角度講提供的是體驗。產品體驗的設計最主要的就是消費者的需求，一開始就要了解消費者以及他們的生活方式，而不是實驗室里的冥思苦想。產品的附加價值是靠差異化來實現的，但是隨著科學技術的發展漸趨成熟，靠技術產生差異化的空間日益變小，這就迫使企業只能在設計上尋求突破，也就是在產品設計上尋求差異化。每次我們使用一件產品時，我們本質上消費的是一種它所帶來的體驗。

從使用者和消費者心理出發，產品應通過科學、適當的心理體驗研究改進產品的可用性，使其能更好的實現其目的性。從設計者的角度看，設計的目的還應歸結為促使消費者注意到產品，或者激發出一定的購買需求：或者將所需要傳達的信息盡可能快速、準確地傳遞給目標等；其次，使用戶在使用中能體驗到滿意、愉悅等情緒。體驗經濟下的產品設計的基礎仍舊是傳統的產品與服務，只不過是這些產品與服務中已經凝聚了體驗價值。比如娛樂因素、文化因素等。體驗是與消費者在情感上結合的關鍵。正如青蛙設計公司設計師哈特穆斯所說：“我相信顧客購買的不僅僅是商品本身，他們購買的是令人愉悅的形式、體驗和自我認同”。

第8篇：游戲指導論文范文

關鍵詞：互聯網時代；西方音樂史；教學方式；E時代―微生活特征

0 前言

二十一世紀已經過去的十三年，正是互聯網飛速發展，人們生活的方方面面均為之而發生巨大變革的十三年。在這一時期內，互聯網經過了二十世紀九十年代中后期的前期醞釀與技術儲備，現正體現出前所未有的蓬勃發展之勢。這種急速上揚（所謂“E時代”、“微生活”）的趨勢已然成為現而今世界各國所無法回避的時代主旋，中國網民的數量已經毫無懸念地穩居世界第一。互聯網在信息娛樂、通訊、電子商務、網絡化辦公以及多媒體教學等領域對傳統的生活、工作及學習方式均提出了嚴峻的挑戰。

如果說以70后高校學子（二十世紀九十年代高等教育中最先接觸互聯網的一代年輕人――以286、386、DS系統、五筆輸入法為代表）的主流群體是中國互聯網成長的第一代親歷與見證者的話，作為現當下中國網民的分界點，80后、90后群體已然成為網絡化生活的時尚風向標與主導力量。特別值得注意的是，00后的青少年群體對于以iphone、ipaid為主流的觸屏網絡新潮流所表現出的帶有天然本能化的接受、應用與創新，更加加深了得我們對于互聯網在青少年成長過程中不可或缺作用的深層次的思索。

作為當下高等教育中本科階段的主流人群，90后自有其帶有鮮明時代烙印的群體性特點――E時代―微生活特征。筆者在此不揣冒昧，試將之定義為：個人生活中對于網絡終端及全時在線的極度依賴，以及以微博、微信為代表的各種新興的網絡化生活方式的全面應用為主的個體行為特征。上述特征已然成了90后非常重要的一種群體化屬性，主要表現在網上購物、支付、網絡下載（音視頻、游戲、小說、文檔――包括各種相關論文等）、交友、通訊聯絡、虛擬社會體驗等方面。

這一新的情況的出現，必然在社會生活的方方面面發生和正在發生著不同尋常的影響。對于高等教育來說，這種影響對以傳統方式為主的課程教學模式必然產生巨大的沖擊，對于西方音樂史課程教學來講，這種影響已經體現得較為突出，并將繼續持續下去。

1 課程教學所面臨的相關問題

在目前的高等院校音樂表演及音樂學專業西方音樂史課程教學中所存在的教師敷衍塞責，無心戀戰（間或雖有主觀熱情），但學生普遍厭學情緒較為嚴重的情況并不罕見。除掉極為少數的教師在較深的專業理論素養，同合理化并富于個人魅力的教學手段的共同作用之下所出現的較好的課堂秩序和教學效果以外，則上述筆者所提出的問題不僅在西方音樂史教學領域表現得較為明顯，即便在音樂學其他的相關基礎理論學科中作為一種常態化的客觀存在已經是一個不爭的事實。不同的時代有不同問題，學生對于課程的厭學情緒是復雜的，是由多方面的因素綜合促成的。并不能一味地將學生的厭學簡單地歸納為獨生子女、嬌生慣養，遷罪于社會風氣的影響。關于其他方面因素的影響自然并非本文所能涵蓋，也并非本文所關注的要點。對于當下西方音樂史課程教學來講，與2000年以前的教學情況相比較，受到互聯網（正負面）影響的情況主要體現在以下幾點：

（1）學生的興趣更為多元，對于音樂學基礎理論課程的關注度更低。（2）學生獲取知識的渠道更廣，以百度百科（文庫）、維基百科、360百科、知網、萬方數據等為代表的互聯網搜索引擎幾乎可以滿足所有西方音樂史領域問題的解答。同時，使用優酷、土豆等網站下載西方音樂名作音視頻，在線或下載觀看國家級、省級各級網上精品視頻課等等愈發成為普遍的現象。這一現象的直接影響，也是大家心照不宣，但均對此集體失語的就是西方音樂史課程輔助教學資源的前所未有的共享性，即以往教師所視若珍寶的文獻以及音視頻資料，教師與學生的獲取方式是同樣的，瓦解了以往教師對于資料的獨家占有。這一現象頗類似于歐洲文藝復興時期以后，科技的進步與紙張與印刷術的出現，使得《圣經》成了識字的人人盡可讀的普通讀物，傳統意義上的由教士解讀的時代則一去不返。（3）由此而帶來前所未有的對教師個人教學能力與權威普遍的信任危機，這也是所有從事西方音樂史教學的教師所不得不面對的尷尬問題。上述問題的綜合，自然導致了課程教學進行所帶來的教與學兩方面的積極性不高，課程在學生培養方案及專業學習過程中作用下降等亟待破解的難題。

2 應對辦法

作為一名70中，曾經在二十世紀九十年代中期接受過高等藝術類教育中西方音樂史課程學習的一名的大學生來說，對于授課教師在黑板上勤于板書，學生伏案奮筆疾書的視覺畫面，筆者至今回想起來恍若昨天。對于教材重視、對于主講教師的尊重與當下的大學生是不可同日而語的。在今天的西方音樂史課堂上我們絕不可能要求學生再像從前一樣。那么我們的教學培養目標該如何修訂？教學重難點應該體現在哪里？教學方式以及手段的運用又該出現哪些新的變化？師道的尊嚴又在何方？――這些均是我們每一位從事西方音樂史教學的教師所不能回避又亟待解答的問題。

古語有云：讀史使人明志，以史為鑒，使人知得失。任何一門專業，一門學科只有上升到歷史概括的高度才能夠獲得真正地發展。因此，從該課程在西方音樂學習過程中的地位來講，主要的作用是為學習者介紹西方音樂的發展變遷過程，同時在紛紜復雜的音樂現象背后剝繭抽絲，尋找出內在的音樂與歷史的邏輯規律，并對現當代的音樂創作、表演、欣賞提供有價值的借鑒。但是，面對如此繁多瑣碎的歷史資料，永遠不可能窮盡的音樂音響，教師個人終其一生所能夠掌握的只能是滄海一粟。

但荀子《勸學》篇中所言“君子生非異也，善假于物也”；兩千多年以前古希臘蘇格拉底的啟發辯難式教學，“我平生只知道一件事就是我一無所知”，對學生“認識你自己”充分的人格與能力信任與主體性地位的尊重，都為我們在新時期西方音樂史課程教學帶來了新的啟示，提供了新的思路。

（1）在這樣一種新的學科背景與時代背景下，筆者認為教學過程中應該對于西方音樂史教學的切入點進行重新地解讀與研判。教師個體的學緣結構及個體差異性的不同，決定了其在教學方式手段上必然應該有所不同。可以選擇的教學切入較多點，例如偏重于歷史人文關懷、音樂技法變遷、風格流變過程等等均無不可。

（2）教師的作用及角色轉換：在傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的基礎上向原始教學方式回歸。在保證教師有效駕馭課堂前提下，如何最充分地發揮學生的主觀能動性，積極利用互聯網為我們帶來的教學方面的教學輔助作用。在加強網絡學科最新前沿知識了解與學習的同時，更加突出西方音樂史的縱向脈絡梳理、在紛紜復雜的音樂現象背后的歷史邏輯與規律的總結與歸納，開放性地突出學生主體地位，個性化地（教師本人與鼓勵學生）解讀西方音樂歷史。

歷史與時代要求我們，必須正視互聯網這一把雙刃劍。應該說互聯網技術的發展所帶來的海量媒介資訊與新的生活方式乃至與思維觀念的變化對于教師與學生是完全平等的。教學指導思想轉變在于教師在業務上必須要自覺能動地獨立思考并學以致用，而非傳統意義上低層次之記問之學；網絡上音視頻下載能夠極大豐富音響聽辨，活化書本上枯燥單調的文字歷史記錄。網上精品視頻課程的收看在接受名師指點的同時更加深了我們對于問題的思索。教師充分利用，合理引導，互動式、啟發式、專項課題分工合作式等等的多種方法的綜合運用將會極大地盤活我們的課程教學。

3 具體舉措

教學方法從來不是單一的，教學手段必然也應該是多樣的。正所謂“世易時移，變法宜矣”。筆者認為：術業有專攻，方向有不同。教師首先應該在盡可能全面的同時，揚長避短，充分發揮自己的專業優勢。例如筆者專業主攻方向在于西方音樂史中音樂風格、音樂表演美學的流變研究領域。在實際的教學過程中著力突出以此為主線，輔以哲學、人文、歷史、人物、作品。將時間――地點――人物――事件（作品）――影響有效貫穿，恰當地利用互聯網這一優勢平臺，充分整合教學資源，力爭做到多視域融合，具體舉措如下：

（1）通過建立個性化的教師個人博客主頁，在博客中提前給出新授課程主要內容，綱要、重難點，課堂上所要互動探討的問題，課程進行所涉及的音響資料片段，相關章節精品視頻課網上鏈接等。（2）通過建立QQ群以及微信群，實時參與解答學生所提出的問題，通過啟發、鼓勵，積極調動學生對于課程學習的熱情和積極性，同時對于臨時突發性的情況，例如：調換課，教師、學生請假通知等等也可以做到第一時間和廣而告之。（3）學年小論文、專題課程研討PPT以及創意大綱等可以通過網上郵箱、離線文件等及時傳輸，以方便學生與授課教師之間及時交換意見，提出解決方案。

4 結語

嚴格意義上來講，上述文中筆者所闡述的觀點已經具有了泛專業的意義。如果泛而論之，音樂學基礎理論課程或多或少均存在著上述筆者所提出的問題。無視其存在，依然固我的沿用傳統教學模式顯然并不是與時俱進，符合唯物辯證法的做法，教學效果差強人意也在情理之中。

面對新的歷史條件下所出現的新問題，筆者所提出的西方音樂史課程教學方式以及手段的革新只是順應問題所提出的一種理論構想，其可行性與現實操作性必然會引起本專業及相關同行及專家的熱議。但筆者的整體教學思路并沒有受到這種方式的形式化的影響。西方音樂史課程的音樂學基礎理論課程的性質是不會改變的，同時，教師作為傳統教學模式課堂上的主導因素也是不會改變的。最終目標是要達到通過形式的革新，方法手段的豐富能夠使學生更好地學會獨立思考、自主創新、對于西方音樂的歷史脈絡能夠在頭腦中形成較為清晰的網狀結構，對于專業的學習提供較為扎實的理論支撐這一根本任務。

參考文獻：

[1] 于潤洋.音樂史論問題研究[M].中央音樂學院出版社，2006.

[2] 于潤洋.音樂史論新稿[M].人民音樂出版社，2003.

[3] 于潤洋.現代西方音樂哲學導論[M].人民音樂出版社，2012.

[4] 杰弗里?斯蒂伯.我們改變了互聯網，還是互聯網改變了我們？[M].李昕，譯.中信出版社，2010.

[5] 詹姆斯?E?凱茨，羅納德?E?萊斯.互聯網使用的社會影響[M].郝芳，劉長江，譯.商務印書館，2007.

[6] 張前，于潤洋.音樂的意義與表現[M].湖南文藝出版社，2007.

第9篇：游戲指導論文范文

關鍵詞：班主任；班級心理輔導；社會支持

一、大學班主任成為有效班級心理輔導者的條件

無論是兼職大學班主任還是專職班主任(輔導員)，都會面臨角色的沖突。班主任要想成為有效的班級心理輔導者，就要做好由教育者、管理者向心理輔導者角色的轉變，學習與掌握心理輔導的相關知識，特別重要的是要擁有良好的人格特征。

(一)班主任應擁有良好的人格特征

班主任自身的人格有著特殊的力量與教育的作用，影響著學生的人格塑造與心理健康發展。班主任應具有如下人格特征：1.真誠、友善、熱情、豁達、幽默。2.積極的自我意識。認識自己、接納自己、自愛自信；清楚并欣賞自己，肯定自己的價值觀。3.善于建立融洽的師生關系。關懷學生、平易近人；愿意做學生的榜樣，發揮示范的作用，嚴于律己。4.具有自我成長的取向，不斷地拓展自己的視野，不斷地更新知識結構，勇于創新。5.具有良好的班級組織與管理能力；遵守職業道德，以學生的利益為重，保守秘密，尊重學生的隱私權。

(二)班主任應做好向心理輔導者角色的轉變

影響心理輔導活動效果的一個重要因素是輔導者的角色問題，輔導教師要符合學生的心理期待。大學班主任多是由專業課老師擔任，有些大學班主任是由專職輔導員來擔任。任課教師與專職輔導員在工作中常常充當權威者與紀律執行的監督者的角色。學生期待的心理輔導者的角色是他們的朋友、顧問，能關心學生心理健康的發展，引導、啟發他們，幫助他們解決適應問題與成長問題。在輔導活動中，班主任常常會遇到紀律執行的監督者、管理者與心理輔導者的角色沖突。班主任在班級輔導中應轉變角色與工作方式，由教育者、管理者的角色轉變為朋友、顧問、指導者、協調者的角色；班主任同時是輔導活動的促進者、示范者，必要時也可以作為班級輔導活動的成員參與活動，與學生平等相處，達到真情流露，心靈交融。班主任在輔導中應與學生建立民主平等和諧的師生關系，改變以班主任為中心的師生關系，強化學生的主體地位；改變注重班主任權威因素的傾向，強化教育的平等意識；改變灌輸式教育方式，注重師生互動，注重師生情感因素的輔導方式，努力縮小師生間的心理距離。

(三)班主任應掌握班級心理輔導的知識

大學班級心理輔導，不同于主題班會。班級心理輔導需要以團體心理輔導的理論與技術為基礎。因此，大學班主任應學習班級輔導的相關知識，提升自己的輔導能力與技巧。班主任應掌握如下知識：1.大學生的心理特點。包括：大學生在情感、愛情、人際關系、個性、升學與就業等方面的心理特點；大學生在不同年級階段遇到的發展問題與適應問題；如何促進大學生的心理健康發展，預防心理問題的產生；對有心理問題學生的初步鑒別。2.班級心理輔導的基本理論與方法。包括掌握和運用團體動力的基本理論，班級心理輔導活動的設計與實施的基本原理與技術；班級團體成長的過程；大學班級文化對學生心理的影響；關于班級心理輔導主題的知識。3.班級心理輔導中的基本技術。包括：積極傾聽、價值澄清、鼓勵支持、發問、調節示范、自我開放、與學生個別會談的技巧等等。

(四)班主任應掌握關于班級團體的知識

班主任在設計班級輔導活動時，應掌握有關班級團體的知識：1.班級團體發展過程。班主任應知道班級團體正發展到什么階段；目前主要的發展任務是什么；可能遇到的發展問題是什么；自己目前應做什么工作；如何利用班級團體對學生個體產生影響或開展輔導活動等。2.班級團體心理狀態。包括班級成員間的關系、班級團體的社會氣氛、班級團體規范、班級團體凝聚力、班級人際溝通以及如何通過心理輔導活動提高班級團體凝聚力、如何形成班級團體規范、如何形成良好的人際互動等。

班主任應研究這些班級團體因素在學生個人心理健康形成和發展中的作用。班主任不僅應研究如何按照心理健康教育的規律來組織和教育班級團體，而且應研究如何有效地利用班級團體中促進學生心理健康發展的各種因素來實現其教育。

二、大學班主任開展班級心理輔導的措施

(一)調查學生的心理健康狀況

班主任應為學生建立心理檔案，收集學生的個案資料。

學生心理檔案的內容大致應包括以下幾個方面：

1.學生基本情況。主要包括：(1)身份資料：姓名、性別、年齡、籍貫、民族等；(2)家庭情況：家庭組織結構、家庭成員及工作性質、家庭成員受教育程度、家庭經濟狀況等；(3)在校情況：包括學習成績、綜合測評成績、獲得獎學金及助學金情況、思想品德、行為習慣、特長、交際水平(含同學關系、宿舍舍友關系、是否有戀愛關系、校外人際關系)、擔任社會工作情況(擔任學生干部職務、參加校內外社團等)、勤工儉學情況；(4)重大社會生活事件：如家庭成員死亡、父母離異、生活條件改變、經濟危機、貧困、考試成績不及格、影響生活的重大挫折、疾病等。

2.學生的個性特征。包括：學生的興趣、性格、氣質特點，什么品質占主導地位，存在哪些個性方面的問題等等。

3.學生的心理健康狀況。學生是否有心理健康問題，程度如何；是否接受過心理咨詢；影響學生心理問題的因素。

4.學習心理及職業能力傾向分析。學生的學習動機狀況分析，包括是否對本專業感興趣、未來的專業發展方向、有何感興趣的職業、有無學習計劃、出勤情況。學生的能力、特長、職業傾向，生涯規劃情況、是否準備考研等。

(二)組織朋輩心理輔導

朋輩心理輔導是指由年齡相當者對需要幫助的同輩提供傾訴、支持、安慰或咨詢服務。與班主任相比，朋輩心理輔導具有其特殊的優勢。由于輔導者與被輔導者的年齡相仿、文化背景相同、體驗相似、彼此容易溝通與理解，所以他們之間的自然鴻溝小、防御性低、共同性大、互動性高，彼此容易接納，彼此的說服力與影響力比較強。朋輩之間的相互理解程度高于班主任對學生的理解程度，他們更容易在較短的時間內建立信賴的關系，減少輔導時間與精力的耗損，提高輔導效果。由于班主任同他們在一起生活與學習，所以，輔導可以在自然情景下進行，減輕了被輔導學生的心理壓力。班主任在開展此項工作時應注意選擇具有良好心理素質、樂于助人的學生來做朋輩心理輔導員，并且給予他們輔導知識的幫助與培訓，并定期對他們的工作進行督導。

(三)構建班級社會支持系統

社會支持對個體身心健康具有普遍的增益作用。社會支持在平時維持個體良好的情緒體驗和身心狀況，從而有益于身心健康。社會支持包括：1.工具性支持：指提供物質或直接服務以幫助他人解決實際問題。2.情感性支持：包括關心、理解、鼓勵、尊重、溫暖。3.認知性支持：主要指在信息方面提供支持，如提供信息、建議和指導。4.友伴性支持：指通過友伴一起從事休閑或娛樂活動，滿足個體親和需求，轉移個體對壓力事件的注意力，增進健康情感等。

大學生遠離家鄉到外地讀書，他們與社會的聯系主要是與同學、老師及學校內外的社團組織等。許多大學生不重視社會支持的作用，因而也沒有意識到建立自己的社會支持系統，在他們遇到困難的時候，不知道積極求助，所以往往束手無策，更有甚者采取出走、自殺等過激行為。現實中我們看到，一些學生遇到經濟緊張、貧困、失戀、求職困難等問題，他們不好意思向同學、老師求助，甚至不好意思向遠在家鄉的父母求助，使自己處于緊張焦慮狀態，產生心理問題。班主任應對學生進行社會支持方面的心理輔導，使學生意識到社會支持的重要性，使他們學會利用自己的社會支持系統，學會以積極的心態求助，并且學會主動尋求物質、信息、情感等社會支持的方法，主動構建自己的社會關系網絡。班主任可以組織學生構建宿舍、小組、班級、院系、學校社團及校外等社會支持的網絡系統，幫助學生創建良好的交往關系，使學生學會相互幫助與共存的交往方式，并在班級團體的網絡中發展自己的社會性。

(四)積極開展班級團體心理輔導活動

大學班級心理輔導是發展方面的心理輔導。輔導的目標是促進大學生健全人格、健康心理的發展。班主任應根據班級學生不同階段的心理發展特點，不同階段的適應問題，班級團體的發展情況等有計劃、有目的地開展班級心理輔導活動。對大一的學生主要應進行入學適應輔導、學習方法輔導、生活輔導、生涯規劃輔導；對大二的學生進行人際交往輔導、情緒輔導、愛情與性輔導；對大三的學生主要進行考研與就業輔導、自我意識、完善個性輔導；對大四的學生進行求職輔導、職業適應輔導、耐挫力輔導。各年級輔導內容有所側重，也可以交叉進行，如生涯規劃輔導應貫穿于大學四年期間的整個過程。

班級心理輔導應根據大學生的心理特點采用豐富、靈活的輔導形式。如小組討論、角色扮演、游戲、寫心理作業等。輔導活動可以在室內也可以在室外進行，可以在學校也可以在校外進行，如利用春游、秋游在校園、公園、風景區等地開展輔導活動。活動前班主任應與學生協商，共同制定輔導計劃，特別是活動前應讓每一位學生明確輔導的目標、意義、內容與形式，以增強他們參與活動的積極性與主動性。

班主任應創建平等和諧的班級心理氣氛，促使學生在輔導中主動交流互動，使他們在互動中認識自我，彼此啟發，給予反饋、支持與鼓勵；學習新的行為方式和接受新的觀念，并嘗試改變不良行為，促使學生心理健康、人格完善與發展。班級心理輔導活動也能促使班風積極的改變，班集體的凝聚力增強和學生對班級的滿意度、榮譽感。

參考文獻：

[1]石文山，陳家麟.論班級心理健康教育模式的基本特征[J].河北師范大學學報：教育科學版，2004(3).